启发性教学小学语文论文范文第1篇

【摘要】 思想政治教育的本质是灌输，启发性教学原则是新课程理念所倡导的重要教育原则，对于思想政治课而言，灌输应当作为启发的目的和方向，启发作为灌输的手段和方式，高中思想政治教学如何坚持灌输性和启发性相统一，实现立德树人的目标，本文结合教学实践谈谈简单体会。

【关键词】 灌输性 启发性 议题 逻辑推理 学生活动

习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治课要“坚持灌输性和启发性相统一”，然而一提到灌输性这个词，人们很容易联想到枯燥的说教、假大空的宣讲、注入式的课堂，其实误解了灌输作为思想政治教育本质的意义。美国政治学家奥勒姆指出：“任何社会为了生存，都必须向社会成员灌输适合于维持其制度的思想”。思想政治课肩负着向学生进行马列主义思想教育、引领正确的政治方向的重任，在各种思想泛滥的今天，要引导学生的价值观念、培养拥护党的领导与社会主义制度的时代新人，灌输依然是必要的、有效的、不应被我们讳言的。启发性教学原则作为新课程理念所倡导的重要教育原则，在新课程理念深入人心的今天，在课堂教学中已得到了广泛的运用。对于我们思想政治课而言，启发是灌输的方式和手段，灌输是启发的目的和方向，如果在课堂中单靠启发，容易迷失方向，单靠灌输，课堂效果低下。如果坚持灌输性和启发性相统一，将灌输性和启发性结合起来，围绕灌输的内容设计启发的环节，达到巧妙灌输的目的，不仅培养学生的核心素养，落实课堂教学任务，而且又能提高思想政治课堂的吸引力和感召力。如何在思想政治教学中做到习近平总书记所倡导的灌输性和启发性相统一，我以学生在《文化生活》学习中，感到比较畏惧的第四单元为例，谈谈我的实践体会。

一、以议题分析为抓手实现灌输性与启发性相统一

2017年版《普通高中思想政治课程标准》要求教师要围绕议题来展开教学，并创设相应的情境，让学生围绕议题和情境去开展活动。创设真实可感的情境，拉近学生与知识的距离，激发学生参与课堂，老师以议题为抓手，在引导学生对议题的分析中，巧妙地、不失时机地进行灌输，学生便能水到渠成地得出结论。

如在讲《加强思想道德建设》这一框内容时，我以“广州如何创建全国文明城市”为中心议题，以广州在创建文明城市的过程中开展的院士报告会——中国工程院院士、华南农业大学罗锡文教授的初心与使命、家国情怀等事迹、网友拍摄的广州不文明行为图片、广州精神文明创建活动的系列素材为情境设计了以下子议题：议题1：罗教授的发言为什么反响热烈？结合罗教授的事迹谈谈应如何开展理想信念教育？议题2：请大家针对这些不文明行为讨论，广州市应该怎么办？各小组围绕广州创文活动向广州市文明办献计献策。议题3：我们青年学生应该怎样为广州创建文明城市贡献自己的力量？

学生对于发生在身边正在进行的创文活动这个热门议题，有话可说，列举了许多具体的建议，老师将他们提出的关键做法一一列到黑板上，以学生的建议为基础，在老师的补充与引导下将其生成为教材的专业术语，课堂便多了一份生成之美，灌输便不着痕迹，学生对本节的内容也更容易入脑入心。

二、以拓展素材为载体实现灌输性与启发性相统一

高中思想政治教材有些地方限于篇幅，直接呈现是什么、为什么、怎么办，而没有做过多的阐述和铺垫，学生觉得灌输的味道比较浓，如果老师适当增加新鲜的素材进行补充拓展，交待问题的时代背景，呈现知识的来龙去脉，学生通过老师的素材便能自觉认同教材观点，从而巧妙地避免强制性的硬灌输。如在讲授“牢牢把握意识形态的领导权”这一目时，如果一开始就向学生直接灌输教材观点：意识形态关乎民族的生存和发展，非常重要，学生觉得充满了说教味道，难以理解和接受，我在课堂上给学生补充了下列两段材料：

