企业家素质分析论文范文第1篇

一、财务管理人员原则

建筑施工企业内部财会管理人员会涉及到企业的一些重大决策内容和工程预算等，这时也需要财会管理人员能够对财会管理基础知识和相关技能充分掌握，并对国家内部一些法律法规进行了解。在企业实施财会管理工作的过程中，财会管理工作的保密性相对较强，因此财会管理工作人员也要具有良好的心理素质和道德素质，需要保守企业机密，坚持财会管理人员的工作原则，提升其道德水平。财会管理人员在面临一些不符合制度行为的时候，需要始终坚持自己的原则，并及时对其行为进行制止或是报告，出淤泥而不染，与企业共同进退，辅助企业实施相应的决策。其次财会管理人员在管理过程中存在很多任务和工作，这也会使财会管理人员应该对其沟通能力进行提升，促使其社交目标的完成。基于财务管理角度来进行分析，财会管理人员自身在实施财务管理的时候需要针对企业实际账目进行核实和管理，这也属于财务管理工作中的重要内容。另外，在对企业实施资金管理的时候应该尽量减少资金问题的出现，财会管理人员在实施支票校对的时候需要将精力放在企业费用的节约上，针对相应的财会工作实施有效的处理。

二、建筑施工中财会管理人员存在的弊端

（一）企业没有对财会管理人员给予重视

目前我国在现代经济体制下，实施财务管理属于建筑工程企业竞争力的重要管理措施。财务工作主要是和企业存在一定关系的运营行为，同时企业在实施财务运营的过程中会直接影响到各个方面的财务运行，这也表示企业财务管理工作在企业中占有重要地位，也为建筑施工的有效开展奠定了基础。因此在实际财务管理的过程中，相关财务管理人员应该对财务运营的重要性给予一定的重视，但是针对目前实际财务管理工作来进行分析，大部分财会管理人员都会在其工作过程中产生一定的问题。一些较小的建筑施工企业在实施企业决策的时候不够严谨，这也提升了企业决策的粗糙程度。企业领导人员大部分采用的都是经验决策，并没有结合实际理论依据作为决策的辅助工具，在一定程度上促使财务人员对财务内容的整理较为粗犷。没有按照规范对其实施，也降低了财务管理的实施效率，导致财务管理质量无法迎合企业的实际标准。其中存在的重要因素就是财会管理人员无法在企业决策中进行参与，这也会促使企业实际决策和信息收集产生了分歧，降低了企业财务资料的稳定性和科学性。长期以来企业之所以能够在市场竞争中占有一定的地位主要是因为企业内部财会管理人员工作效率较高，但是企业相关领导人员并没有认识到这一点。

（二）没有合理的人员结构

我国目前经济体制下财务管理能够进一步促使建筑施工企业内部竞争力的提升，财务工作主要是企业内部资金的合理运营，同时企业财务运营活动会对企业内部的资金流动产生相应的影响，这也体现企业内部财务管理工作的重要性。很多没有管理经验的企业在发展的过程中没有对财会管理人员进行设置，企业没有对财会管理人员自身的重要性给予一定的重视。在企业内部资金流动的过程中，内部财会管理工作没有实际运行标准，其管理形式也较为松散，无法为企业的稳定发奠定相应的基础，财会管理人员的在企业中的不作为促使企业内部对其的需求不断降低。在工作过程中经常会出现相应的差错和弊端，这些因素都会阻碍建筑施工企业的稳定发展和进步，同时也无法为企业进步做出相应的借鉴。

（三）无效的财会管理

实际建筑施工企业发展的过程中，会因为一些管理人员和工作人员之间关系没有保持平衡，导致人员工作信任度降低，也不能提升其合作有效性。企业财会管理的开展也是基于工作人员实际信任为主，因此相关施工企业在发展的过程中会使用信任度相对较高的人员来实施财会管理。但是这种现象就导致财会管理人员自身水平无法得到有效的保证，很多财会管理人员其专业经验相对较弱，不但不能为企业实际发展做出贡献，还会因为一些漏洞的产生降低企业收益。

三、增强财会管理人员个人素质的策略

（一）提升财会管理人员的工作兴趣

财会管理工作在企业中具有非常重要的意义，同时财会管理也属于企业内部的核心工作之一，企业内部的相关领导人员需要促使财会管理人员工作积极性的提高，只有这样才能在一定程度上提升财会管理质量。在对财会管理人员工作积极性进行提升的过程中可以将奖惩机制在财会管理工作中实施，对一些工作积极性较高的人员给予奖励，并对一些工作积极性较低的人员给予处罚。财会管理人员在工作的时候，需要对自身的专业知识进行利用，促使自身主观能动性的增强。建筑工程在施工的过程中会遇到一些经济问题，这时财会管理人员就需要针对问题进行处理和解决，增加企业的实际收益，降低企业的损失，进一步促使企业经济收益的增加。企业还可以针对一些表现良好的员工给予一定的奖励，实施奖惩措施促使其工作积极性的提升。

（二）对财会管理人员自身素养进行提升

财会管理工作的工作性质较为严谨，这时就需要财会管理人员具有极高的财会管理素养，只有这样才能为企业财会管理质量奠定坚实的基础。同时企业对财会管理想要将其管理效果充分发挥出来，就需要采取相应的措施对财会管理人员的自身素养实施相应培养。企业需要进一步提升财会管理人员的招聘标准，还可以开展相应的讲座来对财会管理人员实施培训，对财会管理人员的综合素质给予一定的重视。现有的财会管理人员应该强化自身的财会管理业会学习，对财会管理知识范围进行不断的扩展，针对目前的社会特点来对一些现代化的财会管理技能进行掌握。掌握国家财会方面的法律法规，便于在日后工作过程中对其进行应用。财会管理人员需要拥有一定的道德素养，在企业内部实施财会管理工作的时候，不能因为个人利益为企业的实际利益造成影响。财会管理人员应该在其责任范围内使用相关的财会管理技术和知识为企业的投资实施测评，降低企业的投资风险，保证企业的资金结构维持在合理的范围内。在我国商品经济市场中，企业内部资金的对企业的发展和稳定运行有着非常重要的作用，为了降低企业支出超值的现象，相关财会管理人员需要针对自身的职责和范围来对财会知识进行运用，进一步提升其成本控制程度。还要将经营风险降到最低水平，不但能够帮助企业实施筹备内容，还可以对企业经营风险进行降低，促使企业内部资金结构的稳定性。

