情感教育与地理教学论文范文第1篇

地理最重要的就是地图, 还有具有直观性的图表。这些都能够帮助教师进行情感教育, 增加和学生的互动关系, 将情感渗透到地理知识当中, 用带有情感的地理知识感染学生, 引导学生自主学习。情感教育要运用正确的方法, 不能够操之过急, 要缓慢的对情感进行渗透。帮助学生更加快速的理解地理知识。本文通过目前我国高职院校的地理情感渗透教学方法的研究, 分析了目前教师在教学中所出现的一些问题, 从而帮助高职院校地理教学提出了相关有助于教育开展的情感教育教学方法。

一、目前高职地理课程的现状

目前高职地理教学现状是高职院校的教师对于高职学生没有过多的关注, 教学方法也都很传统, 照本宣科的现象也是比比皆是。其实, 我国高职院校一直都鼓励教师要进行对学生的情感教育, 在地理课程中, 很多教学内容都比较枯燥, 教师要改变教学方式, 增加对学生的情感教育。很多高职院校虽然利用了这个教学方式, 但是还有很多教师没有更好的将情感运用到课程中, 没有引导学生进行情感学习。这就极大地阻碍了情感教育的顺利开展。以下就是目前我国高职院校教师教学方法的缺点。

1、教学方式不规范, 教师缺少对学生的关注

我国高职院校的教师与高级中学的教师相比还是会在素质上稍有差别, 教学方式有太过于落后。很多教师在上课过程中只是进行知识的讲授, 很多也都是照本宣科, 没有运用创新的教学方法, 通过自己对教学的理解进行知识的讲解, 学生的学习上课情况教师也不关心, 缺少对学生的关注, 同时也忽略了学生的互动信号, 没有重视学生对教学内容的掌握程度。

2、师生互动关系不融洽, 缺少情感教育

在高职地理课堂教学的过程中, 教师只是单方面的教授知识, 没有适时与学生互动, 了解学生的接收情况, 阻碍了师生互动关系的进展, 这样也就降低了教学质量, 同时也减少了学生对地理课程学习的积极性。缺少师生情感的交流, 同时在讲课过程中缺少情感的渗透, 仅仅就是照本宣科, 完全脱离了寓教于乐的教学原则。

二、运用情感教育的地理教学方法

新时期, 作为高职院校的教师要不断进行教学方法的创新, 地理课程本身就是枯燥的, 因此教师更要在教学方法上增加创新, 将情感教育融入到地理课程中去, 寓教于乐, 因材施教, 通过对每一个学生的了解制定适合他们的地理课堂, 帮助他们积极学习, 提高教学质量, 以下就是运用情感教育的教学方法。

1、提升教师形象, 引导学生情感教育

作为高职院校的教师, 他们最重要的责任就是教书育人, 他们是学生学习过程中的引领者, 同时又是他们的生活道路上的指明灯。教师的素质能够影响到学生今后的发展。教师需要提升自己的综合形象, 要时刻规范自己的行为, 杜绝自己出现任何不良行为, 同时还要树立起高大的形象, 为人师表, 在教学课程中要时刻保持着严谨的教学态度, 要遵守自己的教师的原则, 要在教学过程中进行对自己教学方法的反思, 利用情感教学进行教学, 在教学的内容上融入自己的教学设计, 让学生了解到教师的苦心, 激励学生自主学习不辜负教师的期望。

2、构建和谐的师生互动关系

学生在课堂上是否能够有良好的学习效率, 那么最重要的还是取决于学生和老师之间的关系是否融洽, 是否能够促进师生互动关系的发展, 师生互动关系必须要在和谐的基础上才能够建立, 这样也能够在课堂上进行情感互动, 课堂虽然是一个较为严谨的环境, 但是教师要通过教学方式的改变, 不将自己的课堂变得那么压抑, 要让学生畅所欲言, 大胆提问, 接受一切学生的互动信号, 增加课堂活动, 也就增加师生之间的互动, 这样就能够形成融洽的互动关系, 也就能够和平的进行相处。

3、创新教学方式, 用心营造教学氛围

高职地理内容丰富, 教师可以充分利用其特点组织学生进行讨论探究, 或者借助多媒体展示我国著名旅游景观, 激发学生热爱祖国大好河山的情感, 另外, 可以根据地理知识的种类进行情景设定, 很多地理故事可以通过让学生进行表演增加学生的记忆。从而提高效率。教师要想方设法的营造一个良好的学习气氛, 帮助学生进行积极学习兴趣。

