启发式历史教学论文范文第1篇

【摘 要】高中生物教学是我国教育体系的一个重要部分，其教学质量直接影响中学生的生物成绩以及生物水平。那么如何进行良好的生物教学，启发式教学则是高中生物教学的一种新型教学模式，这对提高学生生物方面的能力有着重要作用。启发式教学主要以教师为主导，学生为主体，通过教学过程，从学生的实际情况出发，满足不同层次学生的需要，激发学生主动学习的兴趣，让学生在掌握知识的同时，培养各方面能力的提高。

【关键词】高中生物 启发式教学 教师 学生

启发式教学是指教师在教学过程中根据现有的任务和学生的实际情况，通过启发学生的思维，调动学生学习积极性和创造性的一种教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系。随着经济的发展与社会的进步，高中生物教学更需要启发式教学的渗透，这有利于生物教学的丰富和发展，实现中学生自主、合作与探究式的学习。然而，启发式教学在高中生物教学中的运用需要注意一些事项，比如说：原则问题；实施启发式教学的可行性分析；启发式教学运用于高中生物教学的策略等。要想高中生物教学中渗透启发式教学，需要我们进行总结与反思，生物教师与中学生需要不断地磨合，找到一个真正的融合点，不断完善教学质量，提升教学效果，进而培养出自主创新、合作探究能力强的高素质人才。

一、高中生物实施启发式教学的可行性与必要性分析

首先，可行性分析。第一，新课改要求教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课改要求教师有目的、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力等，这种新教学观要求了解学生的需要，主张营造和谐的课堂氛围，激发学生学习生物知识的兴趣，充分调动其学习积极性和主动性，使教师与学生之间得到良好的互动，形成一个真正的“学习共同体”。第二，新课改要求学生学习由被动转换为主动。高中生物知识分为必修和选修这两个模板，必修课程是为了提高学生的生物科学素养；选修课程是为了满足学生的需要与兴趣进行设计的。这两者的结合很好地促进学生全面发展，充分激发其学习生物知识的内部动力，让其在掌握知识和技能的同时，学会掌握学习方法，最终满足学习的需要。第三，新课改的高中生物教学倡导探究性学习。探究性学习是启发式教学的一种模型，是随着时代的演进而不断发展的。探究性学习需要学生自主学习、发现问题，并分析研究资料，培养自我获取知识的能力，使个性得到最大的发展。教师需要引导学生解决一些问题，顺利完成探究活动。

其次，必要性。第一，生物启发式教学尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。学生的全面发展不仅需要自身努力，主动进取的内在动力，自我的思维、智力、情感等也要得到发展。在这个过程中，只有充分激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性，学生才会把最大的热情投入到生物学习中来；启发式教学尊重学生的主体地位，这需要教师不断完善教学活动，让学生积极开展思维活动，促进学生知识、能力和情感态度与价值观得到全面有效地发展。第二，启发式教学是实现生物课堂互动教学的需要。新课改的高中生物教学试着改变传统的注入式教学，让中学生掌握书本知识以外的学习方法，培养学生的综合能力，让其形成正确的价值观。在生物教师引导学生学习下，实施启发式教学，这是新课改课堂教学的必要要求。第三，启发式教学是生物新课程的需要。高中生物新课程理念强调学生全面发展，需要根据学生的身心发展特点和教育规律，注重对学生科学素养的培养，启发引导学生通过实践、思考、探索与交流，获得生物知识，进而发展自我能力，提高生物科学素养。

二、启发式教学在高中生物教学需要坚持的原则

第一，坚持自主性原则。在生物教学中，教师经常出现独角戏的情况，那么教师与学生之间互相失去信心，这与教师在教学过程中缺少对思维的引导有关系的。在生物启发式教学过程中，生物教师要善于创造学习氛围，充分调动学生主观能动性，引导学生自主学习。

第二，坚持独立思考原则。知识不是一味地灌输，这样不利于形成自己的知识。那么，生物启发式教学过程中，教师需要结合生物生命现象丰富学生的知识，引导学生独自发现、分析、探索并解决问题，完善学生思考思维，发展学生的思维能力。

第三，坚持情感性原则。在生物教学过程中，教师要善于表达情感，幽默教学，活跃课堂气氛，让学生大胆提问，表达自己的看法，教师需要认真倾听，无论对与错，都要跟学生进行良好的交流，不断将知识深化。