（三）强化人员个人素质提升报告灵活性

基于财会管理人员自身来进行分析，财会管理人员需要始终保持廉洁的作风，在企业内部实施财会管理的过程中坚持自己的原则，并不断的提升自身的道德素养。财会管理人员在工作的过程中会和企业内部的一些资金直接接触，在这时就需要财会管理人员基于其良好的道德素养来将财会管理和职业道德之间的关系保持平衡。对财会管理人员来说，在工作的过程中需要对相关财会管理技能进行合理使用，为企业内部发展奠定相应的基础。财会管理人员在进行财会管理报告的时候，财务人员应该利用一些不同的方式来针对不同的部门实施相应的财务报告。比如在财会管理人员对企业管理管理人员实施财务情况报告的时候，可以以实际财会信息为主，基于企业财务大局为报告重点，不能针对一些烦琐的流水实施报告。财会管理人员在对流水财务细节实施报告的过程中也要避免对一些大局财务内容进行描述。借助较为合理的财会报告，更好的对财会管理人员自身的信息处理和表达描述能力进行锻炼和增强。另外，因为目前企业中财务信息会在管理的过程中产生一些模糊现象，导致财会管理人员和其他工作人员的工作意见不能统一，在这时财会管理人员就需要基于各个角度实施有效的分析和探究，减少内部冲突的发生。

结束语：

综上所述，企业想要得到相应的发展和进步，就需要对企业内部的财会管理给予相应的重视，为企业的稳定发展奠定相应的基础。财会管理人员需要对自身的财会管理素质进行提升和强化，对企业财会管理中存在的实际问题进行解决，从而营造出核心财会管理理念，将财会管理工作的重要性充分发挥出来。

摘要：企业财会管理属于较为专业的企业工作,企业财会管理工作对于管理人员自身的财会素养要求相对较高,其次由于目前财会管理工作中的财会关系较为丰富,这也使财会管理人员不但要对其专业技能进行提升,同时还要针对一些财会关系实施有效处理,这也需要财会管理人员非专业素质也要达到一定的标准。

关键词：企业,财会管理,人员素质

参考文献

[1] 周凤霞.建筑施工企业财会管理中人员素质的提升策略探究[J].当代经济,2017(05):130-131.

企业家素质分析论文范文第2篇

[关键词]农村教师　素质　策略

[文献编码]doi：10.3969/i.lssn.0450-9889(A)，2011.01.001

党的十七大报告明确提出“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”，“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。在当今时代新知识层出不穷的情况下，广大教师特别是农村教师必须不断学习、不断充实自己，树立终身学习的理念，拓宽知识视野，更新知识结构和教育观念，改进教学方法，不断提高教学质量和教书育人的本领。

我县义务教育阶段课程改革已实施多年，尽管很多农村教师素质良好，但总的情况还很不乐观，主要表现在：一是部分农村教师的教学能力和水平不能满足新课程的需要，有时课堂教学形式大于内容，有时课堂教学偏离学科重心，甚至少数教师还存在常规教学能力缺乏与知识性错误。二是文化知识水平低，教师们的学历虽然都合格，但很多老师职前学历不高，文化知识基础不牢固，相当部分老师是初中毕业甚至是小学文化，无法胜任小学中、高年级教学。三是教育观念更新慢，不适应新一轮基础教育课程改革的要求，由于农村学校点多面广，教育发展不均衡，培训经费短缺，教师继续教育难度相当大。四是教学方法单一，很多农村学校教学设备匮乏，教师的教学方法简单，许多教师仍是靠着一本书、一张嘴、一支粉笔上课。五是教学任务繁重，越是边远落后的农村学校，教师越紧缺，许多学校是一师一校，一师一班，甚至还存在复式班教学。因此，必须下大力气抓好教师队伍素质特别是农村教师队伍素质建设，通过学习培训，提高农村教师队伍的整体素质，只有这样，才能推进新课程改革，才能促进教育公平。

一、加强学科专业知识学习，提高文化素养

当代教育家认为，“要给学生一杯水，教师应有一泉水”。因为现代教育需要的是博览群书、知识渊博、风趣幽默的教师，而不是循规蹈矩、照本宣科的教师。新一代的学生无论在知识面、社会实践、个人胆识、交往能力以及接受新事物方面已经不同从前，面对他们，我们的教师经常会觉得自己在知识方面捉襟见肘。因此，作为教师，应该树立不断学习、终身学习的理念。一方面要学习学科专业知识，因为只有具备了所教学科专业知识，才能深入钻研本学科的课程标准和教材内容，深刻地理解教材，灵活地处理教材，准确地把握教材，运用自如地把所要掌握的知识传授给学生，也才能担负起全面辅导学生、培养学生的任务。另一方面要不断更新自己的知识结构，因为当今知识更替发展日新月异，每一专业和学科都在极快地更新和增加内容，这对教育者提出了全新的要求。教师必须不断学习新知识，掌握新知识，及时了解社会、了解世界、了解科技发展的状况，不断拓展自己的视野，拓宽自己的知识面。

