情景教学下化学教育论文范文第1篇

一、初中化学情景教学的重要性分析

初中化学教学旨在要不断变革以往的教学方法, 要借助化学情景, 让学生掌握好化学知识, 激发学生学习化学的积极性与主动性, 注重学生创造思维和想象思维的培养, 全方面提升学生的小组合作能力和观察能力。在创设化学情景的方法中, 要求将理论与实践紧密结合在一起, 让学生犹如身临其境般感受不同化学情景中的化学现象, 这对于提升初中化学教学水平有着极大的促进作用, 化学课堂效率也会得到飞跃性的进步, 有着不可比拟的作用和优势。与此同时, 在初中化学情景教学中, 可以培养学生的动手操作能力, 将课堂所学的化学内容记牢、记透。新课标进一步明确了对化学教学的要求, 要将初中化学实践教学与生活情景结合在一起, 提高学生的自主探究能力, 做到结合化学知识去解决生活中的一些问题, 意义重大。例如:以“松花蛋的传说”为例, 在皮蛋的发展和制作保存过程中包含着众多化学知识。在案例情景创设分析中, 旨在激发学生学习化学的热情, 保持着高度的学习兴趣。首先, 进行实物展示, 将松花蛋和一般蛋样品展示出来, 在对比中产生制作松花蛋的兴趣, 进而探究配料。其次, 在实验引入环节中, 可以在课堂中以播放录像作为引入物, 教师或者学生可以提出一些问题并加以解决。在吸引学生的学习方式中, 化学实验探究可谓是首先, 具有着明显的吸引力。此外, 也可以借助新闻进行引入。可以在课堂中播放一些“毒皮蛋”的相关新闻, 激发学生的探究热情, 为后续化学教学的高效进行奠定坚实的基础。化学教师要进行精心细致的设计, 充分发挥出情景教学的优势, 将学生带入到化学教学的海洋中。

二、初中化学情景教学的优化策略阐述

(一) 创设矛盾情景

在实际化学教学中, 化学教师可以提出一些用户学生知识相矛盾的问题, 创设出矛盾情景, 调动学生学习新知识的兴趣与热情。比如:在学习金属与盐发生置换反应规律时, 学生会对金属活动顺序表进行归纳, 在盐溶液的使用下, 排在后面的金属能被排在前面的金属置换出来。教师可以提出类似这样的问题“能不能将金属钠投入硫酸铜溶液中置换出铜来”?一些同学会回答“是”或者“不是”。这时, 教师要开启实验环节, 将金属钠投入硫酸硫酸铜溶液之中, 让学生进行观察。不久之后钠浮游在液面上并开始游动, 慢慢形成蓝色不明物体, 大量气体也会随之产生, 却没有发现红色铜析出来, 与定义并不符合。学生通过实验观察也豁然开朗, 在常温状态下, 应该排除掉与水反应的活泼金属, 比如钠、钾, 因为他能够先与水反应并生成碱。进而在创设矛盾情景中有效提升了对化学知识的深层理解程度。

(二) 加强趣味故事和多媒体在情景教学创设问题中的应用

在化学教学时, 可以引用一些趣味故事, 这对于提升学生的学习兴趣具有极大的帮助。例如:在学习“质量守恒定律”时, 化学教师可以通过“福尔摩斯称烟”的讲述来提高学生对化学反应前后物质质量变化的重视程度。随即在提出“化学反应前后物质的总质量是否发生变化”等问题, 开展一系列的探究活动, 借助该故事去引导学生, 让学生判断福尔摩斯称烟方法是否正确, 进而达到学习“质量守恒定律”的拓展应用目的, 使学生充分掌握该节学习内容。

在化学教学中, 可以加强多媒体课件、视频音频、录像以及照相等技术手段的广泛应用, 实现课堂图声并茂, 能够真实生动地再现化学中不可预知和了解的世界, 有着较强的趣味性和直观性特征, 稳定提升化学教学效率。例如:在学习“原子内部奥秘”过程中, 教师可以通过对多媒体课件的应用, 从内及外展示原子内部的原子核、质子以及核外电子等部分, 并对“a粒子轰击金箔”实验加以相应的演练, 使学生更加直观、具体地了解到原子的内部结构。

(三) 注重与生活实际相联系

化学知识内容与生活的关系是紧密联系、密不可分的。在初中教学中, 学生已经具备了一定的生活常识, 对自然现象也比较关注。因此, 化学教师可以将生活实际带入到日常教学之中, 创设问题情景, 保持学生高度的注意力。例如:在学习“溶解性质”这一课时, 教师可以告知学生:在冬季, 水会结冰但是酱油和醋不会结冰, 让学生谈谈他们对不同密度和冰点的理解, 进而将学生带入到教学情景之中。同时, 教师要加强与学生之间的沟通与交流, 增强课堂氛围的活跃程度。

综上所述, 加强初中化学情景教学势在必行, 具有着较强针对性和目的性, 促进科学探究活动的正常进行, 为化学教学增添强有力的生机与活力。因此, 在初中化学中, 要重视实验, 创建良好的学习情景, 提高学生的探究能力与实践能力, 注重多种情景教学方法的灵活运用, 可以通过媒体新闻报道、多媒体、趣味故事、理论联系实际以及矛盾情景等方法, 创新化学教学模式, 进而提升化学教学的课堂效率。

摘要：加强初中化学情景教学, 可以提升学生的探究与实践能力, 确保初中化学教学质量的稳步提升。本文主要针对初中化学情景教学展开深入的研究, 并提出几点切实可行的优化策略, 以供相关人士的借鉴。

关键词：初中,化学,情景教学,优化策略

参考文献

[1] 吕杰:初中化学教学中情境创设的实践与思考[J], 才智, 2016 (35) :156.[1]吕杰:初中化学教学中情境创设的实践与思考[J], 才智, 2016 (35) :156.