第四，坚持适中的原则。生物教师在启发式教学过程中，需要把握上课的时间，在合理的时间里提高教学效率，根据学生的认知水平、学习状态，遵循学生的最近发展区的原则，根据学生实际情况教学。

第五，让学生学会举一反三的原则。生物是与现实生活贴近的学科，那么生物教师需要通过启发式教学培养中学生的知识迁移能力，帮助学生运用生物理论知识运用于生活实践中，让中学生很好地掌握生活知识。

三、启发式教学在高中生物教学中的实施方式和策略

首先，实施方式。第一，提问式启发。生物教师可以通过提问的方式，结合教学目标、重难点、学生的实际情况，设置不同类型的题目，问题需要环环相扣，帮助学生思考问题。第二，直观启发。生物教师可以通过不同的教学手段启发学生思考问题，如：多媒体教学、录像、模型等形式，将生物的一些抽象知识具体化。第三，比喻式启发。运用比喻方式，启发学生的想象力，活跃课堂气氛，加深学生对生物概念及规律的理解。第四，比较启发。通过生物的一些共同特性知识、容易混淆的知识归类比较，启发学生找出异同，加深学生对生物知识的掌握。

其次，实施策略。第一，创设问题情境，激发学生学习的好奇心。生物教师可以根据教学内容，综合利用教学手段，营造学习气氛，让学生在这个过程中产生一种情感反应，进而把这种积极情绪带入到课堂中，激发自我求知欲。第二，通过直观手段和实验教学，启发学生自主学习。生物教师在讲解一些知识时，可以通过观察实验，启发学生思考，进而得出结论。第三，语言生动教学，把一些深奥知识浅显化。生物教师需要运用幽默的语言，改善枯燥、乏味的课堂，激发学生学习兴趣，让一些生物知识更加灵活、生动。第四，借助现代教育技术，帮助学生理解生物知识。如：在讲到兴奋在神经纤维的传导时，教师可以通过制作模拟动画，让学生一目了然，更加容易理解这块生物知识。

总之，要想启发式教学很好地渗透到高中生物教学中，不仅需要我们掌握其可行与必要分析，而且还要找到合适的原则、方式和策略优化生物教学。

启发式历史教学论文范文第2篇

摘 要：声乐教学应当帮助学生养成发散性思维，鼓励学生以创新精神突破自我，从而提高学生的艺术境界。启发式教学作为拓展思维的有效渠道，将之应用到声乐教学中能够更好地帮助学生提高声乐学习兴趣，强化声乐学习效果。

关键词：声乐教学;启发式教学;发声训练

0 前言

传统的声乐教学主要以教师为主，通过大量的讲解和现场示范为学生展示声乐的学习方法与步骤。这种教学方法无法充分调动学生的学习积极性，并且不利于学生发散性思维的培养。随着国内教育改革的不断深入，启发式教学逐渐在各大院校应用开来并取得了不小的成效。启发式教学将学生作为教学主体，一切教学内容围绕启发学生思维为宗旨展开，因此不仅能够培养学生的艺术思维，还能够提升学生声乐学习的主动性，进而强化整体教学效果。

1 启发式教学含义

启发式教学指的是教师依照既定的教学目标为学生提供具有启发和诱导作用的教学方式进行教学，这种教学方式强调将学生作为教学的主体，通过各种方法来调动学生的学习兴趣，使学生能够自觉主动地参与到学习中。[1]实际上，在学生进行声乐学习的初期，他们往往会面临着一定的压力，只有将这种压力逐步转化为动力才能够更好地提升学习效率。要实现这种压力的转化则离不开教师与学生的共同努力。启发式教学能够使教师充分认识到学生的主体地位，为学生做好引导工作，同时还能够促使学生的内在压力转化为动力，使学生可以以自己的方式主动探索和寻求适合自己的学习方式。