二、加强教育理论知识学习，增强教学技能

教育具有科学性，教师只有遵循教育工作规律，才能把教育教学工作搞好。为此，教师必须掌握教育科学的基本理论，尤其是新一轮课程改革的理论和理念。我们虽然学习过教育学、心理学及各学科教学法知识，但由于时代在发展，社会在进步，有些理论知识已不适应现代教育的要求，同时又有很多新知识、新情况、新问题出现，这就要求教师不断地学习新的教育教学理论，树立正确的教育观，掌握正确有效的教育教学方法，提高教育教学质量和效率。例如，新一轮课程改革中我们要深刻理解其核心理念，即为了每一个学生的发展，新课程要顺应时代发展的需要，为社会发展服务，全面推进素质教育，造就新一代高素质的社会公民，加快我国从人口大国向人力资源强国迈进的步伐，实现中华民族的伟大复兴，这是新课程社会价值取向的实现过程；而为了每一个学生的发展，努力培养学生健全的人格，则是新课程个体价值取向的立足点。在学习教育科学理论知识的同时，要注意联系教育教学实际，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥实效。

三、倡导校本学习。提高教学水平

伴随着基础教育课程改革实验的推进以及教师教育的深入发展，教师专业化发展的目标将引领新一轮教师在职教育走向一个新的发展阶段。教育专家徐巧英认为：新世纪的“校本培训”模式——“校本学习”将真正成为“以教师发展为本”和“以学校发展为本”的教师在职学习的最具效益和活力的培训模式，因为人类开始步入了教育终身化、全民化、个性化的学习型社会。社会的发展也要求教师的职业功能实现全面的转换，要求教师从“工匠型”向学习型、研究型转变。那么，为教师发展服务的教师教育必然要实现新的转型。同时，新课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，这要求教师能够指导学生主动地、富有个性地学习，使学生掌握自主、探究、合作的学习方式。因此，教师首先要转换视角，转变观念，实现从“要我学”到“我要学”的转变，形成全员学习的氛围，强化终身学习的意识，提升主动学习的品质，使自己成为真正的学习者，使“校本学习”伴随着自身专业发展和基础教育课程改革进入可持续发展的新阶段。

四、倡导远程网络学习，拓宽学习途径

学会利用网络信息资源学习，是现代教师的一种基本素质。特别是新课程要求“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”，强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。由于各种原因，农村教师走出去到先进地区、先进学校学习的机会非常少，因此我们要学会利用网络信息资源，解决信息闭塞、教学资料缺乏等问题，使自己能及时了解到新课程信息，掌握新课程教学方法，依托市区优质教育资源促进自身的专业发展。

五、坚持继续教育学习，促进可持续发展

由于种种原因，很多农村教师还担负着繁重的农活，如果不坚持继续教育，没有做到持续学习，那么将无法适应新时代的教育发展，无法达到社会对教师的要求。因此，教师要把继续教育落到实处，这就必须重视和突出教师继续教育的实践性并处理好网个关系，做到四个结合：一是进行教育理沦的学习，处理好“学习”和“运用”的关系，做到“提高教育理论素养”和“切实转变教育观念”相结合。二是拓宽专业知识，处理好“接受”和“渗透”的关系，做到“掌握知识”和“运用知识”相结合。三是教育教学实践，要处理好“观摩”和“操作”的关系，做到“看”和“做”相结合。四是提高教师的教育教学水平，处理好“教”和“研”的关系，做到“培训”和“教研”相结合。

为了更好地实践新课程的要求，以及更好地实施新课程理念，农村教师要自觉投入学习，积极参加培训，不断丰富自己，发展自己，实现现代教育对教师提出的新要求。

(责编欧　孔群)

企业家素质分析论文范文第3篇

一、技工院校学生职业素质培养调查

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高技能人才的发展目标是适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。技工院校肩负着为社会培养高素质高技能人才的重任，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，培养的学生不仅应具有熟练的职业技能、持续发展的能力和扎实、系统的专业应用知识，还应当具有良好的综合素质。提升学生的综合素质，特别是职业素质，是技工院校在发展中面临的一个重要课题。

职业素质是指从业人员具有的与职业工作、职业发展直接相关的，对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。简单地说，它是指满足职业生涯需要的一种特定素质，是一个人综合素质的体现。技工学校培养的学生，要符合国家相关的职业标准，取得国家相关专业的职业资格，具备与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构和技能结构，能够胜任岗位工作，保证学生顺利就业。同时，也需要具备职场应变能力、专业创新能力以及遵纪守法、诚实守信、乐于奉献、善于沟通交流、能够相互协作、富于创造力等素质。根据技工院校深化课程改革、教材改革的需要，为实现技工院校学生的职业素质培养目标提供技术支持，学校组织开展了调查和研究工作。通过对用人单位调研，掌握（行业）企业的用人标准；通过对学院教师、毕业生调查，发现和总结学生职业素质教育存在的问题；通过对在校生问卷调查，了解他们在加强职业素质养成方面的实际需求。目的是正确认识目前技工院校职业素质培养方面存在的不足，分析原因，制定对策，努力提高学生的职业素质。

该调研对象为江苏省盐城技师学院教师、各专业在校生、毕业生及分布在长江三角洲的对学院毕业生有大量需求的长期合作企业。调研共发放调查问卷990份，回收问卷967份，有效问卷967份，回收有效问卷占发放问卷总数的98 %。

二、调查结果及分析

1.用人单位对技工院校学生的职业素质要求

对用人单位问卷调查的内容主要是：用人单位招聘员工的条件（选人、用人标准），即用人单位对员工的职业素质要求。同时，也了解用人单位对学院职业素质教育的建议和意见。企业调研的对象主要是企业人力资源负责人、一线管理人员，采取问卷和座谈方式。

通过调研了解到，用人单位技术人员录用，主要来自于技工院校培养的技师和高级工，比例高达59%。这说明企业对高技能人才极为渴求，对技工院校培养高素质、高技能人才是比较信任的。同时，求职者吃苦耐劳、服从安排、责任意识、角色意识、团队协作、交流沟通等职业素质，远远排在职业技能的前面。企业认为职业素质比专业技能重要的占33.3%；认为职业素质与专业技能同样重要的占43.3%，而认为专业技能比职业素质重要的仅占18.3%。这充分说明职业素质是企业用人的主要衡量标准。

