论“人本”观在政治经济学课堂教学中的实践（精选8篇）

论“人本”观在政治经济学课堂教学中的实践 第1篇

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践

桂平市一中陈艺中

摘要： 当前，新一轮的基础教育改革已经在实践的层面上拉开了序幕，思想政治教学改革也在不断深入，如何通过改革提高课堂教学的有效性，以达到尊重学习主体，促进学生全面发展是这次课程改革的关键。本文从人本主义教育观与思想政治教学相结合谈谈关于课堂改革的一些认识和体会。

关键词：人本主义教育观思想政治教学改革以人为本 基础教育改革的关键在于转变教育观念，尊重人的个性需求，关注人的全面发展，把学习的主体放在第一位。但是纵观我国当代教育发展过程，却存在一个十分突出的问题，就是长期以来对“教育是为了培养人”这一功能目标关注不够，尤其是当前高考竞争日益激烈和应试教育思想根深蒂固，教育过程中学习者主体地位总是被忽略，看不到教育的对象是人，严重扭曲了教育的育人功能，因而导致了许多严重背离了教育规律的行为产生，也偏离了我们党和国家的教育方针。因此，切实转变教育观念，推动以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已经成为时代的主旋律。人本主义教育观的核心是尊重人、把学生视为学习的主体。而思想政治教育是以人为中心的情感教育，因此将人本主义教育观与思想政治教育有机集合，对增强思想政治课教学的实效性有重大的指导意义，也符合当前政治学科课程改革的要求。

一、关于人本主义教育思想与思想政治教育

人本主义教育思潮兴起于20世纪60年代，其代表人物罗杰斯作为美国著名心理学家，他把自己长期从事心理治疗中积累的经验和研究结果，推广到学习和教学方面，他十分强调学习过程中人的因素，在学习过程中必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。思想政治教育就是要使受教育者的道德品质、身体素质、个性特征、人际交往能力和审美能力等同时得到提高，这就要求我们要给学生更多地表现自己才能和才干的机会和领域，给发展学生的业余爱好提供更多的场所和条件。在教学过程中，要尊重、关心、爱护每一个学生的发言和提问，尊重学生的独立见解，对学生的缺点和错误要耐心教育，而这些在正是吻合了人本主义的教育思想，体现了人本主义的应用价值。

二、人本主义教育观思想政治课堂教学中的具体应用

当前，思想政治教育改革正在深入开展，思想政治新课程的培养目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质。成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。因此，中学政治教师应该站在时代的前沿，顺应时代发展，以实际行动促进思想政治教育与人本主义的有机融合，以此寻求最佳的结合点。因此我们应该做到：

第一，转变教育观念，做到“以生为本”

在传统的思想政治教学中，是以教师的教为本，教师主要着眼于如何教会学生应付考试，而不是将教学重点放在辅助学生学习以及开发学生巨大的学习潜能和智能，教师所关注的只是学习结果，而不关心学生借助什么样的学习方式和策略来获得这种结果，而学生只能围绕教师的教转，学生丧失了学习的自主性和主动性，丧失了学习情趣和创造精神。新课程明确提出，学生是学习的主体，有一定的知识、情感和意愿，有自己的生活世界和精神世界，有各种兴趣和需求，是充满生机和活力的生命体。所以，在思想政治课教学中，教师必须树立以学生为中心的理念，要加强学生创新精神和实践能力的培养。在教学中，不仅要注重知识系统的传授、技能的培养，而且要关注学生学习方法、态度、情感和价值观的培养，从教师的精心设计的“教”，到更加关注学生的“学”。因此，教师要把课堂还给学生让学生生动活泼、自由愉快地去学习，惟有如此，方能真正做到促进学生的全面发展。

第二，转变传统教学方法，提高学生实践能力

人本主义教观提出以学生为中心的自由学习原则。即是指教师在安排学习活动时，让学生自由选择，决定他们的方向，去探索发现结果；教师只是从旁协助。只有自动自发的学习活动，才会使学生全心投入，发现问题、思考问题和寻求答案，只有这样才会启发学生心智，提升求知能力。

为了培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，教学要注意充

分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与，乐于探究，勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。政治教学如果不积极采取各种有效的教学手段，固步自封、停滞不前，必然被时代淘汰。思想政治课本身理论性较强，教师要灵活运用归纳法、讨论法、多媒体教学法等方式，引起并提高学生的学习兴趣，还可以利用如工厂、农村、银行、农贸市场等社会资源激发学生的求知欲。如在讲到商品服务市场、银行等知识点时，可以带领学生到实地去感知、体验并实践，这样充分调动学生的兴趣，将理论同实践结合，使教学内容变抽象为具体，变深奥为易懂，这样才能体现政治课的时效性、真实性、形式活的特点，拓宽学生的事视野，提高学生的综合理解能力。

第三，要建立平等、和谐、情感融洽的师生关系。

人本主义教育观认为，学习的实质是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，实现自己的潜能，达到最佳的过程。在学习过程中，教师的任务不是教学生学知识，而是为学生设置良好的学习环境，在课堂教学中形成情感融洽、气氛适宜的学习环境，在较少威胁的教育情景下才会产生有效学习，主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果。

在传统的教育体制下，“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的以教师灌输知识为主的课堂教学模式，枯燥无味，学生学得被动且无兴趣，师生关系缺乏人情味。特别在以往的思想政治课教学中，教师往往将学生看作是被动接受知识的容器，完成认识性任务是课堂教学的惟一目的，钻研教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角

色，教师是“主角”，学生是“观众”、“听众”，它使课堂教学变得机械沉闷、公式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。忽视了思想政治课“育人为本”的教学目标，达不到育人的目的。人本主义教育思想在课堂上的运用，就是要求教师重视教育教学的对象——学生，在课堂教学中把学生作为教育教学活动的主体，调动其积极性与学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。进而达到思想政治课的教育目标，培养学生的意志品质、合作能力、行为习惯、交往能力等，进而引导受教育者自我教育，也只有这样，才能体现教学的育人本质。因此改变师生关系是人本主义教育思想在思想政治课教学中应用的一个焦点。我们的政治教师应当以真诚坦率的态度、毫无掩饰的表现面对学生，尊重学生的人格、情感和意见，深入研究学生的内心反应，运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程。使教师成为学生心灵停靠的港湾，以充满爱心的诱导和帮助，在课堂教学中，形成事实上师生关系的民主、和谐、平等、理解，提高学生的学习主动性，实现思想政治课素质教育的目的，使学生得到真、善、美的教育。

参考书目:

1.《教育心理学》,人民教育出版社,2003年版。

2.《中学思想政治课教学》2008年07期。

3.《中学政治教学参考》 2008年11期。

4、《教育现代化与素质教育》，顾明远。

论“人本”观在政治经济学课堂教学中的实践 第2篇

[摘 要]：在基础教育教学改革如火如荼的大背景下，高中政治教学 更要不断改革。在高中政治教学中如何不断强化学生在课堂教学中的 主体地位，促进学生的全面发展，不断提高课堂教学有效性，是众多 教师需要解决和思考的问题。这里就高中政治教学的有效性问题，阐 述了如何在高中政治教学中融入人本主义教育，以促进高中政治教学 的改革和完善。

[关键词]：人本思想,高中政治,教学应用

在高中政治教学中，如何促进教学质量的不断提高，提高人才培养的水平和质量，是高中政治教学改革需要解决的首要问题。目前，我国的高中政治教学质量与发达国家相比还有很大的差距，教学模式和教学理念依旧存在很多问题。思想政治教学，可以说是以人为中心的情感教学。因此，在高中政治教学中，教师可以将人本主义的教育思想和高中思想政治有机结合起来，促进高中思想政治教学改革。在思想政治教学中关注人的发展，是教学改革的关键。尤其是在当前如此激烈的高考制度压力下，在绝大多数人都在高考指挥棒的指引下只注重学生考试成绩的时候，教师的教学关注学生的发展，无疑是教学改革的一大亮点和难点。