2 启发式教学在声乐教学中的重要性

启发式教学在声乐教学中的应用能够更好地帮助学生掌握发音方法，帮助学生更好地调整发音状态，从而强化整体的教学效果。[2]学生在声乐学习中能够主动发挥自己的想象力和能动性，以自己的方式去探索和学习，这对于学生艺术思维的培养是极为有益的。启发式教学的应用可以极好地活跃课堂氛围，调动学生的学习热情，如此便能够使学生更加乐于接受新知识，对那些偏于抽象的知识也能够更好地理解，避免了烦躁心理的出现。另外，启发式教学可以通过一问一答的方式逐步引导学生，使学生的艺术思维能力以及创新能力得到增强，这对于学生今后的发展而言是极为有利的。[3]因此，启发式教学对于声乐教学而言是一种不错的教学方式，它能够帮助教师妥善处理课堂上教与学的问题，调动学生思维，使学生发挥自己的想象与联想，让学生养成良好的艺术思维习惯。

3 启发式教学在声乐教学中的实践应用

3.1 气息调整

在声乐学习中，气息的训练占据着十分重要的地位，这是因为气息的调整是歌唱的支撑点，没有掌握正确的呼吸方法就无法获得有动力的歌声，因此一个合格的歌唱家必须会调整自己的气息。[4]声乐教师在进行日常教学时可以为学生创设意境联想，使学生能够在想象中认识到气息调整的重要性并逐步掌握气息调整的方法。教师在教导学生唱歌颂祖国河山的歌曲时，可以引导学生进行想象，想象自己置身于祖国的大好河山之中，使学生不自觉地深吸一口气然后开始歌唱。在这种状态下，学生能够自然地感受到气息的流动规律，从而使其认识到气息对于自己歌声的影响并逐步掌握这种规律。在声乐教学中，深呼吸的气息调整是一项比较重要的训练项目，这个时候教师可以用举例的方式，启发学生挖掘、探索深呼吸的气息调整方法。例如，当你通过长途跋涉终于到达了一处开满鲜花的庄园时，一定会大口大口地呼吸空气中的香气。这个时候学生便会自然而然地将鼻子吸气与嘴巴吸气结合起来，从而掌握了深呼吸的基本方法。在随后的教学中，教师只要指导学生如何更好地掌握气息调整方法便可。学生不会因为內容枯燥或抽象而无法理解，同时还能够调动学生的想象力，加深学生对气息调动的理解。

3.2 吐字发音

吐字发音对于歌唱家的演唱而言是十分重要的，因为声音往往是表达一部作品思想和情感的重要方式。[5]教师应当让学生做到字正腔圆、依字行腔。这就要求学生深刻体会每一个字词所体现的情感，做到有感而发。在启发式教学中，教师可以为学生列举不同风格的作品，让学生认真感受不同作品之间的情感差异，并让学生选择其中一首研读，不断体会其中的情感，从而掌握每一个字词的情感发音。对于欢快愉悦的词句，可以让学生先想象一下开心的事情，使自己的心情保持愉悦，随后再以轻快、活泼的语调进行演唱;对于忧愁、悲伤的曲子，可以先让学生沉淀一下情绪，想象一下哀伤的场景，以悲悯、忧伤的心情进行曲调的演唱，以此提高学生的字词发音水平。

3.3 声音训练

声音训练是提高歌唱者发声水平的重要途径，然而现阶段声乐教学中所用到的一些歌曲是上下行音阶组成单旋律，不仅缺乏美感，还容易导致学生产生厌倦心理，不利于教学效果的强化。鉴于此，教师应当积极引入启发式教学，为学生提供丰富有趣的声音训练方式，从而帮助学生快速提高发声水平。以连声训练为例，教师可以引导学生体会放风筝时的感觉，保持一定力道，这股力道既要保证风筝不会被风吹走，与此同时还要缓缓放线，不可急躁，以免风筝无法飞起来。学生以此为依据，逐步摸索声音控制练习的感觉，使自己的气息像放风筝一样，绵长而有力，久而久之便能够在歌唱时确保自然流畅，使声音的连贯性得以保持。

4 结语

在声乐教学中，启发式教学相比传统方法具有更多的优势，可以调动学生的思维意识、挖掘学生的学习潜力和艺术天分，从而使学生更快地找到适合自己的声乐练习方法，强化学习效果。另外，教师在应用启发式教学方法时要充分了解学生的特点，以灵活多变的方式展开声乐教学，为学生提供合适的启发教学环境。

参考文献：

[1] 单宏健.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].北方文学，2017（2）：108.

[2] 苗香蕊.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].中国民族博览，2017（1）：26-27.