材料一：苏联作为一个超级大国在没有外敌入侵和内部暴乱的情况下突然瓦解，意识形态领域的混乱是苏联解体的很重要的原因之一。在冷战时期，美国鉴于苏联军事力量的强大，不敢轻举妄动，而是通过舆论宣传来瓦解苏联这个“红色巨人”的意识形态。“美国之音”全天候向苏联及世界各地发送反苏言论，将苏联描述成一个残暴的政权，误导人民的思想。在国内苏联领导人戈尔巴乔夫用资产阶级人道主义思想及唯心史观取代马克思主义，将其作为党的指导思想，在意识形态领域制造了混乱，动摇了苏联人民对社会主义的信仰。

材料二：2019年10月23日，39名亚洲人于冷冻货柜中殒命，西方媒体先入为主，咬定这39人来自中国（后来通过调查，这些人来自于越南）。美国有线电视新闻网刊登：“为什么中国已经成为世界第二大经济体，却还有人冒着生命危险偷渡英国”。以美国为首的境外媒体抓住一切机会对中国极力抹黑，打击国人的信心，如对香港暴徒进行美化、对香港特区政府、中央政府止暴制乱进行抹黑。国外反华势力把网络作为对我国进行意识形态渗透的主要阵地，在我国物色骨干分子和代理人抨击我国政治经济政策，歪曲我国人权状况，大肆散布负面言论。2019年7月28日，一天之内，六省发表通报抓获多名辱华反华的“精日”分子。

通过拓展素材展示苏联解体的原因及当前复杂的网络形势，学生一下子认识到了意识形态的重要性，在老师的启发下从材料中便能归纳出党应如何掌握意识形态工作领导权，以精选素材为载体，列举具体的事例对教材内容适度拓展，学生对知识的来龙去脉有了一定的理解，使空洞的理论有了鲜活的事例印证，在事理交融的分析中学生更容易理解并认同。在老师设计的素材引领下，在学生的主动感悟中，对教材观点的隐性灌输便能顺利地达成，同时又能潜移默化地对学生渗透思想教育。

三、以逻辑推理为方法实现灌输性与启发性相统一

学生普遍认为《文化生活》第四单元理论性强、思维混乱，如果我们采用逻辑推理、思维导图的方式帮助学生理清线索，讲通内在逻辑，把整体宏观阐述与微观具体分析相结合，学生便觉得教材内容富有科学性，无形中增强了理论的说服力，同时达到了习近平总书记所倡导的政治性与学理性的统一。

对文化生活第四单元每进入新的一课时，我都先跟学生理清这单元的逻辑思路：当前我国文化生活的现状——我们选择中国特色社会主义文化——坚持中国社会主义文化道路这条途径来实现文化强国目标——需要培养担当大任的时代新人。当学生有了清晰的宏观思路、整体框架之后，再进入到新的课题，进行微观分析。如在讲“如何发展中国特色社会主义文化（推动社会主义文化繁荣兴盛）”这一知识点时，我们可以通过简单设问引导学生层层分析：我们的文化应怎样保持社会主义性质？如何去满足广大人民群众的精神需求？如何保持中国特色，具有浓浓的中国味？当我们物质文明经过近几年来快速发展之后，精神文明如何与之相匹配？在老师有针对性的问题导向下，学生经过逻辑推理，顺理成章地推导出教材观点，从而达到以理服人的效果，增强了思想政治理论的魅力。

此外，我们还可以通过设计活动做到灌输性与启发性相统一，如在讲《培育践行社会主义核心价值观》这一框题时，让学生讨论在网上发表不良言论的大学生是否应该被退学？让学生介紹自己的社区是如何宣传和培育社会主义核心价值观的？让学生采访我校“广州市劳动模范”李老师，谈谈自己的采访感受。学生在活动中深受启发，便达到了有效灌输的目的。

思想政治教育的本质是灌输，正是因为灌输性，便更应当讲究灌输的方式方法。如果坚持灌输性与启发性相统一，以议题为抓手，以拓展素材为载体，以逻辑推理为方式，引领学生参与课堂活动，生动活泼地学习，主动地分析和解决问题，帮助学认同理解教材，以透彻的理论分析来说服学生，便能落实新课程理念，完成思想政治课的立德树人的使命。

【注：本文系广州市思想政治理论课课题“高中思想政治教学中坚持灌输性与启发性相统一的研究”成果（课题编号：044）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报2019-03-19.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社.