情景教学下化学教育论文范文第2篇

摘 要：在新课改政策普遍推行的今天，怎样利用现实教学课程让高中学生在学习过程中提升逻辑思维能力与解决实际问题的能力，提升学生的综合素养能力是课程改革的意义与核心目的。观察现今高中教育状况，设计高效的教学方法是强化高中化学教学的主要手段之一，根据不同的学科实施不同的教学策略，并根据我国教学现状与先进时代发展趋势，以问题教学为中心理论结构为基础，实施高效教学。基于此，重点讨论现今怎样利用教学活动实施问题教学，探讨化学学科教学的相关问题与具体教学方法。

关键词：问题教学;高中化学学科;教学策略

随着新课改的不断深入，改变以往的教学风格、开展问题教学是现今教育从业者的首要任务。问题教学是一种具有发展性的教学风格，在教学过程中将问题设为教学主导，在过程中提出问题、分析问题与解决问题，并将知识基础当做教学主线，帮助学生更好掌握高中化学知识，使学生的思维逻辑能力与创新能力有所加强。教师实施问题教学有利于培养学生发现问题意识，在此基础上学生的学习效率也会有所上升，一定程度上提升教师教学效果。如果教师单纯的设置教学问题与活动任务，学生在自我探索的过程中不了解如何解决问题，则无法掌握解决问题的实际手段，因此，需要在高中教育阶段加大学生的问题教育力度，提升学生综合能力。

一、在高中教学课堂设计问题教学的具体概念

问题教学从普遍意义上讲是教师将课本中的知识，用问题的形式呈现在学生的面前，讓学生在探究的过程中全面培养思维方式，并提升学生解决问题的实际能力[1]。问题教学的出现为学生提供了互相交流、互相学习、共同合作与探索问题的平台，让学生在解决问题的过程中感受知识学习的魅力，以问题为线索将问题带入情境，帮助学生学会自我思考，学会在自我探索的过程中促进综合能力的发展。

在高中教学过程中基于化学课堂实施问题教学，是现今推行的新型教学方法。问题教学看似难理解，但实际是将化学知识带进当节课堂中，将化学基础知识、思维结构与问题教学理论结合在一起。另外，教师创设不同性质的情境教学，利用其独特的真实性促使学生在学习的过程中，增加对未知问题的探究性与学习新知识的好奇心，在学习化学知识的过程中提升解决问题的实际能力。

二、现今我国实施问题教学的发展现状

中国最早实施的问题教学源于孔子，他提倡在教学过程中“有教无类”，就强调了师者应帮助学生将学习与思考结合，设立“学而不思则罔，思而不学则殆”理念，而最早提出的问题教学也被沿用至今，并且各院校教师在教学中时常用孔子的“敏而好学，不耻下问”来教育学生[2]。近些年随着教学改革的深入，许多教师行业从业者开始对问题教学的实施性展开分析，并将各个学科带进问题教学课程检验其可用性，但是不同学科在问题教学法中的实施效果不一，且无法稳定掌握各学科的特点理念，使教学变得浮于表面，教学形势太过于简单会影响学生对知识的掌握。问题教学可深度培养学生的核心素养，并在实际探究过程中激发学生的自主创新能力。但是在高中化学课堂教学中，利用问题教学法培养学生核心素养能力被教师与学生所忽略，一直用传统教学传授化学知识，导致学生学习水平一直提升不上去[3]。因此需要高中教学教师利用问题教学，可以提升学生对知识的好奇心理，探寻各种化学元素碰撞在一起的变化。

三、现今高中化学教育存在的问题

在高中教学课堂中实施问题教学的主要任务便是利用提升学生的核心素养，高中阶段的学生学习压力过重，而化学课程是学习难度较高的学科，传统教学塑造的课堂又非常枯燥，大大降低了学生的自主学习性和探究性，核心素养得不到发展空间从而导致学生的自主创新能力降低。除此之外，高中阶段的学生思维活动性较为灵活，对于新奇的事物好奇心较重，但是在高中阶段的化学教学过程中，教师通常用传统教学法为同学讲解化学的诸多难理解知识，“禁锢”学生的思想，导致教学质量直线下降。

四、在高中化学教学中实施问题教学的策略

高中化学教学主要利用各种化学公式解决生活中无法解释的化学现象，例如化学与物质的关系、自然界的因素、酸碱盐在溶液之内产生的电离关系，并且从中认识到化学科学与社会之间的联系，探究其具有的价值[4]。