[3] 王艳.启发式教学法在高师声乐教学中的应用探讨[J].艺术评鉴，2017（20）：81-82.

[4] 秦北涛.启发式教学模式在高校声乐教学中的应用[J].戏剧之家，2017（5）：230-231.

[5] 刘凤.试用启发式教学法在声乐教学中的应用策略[J].北方音乐，2017（16）：182.

启发式历史教学论文范文第3篇

摘要：孔子说，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”他要求教师“举一”，学生能够“反三”，这实际上就是启发式教学。现代启发式教学作为一种与知识传授相对应的教学，在世界范围内日益受到重视。启发式教学要求充分发挥学生学习的主动性与积极性，培养学生的创造性，开阔学生思路，让学生自己得出结论。

关键词：语文；启发式教学；主动学习；激发

一、启发式教学的历史

我国最早采用启发式教学的是教育家孔子。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”是孔子对启发式教学的论述。古希腊思想家苏格拉底也曾用“问答法”来启发学生的独立思考能力。启发，关键是调动学生的积极性和主动性去学、思。学生必须先要自己学会思考，当到讲不清、道不明的程度时，再由教师点拨，学生便会豁然开朗。这比被动的学习方式有用百倍。启发式教学是要求学生自己主动思考、学习，教师的作用只是启发和诱导。

二、启发式教学的含义

启发式教学以激发调动学生积极性和主动性为出发点，旨在培养学生的创造性，鼓励学生大胆地探索学习，科学地引导学生开动脑筋、主动实践，达到掌握和运用知识、技能，提高智力， 开阔思路，培养学生独立思考问题的能力和创新意识的目的。它既强调知识的传授，又注重智力和能力的培養，既突出学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非认知因素的培养。

三、启发式教学的手段

1.启发学生思维

英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”创造问题情境是激发学生思维的一种有效的方法。教师在教学过程中，除了传授知识，还要设计能够引起学生疑问的意境，激发他们对知识的探究欲，要带着疑问去阅读，以此调动学生的积极性，培养学生的探索创新精神，从而让学生主动地去获取广泛的知识。

启发式教学，其精要在于教师要善于联系教材和学生实际，提出富有启发性的问题，以便激发学生开拓思路、积极思考，学会正确的思维方法。教师要善于培养学生的探索创新精神，鼓励学生自己去发现问题、解决问题。课堂提问是启发式教学的表现形式。在课堂上，教师要善于创造问题情境，包括问和答的情境，让学生全身心地投入到课堂中，引导学生参与教学活动，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而激发学生学习的主动性，促进学生的思维运动，提高学生独立的创造性思维能力。

2.培养学生兴趣

启发式教学的关键之处在于激起学生的求知欲望，使学生主动地去发现问题，解决问题。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培根也说过：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生对所学内容产生了兴趣，就会积极主动地去探索。兴趣是促进学生积极主动学习的重要因素和内在动力，学生学习的积极性、主动性往往也随着兴趣的改变而为转移。教师的首要任务就是培养学生的兴趣，使学生“愿学”甚至“乐学”。

3.引导学生学会如何学习

新课改的推广，让我们明白，教师的任务不仅仅是教授给学生必要的知识，还要让学生学会如何学习。学习的过程是自我思考、自我创造的一种活动，所以教师要有意识地去提高学生的自我学习能力，把握好语文的知识要点，强化自学的意识，让学生通过自己的感悟来接受知识。所以，要把语文教学重点放在“教会学生学习”上，注重学法的指导。学生在课堂上掌握了学习方法，在课内外就可以去自主读书、自主运用。要使学生“会学”，就必须教会学生学会学习。

4.营造民主和谐的教学气氛

启发式教学中学生是主体，教师处于主导地位。教学中教师的主导作用就集中体现在对学生学习的引导上。施教之功，贵在引导，妙在开窍。教学中，教师要引导学生参与教学活动，调动学生的积极性，而不是唯我独尊，将自己的观念强行灌输给学生。当学生感到自己主体性地位得到了尊重，对学习就不再反感，就会把把探究看作学习过程中应有的态度，并积极主动地去探索，提高了中学语文课堂教学实效性。这样，启发式教学才能获得完美的效果。