2.教师对在校学生素质及对学院职业素质教育的评价

学院教师对在校学生的素质基本持否定态度：认为在学风、守纪、基本素质状况、师生关系、好人好事等方面属于一般及以下的占59.4%；认为问题学生渐多。这主要是因为基础教育以应试为中心，考试成绩成为衡量学生水平的唯一尺度，极大地压抑和伤害了学生的主体积极性，忽视了学生素质，尤其是道德素质、能力素质的培养，客观上造成了学生素质的下滑。

教师对现有的学生职业素质教育也持否定的态度，认为学院在职业素质教育方面虽然重视，但各系、各专业表现不平衡，实效性不突出。学院在教育教学方面，需要对学生加强三个方面的培养，即对企业的忠诚度、团队意识和责任意识教育。

3.在校生对职业素质的认识及对素质教育的评价

在校学生对学院、对所学专业及前景大多有较强的认同感，对自己的未来发展也是目标明确、充满信心。在校学习期间，多数学生有明确的目标计划，但有相当一部分学生坚持不下来。大多数学生对学院加强职业素质教育有正确的认识，表示理解和支持，认为自己的素质勉强符合企业需要，但还需要得到进一步的提高。这同样表明，学生对自我的认知是符合实际的，大多数学生对自己的职业素质要求是比较高的，且有相当的紧迫感。

调查中，认为“加强职业素质教育，学院需开设相关课程、进行系统课堂教育”的学生占42.02%；认为“职业素质要通过各种形式的活动来提高”的学生占43.09%；认为“在学校进行职业素质教育，能够应付各种类型的招聘面试”的学生占21.03%；能找到自己满意的工作的学生占17.89%；能够提升自己的职业素质，很快转变角色投入到工作中的学生占46.53%；能够在工作中提高竞争力的学生占8.95%。调查数据说明，对于职业素质教育，学生的认同度非常高。

调查结果还显示，学生认为学院人文氛围和校园文化生活一般和贫乏，而自己的业余时间多用于上网、看书、做其他事情、逛街、看电视、健身（按序排列）。这说明，学生有对自身的要求，但因为没有一整套系统的职业教育体系，他们缺乏自我教育、自我提高的主动性、积极性，业余时间是在被动、消极的消遣中耗费时间。

4.毕业生对职业素质认识及对素质教育的评价

毕业生（实习生）认为用人单位看重的素质是专业技术能力和基本职业素质。他们认为，在校生提升职业素质的有效途径是通过学校举办的课程、讲座接受系統的职业素质课程教育；认为学院应该加强对学生的职业素质教育，加强学院的文化环境建设，形成浓厚的育人氛围，开展丰富多彩的第二课堂活动。

三、提高技工院校学生职业素质的途径

1.以学生为本，明确培养目标

在职业素质教育中，要遵循以学生为本的思想。学生是职业素质教育的出发点，也是归宿。树立以学生为本的思想，就是要以社会、市场和企业对职业人的素质要求为出发点，重视学生对职业素质培养的需要；听取学生的意见与建议，与学生平等交流与对话，尊重学生在教育中的主体地位；转变办学理念，由单一为学生就业准备变为兼顾学生就业与发展；由培养专业型、从业型人才转变为注重培养通才型、创业型人才，让所有学生都能学有所长，真正做到以培养特定职业素质技能人才为目标。

2.改革课程模式，构建模块化课程体系

课程模块化是职业教育课程改革的必然趋势。MES课程模式、能力本位课程模式、行动导向课程模式等，在课程开发中普遍采用了这些重要形式。按照相关性原则和同级性原则，通过对教学项目的整合，形成四大课程模块：旨在培养学生从事本专业技术工作所需基本能力而设置的“专业基础课程”；旨在培养学生职业岗位能力的“职业能力课程”；旨在培养学生文化素质、人文素质、职业素养的“职业素质课程”；旨在提升学生职业迁移能力、拓展职业生涯发展空间的“能力拓展课程”。

3.加强职业道德培养，增强社会责任感

职业道德是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。它既是对工作人员在职业活动中行为的要求，同时也是职业对社会所负的道德责任与义务。技工教育从传统的专业设置到课程体系、教材内容，都强调以“胜任某种岗位”为出发点，以具有“胜任某种职业岗位的能力”作为合格的衡量标准，而忽视了学生职业道德的培养。技工院校要充分利用教育资源，对学生进行公民道德、竞争能力、创新意识、团队意识以及事业心、责任心和集体荣誉感的系统教育，培养学生爱岗敬业、诚实守信、公道正派、助人为乐、乐于奉献的品德和进取精神，增强学生的社会责任感，从而真正学会生存和发展，使之毕业后能适应复杂、多变的就业环境。

4.加强人文素质教育，提高综合能力

就业导向的多元化，使职业教育不再是简单的职业培训，不仅要考虑到企业和岗位对职业技能的需要，还要充分考虑学生的综合职业能力，以适应社会的需要。如果说技工院校学生的专业不合格是残次品，那么，人文素质不合格就是危险品。进行人文素质教育，一是要以校园文化为载体，发挥环境熏陶功能，让学校时时处处体现教育，让学生时时处处感受教育，使教育无处不在。二是以制度建设为平台，使学生养成良好的行为习惯，形成校园文明之风。三是以师德师风为抓手，塑造学生健康人格。四是以社团活动为平台，培养学生的自主意识、责任意识、创新意识，锻炼其交流沟通、团结协作能力，提高职业素质，促进学生全面发展。五是以各种竞赛活动为渠道，给学生展示自我的机会，有效激发参与热情，培养竞争意识、团队意识、创新意识，帮助学生树立自信心，提高学生的核心竞争力。

5.深化校企合作，构建工学结合效能评价体系

2001年4月召开的美国合作教育大会的会议文件中指出，“与工作相结合的学习，是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。高素质技能人才在学校期间是不可能达到培养目标的，因为学校的教学内容、教学形式与企业的实际需要还是有一定差距的。要真正实现三个融通合一，工学结合、顶岗实习是最好的形式。从培养具有高素质职业技能人才的要求出发，要对“工学结合”培养模式建立一个合理的考核评价体系，将“工学交替”“顶岗实习”纳入学生成绩管理系统，设定一定的学分，引导学生树立正确的价值观和择业观。在以考核学生的职业素质为核心的过程中，将绩效性评价与发展性评价统一起来。通过评价，提高学生的职业综合素质和就业竞争实力、社会适应力，实现培育高素质技能人才的目标。

