浅谈小学数学文化论文范文第1篇

2、基于“互联网+”理念下谈数学文化在小学数学教学中的渗透

3、渗透数学文化的小学数学教学设计研究

4、数学文化在小学数学教育中的应用现状及完善措施研究

5、数学文化在小学高年级数学教学中的渗透

6、数学文化在小学数学课堂教学中的融入

7、浅析数学文化在小学数学阅读教学中的渗透

8、关于数学文化在小学数学课堂教学中的渗透探讨

9、数学文化在小学数学教学中的渗透探究

10、数学文化在小学数学教育中的渗透①

11、数学文化在小学数学课堂教学中的实践探析

12、浅谈数学文化在小学数学中的教育作用

13、浅析数学文化在小学数学教学中的意义

14、关于数学文化在小学数学教学中的渗透研究

15、探析数学文化在小学数学教学中的应用

16、数学文化在小学数学教学的实施研究

17、谈数学文化在小学数学教学中的渗透

18、数学文化在小学数学教学中的融入和渗透

19、浅谈数学文化在小学数学课堂的渗透

20、数学文化在小学数学教学中的价值研究

21、浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透

22、数学文化在小学数学课堂中的渗透策略及对策分析

23、数学文化在小学数学课堂中的渗透

24、数学文化在小学数学课堂教学中的作用和应用措施探究

25、数学文化在小学数学课堂教学中的作用

26、关于数学文化在小学数学教学中的价值研究

27、试论数学文化在小学数学教学中的渗透

28、数学文化在小学数学教学中的应用策略研究

29、数学文化在小学数学课堂的渗透和应用

30、数学文化在小学数学课堂中的有效渗透

31、数学文化在小学数学教学中的价值研讨

32、数学文化在小学数学教学中的渗透分析

33、数学文化在小学数学教学中的渗透探析

34、数学文化在小学数学教学中的渗透策略分析

35、数学文化在小学数学教育教学中的渗透

36、让数学文化在小学数学课堂生根发芽

37、探究数学文化在小学数学教学中的渗透

38、数学文化在小学数学课堂教学中的渗透和研究

39、数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索

40、数学文化在小学数学课堂教学中的渗透

41、试论小学数学文化课中培养学生数学思维和创新能力的策略

42、基于数学文化的小学数学教学案例研究

43、数学文化在小学数学教学中的有效渗透

44、数学文化在小学数学教学中的渗透探索

45、数学文化在小学数学教学中的应用探讨

46、基于数学文化的小学数学课例比较研究

47、数学文化在小学数学教学中的渗透策略

48、数学文化在小学数学课堂教学中的实践探讨

49、数学文化在小学高年级数学教学中的渗透研究

浅谈小学数学文化论文范文第2篇

1 通过多种方式, 激发学习兴趣

心理学研究表明, 兴趣是在需要的基础上产生的, 通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有了某种需要时, 才会对相关的事物引起注意, 并产生兴趣。有了学习兴趣, 学生在学习中产生很大的积极性, 从而产生某种肯定的、积极的情感体验。现代教育理论曾提出过“三主”的观念:即课堂教学应以学生的发展为主线, 以学生探索性的学为主体, 以教师创造性的教为主导。既然这样, 在教学中应适时地创设和谐、愉悦的求知环境, 激发学生乐学、爱学数学的动力, 诱发学生学习兴趣。同时, 教师可通过游戏、动手操作、让学生自己去探索等方式来培养和激发学习兴趣。通过给学生创设这些方式, 让学生自己去探索、操作、发现问题、解决问题并得出结论, 这样学生的求知欲望就会被有力地激发出来, 把被动学习变成主动学习。

2 消除学生学习时的心理障碍, 让学生敢于提出问题

在许多课堂教学中都是教师讲得多, 学生练得少, 说得少, 难题由教师讲清楚后才让学生练习, 从而忽视学生的创新思维能力。在学生眼中, 老师的话, 做的事都是正确的, 从而产生了畏惧心理、畏难心理和崇师心理, 这些心理障碍抑制了学生学习的自主性和积极性, 让学生在课堂上不敢提出问题。因此, 要使学生在课堂上敢于提问, 教师就要帮助学生消除心理障碍, 鼓励和爱护每一位学生, 并建立良好的师生关系, 让学生自主的学习, 敢于提问。在教学过程中, 教师要对学生进行诱导, 采取竞赛或游戏的方式启发学生提出问题, 让学生在愉快的氛围中消除思想顾虑, 大胆提问。