启发式教学不仅是教师的教学方法，也能使学生积极和主动地去学、思，能举一反三，尤其能够培养学生的创新思维。只有将学生在原有基础自我发展方向和学习需求等方面的差异考虑在内，才能更好地将学生的潜在能力激发出来。当获得了良好的学习条件和广阔的发展空间，学生的特长和个性才能得到更好的发展。

四、启发式教学的意义

1.有利于激发学习兴趣

孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，当教师在教学中采用启发式教学法，学生对学习产生兴趣，就会自觉主动的学习。

2.有利于提高学生解决问题的能力

启发式教学作为一种教学思想，其目的是在学生学习的过程中，培养学生的创造性，经过自己的独立分析思考、探索学习、主动实践使他们能独立思考，这样学生解决问题的能力也会日益提高。

3.有利于营造师生融洽氛围

与传统的“灌输式”教学方法不同，启发式教学法可以更好地加强教师与学生、学生与学生的沟通，师生之间可以更好地了解沟通，学生之间可以互相启发、互相影响，共同进步。

与传统式教学相比，启发式教学更容易被学生所接受，也更能适应时代的潮流。相信学生在启发式教育下，成绩会提高得更快，特长和个性也能得到更好的发展。

参考文献：

1.张晓东.试论高中语文教学模式[J].教育教学论坛，2011.

2.靳乃铮.启发式教学[M].西安： 陕西人民出版社.

启发式历史教学论文范文第4篇

摘要：趣味性启发式教学主要是教师充分的调动学生学习的热情与兴趣，启发学生进行独立思考、发散思维，提升学生发现问题、解决问题的能力。启发式教学的重点就是调动学生的主动性以及培养学生的能力。本文主要对高校声乐趣味性启发式教学进行研究。

关键词：高校 声乐 趣味性 启发式 教学

在高校声乐课程教学的过程中，应该使用趣味性启发式的教学办法，让学生积极主动的参与到学习的过程中，充分结合学生的情感体验以及生活经验，提升学生的探究意识，把知识技能充分的融合到声乐教学的过程中，让学生可以在声乐学习的过程中，学习到更多的知识技能，最终提升自身的艺术能力。

一、高校声乐趣味性启发式教学能够调动学生的热情与兴趣

兴趣是学生最好的教师，激发学生学习声乐的兴趣，能够让学生用更加饱满以及积极的态度投入进声乐学习的过程中，与此同时，也应该有效的激發学生声乐学习的动力，让学生在愉悦以及轻松的氛围中进行声乐的学习，全面的感受声乐的美妙之处，自觉的探索声乐中存在的魅力。因此，在高校声乐教学的过程中，应该重视培养学生的音乐学习热情与兴趣，这个培养一般分成三个时期，分别是有趣时期、乐趣时期以及知趣时期。有趣时期的兴趣主要是一种不稳定的以及低水平的兴趣，更多的体现是直接兴趣。乐趣时期的兴趣主要是相对稳定的兴趣，因此，人们对自身有兴趣的声乐活动掌握了基本的知识与技能之后，就可以在这个过程中寻找到乐趣。知趣时期的兴趣主要是一种稳定的以及高水平的兴趣，这个时期的声乐兴趣不只是体现在表面，而是掌握声乐的本质与规律，因此，知趣时期的兴趣能够有效的引导学生迈入成才的道路，从而成为一名具备高素养的声乐专业人才。

高校声乐教师在调动学生学习声乐兴趣以及热情的过程中占据着重要的位置。如果声乐教师喜爱声乐，并且对声乐教育事业执着追求，这样的话，这个声乐教师的学生也会对声乐产生浓厚的兴趣。如果声乐教师对自身的教育事业保持着冷漠的态度，他的学生就会很难对声乐产生兴趣。因此，声乐教师一方面应该认真的钻研声乐教材，把教材中的重点内容以及难点内容从教材中进行分区，之后再进行科学合理的安排以及搭配，从而让学生更加理解声乐相关教材的理论知识。另一方面也应该在教学办法以及语言、仪态方面细心的处理，让学生进行反复的实践练习，从而更加全面以及牢固的掌握声乐基础知识，有效调动学生学习声乐的兴趣以及热情，充分的掌握声乐技能，从而在一定的程度上提升学生的专业素养以及综合素养。