注：本文为教育部、人社部、财政部“国家中等职业教育改革与发展示范学校项目建设计划”——江苏省盐城技师学院特色项目“职业素质教育体系建设”（项目编号：JS201012）之成果。

（作者单位：江苏省盐城技师学院）

企业家素质分析论文范文第4篇

摘要:课堂是对学生进行素质教学的重要场所。课堂教学的特点和作用决定了它是围绕对学生的素质教育而进行的。

关键词:课堂教学;素质教育;关系

众所周知,课堂是对学生进行素质教育的重要场所。那么课堂教学的特点是什么?它在学生素质教育中的作用又是什么呢?本文就这两个问题进行探讨,找出它的规律,让它更好地为我们教学服务。

一、课堂教学的基本特点

(一)是进行单项知识技能素质教育的场所

学校教学是将各科内容分化到具体的班级、具体的每一节课中进行的。每一节课都有特定的教学内容,都是整个教学内容的一部分。

在单项知识技能教学中,教师首先引导学生进行知识技巧探讨,然后由教师进行讲解示范,使学生理解它。第一步教学完成后,接着要进行的是课堂训练,使学生学会学习技巧,深入理解知识,使知识技巧转化为学生技能,即形成初级素质。这是第二步。第三步,教师布置作业,让学生运用所学知识技能进行独立作业,加深对知识的记忆,进行知识技能的应用训练,促使学生形成较牢固的知识技能素质。如果说第一步的讲解示范是进行素质教育的前提,那么课堂训练就是知识技巧向能力转化的中介和桥梁,是知识技巧向技能素质转化的关键环节。

可以看出,单项知识技能素质是以课堂教学为手段进行的,它又是整体知识技能的一个部分。所以说,课堂教学是进行单项知识技能素质教学的重要场所。

(二)是进行综合知识技能素质教育的重要场所

从教材编排体系看,是以单项知识技能素质为基础来进行的。当单项知识技能教学完成之后,学生初步形成单项知识技能素质,伴随而来的是综合知识技能素质的教学,其目的是为了让学生学会综合技巧的应用方法,形成综合运用单项知识技能进行分析问题的素质,提高学生素质水平。

如初中地理教学大纲内容包括绪论、地球与地图、世界地理、中国地理(包括乡土地理)四部分。而高中教学大纲内容则变成使学生获得比较系统的自然地理和人文地理基础知识,了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题。要培养学生的地理基本技能、地理思维能力,以及地理探究能力;能够独立与人合作,运用地理理念、知识和技能,对人类与环境之间得出正确的判断和评价;幫助学生形成科学的人口观、资源观、环境观,以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动;深入进行爱国主义教育,培养学生热爱祖国的深厚感情,以及对社会的责任感。

从上述例证可知,学校课堂教学还具有进行综合知识技能教育的特征。单项知识技能素质教学是综合知识技能的基础和前提条件,综合知识技能教学是课堂教学的根本目的,也是课堂教学的重点所在。两者关系,正如工厂制造飞机零件的目的是为了组装整架飞机,而绝不是为了单纯制造零件。进行单项知识技能素质教学的目的是为了培养出具有综合知识技能素质的人才。

(三)是以知识素质教育为载体,促进人格素质全面发展的场所

课堂教学是引导学生认识知识技巧后,趁机指导学生进行课堂训练,引导学生运用知识、学习技巧,把知识技巧转化为学生知识技能素质的过程。又因为,学生在进行文化知识技能学习时,要运用生理器官(耳眼手脑口)进行生理、心理活动(观察思维、听说写)。所以,教师在课堂教学中对学生进行文化知识技能素质培养的过程,又是促进学生体能、心理素质形成发展的过程,

在这个意义上说,课堂教学是以文化知识技能素质为载体,促进体能、心理素质全面发展形成的场所。

二、课堂教学的三个特点的作用和关系

前面我们考察了课堂教学的特点有三:一是进行单项知识技能素质教育的场所,二是进行综合知识技能素质教育的场所,三是以文化知识技能素质教育为载体,促进学生生理、心理素质全面发展的场所。

三个特点之间的作用和关系是:

从知识技能素质教育的角度看,单项知识技能素质教学是基础,综合知识技能是课堂教学的高级阶段,是以单项知识技能素质教学为前提条件进行的。没有单项教学的前提条件,综合素质教学就不能进行。综合知识技能教学是课堂教学的重点和目的,单项知识技能教学是为了进行综合知识技能教学。综合知识技能教学是培养高素质人才的重要阶段。正如工厂制造飞机零件是为了组装整架飞机一样的道理。

从学生素质行成特点看,课堂教学重点是进行文化知识技能素质教育,但学生在学习文化知识技能过程中,也要依靠学生生理器官进行心理技能的活动来进行。

从学生素质形成的过程来看,课堂教学中教师引导学生探究理解认知知识、学习运用知识,是素质教育的基本点,使学生素质初步形成阶段。但是这不等于素质,因为这是初步形成的,若不巩固容易遗忘。

从学生身心与学校对学生进行的素质教育的关系来看,素质教育是以学生身心为物质基础进行的,学生身心是素质教育的载体。素质教育的作用是开发学生身心存在的潜能,促进学生文化知识技能素质、体能素质、心理素质的形成和巩固,形成全面的、健康的人格。同时又以健全的素质促进素质教育健康发展。所以说,学生身心的发展需要学校教师进行素质教育,学校素质教育正好适应了学生潜能发展的需要。