（一）深度挖掘学生的探索兴趣

由于高中化学知识相较于其他教学阶段知识讲解度要更难，因此，学生在学习的过程中难免会遇到无法解决的难题，而由于问题的难度性导致学生对其产生疑惑，从而有了深入探究的心理。高中教师可以利用学生的探究心理推动课程的实施，学生对于教师设立的问题产生了好奇心。高中阶段的学生正处于较为活泼的年龄阶层，充满青春活力的同时对于课堂问题教学也会有更深的探究欲望。教师在实施问题教学的过程中需引导学生具体分析问题，在探究过程中解决实际问题，并同时掌握化学教学的有关知识。高中生的探索心理永远比学习心理重，因此教师在教学过程中尽量将“问题”作为教学的中心，让学生与问题作为教学的主角，激起学生对化学问题的探索，加深同学对问题课程学习的主动性与积极性，从而提升高中化学教学的质量，加强高中教师的教学水准[5]。

例如，教师在讲解“硝酸的性质”这一课程时，可以先设立教学目标，勾起学生的探索兴趣。可以例举掌握硝酸的性质、认识硝酸的用途与生产过程和对环境的污染，还能加深学生的环保意识。首先，教师可引导学生思考硝酸对人体是的伤害性，如“学生们知道为什么由硝酸制成的化学药剂会灼伤人的皮肤呢？”进而就将话题引至硝酸的性质讲解上，纯硝酸是一种无色且容易挥发的刺激性液体，可以与水相融，且导致硝酸能达到沸点的温度为83℃。然后教师就能利用探索教学激发学生对硝酸的深入研究，“酸”是学生们在生活中经常听到的名词，由此着手会更加快捷，例如“同学们在想到‘酸’一词的时候会联想到什么词呢？，学生多数会回答‘碱’”，酸与碱所起反应公式则为HNO3+NaOH=NaNO3+H2O并讲述有关知识，由此教师将课堂交给学生更能激发学生自主探究兴趣，进而强化学生核心素养能力[6]。

（二）利用情景教学加深教学真实性

教师在提升学生的核心素养的过程中，首先需要设立真实的情境教学，推动学生更快速的进入学习状态。设置问题教学情境是现今高中教学阶段最常用的教学手段，可活跃教室的上课氛围，快速提升学习效率。而教师激发学生的自主探究意识的关键在于教师对知识的讲解方式与及时鼓励学生、赞扬学生，烘托出良好的课堂氛围，拉近学生与教师的距离感，进而在今后的学习中不断深入问题教学。利用生活中的点滴事物，打破化学世界与学生的距离感，便于为学生讲解化学知识。因此，化学教师应学会设置情境教学，让学生对每一节未知的课程充满期待[7]。并且随着教学的不断深入，学生对问题教学的规律了然于心，在潜移默化间便会养成自主发现问题、探究问题的习惯，继而加强学生的综合素养。

例如，教师在讲解元素与物质的世界的过程中，教师可以利用情景教学将生活中的事物与化学教学联系起来，帮助学生加深对化学知识的理解。都说化学是打开物质世界的钥匙，首先，教师可以向学生讲解元素与物质之间的关系，距离尽量靠近生活会便于学生理解。生活中的许多物质都是由元素组成的，并且每一种元素都能自主的结合成一种单一的物质，教师可以引导学生思考生活中常见的一些物质例如水、空气、烟雾等是由什么组成的，在利用化学对物质与元素之间的分析。教师可以拿出一杯水让学生观察他的组成，再从微观角度来讲，让学生明白水是由氢元素与氧元素组成，而学生对氢元素与氧元素两种物质并不了解，就会对其产生好奇心与探究心理。而教师利用水试验的真实性，让化学元素与学生的距离感消失，从而提升学生的综合素质。

结束语：

经过问题课堂教学可发现利用高中化学课堂教学，培养学生核心素养能力见效较快。教师将学生与问题设为课堂的主体，自己则发挥引导作用，此种教学方法可以引导学生最大限度发挥自身能力，充实表达自己的想法。借助学生对化学知识的好奇心理，鼓励学生自主探究知识内容。此种教学模式摆脱了传统教学模式的死板教学弊端，引导学生自主探究知识并思考其中问题，既锻炼学生的深度思维发散能力，又能加深学生课堂创新力，同样也为化学教学带来了新方向。

参考文献

[1]谭军.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（18）：65-66.

[2]吴发群.以问题为中心的高中化学教学设计研究[J].考试周刊，2018，（35）：160.

[3]陈太平.以问题为中心的高中化学教学设计[J].数理化学习（高一二版），2013，（9）：55-56.

[4]朱迎新.高中化学”问题解决”教学的实施策略[J].中学生数理化（教与学），2019，（8）：50.

[5]施扬敏.高中化学以问题为引领提高教学有效性探討[J].才智，2019，（20）：105.

[6]李凤根.以问为桨扬科学之帆——高中化学问题教学策略研究[J].数理化解题研究，2019，（24）：78-79.

[7]何政生.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2019，（52）：164.