一、人本主义教育在高中思想政治教学中的意义

人本主义教育思想兴起于20世纪60年代。人本主义教育思想的核心理念在于学习过程中要重视人的因素。尊重学习者，强调学习者在学习过程中的主体地位，尊重学习者的思想、情感和价值观，充分相信学习者可以通过自己的能力教育和发展自己，最终达到自我实现的目的。这样的教学理念，符合国家新课程改革中强调的 “以教师为主导学生为主体”的课堂教学模式。教师在教学中关注“人”的因素，更容易让教师学会换位思考，理解和尊重学生，促进师生之间融洽关系的形成。融 洽的师生关系，容易形成融洽的课堂教学氛围，这样，教学改革的健康持续发展将会得到保障。人本主义教育的核心理念在于教师在教学过程中充分关注“人”的因 素，尊重学生的个性、理念和价值观。从某种角度来讲，人本主义教育是提高人才综合素质的基础和保障。传统的应试教育，教师在教学过程中只关注自己的授课内容是否符合国家教学大纲的要求，关注学生的考试成绩是否理想，升学率有没有提高。人本主义教育和传统的应试教育相比，具有较大的差距。人本主义教育，教师在教学过程中，充分关注了“人”的因素，强调学生的个性发展，学生在学习过程中的主体性，学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，等等。这些能力都是现代社会所需要的能力，是新型人才应当具备的能力。此外，人本主义教育，教师的教学理念和教学模式都会征求学生的意见，通过学生的意见对自己的教学过程进行不断的改革和完善，从而达到良好的课堂教学效果。

二、如何在高中政治教学中实施人本主义教育

国家开设思想政治课程的目的，在于培养学生的集体主义、爱国主义精神，让学生热爱社会主义，弘扬和发展中华民族的传统美德，继承中华民族几千年的灿烂历史文明，并树立正确的世界观、人生观和价值观，逐渐成为有理想、有文化、有道德的社会主义新青年。

1.树立以人为本的教学理念

在传统高中思想政治教学中，课堂教学重点强调教学内容，教师只关注自己在课堂教学中讲授了多少知识，而不关注学生吸收了多少知识；教师只关注学生的考试能 力，而不关注学生综合素质的提高。以人为本的教学理念，能够彻底解决这些问题。以人为本的教学理念，教师在教学中充分关注“人”的因素，强调学生的个性化 发展，尊重学生的思想观念和价值观，教学的理念和模式充分考虑到学生的因素，这些教学理念，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，不断培养学 生的创新能力和实践能力。此外，人本的教学理念，教师还关注学生的自主学习能力，不断提高学生的自学能力，让学生掌握相应的学习方法，为学生今后的学习和 生活奠定基础。

2.不断创新教学模式

在新课程改革的背景下，在国家素质教育的背景下，教师的教学模式不应当局限于传统的陈旧的教学模式，应当有所创新。在高中思想政治教学中，要让人本主义教 育与高中思想政治有机结合起来，教师必须不断创新教学模式，形成多元化的教学思路，才能促进高中思想政治的改革。人本主义教育的核心思想在于学生的自主和 自由原则，教师在高中思想政治教学中，应当尊重学生在课堂教学的主体地位，教师仅仅充当引导者的角色。多元化的教学模式，有利于学生学习兴趣的提高、学习积极性的提高，最终达到提高课堂教学效率的目的。

3.形成融洽的课堂教学氛围

人本主义教育的教学理念在于教师在课堂教学中充分尊重学生的个性和价值观。这样的教学模式有利于融洽师生关系，融洽的师生关系，有利于形成融洽的课堂教学 氛围。融洽的课堂教学氛围，会促进人本主义教育的进一步发展，这是一个良性循环的过程。在高中思想政治教学中，教师应当积极努力，营造和谐的课堂教学氛 围，促进人本主义教育和高中政治教学的有机结合，不断提高高中思想政治课堂教学效率。总之，在高中思想政治教学中，教师要改变传统的以提高考试成绩为主的 教学模式，在教学过程中充分关注“人”的因素，充分尊重学生的个性发展，从而不断提高课堂教学效率，促进高中思想政治教学改革的不断顺利推进。

参考文献：

［1］陈•巴特尔.关于我国研究生教育区域差异的思考［J］.徐州工程学院学报(社会科学版)，2012（03）.［2］孙孝文.坚持以人为本加强大学生思想政治教育［J］.内蒙古民族大学学报，200（06）.［3］胡廷龙，张帆，王欢.对思想政治教育专业研究生教学与课程改革的几点思考［J］.考试周刊，2007（27）.［4］贡和法.是简单的回归还是有价值的提升———节研究课引发的思考［J］.上海教育科研，2007（06）.［5］黄建珍.政治教学应与生活实践结伴［J］.广西教育，2007（17）.中小学教师培训教育技术论文

一、中小学教师教育技术培训中存在的问题

培训内容是否符合教师学院的实际需求，在很大程度上决定着培训效果的好坏。现阶段的培训基本上已经形式化和模块化，大部分的培训都已经成为公式型的知识技能灌输，培训缺乏针对性。培训人员在培训之前缺乏对被培训人员实际需求的调查，这就导致理论教育和实践教育的脱节。然而中小学教师作为基础教育人员，承担着极为繁重的教学任务，其中多以实践为主，脱离教学实践的培训很难在实际的教学中派上用场。

二、现代教育技术培训应具备的要素

1.转变教师观念，提升教师的理论修养 现阶段的中小学教师队伍中，一些教师思想素质不高，教学观念落后，甚至很多教师还处于只注重学生学习成绩的阶段，这对学生的全面发展形成严重阻碍。因此，必须要更新教师的教育观念，树立正确的人才培养观念，改进教学内容和教学方法，保证学生的全面发展。现代教学理论和教学设计理论是当前教师必须要掌握的教学理论内涵，在教学理论内涵的指导下创新教学策略。例如，在小学教学中，针对词语含义的解释，教师可以采用启蒙式教学，教师在解释“打算”的过程中，可以提问学生的寒假旅游计划，让学生回答出自己的旅游目的地，学生回答的旅行计划就是要讲的“打算”，这样既带有启蒙性，又具有互动性。

2.培养中小学教师信息化教学设计的能力

信息化教学设计能力是指教师利用互联网技术，整合教学资源，制作出教案进行教学的能力。信息化教学可以促进教师以学生为中心，搜索更适合教学内容和教学目的的教学资源，创设真实的教学情境，调动学生学习的主动性。同时，教师还可以利用信息化教学对教学策略和教学评价进行更加合理的计划，保证工作进度的合理性。

三、教育技术培训新走向

1.转变培训理念

要做好培训理念的转变就要做到培训中主讲师占主导地位向注重学员主体性转变。近年来，在教育培训的过程中，培训机构也意识到教师学员的主体地位，培训的风格也更加倾向于与教师学员进行互动交流，尊重学员的想法，对于学员合理的意见及建议也予以考虑和采纳。

2.促进培训方式多样化

随着教育事业的快速发展，单一的大课堂式培训已经远远不能满足教师的需求。因此，必须采取有效措施，促进培训方式的多样化。在实际的培训过程中，培训人员务必要以人性化为出发点，按照教师实际需求的不同进行不同时间段、不同教学环境下有差别、针对性的教育技术培训。

3.利用网络进行培训

网络为人们提供了一种快捷、高效的交流平台。利用互联网的一些即时通讯工具，如QQ、微信等，可以及时将一些培训通知、技能知识发送到学员手中；同时培训人员也可以随时随地与学员实现交流与互动。这样就在很大程度上解决了学员时间不充沛，不能参加固定培训的问题，学习的时间更加灵活。21世纪是知识经济的时代，教育才是振兴民族的希望。只有在良好的教育下才能培养出健康、全面发展的应用性人才。中小学教师作为人才的启蒙者和引领者，必须拥有较强的知识技能和教学策略，这就要求中小学教师教育技术培训机构能够及时自我完善，跟上时代发展的潮流，保证培训过程的高质量，最终促进人才培养策略的提升。