3 培养学生解题的思维能力

要提高学生解题的思维能力, 首先要提高学生的智力, 发展他们的思维。心理学认为:智力的核心是思维能力。实际上, 现在的学生难以养成思维习惯, 解题不灵活, 常常错误百出, 我们要从学生的思维角度和学生的解题实际出发, 来培养学生解题的思维能力。在教学中, 教师只强调怎样解题, 而忽视了把题意、思路, 解法和检验说出来, 从而忽略了解题的思维能力培养, 从学生解题的实际看, 学生解题的错误, 主要是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。教师应在能力上对学生进行有意的培养, 而不是只停留在知识传授上, 引导学生自己去发现规律, 得出结论, 提高学生的解题思维能力。

4 以学生为本, 培养学生自主学习的能力

自主学习, 顾名思义就是学生依靠自己的努力, 自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲, 善于运用科学的学习方法, 合理安排自己的学习活动。善于积极思考, 敢于质疑问难, 在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求, 也是人的全面发展和2 1世纪的需要。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习, 而且能优化课堂教学, 提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位, 在学生积极参与的学习过程中培养和提高。第一, 增强学生的自主意识。在培养学生自主学习的能力的过程中, 教师要意识到:教师是外因, 要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学, 才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育, 让学生真正意识到“自己是主体”。第二, 创设最佳的学习氛围。学习氛围, 对学生的学习来说, 是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系, 重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信, 要能不断激发学生的求知欲, 能激励学生不断克服学习中的困难, 让学生产生兴奋和愉快感。第三, 精心设计学习过程。学生自主学习的能力, 是在学习过程中, 不断地培养出来的。因此, 精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度, 依据“学是教主导下的主体, 教是以学为主体的主导”的原则, 按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶, 该放当放。

5 培养学生的创新意识

创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。那么, 在数学教学活动中, 如何培养学生的创新意识呢?

5.1 在教学目标上, 做到“上不封顶”

教学目标的确立, 是教师教学思想的充分体现, 同时也是培养学生创造才能的前提, 有什么样的教学目标, 就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上, 我始终坚持“下要保底, 上不封顶”。“下要保底”, 是指要遵循教学大纲的要求, 扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学, 达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时, 注重培养学生敢于突破教材, 敢于突破教材, 敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中, 思维越活越好, 思路越宽越好, 质疑越多越好, 方法越奇越好, 速度越快越好, 争论得越激烈越好, 观察得越细越好。这样的教学目标的确立, 有利于基础知识和基本技能教学目标的完成, 培养学生的创新意识, 奠定了良好的基础。

5.2 在教学过程中, 鼓励学生“我会学”

创新意识, 确切地说不是在“学会”中形成的, 而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识, 积累知识, 以提高学生解决问题的能力, 而“会学”是学生侧重于掌握学法, 主动探求知识, 目的在于发现新知识, 提出新问题, 解决新问题。“学会”是“会学”的前提, “会学”是“学会”的创造。

5.3 在教学练习中, 使学生“跳一跳, 摘果子”

学生的创新意识, 是在“会学”中逐步形成的, 而创新意识的巩固与提高, 则是在教学练习中得到保证的。因此, 我在教学实践中十分注意练习题的设计, 我的做法是:一是层次分明, 既要设计出基础知识和基本技能的巩固题, 又要设计出培养学生创造才能的发展题;二是形式要新颖有趣, 就是说练习题既要来源于学生的生活, 又要高于学生的生活, 使学生乐学善思;三是条件要发散多变, 使学生认识到, 结果不能垂手可得。需要认真思考, 反复实践才能解决;四是适当运用一题多解等等。

学生创新意识的培养, 贯穿于整个教学活动之中, 只要我们认真研究和探索, 一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。

总之, 我们数学教师就必须不断的提高自己, 从实际出发, 采取科学的手段, 促使学生积极主动的参与学习, 使学生对学习数学产生兴趣, 培养学生勇于探索, 大胆创新的精神, 才会取得最佳的教学效果。

摘要：小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科, 除了应传授给学生一些初步的数学知识以外, 还担负着发展学生思维能力, 培养创新意识、自主学习和提高学习数学的兴趣, 养成良好学习习惯的历史重任。本文将从五个方面来进行阐述。

浅谈小学数学文化论文范文第3篇

学生掌握概念的过程是一个从具体到抽象、从直接认识到间接认识的逐步形成和发展的过程。因此, 要使学生深入理解概念, 灵活运用概念, 教学中就必须注意概念的引入、形成和巩固的过程。