情景教学下化学教育论文范文第3篇

摘要：在当前，随着新课程改革的逐步推进，学生在历史课程学习中，不仅要掌握相应的历史知识，提高教学的有效性，还要培养学生历史综合能力，用发展的眼光正确看待中华传统文化、体会历史长河中的人情世故，培养学生历史素质。对此，本文就对高中历史运用情境教学的方式展开探讨，旨在实现有效性教学。

关键词：情境式教学;高中历史;有效课堂构建

情境創设是在教学中，通过创设真实情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。高中历史是学生了解历史、培养家国情怀的学科，学习历史可以发展自己的历史思维、丰富头脑知识、感悟传统文化。因此，为了更好的提高高中历史课堂教学的有效性，教师就将情境教学设计到课堂学习中，通过创设生动的学习情境，有效引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，提升学习效果。

一、结合信息技术，还原历史场景

在课堂教学中，教师通常会借助多媒体来实现情境的创设。相比较教师单调的教学，多媒体的使用更加直观，学生容易理解其中的历史事件。并且，多媒体的使用，能够引起学生的注意，学生的兴趣会得到有效发展，也会不由自主的想要加入到学习活动中，从而提升自己的学习效果。因此，为了提升历史课堂教学效果，教师可以结合多媒体，为学生开展教学活动，从而对历史产生兴趣，也为有效教学打造基础。

例如，为了发展学生的兴趣，提高课堂参与度，教师就利用信息技术，为学生创设历史情境，还原真实的历史事件，让学生了解历史人物、慧谷历史事件，加深学生对历史学习的掌握和了解。以“鸦片战争”这节课历史课为例。在历史学习之前，教师就从互联网中搜集和鸦片战争有关的视频、图片等。如，视频《林则徐》、《虎门销烟》等内容。之后，在历史学习中，教师播放这些视频，学生在浓厚的兴趣中观看纪录片，这个时候，学生享受到科技带来的兴趣体验，对本节课的学习热情更高了。这样的学习方式，为学生创设具有真实性的历史学习环境，能够让学生激发出历史学习的乐趣，学生也会自愿加入到课堂学习活动中来，有效实现教学质量的提升。

二、设计问题情境，引导学生思考

在知识的学习中，问题是引导学生思考的起源，而疑惑则是问题的开端。在课堂中，通过提问的方式，能让学生在问题的引导下，培养自己对知识探究、创新想象的能力。通过问题的引导，学生的自主思考和思维拓展都能得到提升。而在历史学习中，为学生设计问题情境，学生在一种自由的思考环境中，充分发挥自己的理解和想象，还能在此基础上自主解决问题。

例如，以学习“辛亥革命”这部分历史内容为例。在历史学习中，需要学生掌握辛亥革命的意义，教师可以结合历史史料，为学生设计问题情境，让学生在历史资料的学习中，思考、感悟历史问题，从而让学生获得更深层次的历史感想。当教师让学生阅读历史资料《新陈代谢》中关于“辛亥革命”的一段话中，教师用问题引导学生思考：“同学们，结合这个历史资料，思考一下，辛亥革命对中国社会产生了哪些方面的影响？”当教师说完这个问题之后，让学生根据课本内容来回答，或者将学生进行小组分配，由学生在小组内部进行讨论回答。这个时候，学生就会从课本上去寻找问题的答案，都想知道其中的原因。接下来，教师为学生讲解这部分的教学内容。通过给学生提出探索问题的教学方式，让学生带着好奇心去探究学习新知识，不仅提升了学习乐趣，还实现学生自主学习能力的培养。

三、组织表演情境，提升综合能力

表演情境是在教学中，通过让学生扮演故事中的人物、讲述人物的对话、揣摩人物的内心情感，进行提升学生综合能力的一种游戏方式。将表演情境渗透到历史教学中，不仅能吸引学生的注意，还能加深对知识的理解，还能让学生从真实人物的角度中思考、理解当时的历史事件，从而构建完整的知识体系。所以，教师就可以在历史课堂中，多为学生创设表演情境，让学生在表演的过程中发展兴趣、引导思考、记忆知识，从而实现教学质量的提升。

例如，在学习“辛亥革命”这节课的时候，为了让学生清楚的了解“辛亥革命”的意义，以及“辛亥革命”出现的原因。教师就组织学生进行表演情境的创设，教师选出几位学生，其中一位模拟清政府，另外一位模拟医生为清政府治病。在表演情境中，当医生用温和的治疗方式都以失败告终时，就使用了外科手术“辛亥革命”。这个时候，学生的学习兴趣已经被有效吸引，教师在讲解其中的历史知识，帮助学生进一步了解和掌握。为学生创设表演情境，既让学生激发出学习的乐趣，学生也乐于加入到学习活动中，提高记忆效果。

综上所述，如何实现教学质量的提升，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，以有效课堂教学为目标，结合情境教学，通过运用结合信息技术、设计问题情境、组织表演情境等方式，为组织学习开展学习活动，以便有效发展学生的兴趣，引导学生进行自主的思考，让学生对知识有更加深刻的了解和掌握。并且，在不断的学习中依然能够保持对历史学习的动力，提高学生历史综合能力。

参考文献

[1]郑江涛.提高历史情境教学的有效性[J].河南教育，2012.（07）.

[2]王国欣.情境教学法在高中历史教学中的应用研究[D][硕士学位论文].济南：山东师范大学，2017.

