论“无为而治”——“辅”班级管理艺术-盘古文库

论“无为而治”——“辅”班级管理艺术

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来源：漫步者

作者：开心麻花

2025-09-19

论“无为而治”——“辅”班级管理艺术（精选6篇）

论“无为而治”——“辅”班级管理艺术第1篇

论“无为而治”——“辅”班级管理艺术

清城区职业中学徐婉莹

内容摘要：通过解释何为“无为而治”，把管理学上的“无为而治”具体应用在班级管理上。提出无为而治即德治关键在于树立班主任教师的人格魅力，从一个“正”和三个魅力——语言魅力，学识魅力，行动魅力进行具体论证。关键词：无为而治人格魅力艺术

老子的《道德经》认为，“道”的特性就是自然无为。道虽然贵为“天下母”，是万事万物的根源，却并不对万物横加干预，而是以万物自然而然的状态为依据，让万物顺其自然生长（“道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然”）。同理，按“道”办事的人，也只是顺着万物自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制（“以辅万物之自然，而不敢为”）。这就是“无为而治”。既然“无为”方真正符合事物之自然的本性，把事情做好，那便“无为而无不为”了。有人提出，管理的最高境界是“无为而治”，这是因为“无为而治”重在“治”，“无为”而能达到“治”，当为管理者的妙招，堪称管理的高层次、高境界。结合到一个班的班级管理，可理解为通过对班级成员的内在控制来激发其学习、生活、思维等热情。无为而治的境界高在“顺势”，把“看得见的手”融入“看不见的手”中。的确，纪律制度对班级集体来说只是一种外在控制，效果难以维持，而当集体的内在精神被某种东西控制之后，他就会自觉地全身心投入学习之中，以“无为”达到“有为”的效果。

当然，无为并非碌碌无为，而是有所为有所不为，作为班主任，怎么样才能把“看得见的手”融入“看不见的手”中？只能说：因人而异，因地而异，因事而异，所以无为是相对的而不是绝对的。

传统的班级管理比较偏重以规章制度来强行把学生关在条条框框中，在一定 1

程定上摸杀了学生的自主性、积极性和创造性，好如井底之蛙，或者它有机会到外面的世界一探究竟，但它不敢，井底终归井底，视线只能停留在井口的上空。而忽视对一个班集体的德治，即：无为而治。老子认为：无为而治只是顺着万物自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制。所以班主任还应以一个“辅助者”的角色站在学生中。以德服人，德，得也，这些是规章制度、强硬命令、督促检查、评比奖惩等“硬管理”达不到的。

德治首当其冲的是班主任的个人素质问题，即人格魅力。李汉生提出：班主任工作艺术主要体现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。诚然，要想无为而达到治，老师的人格魅力最为重要。而魅力从何体现呢？一个“正”，人品正，思想正，心理正，正人必先正己，这是从精神领域上征服学生。三个“魅力”，语言魅力、学识魅力、行动魅力。

语言魅力：言之有物，言之有序，言之有情。班主任每说一句话都得对其话负责，所以语言要注重艺术性。“言之有理，持之有据”是要求作为班主任在教学或日常言辞中切忌空洞无物，言而无实，废话连篇，常言道：金口玉言，一言九鼎。不轻易下承诺，不随意表态，言出则必行，这是学生最基本的信任。言之有序，教师讲话要井井有条，不要东拉西扯，语无伦次。言之有情，要懂得闪烁其辞，生动灵活，幽默而不失大雅。这是从语言层面上表现人格魅力，即言传，用强而有力的语言逻辑力量征服学生。

学识魅力：精深的专业知识和渊博的学术修养是由“无为”达到“治”效果最重要的魅力。纵观全国优秀的班主任，没有一位不是具有广博知识的“杂家”，有的不仅仅是知识的杂家，而且在许多领域达到了较高的造旨，就如魏书生，他的教育思想，教育理论具有很高的逻辑性，很强的文学色彩，因而体现出其出乎意表的感染性。一个工作艺术高超的班主任应该具有精深的专业知识和渊博的学术修养，精深的专业知识主要体现在：一是要注重知识的日积月累；注重总结经