三、结论

综上所述, 高职院校的教学方式得到改进以后, 鼓励教师在地理课堂上进行情感教育, 地理知识的枯燥就可以通过情感教育得到缓解。教师要与学生建立和谐民主的师生互动关系, 同时要注意课堂上的氛围, 尽量减少严肃的气氛, 让学生大胆提问, 寓教于乐。教师提升自己的总体形象, 在课堂上要多运用情感教育, 引导学生自主学习, 使情感教育得到顺利开展, 地理课程的教学效果才能达到最佳。地理课程大体上来说学习内容较为枯燥, 需要教师改变方式方法, 利用情感进行地理课堂的开展。地理知识内容较多, 涉及的范围较广, 有人文地理还有很多天文地理, 在地理课堂上注重情感教育, 让学生形成一个自主的学习习惯, 将一些大道理也运用到地理知识中, 让学生感受到学习的气氛。同时还要通过学习人文地理感受到中国的魅力。

参考文献

[1] 刘玉霞, 高职院校地理课堂教学管理的探讨[J].城市建设理论研究 (电子版) , 2015 (19) .

情感教育与地理教学论文范文第2篇

摘要：受到我国传统的教育模式——应试教育的影响，教育工作者在教学中往往没有认识到情感教育在舞蹈教学中的重要作用。本文阐述了舞蹈教学中情感教育出现的问题以及情感教育的意义，并就此提出了一些实施措施。

关键词：应试教育 舞蹈教学 情感教育

过去的舞蹈教学中，情感教育常常遭到忽视。新课程改革以来，舞蹈教育教学中的新元素——情感教育逐渐走入教师的视野，它对学生未来发展的重要作用也渐渐被重视。然而，由于过去对情感教育的忽视，当前对许多教师而言，在舞蹈教学的过程中怎样培养学生的情感，让学生跳富有情感、有生命力的舞蹈，而不是简单的模仿，成了一个亟待解决的难题。

一、舞蹈教育教学中情感教育实际状况和存在的问题

（一）传统教学模式阻碍情感教育的发展

传统的舞蹈教学模式受到中国传统教学观念的影响，往往是以教师为主导的一种教学模式。而且教师在舞蹈教学中常常只注意到学生舞蹈动作、技巧等方面的训练。一个动作，教师会让学生练上几十次甚至上百次，却容易忽视了舞蹈中蕴含的丰富的情感元素。在这种教学模式下，课堂教学单调、乏味，而且对技巧的严苛的要求，无形中给学生带来了压力。学生只是一味的模仿老师的动作，类似于照葫芦画瓢，学生的创新能力得不到培养。这样一种教学模式和课堂环境下，学生对舞蹈没有兴趣，课堂上仅仅只应付教师的训练，很难达到教师的教学目的。另外，目前许多的舞蹈比赛中，评委打分时都是根据表演者的技术水平进行评分，评价时也直接评论表演者的技巧方面怎样，而不关注表演者舞蹈中是否有丰富的情感演绎。这样一种现象就更加助长了教师在教学中把技术训练作为主要部分甚至是全部的趋势。

然而，没有情感的舞蹈，就好比是机器人在根据指令不停地运动着，毫无生机，是无法打动观众的。

（二）教育工作者对舞蹈教学中情感教育的重要性认识不足

我们通常所说的情感，包括审美感、喜欢、憎恶、理智感、道德感等。情感教育是教师为学生创设一个温馨和谐的教学环境，强调情感与认知的结合，通过让学生体验情感的方式，培养学生丰富细腻的情感。教师应该充分认识到情感教育的意义所在。

（三）教育工作者没有重视学生的情感需要

当前，许多学校的舞蹈教学中完全没有注意到学生心理上的需要。学生都希望获得肯定、自尊以及最大化发挥自己的才能从而体现自己的价值。一旦学生的情感需求得到满足，在学习和生活中就会充满朝气与活力，油然而生出一种激情，使得他们在学习中兴趣大增、充满热情。而相反，如果学生的情感需求得不到满足，就会感到失望，容易对自己的学习和生活失去信心和热情。因此，教育工作者不应忽视学生的情感需要，否则，就相当于阻碍了学生的成长。

二、情感教育对于舞蹈教学的重要意义

舞蹈是一种无言的艺术，通过肢体的完美配合，跨越语言的局限，给人带来心灵、情感上的震撼，启迪、丰富人们的内心。舞蹈教学中，教师教授学生舞蹈动作、技巧，从而让学生掌握舞蹈相关的知识和技术，并具备欣赏与创造舞蹈或者其他艺术形式的能力。情感的概念中除了喜欢、厌恶等，还包括道德感。情感教育作为教育过程的一部分，对学生的道德教育有着非常重大的作用。情感教育重视学生在课堂上的情绪、态度、情感和信念，注重培养学生的良好的情感品质，培养学生调控自我情感的能力，从而促使他们养成积极的情感习惯。在舞蹈教学中，只有帮助学生理解了舞蹈作品中蕴涵的感情，并且将舞蹈动作和情感相互融合，才能突显舞蹈作品的艺术魅力以及艺术高度。在这样一个过程中，学生的知识转化为能力，学生与老师也建立起了情感连接，整个教学过程就会变得愉快而且高效。