浅议我国中学教师的培训模式

一、传统的中学政治教师培训模式

传统的中学政治教师培训，理念陈旧，以培训者为中心，以培训者的主观认识设置培训内容，实施过程粗糙，与受训者的需求脱节，也不符合教师专业发展的科学，培训方式简单、机械、落后。培训缺乏后续跟进指导和评核机制。培训往往是一次性的行为。由于中学教学长期受到唯应试教育的影响，能够参加培训的只是教师中的一小部分人，培训结束后他们回到原工作单位，往往又被落后和陈旧僵化的教育教学思想所同化，致使培训不能够产生持久连续性和辐射性，因而培训耗时、费力、低效。传统的政治教师培训一般采取的方式是将教师集中起来进行讲授，时间有长有短。讲授的内容多以政治学科专业的知识为主，专业教师讲、学员听。专业教师处于控制与主导地位，学员只是作为“被培训者”，处于消极与被动状态，学员的这一地位决定了他们只是知识的“旁观者”而非“参与者”。而学员学到了什么、学到了多少、提高了多少，在以后的实践中如何应用却无人问津。这种内容固定、方法单

一、不做任何评价和检查的培训方法在现在的教师培训中仍然存在。

二、基于教师专业化发展新理念下的中学政治教师培训模式

新理念下的政治教师培训模式有很多种，但无一不以提高教师的专业化水平和全面提高基础教育政治教师的综合素质为目标。国内外比较流行的主要是：

技术理性模式，即关注知识内容、强调教育技术手段的培训模式； 反思模式，即关注基于教师经验和主动思考的培训模式；

认知学徒模式，即关注年轻教师由经验型教师带领的，旨在提高教师的主动思维能力的培训模式。这些模式都对政治教师职业发展和继续教育提供了深刻的启示。培训模式的变革体现在培训系统的各方面。在培训理念、培训主体、培训内容、培训课程设置到培训形式、培训考核与评价、后期跟进指导等方面，都发生了很多大的变化。中国的中学政治教师的培训理念由以培训者为中心到以受训者为中心再到培训者与受训者双中心，规模由大而全的一统化到主题深入化。培训机构由原来的教师进修学校和教师教育学院发展到多家机构、多种层次；培训内容由关注政治知识的学习和政治技能的训练，到政治教学理论培养，再到教师发展和自我强化；培训课程设置由学科单一化向跨学科化，由课程混编到模块化；培训形式由集中面训到基于网络的教师远程培训、校本培训与脱岗培训相结合，建立了广泛的、多重的受训教师学习共同体，许多中学教师培训项目搭建了跨学校、跨地区的教师联合体，组建起一种依托互联网平台进行交流学习的网络社区。培训者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受训教师经验的互动引领与答疑，开设了多种围绕某个具体研修课题的工作坊，等等。正是这些方方面面的细节变革，才有效拓展了中学政治教师培训的空间，也使得培训的时间更加灵动起来。

下面谈谈一些主要的教师培训模式，以及这些模式对中学政治教师培训的启示。

（一）“问题—合作反思”教师培训模式

此模式是以教师行动研究为理论框架，以课程改革对教师角色的要求为直接诱因，结合新课程的理念和成人学习特点而设计和实施的。其基本的操作步骤见下图：

组建问题包主要是指收集教师在学校日常教育教学中遇到的困惑、难点和热点等。

分类整理收集资料是指：首先要从中筛选出有价值和能反映当前教育的热点和难点，并且大部分教师都比较关注的问题。其次，根据内容进行分类。第三是指导教师与学员一起收集资料，寻找问题解决的策略，最后分组讨论。合作反思、探究、叙述评鉴、形成课题是指各组内学员充分发挥纵向思维作用，互动讨论，并总结研究结果。最后要求学员以合作反思中的问题为研究课题，这是对合作反思的升华。行动验证和实践再创是指教师在以后的教育教学活动中能对自己的行为进行诊断、评价、发现问题，改革与新课程理念不吻合的行为，锐意创新，从而进一步解决问题，改进自己的教育教学实践。依据《政治课程标准（2001实验稿）》编写的多版本中学政治教材，多倡导探究式课堂教学方法。由此衍生了关于中学政治教师培训的类似方法，即在中学政治教师培训项目中，鼓励任务驱动和问题解决式的探究活动。例如，2012年河北师范大学外国语学院与秦皇岛市教育局和保定市教育局联合实施的两市高中政治骨干教师高级研修项目，开始即让受训教师写出自己教学的经验和困惑（组建问题包），并设置了“传播经验、解决困惑”的研修主题任务，之后对经验和困惑加以分类整理，同时辅以个别访谈，确立了研修的具体任务（分类整理、收集资料），建立了跨市、跨性别的研修团队。通过教学主题研讨、团队自主交流和课堂质疑互评等活动（合作反思、合作探究），提升了骨干教师的问题叙述与教学评鉴能力。在专家启发、自主反思和合作研讨中，教师聚焦了教育教学中的问题，生成了各自的研究课题，并写出了预设的问题解决方案。这些教师在培训结束后把研修所得运用到自己的政治教育教学实践中，进一步提升了本人、本校乃至本地市的高中政治教育教学水平（行动验证、实践再创）。在实践中出现的新问题又形成了新的问题包，从而可以开展新一轮的任务驱动式的教师培训或研修。这种主题明确、任务驱动式的培训，适合高级研修型的培训，以50~60人编班，但是需要后期跟踪。跟踪考核实践再创的成果和效果，需要做大量后期质性数据收集和整理与分析。

（二）“学、研、实践”一体化

在实际操作过程中，“一体化”模式并不是按平面顺序进行的六个独立阶段，而是立体交叉、循环的过程，引导教师在学习中思考问题，在思考的基础上付诸实践，在实践的过程中解决问题，进而提高其理论素养与能力。与此同时，在每个过程的实施中突出成人学习者的自导性，在注重遵循理论流程的基础上，根据不同学员和具体情况构建各种各样的实践流程框架。“一体化”培训模式的六个主要学习方式为：专家理论引导式、案例教学式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、课题研究式。此模式的优点是设计科学；缺点是实施烦琐，考评难以全面、合理，远程学习阶段作业失真现象严重，质量不够高。

（三）以教材为依托的培训模式

此模式以教师的需求为出发点，以促进教师专业化发展为立足点，以增强时效性和针对性为前提，以培训教材为依托，培训内容的开发以问题—专题—课程为线索，培训对象以骨干教师为主体，培训形式采用集中培训和校本研修相结合，管理和评价主要针对培训过程性资料和培训效果的验收，从而形成导、研、议、评、学的培训模式。导是指导分析问题，通过中考的引领，充分发挥中考的良好导向作用，有利于让教师认识到自己存在的问题，从而引发教师反思自己的教学，主动寻求解决教学问题的方法。研是指开发专题，通过骨干教师集中培训的方式推进。议是指形成课程，通过校本研修深入落实，要充分发挥每位教师在校本研修活动中的主体参与意识，通过专题讨论，大家充分发表观点，依次发挥同伴互助在教师专业成长过程中的作用。评指关注评价，通过大赛验收。教师能力的显著提高是在教育教学的实践中完成的。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。各种教学大赛激发了教师开展教学研究的热情，引发教师群体对各种课例的关注和反思。学是指关注学法。目前多数中学政治教师的教研活动就是采用的这种模式。

（四）体验式学习理论下的培训模式

20世纪80年代，美国人大卫•库伯构建出了体验式培训模式—体验式学习圈，并正式提出了体验式学习理论。他认为有效的学习应该是从体验开始的，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践中。这种培训组织方式能很好地帮助受试者把自己的亲身感受上升到理性思维的高度，形成抽象思维，并联系日常工作生活，指导实践。这种模式在中学政治教师培训中用得还不多，值得进一步研究和尝试应用。

（五）课堂情境培训模式

“课堂情景式”教师培训模式是以行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式。它通过课堂教学观摩、教师说课、合作反思、讨论、同行与专家评课、实践再创等形式来展示新课程理念在课堂教学实践中的呈现规律与实施新课程的关键技术和艺术。它主要通过调动、改变教师已有经验，实现对在职教师从观念转变到教学行为习惯改革的一系列培训。目前多数中学政治教师的校本课例研修就是采用的这种“一课三上”的模式，很有针对性，立竿见影。