1 多种渠道引入概念

1.1 直观引入

数学概念的建立绝不像物与物之间的传递那么简单, 也不是靠对大脑的直接灌输, 儿童掌握概念是一个主动、复杂的知识再创造过程, 不能由教师包办代替, 随便地抛给学生一个生硬的概念。尤其是小学生正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段, 他们对概念的理解往往依赖于具体形象的事物, 他们的抽象思维与感性经验有着直接的联系。因此, 通过直观, 为学生提供丰富、典型的感性材料, 在感性认识的基础上, 使他们逐步抽象内化成概念。如教学圆锥体的体积时, 可先出示一个等底等高的圆锥体和圆柱体, 然后用圆锥体装满沙土倒入圆柱体内, 倒3次, 刚好将圆柱体盛满。通过这个实验, 得出圆锥体的体积等于与它同底等高的圆柱体体积的1/3ㄢ

1.2 以旧引新

数学知识的系统性较强, 各部分知识之间的内在联系比较密切, 后面的知识往往是前面知识的引伸和发展。所以, 在教新概念之前, 若能利用学生已有的知识作基础, 可为知识的正迁移创造有利条件, 这样, 既可降低教师教的难度, 又可降低学生学的难度, 顺利地实现新旧知识间的自然过渡。如学习“质数和合数”, 我们知道, 质数与合数的概念是通过约数的个数来划分的。因此, 教学时, 可先从复习约数的概念入手, 然后让学生找1、5、9、11、12等各自然数中所有的约数, 再引导他们观察、比较, 看看它们各有多少个约数, 可分几类, 从而引出质数和合数的概念。

1.3 计算引入

有的概念, 与计算有着紧密的关系。因此, 可通过计算来引入概念。如通过计算11÷3, 41÷33, 55÷6等发现余数重复出现, 商也重复出现, 然后引入循环小数的概念;又如通过计算19÷7而引入被除数、除数、商和余数的概念;再如通过计算圆周长与直径的比值, 引入圆周率的概念等。

2 深入剖析, 形成概念

概念刚引进时, 学生对概念的认识只是停留在感性阶段, 比较肤浅、不全面。只有对引入时所提供的感性材料进行剖析, 通过比较、对照、分析、综合和推理等一系列的思维活动, 抽象出客观事物的本质属性, 舍弃非本质属性, 这时认识才算全面, 才能真正形成事物的概念。可见, 概念的形成是从了解事物的外部、具体、非本质属性, 到认识事物的内部、抽象、本质属性这样的一个逐步深化的过程。因此, 要使学生获得完整而又正确的概念, 教学时应做到如下几点。

2.1 揭示概念的内涵

概念的内涵是这一概念所反映的客观事物的本质属性, 所以, 掌握概念的内涵, 是学生形成概念的关键, 如何揭示概念的内涵? (1) 将客观事物的本质属性从所研究的对象中提取出来, 并借助简图、符号或词语把其固定下来。例如, 从大小不同, 开口方向不同的角中, 抽象出角的本质属性, 并用符号“∠”表示。 (2) 通过比较有关概念的异同点, 以帮助学生弄清各概念的内涵。例如, 通过比较正比例与反比例, 使学生进一步明确它们的本质属性。

2.2 明确概念的外延

概念的外延是这一概念所反映的客观事物的总和。概念的内涵与概念的外延是概念的两个方面, 只有把这两个方面都搞清楚了, 才算真正理解这个概念。因此, 只是掌握概念的内涵还不够, 还须明确概念的外延。要明确概念的外延, 则意味着既要使学生认识每一概念所反映事物的全体, 又要让学生弄清各概念之间的联系与区别, 以防混淆。

(1) 对于相似易混淆的概念, 如数位与位数、整除与除尽、质数与质因数、合数与偶数、比与比例等, 可通过一些练习, 并结合概念的定义进行分析、比较, 使学生形成准确、清晰的概念, 从而掌握各概念的外延。 (2) 对于有从属关系的概念, 可采用韦恩图的方法直观地表示它们的外延关系。如长方形和平行四边形、正方体和长方体等。 (3) 准确地表述概念。小学数学概念一般都是用科学的精炼的数学语言概括而成, 能否表述准确, 直接影响着学生数学概念的形成。因此, 教学过程中, 不仅要求教师的用语严谨准确, 还应要求学生能用简洁准确的语言来表述概念。对概念的定义, 要引导学生正确地理解, 对表述概念的关键词语更应“咬文嚼字”。