以上主要从课堂教学特点、作用、关系三方面观察了课堂教学的内在特征,显示了它的本来面目,以便我们认知它内在的规律性,更好地为学生素质教育服务。

企业家素质分析论文范文第5篇

当前知识经济的浪潮席卷全球，创新精神和创新能力是知识经济的内在要求，但我国的教育历来重双基教育，很少注重创新。因此，培养创新精神和创新能力，提高学生的创造力素质培养水平，符合我国当前的教育方针和教育理想，是我国当下正在进行的中小学新课改的重要目标。

一、创造力教育研究的概述

（一）创造力教育的意义

中小学教育的最终目标就是培养学生学会求知，富于创造，成为创造型人才。为了真正体现知识经济时代下培养出来的学生，具有更多的人格独立性和创造性，更强的适应能力和迁移能力，其课程设置要以构建中小学生的创造心理素质目标体系作为最终目的。

一般认为，当前中小学课程改革已经进入了深水区，在此背景下对中小学创造力课程体系进行研究，对丰富和完善中小学素质教育课程体系，实现学生个性化发展、培养创新型人才的素质教育目标，具有重要的意义和价值。

（二）有关创造力的几个概念

目前国内外学界对创造力的定义还没有一个统一的概念，人们对创造力的本质和结构也还没有达成一致的意见，但有不同研究者从不同侧面对创造力的内涵和外延进行了描述，而不同的创造力理论和定义对创造力关注的侧重点也有所不同。

1999年发表的英国国家创造力与文化教育咨询委员会（NACCCE）的报告，探讨了学校教学中创造力的性质问题，区分了两种定义不同性质的创造力：“一种是艺术领域的创造力，一种是少数天才身上体现出来的创造力”，第三种创造力是“大众创造力（democratic creativity）”。[1]“大众创造力”是指只要拥有适宜的条件和获得相关知识与技能，所有人都具有在某个特定领域取得创造性成绩的能力。

所以，创造力应要“同时具备新颖性和适用性两个基本特征”[2]。在学校课程的不同学科中，对这两个特征的侧重点也应有所区别。从当前我国中小学课程门类来看，艺术（含艺术或音乐、美术科目）更强调新颖性，语言与文学（含语文、外语科目）、数学、技术（含技术科目亦即含信息技术和通用技术科目）更强调适用性，而对科学（物理、化学、生物、地理科目）、人文与社会（含思想政治、历史和地理），新颖性和适用性可能同样重要。因此，需要学校根据不同的学科性质灵活地培养学生的创造力素质。

二、构建中小学创造力教育课程体系的探讨

既然在知识经济时代下，培养创造力素质是当前中小学教育的高级目标和迫切要求，要达到培养创新人才、提高学生创造力素质的目标，就要围绕培养中小学生的创造力素质目标，构建理想的创造力课程体系。

（一）课程的培养目标

创造力的培养目标不能仅仅从“创造过程和创造产品”[2]两个方面来衡量，而应该从创造力心理素质的角度来进行考量，关于中小学创造力心理素质的目标体系，有研究者[3]认为应包括以下几个方面，如图1所示。

从图1可以看出，创造力素质既包含了对学生问题解决能力、想象力、思维品质、人格特征方面的个体创造力的具体要求。此外，创造力的社会研究还发现，“许多创造行为是发生在合作情景中，而且随着学科的发展，作出创造性成就所需要的知识、技能及经验背景越来越复杂，个体难以同时具备”[4]。因此，学生的“合作创造力”[4]也应成为创造力培养的另一个重要目标。合作创造力被定义为一种创造过程中的沟通系统。它是有目的、有计划的，关注“个体间合作的形式、沟通方式，注重个体间互动的过程及效果，关注参与互动的个体在合作中的成长与发展”[4]。

合作创造力的提出意义重大，因为这与联合国教科文组织将“学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作”[5]作为教育的四大学习目标之一的论断不谋而合。可见，创造力素质应该是人人都应具备的一种基本能力，应该也能够被每个学生所具备和发展的，这为教育者提供了一个可喜而又有挑战的问题。

（二）课程的学习内容

教育目标必定体现于一定的学习内容之中，同时，也需要通过一定的学习内容才能实现。我们认为：在选择学习内容时，除了要处理好学习者经验、社会经验和学科知识的关系之外，运用心理学和哲学，选择符合学生身心发展特点和学习规律的知识，并将这些知识按照学生的心理顺序和知识的逻辑，顺利并有效地组织起来，而学习内容一般以学习领域或课程门类的形式来具体体现。

在学习内容上，除了综合课程，分科课程也应该体现创造力教育的内容，分科课程设计得好，同样也可以达到创造力素质培养的远大目标。比如，外语课程培养目标不仅包含听说读写译等基本的工具性知识和能力的掌握，学生通过英语写作、语言能力的提高也意味着学生语言创造力、沟通创造力的进步。而语言创造和表达能力自然也是学生创造力素质的重要组成部分；此外，现有的中小学课程设置中的语文、数学等学科教育，以及其他智育教育内容包含了学生的想象力、问题解决能力、思维能力的要求，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标也体现了创造力教育的内涵。

（三）课程的资源建设

关于中小学创新教育课程设置问题，国内研究在这方面较少关注系统性、创造性课程资源的建设问题，但许多中小学大多围绕某一门创新教育课程作为校本课程和课程改革的尝试进行了一些探索。比如，湖南邵东县第一中学围绕科技创新教育课程，推出了《科技创新方法》《科技创新案例》和《科技创新活动》[6]系列校本课程，以发展实验班学生的发散思维能力，并取得了较好的效果。

自20世纪中期开始，美国学界就开始对创造力课程及其评价进行了大量研究，这些比较成熟的成果已运用于改善课程和教学实践过程中，而且，在美国的许多中小学中，“选拔具有超常天赋和才能（gifted and talented）的儿童，并对他们开设专门的创造力培养课程（通常为难度很大的高级学科课程）”[7]。

所以，创造性课程理念最好能与学校现有的课程资源实现无缝对接，且不必开设专门的创造性能力培养课程，变相地增加学生的负担，应充分整合中小学课程体系中现有的活动课、专题课、综合课、研究课等选修课资源，搭建多样化的课程资源，为学生创造力素质培养的课程目标服务。