验教训。对已掌握的知识达到滥熟于心的程度，这方面，有些教师在教学过程中采用完全脱稿的形式，围绕课本又高于课本，拿着一支粉笔完成一节课的教学任务，这在心理上首先造成学生一种佩服心态，从心里佩服老师的“勤苦”，反过来激发学生的学习热情。二是不断获取新知。班主任所教学科以外，班主任教师还必须掌握心理学、社会学、文学、艺术等领域的基本知识。因为班主任教师不仅要教一门文化课，还要处理学生的许多意想不到的问题，这些问题所涉及的知识面十分博杂，所以班主任教师必须在日常生活中注意提高自己各方面的修养，多方涉猎知识，不仅要知其然，而且要知其所以然，如列宁所说：学习，学习，再学习。要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。当你有一个广博的知识储备的时候，你会发现你的工作更得心应手，更加游刃有余，更加卓有成效。比如在教学中，教学模式不拘一节，讲课能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，多方面多角度传授知识，激发学生的学习兴趣及大大增加学生课外知识储存量。如在讲解《在马克思墓前的讲话》时，穿插赏析中国古代苏东坡写的一篇悼词《江城子》和现代一篇有代表性的悼词，通过对比学习，从形式，内容，思想上都给学生一个全新的深刻理解。这类具有典型学者风范的班主任通过“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”的无为方式把学者的精髓渗透在学生的思维中，体现了人格的教育力量。

行动魅力：在课堂上，班主任教师是讲台的主角，而课堂外则是学生学习生活模仿的主角，无论是举手投足，还是一颦一笑；无论是发型装饰，还是衣着打扮，均在学生目光“射程”之内。因而一个出色的班主任教师，也要注重自身的行动语言的教育。教态讲究风度，方法讲究稳重，对待学生讲究尊重与礼貌，严于律已，宽以待人，对学生的错误点到则已，讲究让学生自己去体会、改正。经常提出一些问题与学生一起研讨。同一堂课、同样的内容，有的教师讲课学生喜欢，有的教师讲课学生睡觉，这其中有部分原因是教师的行动魅力在发生化学反应，比如上作文课，在教学环节中是最难让学生接受和理解的，每一次作文课，学生表现出来的精神状态都是死气沉沉的，好如天书，学生听不明白，老师越讲越糊涂。根据学生的实际情况，再分析职中生的具体表现，我在学期的最后一次作文课，我突然来了一招，让他们接龙作文，一个班分成八个小组，我设定一个开头，下面由他们自由发挥。此举，一方面可以积极启动他们的大脑，锻炼他们的想像能力，另一方面可以培养他们的创新能力，还顺带加强了口语的表达能力，做到一举三得。一节课下来，学生的反应比以往任何一节语文课都学得有劲。他们接完后我又给他们示范了一篇我的接龙，让学生在示范中再找到不足。又如处理一些突发事件，班主任平时的个人修养已经在自觉或不自觉中影响了学生的思维决择，对与错，应该做什么而不应该做什么，怎么样做才能将事情处理得更妥善„„都有了一个准则，一个度。这些都是作为班主任身体力行辅助学生发展的体现。

一个成功的班主任，不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的班主任、学者型的班主任，一个靠人格魅力去征服学生的班主任，一个按“道”办事的班主任，顺着学生自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制（“以辅万物之自然，而不敢为”）。由“无为”达到了“有为”的效果，这种德治的软管理比硬管理更有穿透力和感染力，尤其在中小学的成长教育中，对于健全学生的身心健康有着不可磨灭的直导作用。

当然，在“无为”的同时，规章制度也是免不了的，韩非子曰：“夫虎之所以能跟狗者，爪牙也，„„人主者，以刑德制臣也。”此乃“无为”中的“有为”，无为与有为双管齐下班级管理工作更是游刃有余。