情景教学下化学教育论文范文第4篇

摘 要：游戏教学在中职计算机课堂教学中的应用能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，提升中职计算机教学成效。为此，文章在阐述游戏教学意义的基础上，分析计算机教学游戏的基本结构与特征，并为如何优化计算机游戏教学进行策略分析。

关键词：中职计算机；游戏教学；基本结构；特征

在计算机文化渗透到我们生活学习每一个角落的今天，其发展也对中职学生产生了深刻的影响，从发展实际情况来看，想要彻底从根本上杜绝学生玩计算机游戏是很难实现的。为此，结合中职学生的心理特点，在计算机教学中的，教师可根据具体教学内容将游戏引入课堂教学，将电脑游戏中的交互性、趣味性、技巧性、知识性特点充分体现在计算机学习中，从而让中职学生在快乐、轻松的氛围中掌握更多计算机知识，提升学生的计算机学习能力，拓展学生的学习视野。

一、计算机教学游戏化内涵和意义

计算机教学游戏化就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的环境氛围中进行学习，掌握更多的学科知识。计算机教学游戏化的意义具体表现在以下几个方面：第一，游戏为中职学生计算机学习提供了一个良好的氛围。计算机技术的发展使得游戏设计形式更加多样，视觉效果更加良好。设计者应用这些技术手段来表现现实或现象，能够让学习者感受到学习目标和学习目的的真实性，不断提升计算机学习积极性。第二，游戏能够为中职学生计算机学习提供一个完整交互的虚拟情景，在这样的虚拟情景中能够将计算机学习过程中遇到的问题有效解决。第三，利用游戏灵活性的特点提升学生计算机学习水平。计算机游戏结合多种层次学习者的学习目标、学习规则、学习策略，将其应用在中职计算机教学中能够轻易的被中学生所接受，不断提升学生技能及学习水平。

二、计算机游戏的基本结构类型

第一，单线结构游戏。这种结构的计算机游戏比较紧凑，游戏活动往往也是按照一定规则进行。第二，橄榄状结构游戏。这种类型的结构游戏也是具备一个单一的开头和结尾，但是有些过程存在一些分支，这些游戏分支不会影响到整个游戏的结局。第三，树根结构游戏。这种结构的计算机游戏一般只有一个开头多个结局，在游戏过程中出现了多个分支，这些分支会影响到游戏的结局。第四，树状结构游戏。这种结构有些一般具有多个开始，但是结局只有一个。多个开始主要是指学习者可以选择不同的角色进行扮演。

三、计算机游戏的基本特点

（一）计算机游戏的认知性特点

在涉及计算机游戏的时候，人们普遍关注游戏的设计最终是否能够提升学生学习成效。计算机游戏设定目标是学习者通过一系列游戏活动，实现有目的有认识的认知操作，在这个过程中通过解决游戏情境中设计的问题获取更多的计算机学习知识。

（二）计算机游戏的游戏性特点

游戏性是计算机游戏的核心内容，也是对游戏活动的一种抽象化表达。计算机游戏的游戏性特点关注游戏设计的挑战性和趣味性。游戏的游戏性在本质上是指学习者和游戏之间的积极互动，在互动中不断向学习者传递更多计算机知识。

在现代多媒体技术的支持下，相关人员设计了虚拟情境来支持游戏游戏性的实现，能够增强计算机学习者和游戏世界的交互，从而更好的实现计算机学习目标，提高计算机学习成效。

（三）计算机游戏的可玩性特点

计算机游戏的可玩性和具体计算机游戏内容、游戏表现形式密切相关。在一般情况下，计算机游戏能够为学习者提供多个相互关联的挑战和竞争序列，从而提升计算机游戏的可玩性，使得学习者的学习目标能够实现。

（四）计算机游戏的体验性特点

当前计算机多媒体技术的发展，为中职学生计算机学习提供了良好环境支持。计算机游戏对多媒体特点的利用不仅仅表现为学习情境的模拟，而且通过游戏能够为中职学生提供更多类型的学习活动材料，确保学生的计算机学习拥有更多选择。计算机游戏中所提供的有效实践和体验机会能够让学生利用自己原有的认知结构去感知新知识，同化之前所学的新知识，并赋予新知识以新的意义。

四、优化计算机游戏教学的策略

（一）有针对引导，实现游戏和计算机教学的无缝对接

中职阶段的计算机课程教学知识内容繁多，学生的学习理解存在一定难度，很难完全把握计算机知识。为此，在计算机教学中如果教师采取的是传统的教学方法，则会让学生感受到计算机课堂学习的枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪。而如果在教学的过程中教师将有趣的游戏融入到课程中则是很容易吸引学生的学习注意力，从而让学生在轻松的环境氛围中掌握所学知识。比如在讲解计算机的硬件知识的时候，为了能够帮助学生更好的理解学习难点，教师可以组织学生开展接龙游戏，先让学生小组内部组装电脑，之后组和组之间开展比赛，齐玩Flash游戏，设计出各自心目中的电脑外型。通过这样游戏和教学内容结合的教学，能够更好的培养学生动手操作能力和创新思维。

（二）在游戏教学中锻炼学生操作计算机的技能技巧

在学习完计算机知识之后，教师可以通过游戏的形式来帮助学生巩固所学知识，消除知识学习的难点，并在游戏教学的过程中提高学生操作计算机的能力。比如在学习Flash的时候，教师可以为学生提供多种形象生动的Flash小游戏作典范，让学生综合运用形变动画、运动动画、蒙版动画、ActionScript等知识自主创造Flash小游戏，通过游戏增强学生的学习体验，深化学生的计算机学习。