当前，信息化技术发展日新月异，诸如MOOC、网上课堂、远程网络教室等电子学习资源将为中小学创造性课程资源的建设提供了重要助力，使得开发差异化、个性化的创造性课程资源成为了可能。因此，有条件的中小学教室最好能组织相关教研团队，借鉴国外先进的创造力课程经验，结合本地的校情、学情，探索符合本校本班学生特点的创造性校本课程资源。

此外，创造性课程资源旨在培养学生的创造性素质，所以它有着不同于一般课程的特殊的要求和特点，地方教育行政部门要敢于放权，学校校长要亲力亲为，更新课程管理理念，改变忽视创造性素质教育课程的偏见和成见，提高课程领导力，采取各种有效措施鼓励全校师生和家长积极投身于校本创造性课程资源的建设中来。

（四）课程的学习方式

学习方式是指“学习活动的形态和操作范型”[8]，这里的“范型”主要是指“学习活动的总体操作程序和操作策略”[8]。例如，“针对一定的学习内容，是采取接受学习还是采取发现学习？是采取独立学习（包括自主学习和个别学习）还是采取非独立学习（包括集体学习、合作学习等）？发现学习应采取怎样的操作策略？”[8]就学生而言，无论哪一类学习活动，都总是与教师的教存在着不同程度的关系，不同学习活动的根本区别，在于学与教关系上的区别。

创造力教育的教学过程，如果从学与教的关系角度来分析，应该更侧重学生的学习过程，由于创造力素质涉及学生批判性思维、想象力等高级心理和思维活动，更需要学习者主动建构自己的思维表征和创新知识体系，而发现学习、自主学习等一些需要调动学生自主学习能力的学习方式应作为教师和学生优先考虑的教学策略。当然，源于苏格拉底“产婆术”的启发式教学法也将作为一种重要的教学策略，将对培养学生的创造性素质起到重要作用。

由此看来，我国创造力教育的教学过程应综合运用发现教学法、启发式教学法、翻转课堂等有效教学模式，结合各校实际课程资源情况和校情、学情，由校长带头，自上而下地探索适合学生个性特点和本校教师特点的课程教学方式。推进创造性课程的实施效果。

（五）隐性课程与创造力教育课程

我们知道，早在古希腊时代有着无比璀璨的文明，涌现了灿若星海的代表高度发达创造力的文学艺术作品以及许多创造性人才，甚至有学者认为：“希腊有着理性的文明、落落大方的竞争、坦诚自信、对个人人格的尊重和对公益事业的热心、对身体美的热爱、思辨和求真的爱好、无穷的探索精神、赋予无形以形式的理智努力，与希腊人相比，现代人一望可知和残疾差不多。”[9]

从中，我们至少可以看出创造性素质的培养是一个系统工程，而社会文化、学习环境等隐性课程与学生创造性素质培养是分不开的。隐性课程往往“具有弥散性（可以说渗透于整个校园）而非集中性的、带有较明显的零碎性而缺乏系统性、在学习的时空条件上也往往缺少明确的规定和界限”[8]。

可以说，班风、校风、师生关系、学习环境、校园文化、学习氛围、教风、学风之类的教育现象均可以作为隐性课程而时刻存在着，总的来说，“严谨、求实、团结、进取的校风和班风一经形成，就会产生巨大的心理感染，使学生产生积极的情感体验，激发他们强烈的学习动机”[10]。针对隐性课程与学生创造性素质培养之间的关系，有研究者认为：“隐性课程对学生创造力的培养起着不可低估的作用，学生在隐性课程中所获得的规范、价值、态度或行为习惯等非智力因素及其潜在性和非预期性，对培养学生良好的情感、意志、性格等心理品质以及学生的创造性思维和创造性人格有着潜移默化的影响。”[10]

但要真正发挥隐性课程在培养学生创造力方面的积极作用，从教师的角度来讲，不仅需要开展系统而有针对性的教师培训课程，从制度上规范广大校长和一线教师的教风，还要发挥教师的榜样作用，注意培养学生的多样化、有特色的个性。

由于校园文化中的审美教育、和谐的师生关系、民主平等的父子和母子关系对培养学生的创造性思维能力方面发挥着不可替代的作用，学校应提供丰富的课外活动、春游、文化考察甚至游学等第二课堂的形式和内容，并创造机会吸引家长的参与，抓紧一切可能的机会培养学生独立、自信、积极向上等的创造力素质。

三、结语

创造性素质是素质教育中的应有之义，教育管理部门、中小学校长、一线教师对此要统一更新自己的教育理念。创造性素质的培养是一个系统工程，我们既要借鉴发达国家优秀的创造力培养经验，也有研究我国的教育背景和各地的校情、学情，优选创新教学方法，逐步发展出具有特色的创造力培养模式和课程体系，从而切实提高学生的创造力水平。要将个体创造力培养与合作创造力培养结合起来，将显性课程与隐性课程结合起来，将创新性教学与创造性学习结合起来，不仅为学生创设富有个性化的创造性课程资源体系，还要发挥家庭、社会、学校的隐性课程影响，为学生提高创造性素质提供一切可能的条件，从而促使学生创造性学习的实现和创造性能力的提高。

参考文献：

[1] 余悦，贺雯.英国中小学创造力培养与面临的困境[J].外国中小学教育，2011（05）：57.

[2] 刘桂荣，张景焕，王晓玲.创造力游乐场理论及其实践涵义[J].心理科学进展，2010（18）：681.

[3] 刘真东.对中小学创新教育课程设置的思考[J].现代教育论丛，2000（3）：49.

[4] 王亚男，张锦焕.创造力研究的新领域：合作创造力[J].心理科学进展，l 8（l）：84-90.

[5] 单中惠、朱镜人.外国教育经典解读[M].上海教育出版社，2004： 522-531.

[6] 谢伟琦.科技创新教育课程的构建与教学[J].中学教研，2013（01）：67-68.