启发性教学小学语文论文范文第2篇

摘 要：科学技术的发展为初中物理的教学工作带来了极大的便利，推动物理课堂信息化更快地实现。为了提高学生的物理学习能力、营造良好的学习氛围、推进物理课堂高效有序进行，要加强信息技术的使用，不断优化创新教学的方式方法，以落实素质教育。基于此，在本次研究中就结合初中物理教学活动中存在的问题进行研究讨论，加强交互式电子白板的使用，为初中物理教学活动提供有效参考。

关键词：交互式电子白板;初中物理;问题;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.054

随着教育事业的不断发展，在现阶段的初中物理教学工作中，教师应将学生的学习情况与相应的教学内容相结合，充分考虑学生的学情和心理特点，加强对学生的思维启发和引导。而交互式电子白板作为一种新的教学素材，在现实的教学工作中取得了较为广泛的应用，加强了教师与学生之间的沟通和交流，让教师融入学生的学习生活中，使得学生与教师之间的距离逐渐缩小。同时，教师能够更加深入地了解不同学生的学习情况，因人而异，根据具体的情况制定相应的方案，实施针对性的教学，从而提高学生的学习效果，促进学生全面健康发展，帮助学生加强知识的巩固与复习，创建高效的物理课堂。

一、交互式电子白板的特点及优势

交互式电子白板指的是借助计算机实现信息通讯，利用投影仪将计算机的内容投影到电子屏幕上，以此构建一个交互式的教学环境。与传统的教学方式相比，交互式电子白板最大的优势在于具有很强的交互式功能。与PPT教学模式不同的是，借助交互式电子白板，通过使用电子白板、电脑、投影仪等辅助教学工具以全面提升教学整体的效果。而在实际教学活动中，教师可以结合课程教学需要以及学生的学情，加强师生之间的互动以及生生之间的互动交流。而交互式电子白板为师生之间，生生之间的交流活动提供了技术方便，充分突出了学生的主体地位。在实际教学活动开展过程中，教师可以利用交互式电子白板来进行编辑和批注并将其上传到班级群中，实现课件的积累分享，使得学生在课前能够高效完成相应的预习活动，在课后积极地进行巩固复习，以提高学生的学习效率。在课堂教学活动中，教师还可以借助定位笔代替鼠标来进行编辑批注等相关操作，帮助学生明确学习的重点[1]。

二、初中物理教学中存在的问题

（一）教学内容缺乏针对性

在目前的物理教学工作中，大多数教师仍然采用传统的教学方式和理念。具体体现在，在初中物理课堂教学中教师采用统一的教学方式来开展相应的教学活动，没有充分考虑到学生的学情，无法有效提高初中物理课堂整体的教学质量。在初中物理教学中，教师应结合课堂教学和课外教学模式，夯实学生基础，提高学生对物理实际运用能力，加强培养学生的学科素养，提高学生的综合能力，为学生日后的学习打下坚实的基础。但在现阶段的初中物理课堂教学中，教师采用统一的教学模式和方式来开展相应的教学活动，不利于促进学生的个人发展。

（二）学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师。在初中物理教学活动中，要想提高学生的物理学习成绩，以及提高学生的综合学习能力，教师应该增设实践活动，加强课堂教学的趣味性，创建高效趣味课堂，提高学生的积极性以及对物理学习的兴趣。但在现在的教学工作中，由于教学内容上存在偏差，使得学生在思想认识上也存在相应的偏差，降低了学生的理解能力，使得学生在实际生活中难以将其所学的知识运用到实践中去，使知识成为学而无用的理论，降低了学生对知识的运用体验，从而无法培养学生的物理思维。

（三）教学方法存在偏差

在现在的物理教学工作中，教学理念的不同导致教学的方法以及最终的教学效果也不同。传统的教学方式使得学生难以理解相应的教学知识，最终导致学生逐渐失去学习的兴趣，也导致他们的综合能力得不到有效提高。片面的教学内容以及单一的教学方式不利于学生物理思维能力的培养，难以提升学生的物理学科素养。随着素质教育的不断深入，在现阶段的初中物理教学活动中，教师要结合相应的教学内容联系实际生活，不断丰富教学的过程，促使学生在思想上高度重视，行动上积极践行，按照教师要求高效完成相应的学习活动，加强基础知识的巩固与复习。而正是由于教学方法的偏差，教师在教学过程中过分关注学生的成绩，难以结合相应教学活动以加强培养学生的思维能力和应变能力，忽略了创新思维能力的培养。