三、情感教育在舞蹈教学中的具体实施方法

（一）摒弃错误教育观念，接受并理解新教育观念

培养学生的沟通能力、学习音乐的能力是舞蹈教学中情感教育的根本目的。当代教育观念应该由之前的应试教育转变为素质教育。全面树立四大教育观念，即教育价值观、教育目标观、教育内容观和教育方法观。其中，教育价值观就是“活到老，学到老”这样一种观念；教育目标观分别是学会认知、做事、合作和生存，这四点也是它的核心；教育内容观主要内容就是自然科学和人文科学，这是它的特色；教育方法观注重学生的个人发展和创造力，这是教育方法观的一大特征。

学校应该不断更新舞蹈教学的观念，发现现有教学模式中情感教育培养的学生的情感因素对学生个人发展的影响，比较这些因素，找出影响最大的因素。这样，学校就可以有针对性地进行教学，从而培养符合社会需求的人才。另外，教师要明确舞蹈教学中情感教育的培养目标，注重培养学生的创新能力和高素质。

（二）注重学生的情感培养，积极引导学生进行情感体验

教师在舞蹈教学中应该给学生们创造轻松、有乐趣、和谐的教学环境，丰富多彩的教学内容和有针对性的教学方法，使教学变得富于趣味性和针对性。教师要想提高教学效率并让学生在课堂上学到更多的东西，那么就要去了解学生。掌握了学生的身心发展特点之后，教师就更容易帮助学生深入解读舞蹈的内容以及其中蕴含的情感。除此之外，教师要关注学生已经存在的生活经验，并发挥学生的特长，因材施教。舞蹈教学中要动之以情、晓之以理、启之以行，不要“填鸭式”教学，而应激发学生对舞蹈学习的兴趣，把兴趣转化为积极的行为，从而达到培养学生情感的教学目标。“动之以情”要求教师寻找符合学生身心发展特点的舞蹈，这样的舞蹈才能够打动他们，而只有能够打动他们的作品，才能让他们产生情感共鸣，在欣赏的同时能积极思考，不知不觉中及学习了舞蹈技巧又提升了自己的舞蹈欣赏能力。

“晓之以理”是指教师应向学生介绍一些舞蹈的理论知识，让学生对舞蹈这门艺术有一个系统的基础的认识。另外教师还可以介绍一些与舞蹈有关的文化方面的知识，比如舞蹈的服饰有哪些讲究。通过让他们了解舞蹈来引起他们对舞蹈的兴趣。“启之以行”要求教师理解舞蹈所蕴涵的情感，并在教学舞蹈时将之融入舞蹈动作当中。教师进入了角色，跳出的舞蹈就会更有感染力。

（三）利用“润物细无声”的影响作用，改变学生，培养学生

所谓“润物细无声”指的是在潜移默化中达到培养学生情感的目的。皮格马利翁说过：“热情地期待学生，拓展学生憧憬的情感道路”，这句话告诉我们，情感在舞蹈教学中对学生的影响。舞蹈教学中，教师热情洋溢的教学风格、严谨认真的教学态度都能对学生产生重要影响，并感染到学生，激发学生的求知欲。另外，环境的作用也不可小觑，在舞蹈教学活动中，教师创设愉悦、欢乐、轻松、富有激情的教学环境；采用新鲜、有趣的表现形式，能使学生产生快乐、兴奋的情感体验，并使学生情不自禁地模仿、学习教师的舞蹈动作。同时，场地在舞蹈教学中的地位也很重要，人在明亮、宽敞的空间里和在阴暗、狭小的空间里心情会有迥然不同在舒适的空间里学习，学生不会因为教学环境产生厌恶情绪。教师通过合理设计教学场地，给学生良好的学习氛围，可以利于激起学生学习欲望。

除了教师的情感能影响到学生之外，那些优秀的舞蹈作品中蕴涵的细腻的、丰富的情感也能够感染、熏陶学生。因此，教师更应当重视情感教育，启发学生注意体会舞蹈中的情感，由此使学生获得良好的情感体验。

四、结语

情感教育是舞蹈教学中必不可少的一部分，应该渗透入舞蹈教学当中。文章希望为研究舞蹈教学中的情感教育这一元素的人员提供一些参考，同时也希望对教师的教学工作有一定的指导作用。

参考文献：

[1]龙朝晖.浅谈新时期高校舞蹈教学中的情感教育[J].当代教育论坛（管理研究），2011，（01）.