参考书目：老子《道德经》

李汉生《班主任工作艺术概论》

谭学东《新疆教育》2001年第7、8期——《无为而治》

论“无为而治”——“辅”班级管理艺术第2篇

如果说一个班级“法律”的制定是硬件设备的话，那么“文化的引领”则是软件设施；如果说“法律”培养的是学生的规则意识，那么“文化的引领”培养的则是学生的道德素质；如果说“法律”是被动的强制性的要求，那么，“文化的引领”则是主动地道德性的追求；如果说“法律”的制定是比较低层次的管理的话，那么，“文化的引领”则是比较高级别的领导。管理班级需要“法制”，但如果想领导班级则需要的是“文化”。

最近学校要求各个班级进行班级文化布置，要求布置的像一个家庭一样温馨，这是张董事长一直倡导的理念。学生现在的学习压力都很大，如果一来到班级就是冰冷冷阴森森的感觉，那么势必会影响孩子们对班级的热爱，降低孩子们的学习积极性和创造力。张董事长所倡导的其实就是一种班级文化，学校有学校文化，班级也会有班级文化，这种文化不一定都会以物质的形态展现出来，有的是一直贯穿始终的班级氛围，这种氛围是班主任和全体师生共同创建的。而我在带班的过程中，始终不懈进行的就是班级文化的创建。在新班开学之始，我就会努力调动全体成员要参与到班级文化的建设中来，其中班级法律的建设就是其中之一。另外更重要的是努力打造这样的班级文化：

1、班级荣誉大于一切，班容我荣，班耻我耻，班级好坏和自己密切相关；

2、事事有人做，人人有事做，事事有人管，人人都管事是咱班的特色；

3、每位同学都很重要，地位平等，奖惩公正、公开、公平；

4、永不言弃、淡然乐观是我们班级永远的坐标。

5、先成人后成才，做对人比做对事更重要。

6、互帮互助是我们的一贯作风，关键时刻伸出援手是咱班每个同学的品格；

7、培养出让自己值得尊敬的学生是我一生的追求。

论班级管理的艺术第3篇

想培养一个积极向上的班集体, 使每个学生德、智、体、美等方面都得到充分发展, 形成良好的个性是每个班主任的愿望, 也是所有科任教师的愿望。所以班主任必须做到三有, 即有法、有情、有爱。

一、有法

做好班主任工作, 要讲究一个“法”字, 管理上要有法, 处理问题要得法, 遇到问题要积极想办法。在处理具体问题时, 应因时、因地、因性别和性格的差异, 采取适合各自情况且行之有效的不同方法, 要具体问题具体解决。要运用教育学、心理学、管理学等原理、方法和手段去管理班级、去处理班级管理工作中的问题和矛盾。总之, 要注重处理问题的效果, 要注重方法的运用和效果取得的和谐统一。

去年冬季是个大雪纷飞的季节, 这一年的雪比以往任何一年所下的雪都要大, 也来得多、来得频繁, 可以说给学生完成扫雪任务带来了很大的困难。为了使学生顺利完成这个任务, 我每次都使用一些技巧, 使我们班的扫雪任务都完成得又快又好。

在寒假时, 学校要求每个班都必须有走读生到校打扫各班室外分担区的雪, 而我们班走读生与住宿生各半, 而走读生又有回老家过年的, 为了保证扫雪任务的顺利完成, 并让学生 (特别是走读生) 都能到校, 我在放假前分别找学生进行谈话, 布置任务。首先找到班干部成员, 告诉他们学校布置2013年1月20日和2月20日9点学生到校检查作业和打扫室外分担区积雪, 平时班级的许多劳动任务交给班长就可以了, 这一次隆重一点, 叫上全体班干部, 对他们说:“你们作为班主任的得力助手, 老师希望你们把任务要好好完成。”他们欣然答应。然后, 我又分别找到班级的团员, 对他们说:“你们是班级的积极分子, 做什么事都要做其他同学的表率, 老师把寒假的扫雪任务交给你们了, 相信你们会完成很好的。”他们纷纷表示会圆满完成任务。最后, 我又找来班级几个学习成绩不理想、好动的学生, 对他们说:“老师有件事想拜托你们, 不知行不行?”平时我对他们都很严厉的, 今听到老师有事求他, 一时很惊讶, 马上回答说:“行!老师你说什么事?”“老师想把寒假扫雪的任务交给你们, 不知你们能不能承担这个任务?”并用充满信任的眼光看着他们, 他们高兴地回答说:“老师, 您放心, 这个任务交给我们了。”我摸着他们的头说:“那老师代表全班同学谢谢你们了!老师相信你们一定会很好地完成任务的。”结果在那两天, 班级绝大部分走读生 (除了几个回老家的走读生) 都到了学校, 在大家共同努力下, 室外分担区的积雪被打扫得干干净净, 我班因此受到学校领导的表扬。