在调动学生学习声乐兴趣以及热情的过程中，虽然高校声乐教师占据着重要的位置，也要重视诱导启发的工作。首先，高校应该选择更加科学合理的声乐教材，让声乐教材的选择在一定的程度上和学生的认知水平以及实际生活相贴近，这也是调动学生声乐学习热情与兴趣的重要条件。其次，在高校声乐教学的过程中，教师应该重视学生的心理因素，这也是调动学生声乐学习热情与兴趣的有利因素，只有灵活利用此类积极心理因素，并且在声乐时间的过程中提出准确的要求，积极的引导学生尽量的完成这些要求，才能够让学生在克服困难的过程中感受到音乐创作的乐趣，这是调动学生学习声乐兴趣以及热情的主要手段。最后，为了有效的调动学生学习声乐的热情与兴趣，应该让学生全面的认识到音乐就像空气、阳光以及水一样，能够有效的丰富学生的精神世界。对于高校学习声乐的学生来说，音乐应该是他们生活中不可或缺的一个组成部分，并不是可有可无的存在，也不是未来谋生的一种手段。

二、高校声乐趣味性启发式教学能够提升学生声乐实践的主动性

首先，高校教师在声乐教学的过程中，应该重视培养学生进行音乐实践活动的主动性，不管是在声乐课堂教学的过程中，还是在课下的音乐活动过程中，都应该首先确定学习的目标，这个学习目标是学生认为具备参与价值的，并且能够有效的提升学生自身的音乐素养。例如，教师在组织学生进行声乐相关问题探讨的时候，应该把这次活动的目标确定为声乐评价的标准，对于这个问题的探讨，学生一定非常感兴趣，而能够引起他们兴趣的主要原因是，这个问题和学生的实际生活具备关联性，并且能够有效的提升学生终身的音乐素养。因此，学生一定会认为这种问题的探讨具备一定的价值，从而展现出更强的参与主动性以及积极性。

其次，高校教师在组织学生学习声乐的过程中，应该使用各式各样的教学办法，尽可能的给学生最多的空间。例如在《黄河大合唱》欣赏的过程中，教师一方面应该积极的引导学生，让学生认真的聆听音乐，并且组织学生收集更多相关的资料，让学生充分的讨论《黄河大合唱》的艺术价值以及社会价值，全面讨论冼星海对我国音乐事业做出的贡献等。这样声乐教学的办法，能够有效的打破课堂教学的传统形式，采用新型声乐教学的形式，并且这样的声乐教学形式更加适合学生的需要。

最后，在高校声乐教学的过程中，应该建立和谐、平等以及民主的教师与学生关系。高校声乐教师不能够只是自己讲解，应该让学生充分的展示自己的见解，并且保留探讨的权力。

三、高校声乐趣味性启发式教学应该全面的了解学生，从学生的实际情况出发

在高校声乐教学的过程中，教学办法应该与学生的身心发展情况相符合，只有这样才能够充分的发挥高校声乐趣味性启发式教学的作用。高校声乐教师应该全面的了解学生，从学生的实际情况出发。一方面高校声乐教师应该全面的了解学生的年龄特点，充分的掌握学生的心理以及生理情况，对学生的知识掌握水平以及思想情况进行充分的研究与分析；另一方面，高校声乐教师还应该全面的了解学生的个性化差异，每一个学生都是一个独立的个体，都具备自身独有的特点，声乐教师应该真正的做到因人而异，并且因材施教，只有这样才能够有效的提升学生的声乐能力，这也是声乐教师教书育人的重要要求。

因为先天的遗传以及后天的环境因素对学生产生着一定的影响，高校声乐教师以及家长和学生个人的能力也不同。因此，学生在声乐学习过程中的学习办法、能力、兴趣以及知识基础等方面存在着不同，这也就要求高校声乐教师应该根据学生的实际情况，对学生进行趣味性启发式的教学，从而有效的调动学生的主动性以及积极性。