（三）通过计算机游戏教学培养学生创新思维和发散思維

科幻意识是创造力的重要组成，现代的很多科幻游戏都是利用艺术手段来创造一个光怪陆离的世界，让游戏者在这样的世界中解决游戏中的问题。计算机游戏教学能够够为学生利用所学解决实际生活问题提供一个重要环境支持，在这个过程中不断发散和培养学生的学习思维。比如在学习photoshop课程时，教师可以让学生用自己的生活相片制作一些婚纱照、杂志封面等，通过实践操作游戏和所学知识的结合深化学生的计算机学习。

结束语

综上所述，中职学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。计算机游戏化教学不仅能够克服传统课堂教学的枯燥、乏味，而且在学习的过程中还能够激发学生学习兴趣，并帮助学生掌握更多计算机操作技能，深化学生的计算机学习。

参考文献：

[1]金美君. 游戏教学法在中职信息技术课程教学中的应用研究[D]. 浙江工业大学， 2016.

[2]钟艳华. 游戏开发式教学在中职计算机课程中的应用[J]. 师道：教研， 2016（4）：69-70.

[3]李霞. 游戏教学法在中职计算机课程教学中应用探析[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016（21）.

[4]邢楠楠. 游戏教学法在中职计算机教学中的实践与思考[J]. 新课程（上）， 2011（9）.

情景教学下化学教育论文范文第5篇

【摘 要】随着中国旅游业的快速发展与不断壮大，与之相对应的旅游职业等教育也不断发展。在旅游业与旅游职业教育不断发展的今天，中国旅游职业教育要进一步发展，必须要不断吸收和借鉴先进的教学模式和教学理念。随着国内外学者对情境教学模式深入系统地研究，发现情境教学模式对于课程教学具有显著意义。本文对情景教学法在中职旅游专业技能实训中的探索与思考进行了阐述。

【关键词】情景教学法；中职旅游专业；技能实训；探索；思考

一、导言

情景教学法是将教学内容的理论和实践结合在一起，设置不同角色和不同情景，根据不同的情景提出不同的问题，请学生根据现场的变化做出反应，让学生共同讨论，分配角色，提出自己不同的见解，最后总结分析问题、解决问题的理论与实践的思路。这种教学模式可以激活学生的应变能力，让学生提早进入其专业角色的状态，特别适合旅游管理专业的学生。

二、旅游管理专业教学中运用情景教学法的意义

1.激发学生学习动机。

在旅游管理专业“模拟导游”课程中，应用情境教学法使学生身临其境地进行模拟导游讲解，教师在讲解某个景点后要求学生自己编写导游词，大大激发了学生的学习动机，使其变被动学习为自主学习。

2.提高学生口头表达能力。

传统教学多是老师唱独角戏，即老师一个人在台上讲，学生被动地在台下听，没有或极少有学生主动参与，难以激发学生的学习兴趣。而在情景教学法中，教师应用多媒体教学，给学生创设一个场景，学生需要根据某一景点进行讲解，并且其他学生扮演不同對象的游客，这些“游客”会提出不同问题来“刁难”学生导游，学生必须机智地应答，而且需要面带微笑、认真倾听、耐心解释，这样的教学过程极大地提高了学生的口头表达能力。

3.提高学生解决问题的能力。

旅游管理专业是实践性较强的专业，学生在实践过程中往往要直接面对游客进行导游讲解，对其应变能力及解决突发问题的能力有较高要求。因此，可在旅游管理专业教学中专门设置“导游业务”课程，对于游客有可能提出的问题归纳整理，并采取情景教学法，以使学生学会如何勇敢机智地面对，提高其解决问题的能力。

三、情景教学法在中职旅游教学中的合理应用方式

1.通过角色扮演，创设教学情境。

旅游教学不仅仅需要讲解理论知识，而且需要培养学生的沟通能力、组织能力和协调能力，以提高学生的综合能力，促使学生能够满足旅游业的发展需求，所以，在具体的教学过程中，中职教师应该根据旅游业的实际情况和学生的专业特点，科学选择教学方法，合理开展旅游教学活动，不断提高旅游教学的质量，以提升学生的综合能力。例如，在讲解接送游客时，中职教师可以通过合作学习的方式，让学生分别扮演游客的导游，让学生根据教学内容和实际情况，接待游客，以激发学生的学习热情，培养学生的交流能力和沟通能力，提高学生的学习效果。同时，在教学过程中，中职教师应该充分发挥学生的主观能动性，引导学生根据实际情况，合理进行发揮，不断提高学生的应变能力，以确保学生能够适应旅游行业的发展需求。

2.利用先进技术，营造教学情境。

在旅游教学活动中，一味采用单向性的教学模式，讲解理论知识，会降低学生的学习热情，所以，在课堂教学过程中，中职教师应该充分考虑学生的学习情绪，根据具体的教学内容，合理选择教学方法，积极创造良好的课堂教学环境，以增强学生的课堂参与意识，提高旅游教学的有效性。例如，在讲解景区的景点时，中职教师可以通过多媒体技术，展示相关的图片和视频，让学生根据图片或者视频，进行介绍，以培养学生的语言组织能力，提高学生的综合素质。同时，在教学过程中，中职教师应该根据学生的学习情绪，合理运用情景教学法，不断提高学生的学习热情，以提高旅游教学的效果。