3 种方式, 巩固概念

小学阶段的数学概念多达700多个, 并且又较为抽象, 容易混淆或遗忘。因此, 在学生形成概念之后, 应及时地帮助他们加以巩固, 这是概念教学中不可缺少的一个重要环节。

3.1 要使学生形成熟记定势

概念形成时, 学生只是初步记住概念, 但这种初记由于没有明确的记忆目的和方向, 因此, 保留时间不长。而熟记则是在初记的基础上, 通过练习和复习中概念的不断重现, 对概念的反复感知而实现的, 所以熟记的保留时间比较长。

3.2 教给学生有效的记忆方法

学生机械地记住某些概念, 并非意味着他们已掌握了概念所反映的事物本质属性, 这样记下来的东西经不住时间的考验, 很快就会忘记。只有让学生在理解的基础上进行记忆, 才能记得快、记得准、记得牢。实践证明, 这种理解记忆法是记忆概念的最有效方法。因此, 概念教学时务必强调学生通过理解以巩固概念。

3.3 要科学合理地组织复习

理解概念是熟记巩固概念的前提, 但仅有理解概念, 还未必能熟记概念, 而科学合理地进行复习, 则是熟记巩固概念的一条有效途径。这里所谓的科学合理, 则是指复习内容的确定、复习方法的选择以及复习时间的安排等均力求恰当。

3.4 多维练习, 巩固深化概念

数学概念主要是在练习应用中得到巩固的。通过练习应用, 可加深对概念的理解, 并有助于熟记概念, 达到巩固概念的目的。教学时, 可根据教学内容灵活地选用练习方法。例如, 在教学“分数的意义”时, 可设计三个层次的练习。

第一层:基本题, 做课本的对应练习, 通过填空的形式, 让学生巩固本节课所学的内容。

第二层:综合题, 通过判断练习, 让学生在练习中说理, 以加深学生对分数意义的理解。

第三层:思考题, 设计一道题既可进一步深化学生对分数意义的认识, 又可培养学生的创造性思维。

摘要：小学数学概念是小学数学基础知识的重要内容, 也是学习定律、法则和公式等数学知识的基础。由于数学概念属于理性的东西, 较为抽象, 学生难以理解和掌握。因此, 加强小学数学概念教学, 是小学数学教学的首要任务。怎样进行小学数学概念教学?文章就概念教学的基本过程, 分别对概念的引入、形成和巩固等三个阶段进行了剖析。

浅谈小学数学文化论文范文第4篇

[2015高考新课标Ⅰ, 理6]《九章算术》是我国古代内容极为丰富的数学名著, 书中有如下问题:“今有委米依垣内角, 下周八尺, 高五尺。问:积及为米几何?”其意思为:“在屋内墙角处堆放米 (如图, 米堆为一个圆锥的四分之一) , 米堆为一个圆锥的四分之一) , 米堆底部的弧长为8尺, 米堆的高为5尺, 问米堆的体积和堆放的米各为多少?”已知1斛米的体积约为1.62立方尺, 圆周率约为3, 估算出堆放斛的米约有 ()

(A) 14斛 (B) 22斛 (C) 36斛 (D) 66斛

(2017高考新课标Ⅱ, 理6) 我国古代数学名著《算法统宗》中有如下问题:“远望巍巍塔七层, 红光点点倍加增, 共灯三百八十一, 请问尖头几盏灯?”意思是:一座7层塔共挂了381盏灯, 且相邻两层中的下一层灯数是上一层灯数的2倍, 则塔的顶层共有灯 ()

A.1盏B.3盏C.5盏D.9盏

高考数学命题肯定会遵照考纲要求加大力度考察数学文化知识。在以后几年的高考中, 如何让学生得心应手, 还需要数学教师们在平时的教学中认真琢磨如何提升和传播数学文化知识。数学文化本来是个笼统的概念, 传统意义上“文化”在文科中出现得较为普遍, 在文科试题的命制中是很容易做到的, 而数学是逻辑科学, 是思维的科学, 如何把“文化”渗透其中, 实在是摆在广大数学教育工作者面前的一个新的课题。