（六）英特尔未来教育培训模式

这是一种基于网络、指向未来的教师综合培训模式，它是在实际问题的驱动下，让教师体验教育真谛；在现代教育技术支撑下，思考教与学的关系；在Intel-net的平台上，共享人类教育未来的培训模式。这种新模式由两个模块组成。其中“培训目标定位”是为了给教师自荐与教研员推荐提供依据。在“学术沙龙式”的活动中，参培对象的主动性和创造性得到极大的发挥，成为培训的主体；而“课题研究”则是将参培对象的实践提高到一定的理论上来认识。“整体综合评价”是一种多元评价，由培训教师、学员自身和学员相互间来进行的评价，让参评者学会从多种角度、多元价值观来进行评价。它既是对培训活动的总结，又是下一轮培训活动改善的方向。目前这种培训模式因受到网络设备和技术条件的制约，采用的地区和人群有限，但应是未来中学政治教师培训的主要模式之一。

三、结语

随着教师专业化发展问题越来越受到世界各国的广泛关注和高度重视，教师培训模式也经历了从单一的教授到多元化、多途径的提高教师自身发展的过程。以往的教师培训遵循职业训练的模式来设计教学，忽略了教师个体专业化成长的需要，在职教师培训与职前教师培养缺乏整合，并且培训与教研脱节，造成了教师理论联系实际的困难，加之培训形式单一，满足不了主动发展的迫切需要，同时，培训者的素质成为制约教师专业发展的瓶颈。因此，在创新教师培训模式、促进教师专业化发展时应重视从教师专业发展的实际需要出发，而不是从对教师专业的假设出发，应认真研究教师的专业成长规律，了解政治学科的特点和中学政治教师的处境，发现和创建适合个性化教师发展的中学政治教师培训模式；培训和教研结合，大力倡导专业人员与基层学校结伴研究，共同发展；集中培训与校本培训结合，建立依托学校、专家引路的学习型组织，使培训重心下移；理论学习与实践研究相结合，增强培训的时效性。

中学政治教学实效性提升策略

【摘要】赫尔巴特说“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。政治课作为一门培养学生思想政治素质的科目，对于学生的思想、道德、人生观、价值观、世界观的形成起着非常重要的作用。

【关键词】中学;政治;实效性

中学政治课是一门贴近生活又非常丰富的课程，是培养学生自我认识、人际关系、爱国情怀和树立人生观、价值观的综合导航，是学生德智体美劳全面发展必不可少的组成部分，如何上好中学政治课并在实际生活中体现出这门课程的价值和意义呢？笔者结合在教学工作中的经验，分享了几点自己的看法。

一、让学生了解政治这门课程的重要意义和价值

中学政治课概括起来可以分为三个大部分，一是在成长中认识自我、自尊自强、学法用法。初中阶段正是学生人生观和价值观逐步形成的阶段，而初中生在这一时期又处于成长阶段的叛逆期，因此成长中的中学生需要老师在自我认识和法律上给予更多的引导，使学生树立自尊自爱、遵纪守法的好公民意识，在这个基础之上，学生才有可能把责任和思想上升到他人、国家的层面。第二个就是使学生认清和处理好与他人的关系，包括交流与沟通、交往的品德、权利与义务。沟通的艺术是学生在人际交往中必须具备的能力，交往的品德是学生必须具备的良好素质，权利与义务是约束学生在人际交往中的行为界限。不论是学生时代还是将来踏入社会，只要是需要与人接触的地方就会产生人际关系，培养中学生这方面的认识和能力，是学生成长路上的重要铺垫。第三是知道我与集体、国家和社会的关系，使学生积极适应社会的发展和进步、承担社会责任、遵守法律社会秩序、认识国情、爱我中华。中学生并不是一个完全独立的个体，还是集体、国家、社会中的一份子，只有意识到自己的重要作用，才会使学生树立做一个有用的人的意识。

二、创设融洽的师生关系，萌发学生的学习动机

老师作为学生学习的引导者，对于学生的思想、知识、情感的形成会产生非常重要的影响。激情四射的老师会同样使学生热情饱满，使学生更加热爱这门科目，从而由被动地思想灌输转变为主动的知识汲取。相反，冷漠消极的老师会将学生拒绝在课堂门外，学生对这位老师不感兴趣，那么对他所讲的内容也很难提起兴趣。因此老师要先与学生建立好融洽的关系，促使学生萌发正确的学习动机，才能更好的开展政治课程。首先要求老师要有亲和力、幽默感，才能缩短和学生之间的距离，使学生乐于表达自己的思想及情感。

三、采用情境教学模式，培养学生的学习兴趣

情境教学使课堂由“枯燥乏味”变得“生动活泼”，从而激发起学生的学习兴趣。中学政治这门课程的内容是丰富多彩的，既有世界因生命而精彩的自我认识和自我期待，又有如何过富有情趣的生活的指导，还有当我们面对挫折和困境时要怎样战胜及中华文化与民族精神的博大精深等等，采用怎样的形式才可以使学生领会到这些丰富多彩的内容是老师在教学设计上要思考的事情。老师要告别过去“一言堂”的教学模式，把课堂交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体作用，才能实现让学生成为学习的主人。多媒体情境教学使教学内容更加直观的展现给学生，又给学生无限思考的空间，在《融入民族文化》这一课的学习，为了展示丰富多彩的民族文化，老师可以搜集一些有关民族文化的图片、动画、视频等资料利用多媒体展示，激发学生对于民族文化的兴趣，也为学生补充更多文化知识。还可以采用语言情境教学法，比如在学习《好习惯受用一生》这一课时，老师可以为学生讲一些名人好习惯的励志故事，使学生感受到好习惯所带来的影响，还可以请学生分享自己有哪些好习惯和坏习惯，并一起制定养成好习惯的计划，相互促进。另外还有角色扮演(游戏)情境教学法、实物展示情境教学法等，老师要充分利用一切资源为学生创造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣。

四、联系生活实际，增强学生的自主体验意识

虽然中学政治的教材内容已经是贴近我们生活的，但是教材的内容有限，却又容易讲的“宽而空洞”，教材知识最终还是要服务于生活，因此在教学过程中，老师要将教材内容与生活实际紧密联系，使学生能够真正学有所用。比如在学习《学会负责》这一单元时，老师让学生们思考在实际生活中哪些事情需要我们担起责任，又在哪些事情上自己做的不是很好呢？学生们小组讨论分享之后，老师选出几名小组代表做了回答，并和学生一起制定要求，共同做一名负责任的人。在下一堂课上时，老师可以请同学们分享自己做出的改变或者实际应用，从而增强学生的自主体验意识。再比如，在学习合作、诚信、包容、权利与义务等内容时，老师要把这些宽泛的内容缩小到实际生活中的一件事情上，也可以由课文中的一个点扩展到生活中的大层面，并鼓励学生多一些亲身体验，课堂中多一些学生的成长分享。另外，老师还要鼓励学生多关注一些时事政治新闻，并多给学生普及一些政治方面的知识，培养学生的爱过情怀。比如近期的菲律宾南海事件，作为中国人我们应该怎样做，老师要引导学生理智爱国，并和学生一起通过做好身边力所能及的小事表达自己的爱国之情。除此之外，老师还要及时的做好教学评价与反思，总结在教学工作中存在的问题与不足，比如面对个别学生思想素质较为恶劣的问题，老师应该采用怎样的方式对学生进行指导和帮助；在课堂教学中哪里还可以做的更好并不断探索新的教学方式。另外，老师还要多关注时事政治新闻，不断学习新知识，更新自己的知识库，使教学内容更加有吸引力，成为一名跟得上时代发展的高能力老师。

参考文献：

论“人本”观在政治经济学课堂教学中的实践 第3篇

关键词：人本主义教学观,大学英语教学,运用

一、现代人本主义教育思想兴起的背景

现代人本主义教育思想的兴起以马斯洛 (1908—1970) 、罗杰斯 (1902—1987) 等人为代表的人本主义心理学的兴起为先导, 有广泛的社会时代背景。进入20世纪后, 美国的科学技术和社会经济得到了飞速发展。然而, 在经济繁荣的背后, 存在着日益严重的精神空虚、道德堕落等社会问题。同时, 美国社会内部的各种矛盾在五六十年代表现得非常尖锐。面对这些社会现实, 以马斯洛等人为首的人本心理学应运而生。当时的西方教育, 特别是美国教育中存在着忽视人这一教育对象的弊端。现代教学手段的运用, 使教学出现了见“机”不见“人”的情形, 忽视了本应作为教育工作出发点的“人”。