[7] 蔡敏.美国中小学生创造力评价探析[J].外国教育研究，2008（10）：47-51.

[8] 丁念金.课程论[M].福建教育出版社，2006：117.

[9] [美]依迪思.汉密尔顿著，葛海滨译.希腊精神[M].华夏出版社，2006：6-7.

[10] 岳明蕾，杨化刚.浅析隐性课程对学生创造力的影响[J].河南科技学院学报，2011（2）：85-87.

企业家素质分析论文范文第6篇

摘 要：素质教育是教育关注的重点，素质教育是学生身心发展的需要，充分发挥学生内在的潜能，让学生德、智、体、美全面健康发展。在中学教学中，实现素质教育的主要途径是语文教育，语文教育对学生素质的培养很重要。在这里探讨九年级语文教学对于素质教育的作用，以及语文素质教育对学生个性特征的影响。

关键词：九年级；语文；素质教育；个性特征

语文素质教育是一门基础的学科，为中学生以后的发展打下坚实的基础。语文素质教育培养了中学生良好的思想道德水平和文化素质，并且可以推动中学生个性发展，从而发现自身的潜能，增长自身的能力和特长，实现中学生身心素质的健康发展。

1语文素质教育的作用

素质教育是当代教育最重要的一个关注点，代表了民主性，针对的是全体的学生。语文教育是与素质教育联系最为紧密的一门学科，也是最贴近实际的生活，因此可以说语文教育就是学生学习生活的一种方式。学生应该利用好语文这个学科，提高自身的素质和修养，这也有利于学生心智的发展和健全。语文素质教育不是要求学生必须会背诵唐诗宋词，也不是要求学生每天要做多少课题，而是一种顺应时代发展、民主和科学性的、全面发展的理念，这是中学语文教育的教学目标。所以说语文素质教育的作用培养了学生良好的素质，帮助学生建立正确的世界观和价值观，让学生发现自身的潜能，从而提高自身的素质和道德水平。

2语文素质教育对学生个性的影响和运用

2.1语文素质教育来自实际生活

语文素质教育可以培养学生的心理素质和文化素质，提高学生的思想道德水平。素质是一种精神上深层次的东西，但是可以通过行为反应出一个的素质水平，只有立足于实际生活才能进行科学的教育，而不是传统意义上知识的灌输和传递。按照传统意义上的素质教育，无法适应现在中学生全面發展的理念。針对九年级学生，这个时候快要临近高考，如果只是单纯的灌注知识，而不增强学生的综合素质，就无法让学生学会主动发现问题、分析问题、解决问题，在遇到自己解决不了的问题时，可以寻求社会资源的帮助，而这种思维的培养，对于学生将会受用终身，这样才能达到素质教育的目的，这也是教育的真正目的。

在人教版全日制语文教材中，内容设计的符合中学生的身心发展特点，符合这个阶段学生的认知水平。在九年级上下册语文教材中，编录有小说散文，以及古典小说，甚至也会出现一些戏剧的篇章，这些教材都是专门为学生准备的，它们贴近于生活，来源于历史文化，有些来自身边的寓言故事，本身富有文学气息，可以培养学生的文学情怀和语文素养。在实际的教学中，教师不能只是单纯的要求学生进行课文的背诵，而是应该让学生去了解语文素材的背景以及内容。例如在教学中学习戏剧，可以让学生根据课本进行演练，模拟小说中人物的对话、行为、情绪从而培养学生的思维和想象能力，增加学生对课本的理解。其次在演练的过程中也是对知识的学习和背诵，这种融情于景的学习方法对于学生素质的提高具有重要意义。在教学中实现素质教育的途径，就是让学生首先通读课本，然后针对不明白的地方提出质疑，从而带着问题去理解，最后就是实践。如果出现难以理解的情况，就需要寻求同学和教师的帮助。按照这四个步骤进行学习，学生会变成课堂的主体，也就成为主动学习者，他们的学习兴趣和积极性都得到提高，语文素质教育自然也就水到渠成。

2.2语文素质教育培养学生大胆质疑的精神

真正的教育并不是回答一个问题或者是解决一道计算题就可以学会的。教育的目的而是培养学生发现问题，解决问题，从而提高学生自身的创新能力，而学生创新能力的提高就是语文素质培养的重要内容。在传统的教学中太过重视语文教学，强调课本上的知识，却忽略实际生活中，就是语文素质培养的过程。

在语文素质教育过程中，教师应该大胆引导学生，启发学生，鼓励学生提出自己的猜测和质疑。让问题引领教学的过程，一个好的问题远比一个正确的答案更加重要。让学生通过实际生活，去锻炼自身的创新能力，提高自身的思想素质，在这个过程中，教师只需要引导学生，为学生提供一种和谐的学习气氛就行。

2.3语文素质教育应该以语文基本的能力为核心

语文素质最基本的就是听、写、读、说四项能力。在传统的教育上往往是写和说要求较多，对于听和读要求较少。写和说是因为要求背诵和默写，这种能力为了应对考试不得不提高，而读一般的要求只是能读清楚话就行，至于听往往就是教师说的话就是重点，其他的不做强调。这种教学模式严重影响学生全面素质的培养。因此教师在教学工作中，必须加强学生对于听和读的训练，平常就积极锻炼学生的口头表达能力，读的内容可以延伸到课外名著上，并且要求发音准确清楚流畅。听得能力就是根据音频资料从而让学生提炼中心思想，通过这两种方法的训练可以有效的提高学生的听和读的能力，从而实现全面发展的目标。

3结束语

语文素质的教育，可以真正促进学生德、智、体、美的全面发展，教师应该正确引导学生的个性特征，挖掘学生内在的能力，从而让学生走上身心健康发展的道路。

参考文献：

[1]朱伟才.探讨九年级语文素质教育的个性特征[J].现代语文（教学研究版），2015，06：122-123.

[2]高爱勤.论中学语文素质教育的个性特征[J].东方教育，2015（9）.