3.结合其他方法，活用情景教学法。

旅游教学不仅仅需要课堂讲解，而且需要实践活动，所以，在实际的教学过程中，中职教师可以根据旅游教学的实际情况和学生的学习需求，合理组织实践教学活动，帮助学生深入理解和掌握教学内容，以提高学生的专业素养。例如，在教学过程中，中职教师可以通过“校园一日游”、“公园一日游”等活动，让学生根据旅游景点，设计旅游路线、导游词、安排住行问题等，让学生充分掌握旅游方面的知识，以培养学生的综合能力，促进学生的全面协调发展。

四、中职学校旅游专业开展情景教学的思考

1.情景教学法的开展，必须正确处理好理论教学与实践教学的关系。

情景教学法作为一种有效的教学方法，必须紧紧围绕教学目的和教学目标展开，为教学目的和教学目标服务。因此，它一方面必须要以相应的专业主干课为理论基础，另一方面其课程本身也必须在讲授了旅游专业相关的知识后才能参加实践，否则就是本末倒置。因此在旅游情景教学的设计既反对只搞空洞的理论教学，忽视学生技能实践；也反对忽视旅游专业理论教学，为实践而实践、只搞实践教学的错误倾向，必须辨证地处理好专业理论教学与技能实践教学的关系，做到理论教学与实践教学两不误。

2.情景教学法的开展，必须正确处理好情景创设、情景模拟及情景评析三者之间的关系。

情景教学的关键是情景和场景的设计，它决定着情景教学的成败。它可以是老师创设可以由学生个人或小组进行创设。创设应按照教学大纲的要求和书本的内容特色，把学生应掌握的知识和技能划分成几个教学主题，确定每个主题的目的，也可在每个主题下面再创设一到两个情景，在此基础上，学生根据情景，并对情景进行描述，解释角色，准备相应的道具，分配角色等。教师在角色扮演课开始前（可以是上一次课）将各角色所需掌握的专业知识让学生先有一个大致的认知。

3.技能训练教学素材需要与时俱进。

专业情景的创设，需要不断更新教学素材，收集行业新标、技能实训、人才岗位需求等信息，将其整合为一本适合旅游专业学生技能学习的指南，专业教师需在工作中不断进行个人教学反思，走进企业，把握时代脉搏，才能更好地创设实用的情境，提升教学质量。

五、结语

综上所述，在旅游专业教学中，采用情景教学必须从学生的实际水平和特点出发，不能偏离教学大纲。情景教学必须结合实际，由浅入深，由易到难，由单项到综合；情景教学要符合旅游工作的实际，创设情景要新颖，这样才能激发学生的兴趣，意识到学习过程和学习本身是非常有意义的事情。此外，由于情景教学中的情景和角色是虚拟的，学生在模拟之后，教师要给予适当地点评与鼓励，这点不容忽视。

参考文献：

[1]代雪晶.情境教学法在实训课教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，（21）.

[2]王华，罗艳蓓.情景教学法在导游业务课程中的实践和思考[J].职教平台，2010，（3）.

[3]张焱.谈专业技能指导的四点做法[J].新课程研究，2010，（3）.

情景教学下化学教育论文范文第6篇

化学是一门以试验为基础的学科, 通过试验过程中真实、直观, 有趣的现象, 可以为课堂教学创设出生动活泼、有启发性的教学情境, 从而提高课堂的趣味性, 培养学生动手和动脑的能力, 更助于学生对知识的加深了解和掌握。不仅激发了学习兴趣和思维的提高, 又培养了实事求是的科学态度。

1 创设生活化情境, 巧设悬疑引出问题

学校教育要求培养有创新知识和创新能力的人, 而各种创新行为与创新成果的根源来源于问题, 问题源于疑问, 疑问是新知识的起点, 也是激发学生兴趣的一个原因, 教师在教学中应设置这种疑问, 南宋理学家朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里才是长进。”作为一名教师, 在课堂教学时可以设置一些与生活贴近的悬念, 培养学生的创新思维, 引导学生提出问题, 然后思考问题、最后提出解决问题的方法。如:在讲授二氧化碳的有关性质时, 我引用了这样一组情境来进行教学。

情境一:根据《健康报》报道, 河南省安阳县有位50多岁的农妇, 到自己家的地窖中拿红薯时, 不幸死亡。情境二:在法国阿尔卑斯山下有个山洞, 有一天, 三个探险者带着几条狗进洞探险, 走了一会, 几条狗便瘫到在地, 四肢抽搐, 相继死去, 奇怪的是人安然无恙, 消息传出后, 许多好奇者蜂拥而至, 屡次试验结果都相同。为此, 人们称之为“魔洞”。当学生看到这组情境报道后, 都议论纷纷, 感到吃惊意外。利用这种生活事例情境进行教学, 能让学生感到困惑, 给学生就留下思考的悬念。