三、如何运用人本主义教育观

(一) 确立学生学习主体地位。

人本主义教育认为, 教师的任务是对学生发展的“促进” (facilitating) , 而不是传统教育中对学生的“训练” (training) 或“教导” (teaching) , 教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。然而, 受结构主义语言学的影响, 长期以来, 我国的大学英语教学主要采用“听说法”和“语法———翻译法”。教师的教学普遍倾向语言知识与技能的训练, 过分注重培养学生的纯语言能力, 课堂上, 教师视学生为知识收纳器, 课堂教学组织仍然以教师讲解为中心, 教师和学生之间的交流很少, 教师忽视学生的兴趣、情感、反应, 没有把学生当做一个能够独立思考的主体, 结果培养出的学生的综合语言能力较强, 但是缺乏独立思考的能力, 跨文化理解能力差, 缺乏社会技能, 无法从自身独特视角探索英语世界。要确立学生的学习主体地位, 教师可以从以下方面着手。

教师首先要从意识上实现角色转变, 即由传统教学的权威者转变为学生学习的引导者和促进者;其次在课堂教学中, 教师应把工作重点放在如何引导学生和如何实现与学生的互动上, 教师要充分相信学生的潜能, 使学生相信自己的能力, 从而能够“自由表达”、“自由参与”。教师可以设计演讲、情景表演、课堂陈述等形式多样的学习任务, 鼓励学生走上讲台, 改变一直以来都是教师在讲台上唱独角戏的传统教学模式, 在激发学生学习兴趣的同时, 使学生能够把自己看成是学习的主体, 不再是被动接受知识的容器。教师还应鼓引导学生积极思考为什么学英语, 鼓励学生参与教学管理, 让学生根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自己评价自己的学习效果, 以此最大限度地发挥学生的主观能动性, 展开真正有效的英语学习。教师在教学过程中应把学生当成一个个有着情感需要的不同个体, 尊重学生的情感, 对学生真诚相待, 设身处地地替学生着想, 以情感影响为主要手段, 对学习者进行鼓励, 促进其积极地进行自主学习, 做学生学习的助手, 最大限度地服务于学生的学习。

(二) 营造课堂氛围, 降低学习焦虑。

罗杰斯认为实现意义学习的关键是营造有利于学习的气氛。他主张为学生的学习提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好学习氛围, 这也是实现以学习者为中心的教学前提。研究显示, 外语课堂焦虑是语言学习所特有的现象, 直接影响学生的外语课堂学习效果, 也是影响大学生英语学习成绩的最重要的情感因素之一, 主要表现为害怕在课堂上开口说话, 害怕与老师目光接触;回答问题时吐字不清、表意含糊, 逃避用外语表达一些较难的信息。过多的焦虑会使学生感到紧张不安、自我怀疑, 自信心大大降低, 课堂表现和学习效果差。针对大学英语课堂焦虑现象, 教师应该积极采取一些容易被学生接受的课堂策略, 创造相对轻松的语言学习环境, 降低学生的情景焦虑。首先, 教师要注意课堂提问的技巧。课堂提问是实现师生互动, 激发学生参与对话交流, 增加学生语言输出的主要课堂活动之一。教师的提问恰当与否直接影响学生的课堂交际和语言学习质量的高低。调查显 示, 过多的课堂提问会导致学生长时间的课堂焦虑, 使学生无法集中注意力, 大大降低学生的学习效率。因此教师应避免过于频繁地提问, 尤其要适当减少对学生个人的单独提问, 更要避免在学生没有准备好的情况下要求单独回答问题, 可以把学生单独回答问题改为两两对话或者小组讨论。其次, 教师可以组织学生进行合作学习。研究显示, 合作学习对学习者的态度有着积极的影响。在合作小组学习过程中, 学生在英语交际时表现出更强的自信。因此, 教师应改变传统的以教师为中心的教学模式, 鼓励学生以合作学习减轻交际忧虑、降低焦虑。再次, 教师要科学评价学生的课堂表现。过多地纠正和批评会加重学生的课堂焦虑, 使学生怯于开口, 因此教师要允许学生在练习和发言中犯错, 要注意恰当使用课堂鼓励话语, 增强学生的自信心, 使学生敢于开口说英语, 把课堂焦虑降到最低。

(三) 挖掘教材中的人本主义思想, 加强人文主义教育。

大学英语教学不仅要培养学生的语言能力, 还要提高学生的文化素质, 使学生在学习外语的同时学习新的文化并形成新的社会价值观念, 成长为有思想的全面发展的人才, 这正是人本主义教学观的充分体现。人本主义教育极为重视人文学科, 认为人文学科比科学学科更能深刻地揭示人的本性, 通过这些学科, 人更能了解人类的苦难、痛苦、焦虑乃至死亡, 从而对其有所准备, 通过这些学科, 人们对自己的认识也就更加全面、深刻、真实。然而, 应试教育在中国根深蒂固, 不少学校将大学英语四六级考试当成衡量一个学生英语水平高低的唯一标杆, 也是衡量教师教学效果的唯一标准。大学英语教学作为一门人文学科, 已逐步被降格为技能培训。要改变这一现状, 必须在大学英语教学中入理解和贯彻人本主义教学育思想。首先, 教师要深入理解教材中的人本主义思想。以外研社出版的《新视野大学英语》教材为例, 教材中的课文涉及亲情、婚姻、代沟、死亡、种族歧视等人本主义的思想精髓, 教师必须把握好这些思想, 以便引导学生对其进行深入的思考。其次, 教师应开展丰富多彩的课文导入活动, 使学生深刻了解新课文的主题。如, 在讲解课文之前, 教师可以就课文主题让学生事先准备一个三五分钟的演讲; 也可以以影片片断方式作为导入, 结合视听影像, 激发学生的学习兴趣和热情;还可以通过组织学生自导自演一些与教学内容相关的小品、短剧等导入新课。

(四) 课堂情景生活化, 激发学习兴趣。

教学内容不能同学生的生活经验毫无关系。把课程的重点从教材转向个人, 不过分强调特定学科的知识结构, 不过分强调知识的纯粹性和抽象性, 而是将学生的学习和生活联系起来, 以“人的能力的全域发展”为目的, 这就要求教师在教学过程中要把教学内容与学生的个人生活实践密切联系。首先, 教师可在课文导入部分, 找出恰当的切入点, 设计各种课堂活动, 巧妙地将所要教授的课文内容和学生的生活结合起来。如, 在教授《新视野大学英语》第四册“How to Cultivate EQ”一课时, 在学生阅读课文前, 笔者先让学生做了一些情商测试题, 结果大部分学生意识到自己的情商较低, 部分学生还流露出失望的神情。此时, 顺势把课文的题目呈现给学生, 让学生讨论回答:“How do you think to cultivate EQ?”然后让学生对照课文, 看看自己的回答是否与作者有不谋而合之处。这样的导入使学生意识到所学的课文和自己密切相关, 很自然地激发了学习兴趣和学习动机, 使学生把整个身心和情感都积极地投进自我学习。其次, 教师在词汇、短语教学中, 要注意所选例句的情景化, 如果只是照搬教参或字典, 则往往会造成句子晦涩难懂, 脱离生活实际, 让学生感到索然无味。如, 在讲解“adapt”时, 可以提问“How did you adapt yourself to college life?”;在讲解“be in”词组时, 笔者指着自己的衣服提问“What do you think of me in white? ”, 情景化的例句激发了学生的学习兴趣, 有利于学生理解和灵活运用所学词汇。教师在英语教学中要使学生尽可能地进行体验式学习, 有效地促进个体发展。

以上是笔者对人本主义教育观的认识体会。总之, 在大学英语教学中必须坚持以人为本和育人为本的教育理念, 把学生当做一个个活生生的、有个性的、有生命价值的主体, 以此提高大学英语教学效率, 把素质教育落到实处。

参考文献

[1]C.R.Rogers.Freedom to learn:for the 80s’[M].Ohio:Merrill, 1969.