当前, 我国的数学课程标准开始强调过程性课程目标 (问题解决、强调体验、数学思考) , 强化学生的个性发展改变我国数学教学以教师为中心的局面。同时关注学生的数学应用能力, 而不是局限于对静态知识的记忆和模仿。我国的实际数学教学与数学课程标准中的教学目标有一定的差距, 与世界数学课程也有一定的差距, 这就促使我国的数学教育应该走向重视数学文化价值的道路, 把数学当成一门真正的文化来传递给学生, 使我国的数学教育走向与世界教育相融合的道路。数学史是数学文化的载体, 为数学教学中数学文化的渗透提供了丰富的素材, 在数学教学中应有意识地将数学史融入数学课堂, 除了上面提到的例子, 在高中教材中还可以找到很多渗透数学史的知识切入点。

总之, 数学史在数学教育中的贯穿, 是数学教学的一个方面, 也是一个极重要的课题, 它的运用关系着学生对数学学习的兴趣, 关系着数学未来的发展方向。

美国数学家哈尔莫斯指出:“所有的数学都是来源于真实世界的客观事物。”数学教育就是数学文化的教育, 数学教育的意义就是要培养学生的思维习惯和数学文化修养。数学教师的责任就是要把隐藏在数学“冰冷的美丽”背后的“火热的思考”展现给学生, 还原一个有血有肉的数学。事实上, 在我国中小学数学教材中, 有一些概念和问题解决的方法都是通过实际问题和实物模型引入的, 如指数函数的概念, 课本就是从一个“细胞分裂”的模型引入的;在排列组合中两个基本原理本身就是从实际问题的求解中抽象建立起来的一个数学模型;导数概念的引入也是根据了两个实例引入。然而, 不能把“由实际问题引入数学概念”仅仅看作引入的一种方式, 而忽视引入过程中的抽象、概括、分析。作为教学第一线的教师, 要善于抓住教材中的这些细节, 挖掘其中的应用因素, 展现数学的应用价值, 进一步提出或构造一些数学建模问题, 融入自己的课堂教学中。例如, 我们可以从纳税问题入手研究分段函数的概念, 从决策问题讨论数学期望的价值, 从储蓄问题、人口问题看指数函数的应用等等。将数学应用触角深入到课堂教学中, 可以缩小“形式化”的数学与现实之间的差距, 引导学生从数学的角度思考、提出、构造问题, 形成数学能力。

同时, 我们提倡把数学文化渗透到试题当中, 但也不能片面地认为就是简单地把一个古文数学材料中的一段话搬过来, 整合到题目中就是体现数学文化了。前几年全国卷有一个题目, 就是把九章算术的一段古文拿过来, 然后再用白话文解释一番, 事实上解题中没有几个学生去看那段古文, 大部分都是直接看白话译文, 看完白话译文就能马上做题。当然, 这种方式可以理解成是把传统中华文化渗透其中, 培养学生的爱国主义热情, 它渗透的是中华传统文化, 考察的是日常教学中把中华传统文化与数学教学结合的情况, 数学文化 (以数化人与人数学化) 的渗透不够。但以后的高考, 我认为更会提倡对数学文化的考察, 这需要我们教学一线教师反复琢磨如何提高数学文化知识, 最后让高中生能积极传播数学文化, 让更多的人了解数学文化。

摘要：高考考试命题说明把数学文化渗透入数学试题。如何提高学生的数学文化知识, 实在是摆在广大数学教育工作者面前的一个新的课题。而探学文化渗透的重要方式之一是将数学史合理巧妙、恰如其分地渗透, 将数学史真正地融入数学课堂教学。同时将数学应用触角深入到课堂教学中, 可以缩小“形式化”的数学与现实之间的差距, 引导学生从数学的角度思考、提出、构造问题, 形成数学能力。

关键词：数学文化考题,教学渗透数学文化,教学方式

参考文献

[1] 张顺燕, 数学教育与数学文化[J].数学通报, 2005.1-2.[1]张顺燕, 数学教育与数学文化[J].数学通报, 2005.1-2.

浅谈小学数学文化论文范文第5篇

著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”。从世界的发展看，知识经济时代已经来临，知识经济时代，教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质的培养应从小抓起，从基础教育抓起。如何在小学数学教学中培养学生的创新能力是当前教学的热点问题，下面仅就小学数学学科实施创新教育谈几点基本的想法：

一、激发主观能动性

教师必须尊重受教育者学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。

为使学生的思维逐渐活跃起来，使他们积极主动地学习，我采用线段、图像、实物(自制教具)等直观形象教学。如，充分发挥学具的作用，在教学“34+28”时，我按以下步骤：(1)动手操作小棒练习，学生摆小棒;(2)先摆34根小棒，再在它下面摆28根小棒，并注意整捆和整捆对齐，单根和单根对齐;(3)启发学生，先把单根小棒合起来有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩2根小棒。