三、交互式电子白板在初中物理教学中的应用策略

（一）沟通交流，激发学生兴趣

在初中物理课堂教学中，教师可以通过交互式电子白板加强与学生之间的沟通与交流，增加课堂的互动性，营造和谐的学习氛围，由此激发学生的积极性，提高学生的学习兴趣以及学生课堂的参与度。教师应该充分明确交互式电子白板的优势和特点，以及其对初中学生物理学习的影响，并且制定方案，使得这种教学方式能够更快、更有效地适应初中学生的物理学习，进而在具体的教学活动中科学合理地使用交互式电子白板加强与学生之间的互动，创建高效的物理课堂。

这样的教学方式使学生处于学习主体地位，有利于培养他们独立思考和探究能力，学生有了较多的自主空间，通过独立思考、合作探究等方式进一步加强基础知识的巩固与复习，提高学生物理学习能力，加强学生物理思维能力的培养[2]。

在教学活动中，教师可以借助交互式电子白板为学生展示本节课所要学习的内容，使学生更加直观有效地学习课堂内容，增强学生的学习体验效果，有利于学生物理成绩的提高。而为了进一步增强学生的学习体验，教师可以利用交互式电子白板的分步骤显示功能，逐步向学生演示本节课所要学习的内容，以激发学生的求知欲。结合具体的问题引导，不断深化学生学习过程，帮助学生加强基础知识的巩固与复习，同时能够通过有效的延伸，使得学生养成良好的思维习惯和模式，让学生能够掌握初中物理知识学习的技巧和方法。

（二）创造场景，完善知识结构

在初中这一阶段的学生学习压力较大，其实整个学习过程很容易受到外界环境的影响，因此，教学课堂便会直接影响学生的学习情况。交互式电子白板在初中课堂教学中的充分使用，能够为学生营造良好的学习氛围，创建良好的教学环境，从而提高学生的学习效率，让学生能够加强基础知识的巩固与复习，提高学生的学习能力。为了避免傳统知识和新知识产生冲突，教师可以运用交互式电子白板结合相应的教学内容，完善学生的知识结构，帮助学生构建全新的知识体系。

在教学过程中，教师可充分利用网上丰富的教学资源，结合自己的教学经验，丰富物理课堂的教学内容和教学形式，激发学生的学习积极性，加强培养学生的学科素养。通过利用交互式电子白板拖拽、涂鸦等功能，加强师生之间的互动交流，增强学生的学习体验。而在利用交互式电子白板演示的过程中，教师能够帮助学生发现问题，找出问题所在原因，并且制定相应的学习方法，从而解决问题。而在具体的教学活动中，教师要让学生结合前期所学的知识进一步加强物理知识的学习，把握物理知识规律。在初中物理课堂教学中，教师可以利用微课、慕课加强重难点知识教学，帮助学生有效克服其学习中的障碍，提高学习效率。因而在教学过程中，教师要借助彩笔、照相机、幕布等多种辅助教学工具，不断丰富课堂教学内容和形式，增加实践活动，加强课堂互动[3]。在电路图连接中，教师可以借助交互式电子白板的编辑和批注功能带领学生加强实践。当学生完成线路图连接之后，教师可以利用放大镜工具及时纠正学生的错误，加强对学生学习过程的指导，以此提高学生学习的积极性。

（三）验证总结，加强巩固复习

在初中物理课堂上，为了全面提高学生的学习效果，教师要充分发挥其主导作用，不断优化学生的学习过程，加强对学生的思维指导和引导，在验证总结的环节中让学生形成科学、正确的物理理念，全面提高学生的学习能力。为了落实素质教育，达到实际的教学目标，教师还要不断优化教学方法，创新教学理念和教学方式，借助交互式电子白板加强教学内容的分析，同时结合学生的实际学习状况，带领学生加强探究学习，进而在这一环节中不断强化学生的学习过程，帮助学生加强基础知识的巩固与复习[4]。例如，在“焦耳定律”教学中，考虑到不同学生的差异，当学生在掌握基本电学知识后，教师可开展实践活动来帮助学生完成相应的实验探究，结合具体的实验结果，进一步加强学生对知识的理解和掌握，掌握影响电热大小的相关因素，结合具体的实验过程，加强电路探究。为了增强课堂整体的趣味性，教师可以借助交互式电子白板的截图、拖放和视频播放功能引导和帮助学生温故知新，从而提高学习效率。