四、高校声乐趣味性启发式教学能够有效的激发学生的发散性思维

声乐的理论知识较为复杂，并且其中部分理论知识具备着抽象以及难以理解的特点，学生在高校声乐学习的过程中，有时候可能无法充分的理解，而这样的时候，就需要声乐教师充分的利用趣味性启发式教学办法，把声乐中较为复杂以及枯燥的理论知识使用生动以及形象的方式进行讲解，从而让学生更加容易接受聲乐，寻找出学习声乐的窍门，树立自身的自信心，有效的激发学生自身的发散思维。高校学生在声乐学习的过程中，应该充分的发挥自身灵活性的思路以及拓宽性的思维。在传统的声乐教学过程中，教师进行声乐知识的讲解，学生进行被动的学习，在声乐课堂上，教师占据着主体地位，而这种灌输式的声乐教学办法，让学生变成了只会学习的机器。在高校声乐教学的过程中应用趣味性启发式教学手段，应该重视学生的地位，充分的活跃课堂的氛围，并且经过教师与学生之间互动的形式，引导学生进行积极主动的思考，发散自身的思维，培养自身的创新能力，从而有效的提升学生自主学习的能力，提升学生的专业素养以及综合素养。

五、结语

总而言之，现阶段高校的声乐教学办法相对落后，存在着一定的局限性，无法充分的发挥学生在声乐教学过程中的主体位置，因此，在高校声乐教学的过程中使用趣味性启发式教学办法，能够全面的调动学生学习声乐的热情与兴趣，提升学生自身的声乐实践主动性，激发学生的发散性思维，进而可以有效的提升学生的专业素养，提升学生声乐理论知识以及实践技能等综合素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]钟鸣.高校声乐教学实践要点探析——评《高校声乐教学与音乐教育研究》[J].中国教育学刊，2017，（09）：136.

[3]周熙婷.地方民歌进入高校声乐教学的思考——以凤阳民歌为例[J].当代音乐，2017，（09）：19-21.

[4]于洋.漫谈高校声乐教学中传统音乐文化的融入[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2017，38（04）：163-165.

[5]匡泓锦.高校声乐教学改革中教学方法的创新——歌唱助音操的运用[J].艺术评鉴，2017，（05）：106-108.

启发式历史教学论文范文第5篇

【内容摘要】语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体，利用启发式教学应从这一学科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。

【关键词】中学语文 启发式教学 特色 要求 方法

中学语文教学如何提高质量，很多人都在进行着探索和研究，笔者今天就如何运用启发式教学这个问题，谈一点粗浅之见。

众所周知，启发式教学越来越受到重视。所谓启发式教学，就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢？

一、运用启发式应该抓住学科自身特色

我们知道，从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。

二、启发式的适用也有其具体要求

我们知道，中学语文的要求是这样界定的：学生的语文能力，最具体地表现在听、说、读、写几种能力上，除此之外，还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高语文水平，不仅要提高听、说、读、写几种能力水平，还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地说，提高语文水平，实际上是一个全面提高语文素质的问题。

由上可知，在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。那么，在具体教学中如何正确把握这些要求，我认为最主要的是考虑教法的问题。只有在教法上创新，寻找最佳途径，才能获得最佳效果。

三、“启发式”教学的具体作法

启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创造，又注重教师的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：

1.教师导读激发。这是指在单元教学的开端，即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地、机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。例如语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，就学习的基础知识主要安排了诗歌的“节奏”和“用韵”。教学时，教师可抓住“诗的节奏”进行导读，从而把课文和单元基础知识结合起来，不致空洞，激发的效果也就很显著。

2.教师启读、精讲。所谓“启读”主要指启发学生学会阅读，从而培养学生的阅读思考能力。精讲主要指在阅读教学中一要精选，二是精讲，通过对课文的最精练的讲解，训练学生的阅读能力，最充分地把握教学的重点、难点。把学生对知识的感性认识上升到理性认识，精讲过程要注意完整性、精练性、实效性，抓住重点，突破难点，有的放矢，把课文与单元教学相结合。这一阶段，教师引导还要注意开发学生的思维，促进学生思维能力的发展。

3.学生的理解精练。这个过程是在前两个过程的基础上进行的，是学生进行消化吸收的过程。学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”，这一过程以学生为主体，教师只是对难点给以适当的点拨，对学生的理解巩固进行验收即可。

4.教师评价及学生创造。这一阶段是学生将所学知识用于实践，转化为技能技巧的阶段，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造力，从而也培养了分析问题和解决问题的能力。从读和写的关系来看，它体现在写作训练上，写是读的目的，写是读的质的飞跃。另外，从培养创造性人才的角度来看，写是最能实现这一目的要求的。一是写本身是一种创造性活动；二是常言道“文如其人”，从某一角度可以看出学生个性的质的发展状况，写作训练时，指导学生恰当及时地评价，使其收到更好的效果。