2月28日是新学期开学报到的日子, 当天的主要任务是学生到校领书和打扫教室及室外分担区积雪, 学校规定哪个班级先干完, 先回家。我虽通过校信通发短信把这些任务发给大家, 但学生还没从假期懒散生活状态恢复过来, 行动慢, 再加上全校14个班级仅有30多把铁锹、铁铲、扫帚, 最终我班没有得到扫雪工具, 一大早上, 全体学生什么也没干。我没有批评他们, 而是把学生分组进行劳动, 全体女生都留在班级, 打扫教室与室内分担区的卫生, 检查合格后就可以回家。全体男生负责室外分担区的扫雪任务。没有工具, 只好等。我把学生分派到几个正在干活的班级, 等他们干完活就接下工具。有的同学动脑筋, 看到那个班级学生有干累的就主动帮一把, 工具很快就回到学生手里;但有的学生只在寒风里慢慢等待别的班级干完。通过这次劳动, 学生尝到了等待的滋味, 尝试有了事情不积极面对, 最终还得受苦受累的滋味。从中让学生学会做人做事, 让学生认识到不仅劳动任务要早下手, 早面对, 学习更是如此, 没有捷径可走, 否则只能落后于他人。在这件事发生以后, 班级的四位住宿生主动承担了我班室外分担区的扫雪任务。只要一下雪, 他们早上6点钟起床, 吃完饭后, 就去工具室取工具进行扫雪, 7点钟正常进班级上早读课。我班分担区的积雪每次都是最先打扫干净的, 我以有这样的学生而感到欣喜和自豪。他们的懂事, 让我觉得班主任没有想像中的那么累, 他们的不断健康成长, 使我觉得自己尽了一个老师的职责。

在班主任工作中, 永远的批评和训斥并不是好的方法, 物极必反。我通过分层布置任务的方法和等待教育方法在班级管理中获得了让我意想不到的好效果。

二、有情

情感是人际沟通的重要组成部分, 情感的交流是人们在学习、生活中进行信息传递的重要内容。培养和发展学生积极、健康的情感, 对学生的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义, 而担此重任的教师又起着一定的作用, 特别是班主任尤为重要。作为一名中学班主任, 首先其本身必须既是一名学识渊博的“智能人”, 又是一名情感趋于完善的“情感人”。教师在教育教学过程中, 以情换情, 获得学生的信任, 成为学生自愿而且乐于释放自己情怀的信任对象, 用心聆听学生成长过程中的快乐与烦恼, 做学生的“倾心人”, 沟通就已成功一半。