[2]巫元琼, 黄皓.人本主义的大学英语教学观[J].外语电化教学, 2008, 01.

[3]贾连庆.人本主义理论指导下的大学英语教学观[J].内蒙古农业大学学报, 2008 (6) .

[4]刘宣文.罗杰斯人本主义教学观评述[J].浙江师大学报, 1999 (2) .

[5]毛妙维.人本主义教学观在大学英语教学改革中的体现[J].湖北经济学院学报, 2011 (3) .

[6]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报, 2003 (1) .

论“人本”观在政治经济学课堂教学中的实践 第4篇

关键词：个性化教学；人本主义；作文教学

一、人本主义教学观

人本主义教学观主要是在人本主义心理学基础上形成。人本主义心理学兴起于二十世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。简单地说，人本主义心理学就是强调人与人之间的一种尊重和理解。

按馬斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分。每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛的需要层次一共分为五层，分别是：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现需要。自我实现是马斯洛人本主义心理学的核心。他的观点主要是：个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。

二、小学个性化作文教学

罗杰斯说：“每个学习者都是一个独特的个体，有自己的感情和完善自己的倾向，这种倾向只能体验到无条件的积累。”小学个性化作文教学强调学生的主体性和主观能动性。在个性化作文教学中，教师的指导性作用也是不可忽视的。学生的作文构思具有新颖的审视角度，作文内容具有独特的价值判断和审美情趣，作文的表达方式灵活多样，作文所表达的思想感情真实感人。语文教师在作文教学中充当了引导者的身份，用教师个性化的教学方法，使学生在作文教学过程中表现自我、完善个性，促进学生全面发展的教学活动。而这里提到的学生的自我完善与自我实现，就体现了人本主义教学观的一些观点。

三、人本主义教学观在小学个性化作文教学中的应用

1.关爱个体教学法

在作文教学中，每个教师都充当了“灯塔”的作用，指引小学生们在茫茫的作文“苦海”中找寻方向。在马斯洛的人本主义教学中，第三点是爱与归属的需要，这一点对每个学生来说，都是不可忽视的。在个性化作文的学习中，学生的主体性是显而易见的。人本主义教学观要重视学生个体的认知发展，满足学生爱与归属的需要。同时看到了学生个体是会思考的，是有感情能活动的具有独立人格的有机体，所以教师在作文教学中应认真感悟学生的心声，及时与学生沟通，把学生想说的话、想表达的事情都表达出来。

2.尊重个体发展法

古人云：“严师出高徒。”其实在当今个性化作文教学中，这句话是有偏颇的。在人本主义教学观中，第四个层次的是：尊重的需要。不仅是针对小学生，对我们成年人也是一样的。而小学生处于被关爱和呵护的阶段，也处于在家长和教师的监护之下，所以，尊重显得额外重要。

在小学的个性化作文学习中，学生情绪是有变化的，而控制这种情绪并且驾驭它，是教师很好地把握课堂的一种能力的体现。小学生在作文的学习中，难免心生一些不情愿与“磨蹭”、不愿动笔的现象。这时候，作为一名教师，一定不要用“笨”“拖沓”之类的词语来形容学生。尊重学生的个性，发挥学生的主体性，能让学生充分感受到教师对他们的尊重与信任，我们才会看到与学生个人情意紧密相联的是一种全心投入的作文学习与写作的状态，是一种自发的学习意义的学习，这样学生就容易感受到学习的乐趣，因此也容易激发出学生学习的积极性和主动性，学习效率自然也会提高。

叶圣陶曾经说过：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，无隔阂，朴实说理，不生谬误。”他还说：“要写出诚实的，自己的话。”作文“不能超出自己的经验，不能随意乱道”。对于小学生作文出现抄袭、瞎编、词不达意的现象，教师应该怎么办呢？首先，教师应该语重心长地跟小学生说清楚，作文存在失误的原因。切忌不可用诋毁性词语来贬低学生。其次，教师应该表扬学生作文中有突出的地方。比如修辞很好和举事例到位，在对学生进行表扬之后，再指出作文中出现的一些问题，以及怎样改正。小学个性化作文一直强调真实性，加之人本主义教学观的尊重层面的需要，学生能更好地实现写作意愿。

3.自我实现鼓舞法

德国教育家第斯多惠说：“不好的教师只传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”传统作文教学下的教师的教是程式化，学生的作文千篇一律，模式化严重；缺少真情实感，假话、空话、套话连篇，缺少个性。而个性化作文教学已经在一定的层面上突破了以上的现象，但是每个教师都要更加重视学生的自我价值的实现，这对学生的作文写作的帮助很大。

这种自我价值的实现是一种鼓舞，是一种肯定。美国著名精神病医师埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。而6～11岁的小学生处于“勤奋对自卑”阶段。这一时期的小学生有的因完成工作而自豪，勤奋感油然而生。有的小学生因为不适合感，不能完成任务而感到自卑。作文教师在小学生作文写作中应该及时认清自卑的学生和勤奋的学生，给予正确的引导。

四、结语

生活，永远都是写作的源泉。人本主义教学观在小学个性化作文教学中的应用体现在：关爱个体教学法、尊重个体发展法和自我实现鼓舞法上，这三点理论是我的实践经验总结，是来源于生活的实践产物，体现了人本主义在小学个性化教学中应用的必要性。以此同时，人本主义精神还可以指导学生走出课堂，走向社会，去接触社会生活的源头活水，去切身感受一下鲜活的世界与现实生活。

参考文献：

1.曹红丽，《中美小学作文教学比较研究》[J]，《玉溪师范学院学报》，2006

2.吴礼云，《个性化小学作文教学初探》[J]，《双语学习》，2007

3.葛国建，《小学作文开放性教学策略》[J]，《当代教育科学》，2003

4.刁桂华，《激发兴趣 拓开思路——浅谈小学作文教学》[J]，《四川教育学院学报》，2002

【责编 齐秋爽】

论“人本”观在政治经济学课堂教学中的实践 第5篇

论马克思哲学是实践的人本主义哲学

哲学作为一种世界观,首先是理解世界的方式.在哲学史上,凡是把世界的本质归结为外在的客观物或超人的神,形成了各种形式的唯物论和宗教神学;而将世界本质归结为内在的主观精神或自我意识.从而导致了形形色色的唯心主义哲学.直到近代马克思哲学--辩证法与唯物主义的结合体--的诞生,才形成了对世界理解的`正确的科学的方式,马克思哲学与以往哲学的不同点在于过去”哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界.“(<马克思恩格斯选集>一卷P19)马克思将实践作为切入点展开了对人的哲学沉思.并逐步形成了他的实践人本主义哲学,标志着人是现实的、历史的人.

作 者：张学成 张爽 Zhang Xuecheng Zhang Shuang  作者单位：黑龙江大学,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJING TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： ”“(2) 分类号：B0 关键词： 

论“人本”观在政治经济学课堂教学中的实践 第6篇

浅析《1844年经济学哲学手稿》中的人本主义思想

通过对马克思主义哲学与费尔巴哈人本主义哲学渊源关系的分析,阐明了马克思在<1848年经济学哲学手稿>中所体现出来的人本主义思想与传统哲学的人本主义思想存在着根本的区别.这种区别在于,马克思主义哲学是一种具有创造性、批判性和实践性的.哲学.而这正是马克思主义哲学之所以能成为无产阶级世界观的原因所在.