教师还可以借助交互式电子白板，创设具体的教学情境，加强知识和实际生活的联系，让学生体验到物理知识在生活中的广泛运用，增强体验，提高对物理知识的理解和运用能力。

四、结语

总之，为了积极响应新课改的要求，推进教育改革，在现阶段的初中物理教学工作中，教师应该改进教学理念和教学方法，不断优化和创新教学方式，推动初中物理课堂教学内容和形式的不断发展、更新，综合利用交互式电子白板，提高课堂教学效果，创建良好的教学环境，通过高科技以及丰富的网络教学资源，以加强对学生学习过程的指导，而在师生交流互动的环节中以有效增强学生的学习体验，高效落实素质教育。

参考文献：

[1]相云.交互式电子白板在初中物理实验教学中的应用探讨[J].时代教育，2017（24）：7.

[2]杨开.交互式电子白板与初中物理教学整合策略[J].教学管理与教育研究，2020（1）：79.

[3]向斌.交互式电子白板在初中物理教学中的应用与实践[J].电子元器件与信息技术，2018（11）：110.

[4]吴鸿艳.探究交互式电子白板在初中物理教学中的应用[J].中学物理（初中版），2016（14）：64.

启发性教学小学语文论文范文第3篇

摘 要： 成人教育学生与普通高校学生相比，有特殊的身份和经历，往往在学习方面表现出学习自卑、学习焦虑、学习倦怠、学习实用等学习消极心理，严重影响其学业的顺利完成。分析影响成人教育学生学习的消极心理及其产生的主要因素，提出具有针对性和实效性的教育管理举措，对于促进成人教育学生的全面发展具有重要的现实指导意义。

关键词： 成教学生 学习消极心理 对策

近年来，成人高等教育呈现出蓬勃发展的态势，成人高等教育在满足社会需求的同时，取得了快速发展，提高了办学效益。成教大学生在完成学业、成长成才的目标任务过程中，在学习上还突出存在一些影响学习的消极心理。因此，分析影响成教学生学习的消极心理及其原因，研究提出针对性的教育管理举措，是保证成人教育学生质量、实现成教事业可持续发展的重要内容。

一、影响成人高等教育学生学习的几种消极心理

正确分析影响成教学生学习的消极心理是对他们进行正确教育和管理的前提，影响成教学生学习的主要消极心理可归纳为学习自卑心理、学习焦虑心理、学习倦怠心理、学习实用心理。

1.学习自卑心理。

高校多数成人教育学生具有较为严重的自卑感，特别是在学习上存在自卑心理。与普通大学生相比，成人大学生总觉得低人一等，自我价值否定性倾向明显[1]。学习自卑心理的形成原因主要来自两个方面：一是受中考、高考失利的影响。一般来说，成人高等教育学生大都经历了中考或高考的失利，这是人生学习成长历程中的一次严重挫折，易产生学习能力、学习习惯不如别人的心理阴影。二是受社会对成教文凭消极评价的影响。长期以来，社会普遍认为成教文凭含金量比不上正规文凭，有的单位对一些成教文凭在职称评定、职务晋升的关键评价方面不予以承认。一些单位在招聘大学生时，认为成教大学生综合素质和能力比不上普通大学生，不招聘成教大学生。这样往往使成教大学生认为自己通过努力获得的成教文凭最终价值不高，社会不认可，于是对成教生在校学习的意义产生自我怀疑与否定，导致心理自卑，在学习上容易悲观、失望，有的甚至会自暴自弃。