教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒算式对照，使学生理解笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成计算技能。在这一过程中，由实物操作揭示算理巩固练习，促进了从具体到抽象的过渡，使学生容易接受。

二、启迪创造思维

要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到发挥创造性思维能力的目的。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。在教学过程中，对于这样的基础知识，教师就要舍得花时间，让学生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的()/()?”我首先让学生根据题意(即条件、问题)，用线段图或实物表现出来，然后根据分数乘除法的意义列出算式，得出结果。在学生深入理解数量关系的基础上，对于中等以上的学生我还让他们进一步分析、推理，进行如下联想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟俩身高之和的5/11，哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。

这样的训练使学生对分数意义、单位“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度，为灵活解题打下了基础。

三、发挥想象力

想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。因此，我注重发挥学生的想象力。例如：在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，还教学生应用转化、假设、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路，充分发挥想象力、创造力。例如：1.理解表面积的意义，(1)学生通过触觉，感知长方体的表面积。长方体实物的六个面，并标明“上、下、前、后、左、右”。(2)学生通过视觉，观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示：出示长方体模型，沿着棱剪开，再展开，并贴于黑板。(3)学生动手操作，理解表面积的意义。(4)学生独立动手操作正方体模型，巩固表面积的意义。(5)教师引导学生看两个展开图得出结论。2.长方体表面积计算方法，(1)让学生分组讨论、动手操作，探索各种求法，教师再用电脑演示验证。(2)借助学生熟悉的教室，引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算，然后对照课本自我检查，最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

四、引导学生动手实践

实践是创新的基础,小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,动手实践是小学数学教学的重要表现方式,也是提高数学课堂效率的有效途径。在教学中,教师应把握好学生动手操作的时机,要主动创设情境来吸引学生动手操作,养成学生动手实践的习惯,还要努力为学生提供充分的学习活动机会,让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能,形成有效的学习策略。在实际教学中,我常常根据教学的需要,精心地设计一些开放性习题运用于教学之中,让学生自由讨论、自己动手解决问题,开发学生的创新潜能。教师要深入分析,并把握知识间的联系,从学生的生活实际和已有的知识经验出发,依据数学思维的规律,有目的地设计一些典型问题的开放性习题,或就地取材,将原有的习题稍作变化,改成开放题,穿插于数学教学过程之中,鼓励学生自由地设想,并从中感悟创新,培养他们的创新思维能力。

因而,数学课堂教学就应营造出浓厚的自主学习氛围,引导学生动手实践,唤起学生的主体意识,促进他们主动思考,让学生在活动中得到发展,从而保证在课堂教学活动中提高动手实践操作的有效性,提高课堂教学的效果。

五、建立新型的师生关系

在新课程背景下,师生关系也进入了一个全新的发展阶段,建立新型的师生关系尤为重要,它将对教学工作产生深远的影响。小学生的心智还没完全成熟,所以和教师的关系对于他们的学习有着重要的影响。因此,自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤,民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。首先,在课堂教学中,教师要真心地对待每一名学生,要把每一个学生都看作自己的孩子,要用对待自己孩子的方法来对待他们,对待学生要平易近人。在教学中,要放下师者的“尊严”,不要高高在上,要和蔼可亲,久而久之,学生就会慢慢对你亲切起来,当然爱屋及乌的力量也会慢慢显示出来的。其次,教师还要转变以往的旧观念,要用全新和发展的眼光看学生,要切实地理解和信任学生,要诚心诚意地把学生当作学习的主人,认识到学生才是学习的主体,他们都需要信任、关心、理解、帮助,都有极大的可塑性,都隐藏着极大的创新能力。

浅谈小学数学文化论文范文第6篇

新课改以后，我们的课堂变得更灵活、自由，思维也变得更活跃。小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中，提高其解决实际问题的能力。计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重，需要教师提起一定的重视，既要改进教学方式提高教学的有效性，又要注意锻炼学生的思维能力，从而为孩子们以后的发展打下良好的基础。那么怎样让我们的孩子们在轻松愉快的状态下积极的学习数学，提高学生的计算能力呢?这将是我一直研究的问题。下面我就这点谈谈我自己的看法。