这学期班级又转来一个本该上初二的学生, 他在初一时转到了艺校, 在艺校待了一学期发现不行, 又转回了我校。就是这样一个辗转于各校的学生, 早已经失去了初一学生的稚嫩, 而且养成了许多不良习惯。当我第一次见到他时, 他的头发长长的, 穿着一件短小的夹克, 敞着怀, 裤子上有六七个兜, 一派艺术家的风范。当时我没有马上叫他进班级, 而是要求他把头发剪短, 而且对服装也进行了严格的要求。第二天, 当他的外形符合一名中学生的要求时, 我才要他进了班级。刚进一个新班级, 他比较沉默, 这时我借机召开了一次班会“我能行!”让每一个学生说自己都有哪些优点, 并让大家以掌声给予充分的肯定。同时我对班级的每一个学生的优点进行了大肆的表扬, 并告诫班级中的所有学生:“凡是咱们班的学生都是最好的最优秀的, 老师只看见你们身上的优点长处, 有缺点也不可怕, 老师相信你们一定会改正的。今天班级来了一位新同学, 大家热烈欢迎他加入我们这个班集体, 相信他一定会为我们班的优点添砖加瓦。”通过这种方式, 激励他勇于展现自己的优点长处。为了加强学生的法制安全教育, 提高学生的法律意识, 组织全班学生开展制作法制手抄报活动。在这次活动中, 我发现他写得一手好字, 在总结班会上我好好表扬了他, 并把他的手抄报贴在光荣榜上。在同学的赞叹中, 他的自信感和荣誉感增强了, 脸上露出了喜悦的笑容。校际运动会在即, 我让学生自愿报名, 他也踊跃地报名参加百米和五十米的田径比赛。并且在与他平时的交谈中了解了他在艺校中学的是声乐, 歌唱得非常好。随着其优点的不断被发掘, 他的自信心增强了, 在学习上也开始下工夫了, 成绩也有较大的提高。

三、有爱

关爱学生, 在物质上给予帮助, 在生活上给予关心和爱护, 在精神上给予鼓励和支持。对班级中家境贫苦的学生, 号召老师和学生为他捐款捐物;对那些学习差的、退步的、考试发挥不好的、有困难的、单亲家庭的孩子等等, 我常常用语言开导、鼓励、教育他们, 不断与他们谈心, 这样既掌握了他们的心理活动, 又消除了他们的精神压力, 还取得了他们的信任。在学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名学生。从谈话中关爱学生, 及时地把握学生的思想动态, 谈话要找准时机, 要在适当的氛围中进行。在学生遭到变故惶恐不安时、在学生不思学业时, 及时给予关爱。

初一时, 有一个小男生摸底考试数学考了二分, 语文考了九分, 英语考了六分, 可以说这个学生的基础极差, 让他读一段语文课文都很吃力, 面对这种状况, 我在班级采取“一助一”的方式, 让同学帮助他认识生字, 增大词汇量和提高阅读能力, 经过长时间的努力, 他已经能够独立完成手抄报和读后感的任务。

参考文献

[1]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 2008.

试论班级管理的“无为而治” 第4篇

一、“有为而治”科学实施评估机制，强化班级管理

“无为而治”并非是无所作为，放任自流。相反，“无为而治”的前提是“有所为”，建立完善的管理机制，实施科学管理。

1、班训。这是一面旗帜，是奋斗的动力，凝聚每个学生的心。入手一个班级，要科学的酝酿班训，必需征求学生的意见，更重要的是让每一位同学能接受，并时刻激励自己。

2、班规。在校规的前提下，结合具体班级的情况，制定一套完整、科学、行之有效地规范的班规。班规的制定同样要来自学生，并要不断地完善，短小精悍、内容实在，贴在墙上使同学们烂熟于心，并付诸行动。让学生时常将自己的行为与之对照，反省自己。这些基础工作做好了班级管理就会方便、迅速公正。

3、科学管理，民主监督。“不以规矩，不成方圆”。制定了班规班训，建立了严格的管理机制，但贵在落实。班级管理中最重主要的要落实到位。尤其是要做到早发现、早落实，这必须形成科学的民主监督管理制度。：“纵横建制、双管齐下”，充分发挥学生自主参与意识。

（1）班主任——常务班长——各委员——小组长——学生。设立常务班长一名，负责班级所有事务。开展工作时要直接向班主任负责，并要指导值班委中总负责的一位班长开始工作。下设学习委员、纪律委员、生活委员、文体委员、宣传委员，这些班委会成员主要负责班级的日常学习，认真地填写班级日志、量化检查、文体卫生、公物管理以及维持良好的班级形象。他们直接向常务班长负责，合格、公正的搞好每月一次由班为主持小组考核、评比、划分等级（优、良、一般、差）促进各小组间的竞争。