[2]李志晓.高校舞蹈教学中提高学生情感表现力的策略探究[J].大众文艺，2016，（01）.

[3]丹缨.高校舞蹈教学中学生舞台表现力的培养[J].牡丹江教育学院学报，2014，（11）.

[4]沈轶.高校舞蹈教学现状及发展策略[J].黄河之声，2015，（22）.

情感教育与地理教学论文范文第3篇

心理学研究表明:情感、态度与价值观虽非智力因素, 但与认知相互影响, 同时与非智力因素的其他方面, 如理想、信念等有着极为密切的关系, 情感、态度可以调节和影响这些因素的发展。加强学生在教学过程中, 情感态度与价值观的熏陶, 不仅能有效促进学生认知的发展, 提高学习有效性, 开发学生学习动力机制, 而且有利于学生健全人格的养成, 对学生的终生发展都会产生不可估量的作用[1]。教育貌似情感虽然是两个思维路线, 一个是智力系统, 一个是非智力系统, 但是作为现代教育理念中的重要一员, 情感教育已经成为指导教学创新、提高教学质量、引导学生走向素质综合化的重要路径。

数学是一门看似与情感关系不大的、以逻辑思维构建起来的冷冰冰的学科, 而在新课程和素质教育盛行的当代教育界, 情感教育融入数学教学已经势不可挡。《数学课程标准》明确提出在义务教育阶段, 数学教学已不再是以“传授数学知识”为主要目的, 而是更加关注在教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化, 让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等。数学教学的重要任务就是努力促进学生在德、智、能、情、趣等方面均衡发展, 使认知、情感、意志三者相互促进, 从而达到素质的全面提高和发展[2]。数学教学的基本思想是促进学生思维的发展, 而这种思维并不是单线程的, 而是多维度的, 因此教学理念也必须是动态的。

2 中专数学教学特点

中专教学作为一个比较独特的教学层次, 具有普通中学不具备的特点。中专是实施中等专业教育的学校, 一般招收应届初中毕业生或有同等学力者, 教学任务基本上以培训实用技能为主。考取中专的学生基本上文化素质比较低, 自我约束力不强, 思想也不够稳定, 读中专的目的就是为了学一技之长, 早日就业。

3 中专数学教学融入情感教育的方法

3.1 在认识上重视情感教学对中专数学教学的重要的间接作用

上文提到, 情感貌似与教育无关。而且在当前一切以升学率和教学质量为指挥棒的教育体制下, 任何教学创新都要围着这些指标而不敢偏离, 而对情感教育很难做到真正的重视。这是由于情感本身并不会对教学起直接作用, 而间接作用却相当明显而有效。在开始进行数学时, 要特别注意循序渐进的教学原则, 要注意新旧知识的联系, 构建有梯度的“问题串”, 分散难点。例如, 解析几何是中专数学中的难点, 而三角函数是其中的基础部分, 也是集聚很多知识点和解题技巧的教学片断, 因此需要对这种“问题串”进行合理把握, 有效利用。

例题:给出四种平移变换

(1) 沿x轴正方向平移; (2) 沿x轴正方向平移; (3) 沿x轴负方向平移; (4) 沿x轴正方向平移。

将函数的图象经上述平移变换中的后, 所得图象就关于原点成中心对称图形了 (在横线上填入你认为所有正确的平移变换的序号) 。

解题:依题意, 即已知函数图象经有关平移变换后, 相应函数变成奇函数了。

对于变换 (1) ,

不是奇函数。

对于变换 (2) ,

是奇函数。

对于变换 (3) ,

是奇函数。

对于变换 (4) ,

是奇函数。

因此应填入 (2) 、 (3) 、 (4) 。

经过努力, 逐一解决难点, 增加成就感, 如此精妙的问题与破题设计, 使学生能体验到破题和解题的快感。通过这个教学案例可以明确, 情感教育并不是直接的对知识传授和题型训练起作用, 而是调动学生的积极性, 激发兴趣引导主动学习, 用每个学生都有的情感来维系学习的动力。