一、目前的现状

传统的教学中，在做数学计算时，我们过多的强调计算方法的多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。新课改革以后，删除了一些比较复杂繁琐的计算题，计算难度大大下降，但是学生计算的错误，却一直是小学教学中存在棘手问题。在教学的这几年中，我发现在对每次的测试卷进行分析时，有关计算的内容所占的比例很大，但是也是学生失分最重的地方。很多时候你会发现孩子们会出现这样或那样的错误，以至于很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得。因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，我们教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。

二、计算能力薄弱因素 1.学习态度方面

(1)书写潦草，字迹不工整。比如“6”与“0”、“2”与“7”等等，写得无法辨认。

(2)经常会出现漏写、误写、漏看、误看、乱涂乱划等现象，心理不够重视，感知比较粗略。

(2)计算时，口算不熟，计算不准，行为习惯比较差，做题时很多同学桌上没有草稿纸，不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但写得乱七八糟，有的甚至把草稿打在桌面上或垫板上等，压根从思想上的不重视，态度不端正，必然导致计算上的经常出错。 2.行为习惯方面

(1)很多学生没有养成良好的学习习惯，做完计算后不检查或敷衍了事，用眼睛扫一眼，不会认真的检验已做计算是否完全正确。 (2)更有些学生依赖思想严重，不愿意自己检查，就期盼到家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。到了考试时，检验环节依旧流于形式。

(3)一些学生只图完成任务，不管质量如何，做完就立即交卷。 3.基础知识掌握不牢,算理不清，概念不明。

理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念，运算定律，运算法则和计算公式等。

4.计算练习强度不够，不持久。

学数学不做题不行，只讲不练或讲多练少都不行，要持之以恒地练，否则都会影响到计算能力的提高。

三、基本运算方法 对于小学数学来说，要学好数学，首先得打好基础，做好准备工作。那么基础是什么呢?就是计算。计算中最基本的就是加减运算、乘法口诀、找规律解题等等。特别是加减运算、乘法口诀这是以后的计算和运用及解决问题的基础。教师应该指导学生深刻理解、灵活运用。对于一些计算，我们可以教与学生简便运算，比如97+54+3+46=?这到连续加的题目，我们可以让学生先去分析题目，找到最简便的方法去做.比如，可以交换加数的位置，变为97+3+54+46=?就会很明显的计算结果了，不仅方便了计算，也节约了时间。

四、提高小学生计算能力具体措施

(一)多种方式，理论联系实际，激发学生学习兴趣

创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。小学数学计算教学中一个必不可少的部分就是针对一个知识点进行的不同角度的练习。因为对于记忆和思维仍处于幼年阶段的小学生来说，需要对所学的知识进行不断地练习和提醒，增强其对知识的掌握程度，同时有需要通过不同角度的联系，使学生增强对知识的理解程度以及灵活运用的能力和技巧。对于练习方法来说可以首先进行简单的强化联系，明确重点需要练习的内容，寻找有代表性的练习题进行巩固，避免进行大量、繁复的练习。我们可以将实际生活中的一些现象引入数学应用题中，如可以问学生：小明一家4个月一共用了280度电，那么小明家平均每个月用多少度电?通过学生对这一问题的解决，不仅巩固了所学知识，还锻炼了学生的思考和分析能力以及列式计算的能力，因此比简单的280÷4这种计算题更加有助于学生数学综合素质的提高。教学中，可利用学生好动，好胜的心理，设计一些数学游戏，如：开火车，夺红旗，数学转盘，扑克游戏等，激发了学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与，收到了良好的效果。

(二)理解算理，灵活变通，举一反三

在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生依据算理,理解算法,掌握算法，从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。比如一年级时，要想学生会做100以内的加减法，就需要学生了解数的组成，不会算或者不能正确计算就说明他对数的组成还没理解透彻，缺乏灵活变通或举一反三的能力。三年级时，在进行360÷6这样的例题教学时，很多学生知道正确答案是60，算法就是先将360看成360，除以6之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是正确的，但是从算理上来看未必正确，应该让学生明白把360看成36的算法在算理上是不可取的，因为将360看做36，未必就真成了36。而是将360看成是36个10，用每个36除6，得到6个十，6个十就是60。这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。另外，通过对各种知识的灵活运用，还可以提高学生的归纳理解能力，在以后更深入的学习中可以对计算方法进行适时的优化。

我们还可以通过学具操作理解算理， 比如在教学20以内的进位加法时，当教师计数器演示8+5=?的算式时，可以让学生通过动手操作摆学具8和2凑成10，因此把5分成2和3。得到8+5=13，甚至更多的想法。这样通过操作交流，学生亲身经历数学知识的形成过程。