四、“启发式”教学的特点

以上分析说明：总结启发式教学法，可以看出它有如下特点：

1.以学生的自学为主，充分发挥教师教学中的主导作用，既是活动教学，也是启发教学。

2.以阅读为基础，以写作为要求，体现听、说、读、写结合的教学特色。

3.以单元教学为客观整体，以单篇文章为微观文体，既注重单元教学，又使教学过程程序化。

（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）

启发式历史教学论文范文第6篇

摘要：“启发式”的体育教学能让学生较快地掌握体育的知识、技术与技能，收到发展身体、增强体质的实效；能充分发挥学生主观积极性、培养学生的体育兴趣，以达到身心全面发展的目的，为健康工作提供保障。

关键词：启发式教学；积极性；兴趣

高职教育以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，主要是培养技术型、应用型的高级专门人才。

“启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。体育课教学中所采用的各种教学法，都是互相联系又互相制约的，我们只有根据学生的特点，使学生的思维活动和各种身体练习紧密结合，才能较快地掌握体育的知识、技术与技能，收到发展身体、增强体质的实效。

一、“启发式”高职体育教学的概念认识

1.“启发式”教学模式的指导思想。“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能中，以灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、兴趣以及体育价值观念等方面的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。

2.“启发式”教学概念。“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，从而达到完成教學任务的目的。

3.“启发式”教学必须坚持的原则。长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益；而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育的意识和能力奠定良好的基础。科学合理原则。“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么；而“启发式”教学要遵循科学合理的原则，模式程序必须设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。

二、“启发式”高职体育教学设计

1.兴趣培养。兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，学生才会主动、积极地参与体育锻炼，以达到锻炼身体的目的。可采取：直观启发，从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展，促使学生发现问题，激发学生的学习兴趣。问题启发，根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。教学过程的主线就是问题的启发，教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，启发学生积极开拓思路和主动探索解决问题的方法。

2.主动性培养。所谓主动性，是指人在完成某项活动的过程中，来源于自身并驱动自己去行动的动力的强度。可采取：练习启发，练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的重要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。例如选择配合基本教材为辅助练习的游戏迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑、起跑后的加速跑和途中跑的动作。

3.积极性培养。与主动性紧密相连，积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。可采取：比喻启发根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想的思维形式去理解新知识和新技术原理。一个恰当贴切的比喻能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作，用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序，用“弯弓搭箭”、“离弦之箭”来比喻短跑的起跑动作过程等。对比启发，用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。

4.终身性培养。所谓终身体育，是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育。可采取：游戏启发，游戏是体育教学与训练的主要内容，合理地选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。评价启发，正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动，不仅能激发学生的上进心和自尊心，而且对他们学习情感起调节作用，即产生“胜不骄，败不馁”的积极情感反应。情感启发，情感是非智力因素的核心，能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素，教师必须适时以适当的方式进行情感引导。

三、结论及建议

结论（1）：“启发式”教学模式在高职体育教学中不仅可行，而且教学效果明显优于传统的体育教学，其关键在于教案编写的合理设计、对教学大纲理解和项目熟练的掌握以及教师教学教法的正确运用。

结论（2）：启发式教学模式在高职体育教学中合理恰当地运用，不但能使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，循序渐进，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领，学会锻炼身体的知识和方法，积极参与到体育锻炼中来，促进身心全面发展。

建议（1）：高职体育教师要转变教育观念，要把素质教育的思想贯穿到体育教学中来，科学合理地运用“启发式”教学，合理设计体育教案，充分调动学生的积极性，以促进学生全面健康协调发展。

建议（2）：体育教师要积极深入地探索“启发式”教学模式，科学合理设计课程教案，使其能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领，学会锻炼身体的知识和方法，全面地提高学生素质，更好地为社会服务。

参考文献：

[1]陈霞.浅谈“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].内蒙古电大学刊，2006，（3）.

[2]赵根全.启发式教学在体育课中的应用与探讨[J].山西师大体育学院学报，1999，（6）.

[3]陈烨.浅析“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].科学之友，2007，（02）.