3.2 加强数学教师情感修养

作为教育教学的主导, 教师对情感教学所需要的情感修养工作不可忽视, 而且必须上升为教师素质培训内容。据一些教育调研数据表明, 一个优秀的中专数学教师必须具备这样的素质:有耐心, 态度温和, 比较关心学生, 上课风趣幽默, 有学识, 负责、严谨, 布置作业少而精, 不常考试, 不是一味批评学生的错误, 而是耐心讲解, 对不懂的学生多加照顾, 问题答错时不严厉指责, 能肯定学生的优点、长处, 多表扬, 关注学生的进步, 不嘲笑学生。”可见教师只有过硬的专业知识是不够的, 还必须具备广博的文化素养, 特别是相关学科的知识、教学技巧、现代化教学手段以及教育学、心理学等等, 只有这样才能提高自身的情感教育水平[3]。通过对中专生对数学学习的基本态度和普遍心理可以看出, 对有情感体验和情感教育法得当的教师的需求是非常强烈的。

良好师生关系的塑造。正如德国教育学家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想:没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?陶醉学生首先得陶醉自己。中专生较之普通高中生有着比较强烈的惰性和不太明显的求知欲, 再遭遇刻板、枯燥的填鸭式教学课堂则更难以形成师生互动的教学局面, 尤其是对于数学这种以符号和运算为基本逻辑的学科, 其接受性更难以实现。因此, 教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间, 这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情。师生已经有了心灵沟通, 复习旧课。导入新课便是顺理成章的事[4]。总之, 课堂授课作为教学的基本形式也必须要发挥这种情感气场的作用, 让师生之间淡化指令性、强迫性的教学灌输模式, 而形成真正的感染与影响模式。

摘要：本文以中专数学教学作为论述对象, 以情感教学为基本切入点, 在贯彻新课程基本教学精神的背景下, 对当前中专数学教学如何融入情感教育方法进行探讨。

关键词：中专,数学,情感教育

参考文献

[1] 梁鑫.注重情感教学实现三维目标[J].小学教学参考 (综合) , 2009 (9) .

[2] 孙蓉姬.新课程标准下达成数学情感教育目标的教学策略[J].新课程研究基础教育, 2009 (9) .

[3] 冯国刚.情感教育与中专数学教学的整合初探[J].科技信息, 2009 (17) .

[4] 芮永华.中专数学教学与学生非智力因素的培养[J].镇江高专学报, 2001 (4) .

情感教育与地理教学论文范文第4篇

摘 要：高中地理是较难的学科之一，教师沉闷地教学是不可取的。教师在教学的过程中要开展情感教学，积极引导学生学习，激发学生对地理学科的热爱。同时建立融洽长久的师生关系是内在要求，营造良好的氛围是外在要求。教师要努力挖掘教材中的情感点，引导从学生生活地理的层面去思考问题，更好地发挥学生的首创精神。

关键词：高中地理;情感教学;师生关系;策略

情感是人们对某个事物是否符合自我的需要而产生的，也是人的一种心理活动。在地理教学中加入适当的情感教学可以帮助教师更好地进行授课，也可以让学生在课堂上拥有更好的课堂体验。情感领域方面的教育，是教育者在育人过程中依据一定的教学宗旨、教学目标在课程中使学生产生积极的情感变化。本文即探讨在地理情感教学如何让学生内心充满激情。

一、建立融洽的师生关系，营造良好的课堂氛围

建立融洽的师生关系，营造良好的课堂氛围是上好一节课的基础。学生能否积极主动地参与课堂，取决于课堂的教学氛围。在严肃的教学气氛中，学生无法充分表现他们的个性和思想，更不可能主动地配合老师，这样一堂课的质量是低下的。反之，如果老师态度温和，为人和善，善于和学生沟通，师生关系就会很融洽，学生自然也会主动表现自己，也进一步拉近老师和学生之间的关系。一个不经意间对学生的微笑，一个自然肯定的点头，都可以让学生感受到老师对他们的肯定。融入情感后的师生关系会比一般的师生关系更加长久，在督促学生学习中也更为有效，更能激发学生的潜力和创造力。

例如，在地理教学“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”时，让学生更加了解荒漠化这个概念，让学生自主思考荒漠化不断扩大的成因，有哪些危害，有的学生认识不够全面，单纯片面认为缺乏植被导致大量的泥沙沉积，从而形成了荒漠化，并且自认为回答得有理有据。在此时，老师要做的首先应是充分鼓励该学生上课发言的勇气，肯定他的做法，之后再对其回答的不足之处提出建议，从侧面引导学生发掘其思考的盲点，使他们主动思考，学会分析是否存在其他的局部环境问题导致荒漠化的不断扩大，又进一步深入了解气候这个重要因素对荒漠化的影响。这不仅保护了学生的自尊心，增加对学习的自信、对知识的渴求，也促进学生思想的进步，老师以自己的情绪带动学生更加全面地思考问题，为进一步营造融洽的课题氛围奠定基础，从而有利于后期教学目标的完成。