（2）实施班委值周管理制度。每周民主选举6位同学组成一周的值周班委，产生值周班长一位，其余5位同学负责学习、体育、纪律、卫生等日常事务。每周一开始接管，周末写出本周详细工作总结，并同班委主持评估，划分等级（优、良、一般、差），可以连任。值周班委所开展的工作是具体、实在的。每周行使班主任所享有的管理权力，并为班级管理献计献策。

二、无为而治，情境育人，充分培养学生的能力

班级管理中，班主任是核心，学生是主体。所谓的团队意识，就是有了核心和灵魂的主体才有血有肉，班级管理才显得生机勃勃，才更有生命力和战斗力。正因为有了前阶段的“有为而治”，班级形成了良好的学习环境和氛围，学生也更有“素养”，此时要给学生提供更为宽松的环境，以便进一步发挥学生的内在意识，管理便达到了“无为而治”的境界。

1、抓好“小助手”，大胆放松。“无为而治”的精髓在于实现宏观管理，而其关键是培养小助手，用好班干部。优秀的班委会是前提和保障，班主任如同导演、顾问，在给出了总的方针思想后，让其充分的发挥，并充分的信任、理解和支持。但同时也要求学生明确班主任并不是什么也不问，而是时刻在盯着，学生才有了激情和参与意识。

2、以静制动，依法制班。充分发挥学生的参与意识，班主任并非听之任之，由于学生毕竟是处在成长阶段，性格各异。个性鲜明，问题的发生是难以避免的。此时是导演能力体现的关键时刻，该出手手时就出手，要牢牢的控制住学生的行事原则，适时点拨，便能达到以静制动的效果。

同时让学生参与管理、培养能力，并不是说管理有了随意性，而是要依法治班，否则便偏离了方向。管理才能出成绩，管理才能出效益，正所谓“严师出高徒”。班主任是一个集体，一个学校能否出成果的关键所在。合理，科学的建立、健全一套适合自己班级的管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每一位同学快乐健康的成长，这是我们班主任的希望所在，学校的希望所在，同时也是国家社会的希望所在。

三、“无为而治” 班级动态管理的理论思考

1、实施“无为而治”班级动态管理，充分运用了激励的原则。班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。

2、实施班级动态管理，强化了目标管理原则。在实施“无为而治”班级动态管理中，一是设置目标科学可行，根据客观条件设置通过努力能够达到较高水平的目标。二是形成目标体系，根据学校的管理目标，各班都制定每月的班级目标，使学校总目标层层分解，落实到各班级及其成员身上。三是制订必要措施，使各班级及每一成员为达到个人执行目标、班级目标及学校目标而自觉努力工作。四是在目标实施过程中，及时反馈调节，建立可调控体系，同时对实施目标过程中遇到的困难、问题及时予以帮助解决。五是做好目标的终结考核工作，为下一个阶段的更高目标的实现奠定良好基础。

3、实施“无为而治”班级动态管理，运用了系统理论，强调自主管理，增强主人翁意识。系统理论要求根据客观事物的系统特征，从事物的整体出发，从整体与部分、整体与结构、整体与外部环境的相关中，综合地、精确地考察对象，从而在运动与变化中及时地、正确地解决问题。强调自主管理、增强主人翁意识，为班级每一成员提供参与管理的机会，培养其自主管理或执行各自任务的责任感，提高其工作的主动性和创造性，从而为增强整个学校的活力，提供可靠的保证。

论“无为而治”——“辅”班级管理艺术第5篇

“无为而治＇是班级管理的最高境界

一、什么是“无为而治＇？

“无为而治＇，是老子提出并崇尚的一个闻名的治国安邦的方针政策。《老子三十七章》中写到：“道恒无为，而无不为。＇

许多人以为“无为＇就是无所作为，听从命运的摆布，是一种消极的处世观，实则不然。世界闻名科学史专家李约瑟认为，“无为＇的真正含意应当是“避开反自然的行为＇。也就是不妄为、不乱为、顺应客观态势、敬重自然规律的意思。同时，它要求人们树立一种超脱忘我的思想观念，无私无欲，利于他人。