2.学习焦虑心理。

学习焦虑是指学生由于不能实现预期目标或不能克服各种困难，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一种带有恐惧情绪和紧张不安的精神状态[2]。这种焦虑心理影响了成教大学生学习的积极性。其主要原因有以下几个方面：一是社会环境的影响，当前社会转型期，人们的价值观呈现多样性，成教大学生大多数具有一定的社会经历，这样容易受影响而产生急功近利的浮躁心理。二是理想目标值过高，理想目标要从实际出发，要适合自己的能力，要与现实接轨，如果把学习成绩或实现的目标设定过高，在努力学习过程中遇到困难就易产生焦虑。三是对压力的不合理认知，有的成教大学生没有认识到学习过程中的压力，从本质上看，是对学生学习能力与方法的一种挑战，迎接挑战的过程是成长提高的过程，不能正确理解压力，在困难和压力面前容易产生学习焦虑心理。

3.学习倦怠心理。

一般来说，成教大学生怀着对大学的憧憬而来求学，求知欲望和学习热情较高。但在学习过程中，随着对大学新鲜感的消失，再遇到专业课程学不懂、学习困难、考试失利等挫折，热情骤减，由希望到失望，失去学习热情，学习动力也随之降低，产生学习倦怠心理，突出表现出学习情绪低迷、上课精力不集中，时常迟到、早退、不听课甚至逃课、考试作弊等一系列不当学习行为。

4.学习实用心理。

学习动机是推动学生学习的动力之源。成教大学生的学习动机具有较强的实用性，更明显的职业性，更突出的深刻性，以及更显著的多样性和广泛性，他们的学习动机总是与现实的生活、工作紧密联系[3]。重实践运用的学习目的是好的，但学习是一个渐进过程，实践本领的提高需要扎实的理论功底作基础，有的成教大学生不能正确理解和处理理论学习与实践锻炼的关系，忽视了理论知识的学习。在学习心态上则表现得急功近利和急于求成，这样对大学基础知识和理论知识的学习往往缺乏兴趣、疲于应付。有的甚至把学习目标定位在“混文凭”上，这种不正确的学习动机严重影响成教大学生的在校学习和表现。

二、成人高等教育学生产生学习消极心理的主要因素

1.外在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的外在因素主要来自三个方面：家庭方面、学校方面和社会方面。

一是家庭方面因素。家长对成人高等教育的认可程度、对成教大学生的重视程度都会影响大学生的学习。父母对子女的教育重视程度高，对成人高等教育学习的认识合理，孩子更能形成健康的学习心理。二是学校方面因素。成人高校的校风、教风、学风、班风，这种无形的文化学习氛围影响大学生的学习，特别是教师的教学态度、教师对学生学习的认识与评价及自身的好学、乐学意识都潜移默化地影响成教大学生的学习。同伴群体中他人的学习成绩、学习态度及方式等都对置于其中的大学生有重要影响。三是社会方面因素。社会舆论氛围、社会对成人高等教育知识学习的重视程度等对大学生的学习有重要影响。在认可成人高等教育知识技能传授的氛围引导下，成教大学生会更好地投入到学习中。

2.内在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的内在因素主要包括三个方面：学习能力、学习态度和意志品质。

一是学习能力方面，主要包括个人智力因素、过去经验、学习方法和学习习惯等都会影响大学生的学习。二是学习态度方面，学习态度影响学习效率，学习态度端正，决定着学还是不学，决定着学习的行动。当学习态度正确时，学习能力便能充分发挥，就会取得优异成绩。三是意志品质方面，学习过程中会遇到各种困难和挫折，也会受到一些玩乐的诱惑，意志坚强、积极自信、自律自制等意志品质强的学生，往往有决心、耐心克服困难，从而强化动机，提高兴趣，提高学习积极性，反之，遇到困难就放弃努力，久而久之，则信心不足，学习成绩受到影响，以致学习消极被动。

三、针对成人高教学生消极心理的若干教育引导对策

针对成教大学生学习过程中存在的四种学习消极心理，应从加强成教大学生学习心理健康教育、积极开展思想品德教育、完善教学管理与考核三个方面入手，帮助学生克服学习消极心理，树立积极健康的学习心理，帮助大学生学有所获、学有所乐、学有所成。