正如布郎等人在《情境认知与学习文化》一文中提出的情境认知观点:知识是具有情境性的, 知识是在情境中通过活动与合作产生的。当学习发生在有意义的情境中才是有效的, 只有在情境中呈现的知识才能激发学习者的认知需要, 从而产生学习动机和学习兴趣。这样学习就会成为一种兴趣, 处于主动而不是被动。我们应从学生生活情景考虑, 让学生感到化学的乐趣和作用, 激发学习化学的热情度。从而让学生觉得学习是一种轻松的事情, 在课堂上, 学生就会自觉的参与不会被动。

2 利用化学学习中的问题创设情境

可以利用学生在化学学习中遇到的一些问题创设情境来讨论, 这样更具有针对性, 可以很快分析问题从而解决问题。学生在化学学习中会面临两个方面的问题:首先, 学生在理解科学概念时, 通过对日常生活现象的初步认知, 以及一些生活或学习经验积累与分辨能力可以产生初步认识。有些认识与科学概念观点是一致的, 有些与科学概念是不一致的, 这些偏离或背离科学概念的观点与看法, 即为“相异构想”。其次, 学生学习过程中, 会出现对所学知识的理解错误, 由于缺乏对微观世界的想象, 经验不足, 也会产生一些错误的理解。对于错误的认识, 可设置与错误观念相关问题情境进行分析, 让学生的错误问题暴露出来, 从而认真思考产生差异的问题所在, 这样不仅纠正了学生的错误激发了学生学习的兴趣。

课堂知识要得到巩固和加深, 必须通过相关习题来辅助完成, 这样可以加深印象。在教学中教师选择一些有针对性的习题, 对学生进行有针对性的练习。从不同的资料总结所练习的试题, 可以发现题目不在多, 关键是要有针对性, 要新。利用习题创设情境, 在培养学生的自学能力、判断能力、信息处理等能力, 构建知识网络, 从而提高良好有效的教学效果。如在学完“铜锌硫酸”原电池后, 可以让学生思考并回答:在“镁铝氢氧化钠”原电池中, 哪种金属可以做负极?哪种金属可以做正极?

3 用多媒体创设情境

多媒体技术在教学领域的应用日趋广泛。在化学教学中利用多媒体技术, 可有效提高教学效果, 使教学方式得到了一个新的改观, 借助这种技术来模仿真实情境, 创设活泼的课堂教学, 使抽象的东西变得形象起来, 学生感觉亲身体验一样, 不仅能够激发学习兴趣, 而且可以提高课堂教学的效率。并且还能加深对知识的理解从而不易很快忘记。听看结合, 更形象逼真。生动的画面和真实的场景, 给学生很逼真的感受, 让学生对学习产生趣味性。在具体范围教学中, 教师可以利用多媒体技术, 结合所学内容, 在网上搜集资料并制作一些相关的材料, 在课堂中可以进行演示, 变静态为动态进行多方面的模拟。让学生很快进入教学情景中。调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 能增强学生对教材真实感的认识, 调动学生的主动积极性, 以情景教学开拓他们的想象力, 提高对事物的认知能力和判别能力。使情感交流和知识交流相互结合, 培养学习的热情度, 从而提高教学效率。

4 运用化学实验, 创设真实情境

化学是一门以实验为基础的自然科学, 它离不开实验, 实验是化学教学中进行情境教学的一个重要因素, 利用实验可以创设很多生动有趣的情境, 培养和激发学生的学习兴趣, 让学生主动参与到教学中, 也有利于提高学生科学素养。例如在讲碳酸钙的化学性质时, 我先在广口瓶中放一个生鸡蛋, 然后加入稀盐酸, 浸没, 学生会看到蛋壳上有密密麻麻的气泡, 并慢慢浮起来, 我用导管将气体导入澄清石灰水中, 过了一会, 学生叫起来:“快看, 蛋白出现了!”通过试验操作出现的现象很快引导学生:蛋壳的主要成分是碳酸钙, 能和盐酸反应生成二氧化碳。又如在讲氢氧化钠和二氧化碳反应的演示实验时, 我将一个质地软硬适中的塑料瓶充满二氧化碳, 瓶口向下插入浓的氢氧化钠溶液中, 瓶子立刻变形, 还发出噼里啪啦的声音, 学生看得后连叫:“太奇妙了!”课堂演示实验具有很强的趣味性, 不仅能激发学生的学习兴趣, 提高学习的主动积极性, 还可以培养他们的动手能力, 多方面的课外动手操作活动, 对以后的学习和工作会有帮助。不仅能使学生获得感性材料, 还能把理论与实践结合起来。

5 结语

情景教学有助于提高学生的思维, 感受情景接受知识的过程, 进而更深的理解知识, 变被动为主动。并激发创新兴趣。教学情境的创设, 需要老师和学生的配合, 要求教师既要结合所交的教学内容, 又要了解学生的心里想法和知识掌握情况, 做到有的放矢, 科学运用, 这对于改变学生的学习方式和教师的教学模式都具有重要意义。

摘要：结合多年的化学教学经验, 探讨了情景教学法在中学化学教学中的应用, 并从几个方面阐述了教学情境的设计, 仅供相关教学人员参考。

关键词：情景教学,化学教学,生活情境,实验

参考文献

[1] 蒋晓明.化学课堂教学中问题情境的创设途径[J].教学月刊 (中学版) , 2005 (1) .