作 者：厉孝忠 作者单位：宁波高等专科学校,浙江,宁波,315016刊 名：宁波高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF NINGBO COLLEGE年，卷(期)：15(3)分类号：B0-0关键词：马克思哲学 手稿 人本主义 费尔巴哈

论“人本”观在政治经济学课堂教学中的实践 第7篇



一位英国历史教师说：在教欧洲历史的过程中，我的第一个要求就是让学生准备前往那里，去培养神入和一种历史想像[5](p.42)。我国也有历史教师的教学实验表明，把历史上人们曾经遇到的疑难，如对大政方针的决策，对世事人生的选择等，特别是两难之时的困惑，交给学生，让学生置身历史之中，想古人之所想，为古人之所为。这种方法的使用，使学生学习历史的兴趣更浓，作古人的代言人时，争先恐后，欲罢不能[6](pp.58～59)。可见，通过构建历史情境，可以让学生置身于历史之中，赋予本来曾是鲜活生命充盈其中的历史知识以新的生命色彩，让学生感到历史不是遥远的过去，而是活生生的现实，从而恢复历史知识的生命活力。



历史与现实紧密联系的过程，也是解决历史的时代性问题。从前我们把私有制发展、阶级关系发展、阶级斗争激化作为夏朝建立的主要背景，认为启建立了夏朝。如今禹建夏朝在学术界得到了基本认可。历史研究者们从大禹治水入手，认为禹领导百姓引水灌溉，化水害为水利，发展农业生产，这才是禹登上王位宝座的主要原因。在教学过程中，教师通过古今对比，引导学生认识到历史知识不是一成不变的，相反，它像一个复杂的生命有机体一样，是一个动态的发展过程。



(二)关注知识个体性还学生以生命色彩



论“人本”观在政治经济学课堂教学中的实践 第8篇

一、“马克思主义实践观”在高中与大学教学中的比较

(一) 高中与大学关于“马克思主义实践观”的课程标准比较

1. 课程性质

马克思主义实践观是高中思想政治课程中关于“认识论”的基础理论部分, 属于高中思想政治必修4《生活与哲学》中“探索世界与追求真理”的必修内容。课程设置旨在引导学生紧密结合生活, 领悟马克思主义的基本观点和方法, 提高参与现代社会生活的能力。而马克思主义实践观在大学的学习过程中属于《马克思主义基本原理概论》中马克思主义哲学的基础理论部分, 教学对象为各本专科专业的学生, 是全国高等教育全校性必修的公共基础课, 旨在提升本专科学生的马克思主义理论素养。

2. 教学目标

马克思主义实践观在高中的课程目标是了解实践的概念及特点, 理解实践与认识的关系, 了解真理的特征、真理与谬误的关系, 理解认识的过程, 树立与时俱进的发展观。大学关于马克思主义实践观的学习目的, 是为了使受教育者掌握马克思主义实践观的基本观点, 为树立科学的世界观打下理论基础;了解认识的本质及其发展规律, 实践与认识的关系, 坚持理论创新和实践创新, 不断提高在实践中自觉认识世界和改造世界的能力。

(二) 高中与大学关于“马克思主义实践观”的相关知识点比较

1.“马克思主义实践观”在高中与大学教学中共有的知识点

马克思主义实践观在高中与大学教学的知识框架上主要包括实践及其特点、形式;实践是认识的基础;辩证唯物主义的真理观;认识运动的基本规律。《马克思主义基本原理概论》与高中思想政治必修4《生活与哲学》都分析了社会生活本质上是实践的, 实践是认识的基础, 认识运动的基本规律、辩证唯物主义的真理观。

在共有的知识点上两者也存着差异, 通过比照主要体现在以下方面:

(1) 实践及其特点、形式

高中主要强调的是实践的概念以及特点, 注重对知识点本身予以阐述和说明, 实践及其特点是高考必考之处, 实践活动的形式这一知识点在高中教材中通过“专家点评”的形式予以简单说明;而大学则更加注重说明概念之间的逻辑关系以及从经典著作中探求理论的来源, 在“是什么”之后, 探究“为什么”和“怎么样”, 分析更加的透彻、深入, 同时还详细介绍了人类实践活动的形式。

(2) 实践是认识的基础

高中的政治教材是基于实践对于认识的决定作用分析阐释, 注重结合学生生活经验及体等导入主题, 以观点统率知识点, 知识点支撑观点。大学教材增加了实践和认识的主体与客体的内容, 从主体和客体的关系角度说明认识关系和实践关系, 使论述逻辑更为严密, 较全面细致地阐述了原理的内核, 更注重学生的理性思考。

(3) 辩证唯物主义的真理观

高中教材对于辩证唯物主义真理观更注重结论的陈述。如真理和谬误的区别在教材内容上以陈述性知识呈现, 理论推导过程较少, 导致同学对程序性知识掌握及知识逻辑建构产生一定的困难。大学教材注重对哲学思维的综合考评, 在教材内容编写上对于哲学四大模块的区分相对模糊。在理论深度和论述严密程度上, 大学教材明显高于高中教材;在贴近于生活方面, 高中教材则更加注重灵活的运用生活中的实例来支撑观点。

(4) 认识运动的基本规律

高中强调认识过程的反复性、无限性, 从认识的性质出发, 间接得出认识运动的基本规律。而高考又常常涉及到对于认识运动的正确理解, 故教材在最后部分强调了认识运动不是圆圈式的循环运动, 起到误区警示的作用。《马克思主义基本原理概论》教材从认识的两次飞跃的角度, 直接阐明认识运动的基本规律, 为了论述的严密, 引入了感性认识及理性认识的概念和特质, 在此基础上说明了造成认识过程反复性和无限性的原因。

2. 大学“马克思主义实践观”教学独有的知识点

大学的课程有许多独有的知识点。例如:在介绍了实践及其特征、形式之后, 大学教材还补充了实践是人的存在方式这一知识点。尤其强调从实践出发理解社会生活的本质, 将理论运用于实践, 让学生高度抽象概括和理解生活的本质, 以此树立辩证唯物主义的基本观点。在实践中坚持和发展真理中, 突出了创新的作用, 尤其重视理论创新, 引导学生高举中国特色社会主义伟大旗帜, 从理论和实践的结合上不断研究新情况、解决新问题。在认识世界和改造世界的内容上, 详细介绍了认识世界和改造世界是辩证统一的;认识世界和改造世界、改造客观世界和改造主观世界的过程就是从必然走向自由的过程。在基本理论阐述的基础之上, 《马克思主义基本原理概论》对于实践观的阐释转向方法论的论述, 呼吁广大青年在马克思主义思想路线指引下, 以辩证唯物主义认识论为武器, 正确认识人类社会发展的基本规律和世界历史的大趋势。

综上, 其一, 我们发现高中教材更重视知识点的讲解, 对于知识点的区分更加的明确, 在某些重难点的讲述上更加细致、通透, 注重“是什么”的讲解, 因此得出的方法论更加具有侧重性, 主要为学生在实际生活中遇到的问题提供哲学思考服务。大学则更注重学生理论水平的提升和思维的严密性训练, 更加重视学生素质的提升, 大学教材在对理论的分析上较高中教材而言, 着重于马克思主义哲学的基本原理及方法论的推导与论证, 讲解原理强调在“知其然”的基础上“知其所以然”, “知其所以然的所以然”, 以此得出的方法论更多的体现出宏观方面 (自然界、人类社会、人的思维) 的意义;其二, 针对马克思主义实践观的教学, 高中教学的目的注重学生价值观的引导;大学在此基础之上强调方法论的意义及运用。其三, 大学教学更加注重唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义之间的相互融合, 对知识点的讲解更为灵活多变;高中则对各知识板块的区分更加明确, 需要教师具备对教材更加准确的把握和整合能力。最后, 高中教材从学生的心理和认知程度出发, 在教材编写上基于学生的生活经验及感悟, 利用生活实例旁征博引地说明理论, 更加注重学生哲学观点的培养;而大学教材更多的以论述的形式来阐明理论, 从原理本身推演入手, 更加注重学生理性体悟和理论本身的严密性, 更加强调训练学生的理性思维能力。

二、“马克思主义实践观”在高中与大学教学衔接中遇到的问题及原因分析

(一) “马克思主义实践观”在高中与大学教学衔接中存在的问题

其一, 教学衔接的层次性和针对性弱。《马克思主义基本原理概论》在课程性质上, 属于全国高等教育全校性必修的公共基础课, 但不同院校及学生有着不同的学科背景和文化积淀, 高校采用统一的教材进行教学导致思想政治教育的针对性和实效性明显减弱。高校思想政治理论课大部分采用大班额教学模式, 教师与学生以一对多, 教师难以通过教学实践了解学生的具体情况, 进一步阻碍来了教学衔接的层次性和针对性。