1.加强学习心理健康教育，引导成人高教学生树立积极健康的学习心理。

培养成人高教学生积极健康的学习心理应主要从以下三个方面入手：一是树立正确的学习观。正确的学习观是大学生在校学习的动力源泉，培养成教大学生的自学能力至关重要。要树立终身学习观，教会学生如何学习，以适应知识更新的需要。要树立自主学习观，逐步增强自我教育意识，形成独立学习的能力。二是明确学习目标，制订学习计划。学习目标具有导向、激励、评价等功能，合理、科学的学习目标能够强化大学生的学习动机，指引大学生的学习方向。帮助指导成教大学生探索建立具体化的大学职业生涯规划，每学期、学年都要有切实可行、能够实现的学习目标，围绕目标的实施，制订好具体学习计划，一步一个脚印地向自己的目标奋进。三是掌握学习策略，提高学习效率。合理分配时间，劳逸结合，提高学习效率。积极参加一些课外集体活动和体育运动，在锻炼身体、增强体质的同时，减缓学习压力，保证以充足的精力投入学习中。

2.加强思想品德教育，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。

针对影响成教大学生学习的消极心理，要进行深入细致的思想教育引导，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。一要发现发挥自身优势，增强自信，消除自卑心理。成教大学生在人际交往能力、社会实践能力等方面优于普通大学生，在踏实肯干、吃苦耐劳、动手操作、工作忠诚度方面受到社会用人单位的广泛认可，所以成教大学生要勇于发挥自身优势和特长，通过日常学习生活工作中的锻炼，不断增强自信心。二要积极面对现实，在挫折面前合理归因，增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要正确认识自己，尤其是在学习过程中遇到挫折的时候，不能否定自己，而应客观冷静地分析情况，进行恰当归因，总结经验教训，善于分析思考，在学习方法上善于取人之长、补己之短，不断提高学习效率，争创优良成绩。三要广泛开展“一对一”谈心活动，要紧密结合成教大学生实际，把握其思想脉搏，深入了解其学生生活工作实际，帮助发现其在成长成才过程中出现的问题，及时有效地予以引导帮助，提高思想认识和精神境界。四要重视心理健康教育，培养自信、自立、自强、自律的心理品格。根据成教大学生的身心发展特点和教育规律，更加注重培养其良好的心理品质。开设大学生心理健康教育课程，实行系统全面的心理健康教育，掌握理解心理学知识，提高心理调适技能，实现自我成长。建立健全大学生心理咨询中心，配备专兼结合的心理健康咨询教师队伍，行之有效地开展大学生心理咨询，帮助解决心理困惑，引导大学生健康成长。

3.创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力。

激发学生良好的学习动机、培养学生学习兴趣是推动学生学习的内部动力和力量源泉。要注意转变学生以应付考试、获得证书为主要目标的外在的低层次的表面型学习动机，培养和激发学生树立兴趣取向、价值取向、提升自身素质等深层型学习动机[4]。

在深化教学管理改革方面：一是加强教学管理，努力改善成人教育学习环境，尽可能地为学生学习创造良好条件。二是要加强成人教育课程体系建设，尊重差异、包容差异，紧密结合社会需求和学生实际，增加实践性教学环节在课程体系中的比例，培养学生扎实专业基本功和实践应用能力，使他们掌握更多知识，以更好地适应社会，适应未来。三是要科学合理地设定课程考核标准，突出平日表现和平日成绩的考核，突出实践应用的考核。

在创新教学方法方面：教师应注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。在教学内容上，要善于研究学科前沿和最新知识，保证内容新；要结合成教大学生实际水平授课，保证所教授内容能够理解、难易适中；要深入思考、精心提炼，以最丰富、最简单的语言传授课本知识。在教学方式上，多采用案例、实例教学，多为学生解决实际工作中的疑难问题；多采用启发式教学，实现课堂上的互动，活动课堂氛围；多采注重实践教学，以学以致用，提高学生实践技能。通过创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力，帮助成教大学生学有所获、学有所成。

参考文献：

[1]王玉彬.关于高校成教大学生心理健康教育问题的初探[J].大家，2012（10）：203-204.

[2]刘国秋.大学生心理健康教育[M].山东：山东人民出版社，2013.

[3]冯铁臣.成人高教学生学习心理特征及其调控[J].中国成人教育，2006（10）：9-10.

[4]肖春红.学习动机对成人高等教育学生学习成绩的影响研究[J].高等函授学报，2010（11）：60.