(三)抓基础，口算、笔算共同提高 口算是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关,形成良好的计算能力。因此，小学计算训练各个阶段都要抓，特别从低年级就要开始训练。抓好20以内加减法的计算，表内乘除，100以内两位数加减一位数，两位数乘一位数等基本功的训练。到了中高段要求学生会熟练掌握，分数与小数和百分数的常见之互化，迅速反应常见各种单位间的进率以及互化，到了高年级，圆周率参与的运算，成为孩子们计算失误的重要地方，此时1到9的计算值的记忆犹为重要，再如1到20的平方，1到9的立方的记忆，训练可采取“短时，少量，多次”的方法。比如让学生专门准备几个计算本，课前都用5分钟的时间进行口算或心算(一般为10个题左右)。每天的家庭作业还包括20个计算题。这样天天坚持，学生的口算能力都达到比较熟练的程度，而且计算的正确率也提高了。在小学数学的计算教学中，口算具有速度快、容量大、形式活等特点。口算可以培养学生的思维敏捷性。但我们要注意教学中口算是基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高

(四)、运用简便的计算方法，提高运算效率

小学生的潜能是需要老师去引导激发，尤其是在思维方法和解决问题的方式上更是如此。在小学数学计算教学中，需要教师既要教会学生解答问题的准确性，同时还要注重培养学生的思维能力和方式。所以，在计算教学中一定要注意对学生计算方法的教授，让学生掌握规律性的知识，注重归纳和总结。其中一个非常重要的方面就是简便算法的运用。例如，在乘法运算中，8511，这样的计算题，很多学生仍按原来的计算方法，运用列竖式和乘法口诀进行繁琐的运算，虽然结果也是正确的，但是在时间和精力上都是一种浪费，而且对学生思维发展形成一定的禁锢。所以可以利用简便算法，例如上例就可以通过将11分解成10加1，然后用85分别去乘，将结果结果相加就可以既快又准确的计算出结果。还可以用简便方法：任何一个两位数乘11，乘积是把两位数两边拉开，中间相加即可。这样不仅可以锻炼学生的思维，还可以提高学生学习的科学性。

(五)、多种方式组合，锻炼学生思维

要提高学生的计算能力，其中要做好的一个重要的方面就是要注重学生思维的提高和锻炼。这就需要多种方法结合运用。一方面，提高学生的口算的能力，这样可以提高学生思维的敏捷性。例如20以内的加减法的口算，常用的一些最大公约数、最小公约数，常用的进率单位互换等等。另一方面注重多种算法的组合，从而提高思维的敏捷性，例如分解法的运用：2815可以换成2810+285，这样既可以锻炼学生不同的思维方式，也可以做到迅速准确的计算出答案。同时还可以增强学生思考的动力，以及对算法的深刻理解。另外，还可以利用表象的演示，通过引导学生进行归纳的过程，来提高学生抽象思维的能力。例如，对于退位减法的教学就可以对学生利用小棒或者投影进行演示，通过让学生对“退一作十”的直观观察，这种表象的认识再假声教师在一旁的深入引导，就会使学生更加清楚的理解这种算法的计算法则，同时又锻炼了学生的抽象思维能力。此外，对于学生直观思维的锻炼和培养则需要运用计算中的估算法，这种方法是适当的将实际生活中遇到的一些数学问题引入教学实例中，从而将学生的实际经历和数学知识更加紧密的结合起来，增强其运用数学知识进行解决实际问题的能力，还可以提起学生运用数学方法解决问题的意识。

(六)、端正学生学习态度，抓住小节，培养良好学习习惯 细节决定成败，要学生提高计算能力，端正的学习态度、良好的学习习惯是比不可少的，所以我们教师一定要从点滴抓起，严格要求学生做到：

①认真听课，认真读题。

做到：一看(看清题中的数字和符号，看一看整个算式由几个部分组成，再看一看有没有某些特殊条件)，二想(想先算什么，再算什么，是否能用简便算法)，三算(认真动笔计算)。 ②认真独立完成作业。

不轻易问别人或急于得到结果。而且要让学生树立“会做的题一定不能错”的思想。

③学生要做到认真、细致、书写工整、格式规范。

规范的书写格式可以表述学生的运算思路，计算方法和步骤，防止错写数字和运算符号。同时还要培养学生演算时要用草稿纸的习惯，并书写清楚，方便检查。

④培养学生养成自觉检查验算和有错必改的习惯。