二、挖掘教材中的情感点，引导学生关注生活地理

地理学科不比数学、物理和化学等学科给人高高在上的感觉，它对人类具有天然的亲和力，因为人类就是以大地为根基，生活在这样的自然地理环境中，逐渐形成人文地理，其中各式的风土人情、异国风俗和文化差异吸引着人们去探索地理中的奥秘。这种丰富的情感资源是培育学生学习探索地理的优质素材，将得天独厚的资源加以利用，可以在教学课堂中发挥意想不到的效果，启发学生关注生活地理。教师更要发掘教材中的情感点，积极引导学生去思考“坐地日行八万里”的原因、大自然一年四季如何变幻等问题。

同时，现代信息技术的迅猛发展，为挖掘利用这种情感资源提供技术条件，多媒体教学的方式可以在一定程度上拉近学生和地理的距离。比如，在学到地理旅游章节时，在课堂上利用多媒体技术，播放风光秀丽的旅游景观，可以延伸学生的视觉、听觉和感觉，丰富学生的学习体验。同时老师主动参与，可以为图片或视频配音讲解，也可以消除学生和老师的距离感，如此一定可以激发学生对地理的学习兴趣，也可以激发学生对祖国大好河山的热爱，增强其爱国情怀，对活跃课堂气氛也非常有帮助。

三、联系实际社会生活，激发学生求实情感

教师在地理情感的教学中引入现实生活的例子，让学生真切地体会到地理的魅力，从而激发学生的求知、求实情感，开阔学生的眼界，这对人才的培养也大有裨益。所以把社会生活的现象引入教学中，可以让学生在主动学习的过程中形成良好的地理知识应用意识，从而主动解决社会生活的问题，同时也会激发学生运用地理思维和地理眼光进一步探索生活中的新事物。

例如，在教学“产业转移——以东亚为例”时，运用社会现实中的案例去说明产业的空间转移，讲解为何第二产业由中国沿海转移到内陆，为何东南亚国家会比较贫穷，引发学生去思考和社会生活息息相关的问题，在生活情感体验的基础上去激发学生的真情实感。可以以各品牌的汽车为例子，思考汽车产业链是怎么样的，思考汽車的原料产地、零件研发地、生产组装销售地的不同点。利用实地实物让学生更真切感受到产业转移中伴随着的劳动力、资本的转移，从而培养学生的全球视野，同时也学会尊重和理解不同国家。

总而言之，基于情感的教学环境，突出学生的主体地位，可以调动学生的学习积极性，让学生感受到愉悦感，也是教学的人文情怀的体现。同时教师在课堂授课中要积极挖掘学生感兴趣的点，让学生真正成为学习的主人。一直以来只顾提高升学率的应试教育，压抑了学生太多的灵气，或许，基于情感的教学是最好的方式。

参考文献：

[1]苏秀玲，范博，马福成，等.提高农村初中地理教学有效性的探究[J].科学大众（科学教育），2017（7）：24.

[2]吴越.浅析如何在地理教学中培养学生的兴趣[J].才智，2017（22）：29.

情感教育与地理教学论文范文第5篇

摘 要：留守儿童已经成为一个严重的社会现象，留守儿童在成长的过程中，受到多种因素的影响，常常出现情感教育缺失的现象。据此，必须采取积极有效的措施，全面加强留守儿童的情感教育。立足于留守儿童的情感教育，对其存在的问题进行了详细的研究，并在此基础上提出了相应的解决措施。

关键词：留守儿童;情感教育;缺失;对策

伴随着城市化进程的加快，大量的劳动力开始从农村涌向城市。在这一社会背景下，留守儿童的现象开始出现。结合相关的统计数据显示，我国目前的留守儿童数量已经高达6000万以上，并且这一群体的数量也呈现出显著的上升趋势。就留守儿童这一特殊的群体来说，由于其长期与父母分离，缺乏亲情监管，以至于在成长的过程中，出现了严重的情感教育缺乏的现象，严重制约了留守儿童的健康成长。