“无为＇是一种立身处世、治国安邦的态度和方法，“无不为＇是指不妄为所产生的效果。当我们根据万事万物自身的规律，顺应时代的潮流促其进展，万物自能“各复归其根＇、“天长地久＇、“没身不殆＇，这样就达到了“无不为＇的境界。中国历史上第一个“盛世＇“文景之治＇便是黄老“无为＇思想治国安邦的一次胜利实践。

改造自然如此，治国安邦如此，对班级的管理同样如此。班主任必需把握同学身心进展的客观规律，遵从于训练管理的原则，顺应时代进展的潮流，采纳科学正确的管理手段，才能使同学达到“民自化＇、“民自正＇的境地。

二、怎样才能达到“无为而治＇？

1、行不言之教

《老子二章》中说：“圣人处无为之事，行不言之教。万物作焉而不为始，生而不有，为而不恃，功成而弗居，是以不去＇。圣人以无为的态度来处理世事，实行身教重于言教的方法。这样万物就会自然生长而不去争谁是创始第一，蕃生繁衍而不据为私有，有所作为而不自恃己能，大功告成而不自己居功。正因为不居功，所以功绩永存。

班主任身教的作用自不必说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从＇的道理每一个班主任都懂得，关键是在与同学相处的过程中，班主任有没有熟悉到自身言行举止的每一个细节都会成为同学品评、仿照的对象，稍有不慎，就会对同学造成不良影响。因此严格规范自身的言行，到处给同学做出表率作用，是班主任达到“无为而治＇的先决条件。

对班主任的道德要求，首要的是“无私＇，无私才能富有爱心，无私才能爱岗敬业，无私才能处事公正。无私的班主任才能造就大公无私、品德高尚的同学。所以《老子五十七章》中说：“我无欲，而民自朴＇，《老子三十七章》中说：“无欲以静，天下将自正。＇

同时，班主任考虑一切问题均应以同学的利益为动身点和归宿点。老子提出，最抱负也就是德才最好的领导人要“圣人恒无心，以百姓之心为心。善者善之，不善者亦善之，得善矣百姓皆注其耳目，圣人皆孩之＇。班主任要想同学之所想，急同学之所急，以同学的心为自己的心，全心全意为同学服务。每一个同学都会特别在意班主任对自己的一言一行，所以班主任应当象对待自己的孩子那样来对待每一个同学。

老子认为，德才最好的领导人，即圣人也就是实行“无为之治＇方针最彻底的领导人。

2、治人之术在于治心

佛家的《论心》里有这样一句话：“心乃万相之主宰。＇治人之术，在于治心。心正则行正，每个同学的心态端正了，行为也就端正了，整体班风也就纯正了。因此，思想训练是达到“无为而治＇的根本。

《老子十九章》提出：“绝圣弃智，民利百倍；绝巧弃利，盗贼无有＇。所谓“弃智＇，并不是指抛弃才智，这里的“智＇指的是阳奉阴违、玩弄心术、阴险狡诈、损人利己等不良心态。老子提倡回归到纯净的本心，回归到一种安静有序的自然生活和社会秩序中来，消退争强好胜、尔虞我诈带来的负面社会效应。

“弃智＇是“无为而治＇的基础，首先，班主任自己应坚持对同学的正面训练，从正面引导、说理，堂堂正正地对同学提出要求，而绝不能采纳巧诈之术，骗取同学对班主任行为的支持。其次，班主任应当由加强同学的思想道德训练来消退同学的各种不良心理，使同学具有高尚的道德情操，使同学之间，师生之间坦诚相见、相互信任，友好合作，这样班级才能和谐，班级的工作才能顺当开展。

那么，思想道德训练即“治心＇之术应从何处入手呢？应当从培育同学的仁爱之心入手。仁爱之心是一切道德品质的基础，当同学明白了“诸恶莫做，众善奉行＇，“厚德以积福＇，“爱人者，人恒爱之＇“阴恶之恶大，显善之善小＇“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼＇等道理，并能身体力行时，人心何愁不正？班风何愁不纯？