其二, 高中教材在内容的编排上弱化了知识点之间的逻辑关系。高中教材中关于马克思主义实践观的讲解, 偏于直接给出结论, 而忽视了理论层次上的过程性推导。

其三, 从教学目标来看, 教学目标与教学实际之间存在差距。在教育体制改革的大背景下, 高中和大学的思想政治教育是为了促进公民素质的形成和发展以及参与社会能力的培养, 但压在高中师生身上的升学压力依然存在, 高考指挥棒无形间异化了高中政治教学的内容和方式, 学生的学和教师的教更多的围绕着高考考点的不断调整而调整, 忽视了思想政治教育的初衷。

其四, 从教学内容来看, 高中和大学关于马克思主义实践观的教学内容存在重复性。对于学生而言, 内容重复使学生失去了对知识的新鲜感和学习积极性;对于教师而言, 在有限的课时内, 为了追求知识的完整性必然放弃教学发挥的空间和余地, 照本宣科的完成教学任务, 也无暇顾及学生的实践活动。

其五, 从教学方式来看, 现今高中与大学的教学方式多数是灌输式教学。在马克思主义实践论的教学中, 基本是先讲原理, 再让学生记忆和理解, 或者通过实例加以印证, 然而实例往往千篇一律, 创新性和时代性不够。

其六, 高中和大学的思想政治理论课“重理论轻实践”现象较为普遍。思想政治教育强调理论知识内化之后, 需要外化于行动, 付诸于实践活动。理论本身就来源于实践中积累的经验, 学习理论的目的也是为了指导人们的实践, 忽视实践的思想政治教育就是纸上谈兵。

(二) “马克思主义实践观”在高中与大学教学衔接存在问题的原因分析

1. 教育层级之间相对独立封闭的状态使大学与高中教学改革的进程不同步。教育层级之间的阶段隔阂依旧存在, 尚未形成教育合力, 导致了特别是在高中与大学两阶段在教育上的相互脱节现象, 造成教育资源的浪费。在教育各阶段的本位主义现象较为普遍, 教育者们大多只看到了教育的局部, 而忽视了整个思想政治教育整体的连贯性, 只看到局部而忽视整体, 导致教学衔接问题日益突出。

2. 教师队伍建设机制落后导致大学与高中教师的教学工作缺乏沟通和互动。随着高考制度的改革, 文理不分科的趋势在一定程度上导致高中的政治教师弱化了对本学科的进一步研究, 日益不重视与高校的马克思主义基本原理课程的教学衔接工作。在高校, 《马克思主义基本原理概论》课程作为公共基础课, 学生们在思想上不重视, 在行为上松懈懒怠, 缺乏学习政治教育理论的主观能动性;从事政治理论课教学的教师, 课时压力大, 科研任务重, 缺乏研究教学衔接的时间。同时教师队伍建设机制缺乏制度上的支持和保障, 因此建立一套大学与高中教师的教学工作沟通和互动体系仍有很长的一段路要走。

3. 高校思想政治理论课与高中政治课教学衔接中存在教学内容的重叠, 教学内容的渐进性不够, 缺乏实践性, 教学方式单一。教学内容上, 着重理论知识的传授, 忽视实践, 远离当今社会的现实需要, 脱离于学生生活实际, 未能有效将学生的实际与国情、社情相结合。在教学方式上, 以教师讲授, 灌输式教育为主, 导致学生在心理上抵触, 在思想上松懈, 上课动机出于应付了事。

4. 不重视教学的层次性和针对性, 忽视高中生与大学生在认知结构和心理特点上的差异。劳伦斯 • 科尔伯格的道德认知发展理论指出:“个体道德发展在不同阶段有其相应的特征和要求, 道德教育的主要任务是培养受教育者的道德判断能力。”对待不同心理发展程度、教育背景、学科性质的学生, 应以生为本, 因材施教, 然而, 在现实教学中, 由于高考指挥棒的影响, 不少高中学习的内容其难度超越了大学所学习的内容, 教学实际超出学生的认知能力。在大学, 不同学科背景、专业背景、文化层次的学生通过全国统一的教材一刀切地学习政治理论, 仅有的区分大多来源教师的人为活动, 改或不改, 讲或不讲, 大多取决于教师本

三、实现“马克思主义实践观”在高中与大学教学中有效衔接的对策建议

(一) 关于教学理念的衔接

高中与大学的思想理论课是教育链条上呈螺旋式上升的两个教育阶段, 思想政治教育具有连贯性, 德育教育应与学生成长阶段的完整性相对应, 把握好高中与大学政治理论课的阶段性特点, 树立以“教师为主导, 以学生为主体”的现代教育理念。做好教学衔接工作, 将学生的专业发展和身心健康放在第一位, 分层次、分专业、分文化背景开展教学, 因材施教, 重视课堂教学与实践教学相结合;把握学术前沿, 教授马克思主义理论的最新理论成果;加强与高中政治教师的教学交流, 及时了解高中政治课教学的动态。

(二) 关于教学内容的衔接

针对教材内容重复的现象, 一是从教材本身入手, 在编写过程中尽量避免, 保证内容的渐进性;二是发挥教师和学生的主观能动性, 对重复知识点通过采用视频教学或问答讨论来开展, 或通过教师概述、学生讲述的方式进行。对于新出现的知识点可采取“以问题引发学生深度思考, 激发探究欲”“结合社会发展新问题新实际进行讲解”“概述高中政治相关知识, 并深入讲解新内容”等多样的方式开展教学。

结合高中与大学关于马克思主义实践观的比照分析, 两者的差异与共性要求教师发挥主观能动性, 适度地把握好高中与大学教学的知识点讲解的程度、角度和所要达到的深度, 根据不同的教学对象, 把握好教学内容的层次性及针对性。比如, 在学习实践及其特点的相关内容时, 高中仅要求学生掌握实践的含义及三个特性, 对实践的形式不作要求。那么大学则应更加强调知识的学科逻辑。以此观之, 教师可以略讲旧知, 着力于对新知识点的剖析, 强化知识之间的逻辑关系和知识的实际运用。

(三) 关于教育方法的衔接

为了做好与大学思想政治课的教学衔接, 应在高中阶段的思想政治课教学中让高中生了解大学生活, 帮助学生进一步明确人生目标和理想;与其他学科教学相结合, 把思想政治课中学到的知识践行于日常生活, 使思想政治理论真正“进学生头脑”, 做到思想政治认知和思想政治行为相一致。在《马克思主义基本原理概论》教学中强调大学生的教育与自我教育, 创新教育方式, 如启发式、案例式、研讨式、对话式等等, 增强思想政治教育的吸引力和感染力。将政治理论教育和社会实践教育相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合, 真正帮助大学生化“思想政治理论”为“思想政治方法”, 进而转化为符合中国特社会主义事业发展需要的人才的“思想政治行为德性”。

(四) 关于教学评价的衔接

多元化教学评价机制, 将形成性评价与终结性评价结合起来, 如采用分阶段考核与期末汇总;无领导小组讨论考核法;学生出卷, 交换答题;论文加答辩等等多样化的评价方式扩充单纯地以考试成绩为唯一的考核标准的模式。在教学评价的过程中, 应注重对学生的能力发展给予肯定性评价, 采用适度超越原则, 以发展的眼光看待每一位学生, 促进政治理论教育真正内化于心, 外化于行。

(五) 关于衔接教学的沟通机制

增强衔接意识, 树立整体意识。一方面高中与高校应从思想上高度重视, 积极学习现代教育理论, 树立正确的教育观、师生观、人才观、教育质量观;另一方面, 建立高中与高校之间“走出去, 请进来”教学交流研讨长效机制, 加强高中政治课教师学历提高和教育培训, 大学思想政治课教师增强对高中课堂的了解, 双方合力研讨提交教学实效性。研究马克思主义实践观在教学中的实践情况, 需要通过深入课堂一线, 对大学与高中的教学进行专题调研。

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