一、留守儿童情感教育的缺失原因分析

就留守儿童来说，其情感教育缺失的原因主要来源于以下几个方面：

（1）缺乏安全感。就留守儿童来说，基本上都是由祖辈进行照顾的，且祖辈的年龄比较大、体质衰弱，以至于留守儿童在日常生活中，祖辈无法给其足够的保护。在这种情况下，常常导致孩子在受到外界的压力时，无法得到心灵上的慰藉，致使留守儿童缺乏安全感，常常出现胆小、懦弱的现象;另一方面，留守儿童在成长的过程中，由于家人监管不严，常常导致其到其他的地方寻求心理安全感的满足，而这些场所中却存在一定的安全隐患，严重影响了留守儿童的安全。（2）自尊心比较强，容易产生自卑的心理。就留守儿童来说，由于其在日常生活中缺乏父母的保护，其自尊心比较强，并且留守儿童的内心比较敏感，甚至导致留守儿童对教师的管教和批评等，产生严重的抵触情绪，产生强烈的逆反心理等。（3）家庭教育缺位、隔代教育弊端：针对留守儿童的教育中，一些家长常常向其灌输“不上大学照样可以赚钱”的思想，以至于留守儿童缺乏上进的动力。而且留守儿童通常是由祖父母、外祖父母照顾的，在进行隔代教育的时候，常常过分关心学生的温饱问题，而在思想和行为上放任自流。（4）情感沟通技巧缺乏：就留守儿童来说，其父母、家长由于本身文化有限，缺乏情感沟通的技巧，在生活中不愿意与孩子进行沟通。即便是与孩子进行沟通的时候，其沟通的形式也仅仅是做游戏、唱歌等，忽视了孩子的情感沟通[1]。

二、留守儿童情感教育对策分析

1.用爱心滋养学生的情感

陶行知先生曾说过：“真正的教育是一种心心相印的活动”。学生也是有情感的，针对教师所付出的爱心不可能是无动于衷，一旦学生感受到来自教师的爱、期待，就会从内心产生亲近感，进而使其产生“亲其师，信其道”的现象。因此，针对留守儿童，必须在师生之间架起一个情感的沟通桥梁，进而促使留守儿童在愉悦的环境和氛围中，与教师进行有效的沟通，进而促使情感进行有效传送。教师在对留守儿童进行教育的时候，不需要单兵作战，必须要因势利导，对学生进行唤醒，建立学生之间的爱，进而促使留守儿童感受到来自班主任的爱，并自觉参与到班集体活动中，并感受到来自班集体的爱，进而促使留守儿童在班集体的爱中实现健康成长[2]。

2.借助课程资源，实施情感教育

针对留守儿童来说，学习活动是对其进行情感教育的重要载体。在对留守儿童进行情感教育的时候，必须要对其学习活动、集体活动等给予足够的关注。就情感教育本质来说，主要是培养留守儿童的道德情感、理智感、个美感等。而这三种情感教育主要体现在课程设计之上。据此，教师在对留守儿童进行情感教育的时候，一方面必须对各个课程进行充分的利用，以此作为载体对学生实施情感教育。例如，将情感教育与语文、思想品德、数学、音乐、美术等学科进行有效的融合，在学科教育中，不断加强留守儿童的情感教育;另一方面，针对留守儿童长期缺乏父母亲情的现状，教师可专门设情感教育课程，对留守儿童进行情感教育，以促使其情感发展。

3.展开丰富多彩的实践活动

在对留守儿童进行情感教育的过程中，学校还必须切实结合学校和留守儿童的实际情况，有计划、合理地设计各种各样的实践活动，使得学生在贴近生活的实践活动中，回归生活、接触社会等，进而达到丰富留守儿童生活、提升其真实情感的目的。同时，在丰富多彩的实践活动中，学生也从他人的身上找到了属于自己的情感坐标，并逐渐形成与其年龄阶段相适应的社会性情感。具体来说，针对留守儿童的实际情况，教师可组织留守儿积极主动到工厂参观、工地参观中，了解父母的工作场所，使其感受到父母的辛劳。同时，还要组织留守儿童积极参与到相应的体育活动中，促使学生在体育活动参与过程中，形成良好的精神风貌，并形成坚强的意志品质等[3]。

综上所述，针对农村留守儿童在成长过程中存在的情感教育缺失现象，必须针对情感教育缺失的原因，采取积极有效的措施，通过爱心滋养、课程资源、丰富多彩的实践活动等，全面加强学生的情感教育。

参考文献：

[1]譚玉强.农村学校班主任如何做好留守儿童的情感管理[J].文教资料，2019（17）：162-163.

[2]姜英杰，严燕.留守儿童积极情感教育之对策[J].教育研究，2018，39（8）：51-55，80.

[3]刘明.留守儿童情感教育缺失问题的对策研究[D].长沙理工大学，2016.