3、择人而任势

《孙子兵法势篇》谈到“择人而任势＇，即选择适当人才，充分利用形式。

班主任治理班级，不能事无巨细一概亲自过问，这样既增加了自己的工作量，又不能充分发挥班干的能动性、不能调动同学的乐观性，久而久之，同学的主动性、制造性也就泯灭了。聪慧的班主任是“善假于物＇的，他懂得提纲挈领、抓大放小的原则，他懂得使用人才、培育人才、利用班级整体力气的道理。

《老子二十七章》中说：“圣人常救人，故无弃人；常善救物，故无弃物。是谓袭明。＇老子认为，要做到“无为而治＇，领导者要擅长发挥每个人的专长，疼惜人才，充分调动人的乐观性。世上没有无用之人，也没有无用之物。（班主任工作.banzhuren.cn）能做到这点，就是一个高超的领导人，也叫做顺应自然之理了。魏书生常年在外讲学，而他所带的班级同学照样学习很好，班级活动也组织得很好，这便是充分调动同学的乐观性进行自我管理的胜利案例。

因此，班主任在进行班级管理时，肯定要充分发挥同学的“自治＇力量，利用两种力气达到“自治＇的平稳。

一是得力的班干部队伍。

班主任要在班级树立班干部的权威，赐予班干部大胆管理的权力。班干部制定的管理措施只要是合理的，班主任都应予以认可。日常班级管理实行值日班长负责制、同学干部轮值制、重大大事班委会集体争论制。班干部应分工明确，各司其职，对全班同学进行有效管理。

二是全体同学。

由全班同学共同制订《班级公约》，落实班级管理的各项措施，明确责任，做到人人有事做，事事有人做。成立班级管理监督小组，负责检查值日班长、班委会成员的工作状况，定期对全体班干进行考核与民主评议。

依靠同学民主自治管理，班主任的工作会收到事半功倍的效果：班干部的工作乐观性提高了，同学的责任感与成就感增加了，班级管理稳定、有序了，班主任的工作量减轻了。一如老子所说：“功成事遂，百姓皆曰：我自然＇。

4、治大国若烹小鲜

5、为政不行察察

《老子五十八章》提到：“其政闷闷（宽大），其民淳淳，其政察察（苛酷），其民缺缺（不满足，埋怨）。＇老子要求执政宽宏些，不要严苛。

同学在成长的过程中难免会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，老师假如过分追究，反而会起到强化的反作用。反之，适当的容忍和忽视会给同学营造一个宽松的环境，同学会在错误中成长。班主任有时也要难得糊涂，对于同学的非主观性错误不要总抓着小辫子不放。

6、“无为＇的前提是“有为＇

“无为而治＇的境界不是一蹴而就的，它必需经过一个从“有为＇到“无为＇的过程。带班之初，班主任必需亲临一线，身先士卒，赐予同学指导，为同学做出榜样。很多事情，班主任不得不亲自操刀上阵，待同学渐渐被领上路子，班主任还要伴随一程。

艺术家泼墨挥毫，可在瞬间成就一幅艺术作品，这是“无为＇的境界，而之前“有为＇的甘辛是必不行少的。班主任若想达到“无为＇治班的境界，定然要在“有为＇的阶段付出更多的艰辛。

三、“无为而治＇的景致

《老子十七章》中说：“太上，不知有之；其次，亲之；其次，誉之；其次，畏之；其次，侮之。故信不足，焉有不信。犹兮其贵言哉。功成事遂，百姓皆曰：我自然＇。

班级管理的最佳状态，就是班主任能促使同学完全根据自己的意愿行事，使同学听从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉。这样就形成了班主任和同学之间的和谐状态，在和谐的气氛当中师生达成和衷共济的熟悉，共同朝着既定的目标奋斗。高超的班主任通过“无为而治＇，可以达到“以心治班＇的境界、他与同学心心相印，他的意图同学心领神会，他往往一个眼神过去，同学就知道该怎么做了。