情感教育与地理教学论文范文第6篇

笔者在近几年的《地理》教学过程中, 通过引导学生探究学习, 主要培养了以下几方面学生的情感态度与价值观。

一、培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣, 初步养成求真务实的科学态度

因为中学生有着强烈的好奇心和求知欲。我就抓住中学生这一心理特征, 在地理学习的开始就让他们产生兴趣, 引起学生对地理学科知识的学习态度。教学中, 采用巧设问, 形象、生动的比喻以及游戏课等。如我在讲授“学会看地图”的教学中, 首先采取这样的导入:“同学们喜欢旅游吗?”然后引导学生结合课本“学校鸟瞰图”和“学校平面图”, 让学生动手绘制教室平面图, 以此设问, 调动学生好奇心理、激发学生兴趣。还有游戏活动很容易吸引学生的兴趣, 在一些地理课上增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。比如通过拼板游戏, 很快就让学生掌握了我国省级行政区知识;由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界;担任“环保局长”答“记者”问;地理扑克、地理棋的使用等等。

二、培养学生关心自己家乡的环境与发展, 增强热爱家乡、热爱祖国的情感

在学习《中国地理》上册“我国水资源和水能资源开发”内容时, 讲到“我国水资源存在的问题”, 学生展开了激烈的讨论, 他们列举了近两年我镇大量发展生猪养殖, 粪便未经任何处理直接排入河流 (或小溪) , 给自己村庄的河流 (或小溪) 带来了大量的污水, 由原来的清水河变成了一条臭水河 (臭水沟) , 村民们简直不敢饮用, 要到很远的山沟里去挑水。学生能结合当地实际和自己所见所闻, 列举了在日常生活和生产过程中, 违反自然规律和因地制宜原则遭受大自然报复的反面事例, 从事例中, 我们不难发现, 某地区地理环境的变化, 往往是从一两个要素的变化开始。老师启发学生从事例中领悟地理环境各要素相互联系, 相互影响、相互制约的整体性, 增强学生振兴当地经济和改变家乡贫困面貌的使命和责任感, 以实际问题入手, 让学生理解尊重自然规律, 促进人地关系协调发展的重要意义。

三、培养学生增强环境、资源的保护意识和法制意识, 初步形成可持续的发展观念

在讨论“人口众多”会对资源和环境带来什么问题时, 学生自行分组, 经过分组活动后得到解决。同时向学生提出“假设你们现在是地理学家, 或经济学家, 或人口学家的角度, 如何改变人口增长对土地的压力产生的恶性循环这种状况呢?怎样才能进入良性循环呢?”的问题。告诉学生根本问题的是人口的过快增长, 解决途径包括控制人口增长和依靠科技等, 鼓励学生自己绘出良性循环的结构图。我通过类似的各种地理课堂活动, 让学生在学习地理知识的过程中感悟到生命的奥秘, 意义与价值, 逐渐形成主动参与社会决策的意识, 另外还通过地理课本或网络下载一些具有深刻寓意反映环境问题的漫画、图片、视频资料等, 来激发学生对我们美丽的家园大自然的爱, 让学生充分地、真正地体会到地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值, 从而逐步养成关心和爱护环境的良好的行为习惯。

四、尊重不同国家的文化和传统, 增强民族自尊、自信的情感, 懂得国际合作的价值

自觉从身边小事做起, 关注周围、社会、国家乃至世界性环境问题, 初步形成全球意识。例如, 我在讲七年级第五章的“世界的发展差异”的第三节“世界重要的国际组织”时, 就利用2004年12月26日发生在印度洋地震海啸后具体事例, 让学生知道世界联合国和国际红十字会在这次灾难中所发挥的作用, 让学生知道天灾无情人有情, 让学生懂得国际组织的重要作用。

五、创设地理学习情境, 寓情感态度与价值观培养于课堂教学中

课堂是实施情感态度与价值观教育的最重要的场所, 只有利用好课堂这一平台, 才能加强地理教学中对学生情感态度与价值观的培养。

课堂导入是一节课的开始, 也是课堂教学的一个重要环节。如果教师的导入创设了新颖别致的课堂情境, 则能让学生对这节课所要学习的地理知识充满期待, 从而激发学生学习地理的兴趣。课改就是要强调学生在课堂上的主导地位, 通过创设广泛参与交流、合作、探索的空间, 就能让学生体验到地理学习的乐趣。要使学生在学习比较抽象的地理概念和理解地理原理时, 对知识理解透彻, 可以把自然界的一些现象, 让学生在课堂上动手操作做模拟实验, 从而加深学生对自然规律的理解。在锻炼学生动手能力的同时, 让学生在观察实验的过程中, 体验自然界的变化, 培养学生求真、求实的科学态度。教学中, 只有让学生感到安宁和自由时, 学生的主观能动性才能最大限度地发挥出来, 学生对地理才能产生积极的情感与态度。

六、关注学生的情绪生活和情感体验