启发性教学小学语文论文范文第4篇

语文，是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、良好的学习习惯等都是很重要的。本文主要探讨语文教学中启发式教学理论以及其教学方法的应用。

一、启发式教学理论

启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的教学指导思想。

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。启发式教学的关键在于设置问题情境。

二、启发式教学的特点

1.强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。

2.强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合。

3.强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合。

4.强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

三、启发式教学在语文教学中的具体应用

1.案例分析启发式教学。案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流；并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

2.情景导入启发教学。教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，消除疲劳，产生兴趣。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

（1）感知——创设画面，引入情景，形成表象。让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，随着悠扬的乐曲声，化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到课文所描写的情景。

（2）理解——深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，让学生产生真情实感。随后，教师指导学生从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

（3）深化——再现情境，丰富想象，深化感情。要求学生一边看幻灯，一边描述情景。此教学方法运用得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

3.多媒体演示启发教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（1）直观性。能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）动态性。有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。

（3）可重复性。有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

（4）大信息量。容量大，节约了空间和时间，提高了教学效率。

启发式教学旨在激发学生的主观能动性，从根本上改变学生的学习理念。在语文教学中，只要有效利用启发式教学，便可以逐步优化教学，实现教师与学生的共同进步。

（作者单位：江苏海门市证大中学）

启发性教学小学语文论文范文第5篇

【内容摘要】语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体，利用启发式教学应从这一学科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。

【关键词】中学语文 启发式教学 特色 要求 方法

中学语文教学如何提高质量，很多人都在进行着探索和研究，笔者今天就如何运用启发式教学这个问题，谈一点粗浅之见。

众所周知，启发式教学越来越受到重视。所谓启发式教学，就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢？

一、运用启发式应该抓住学科自身特色

我们知道，从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。

二、启发式的适用也有其具体要求

我们知道，中学语文的要求是这样界定的：学生的语文能力，最具体地表现在听、说、读、写几种能力上，除此之外，还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高语文水平，不仅要提高听、说、读、写几种能力水平，还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地说，提高语文水平，实际上是一个全面提高语文素质的问题。

由上可知，在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。那么，在具体教学中如何正确把握这些要求，我认为最主要的是考虑教法的问题。只有在教法上创新，寻找最佳途径，才能获得最佳效果。

三、“启发式”教学的具体作法

启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创造，又注重教师的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：

1.教师导读激发。这是指在单元教学的开端，即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地、机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。例如语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，就学习的基础知识主要安排了诗歌的“节奏”和“用韵”。教学时，教师可抓住“诗的节奏”进行导读，从而把课文和单元基础知识结合起来，不致空洞，激发的效果也就很显著。

2.教师启读、精讲。所谓“启读”主要指启发学生学会阅读，从而培养学生的阅读思考能力。精讲主要指在阅读教学中一要精选，二是精讲，通过对课文的最精练的讲解，训练学生的阅读能力，最充分地把握教学的重点、难点。把学生对知识的感性认识上升到理性认识，精讲过程要注意完整性、精练性、实效性，抓住重点，突破难点，有的放矢，把课文与单元教学相结合。这一阶段，教师引导还要注意开发学生的思维，促进学生思维能力的发展。

3.学生的理解精练。这个过程是在前两个过程的基础上进行的，是学生进行消化吸收的过程。学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”，这一过程以学生为主体，教师只是对难点给以适当的点拨，对学生的理解巩固进行验收即可。

4.教师评价及学生创造。这一阶段是学生将所学知识用于实践，转化为技能技巧的阶段，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造力，从而也培养了分析问题和解决问题的能力。从读和写的关系来看，它体现在写作训练上，写是读的目的，写是读的质的飞跃。另外，从培养创造性人才的角度来看，写是最能实现这一目的要求的。一是写本身是一种创造性活动；二是常言道“文如其人”，从某一角度可以看出学生个性的质的发展状况，写作训练时，指导学生恰当及时地评价，使其收到更好的效果。

四、“启发式”教学的特点

以上分析说明：总结启发式教学法，可以看出它有如下特点：

1.以学生的自学为主，充分发挥教师教学中的主导作用，既是活动教学，也是启发教学。

2.以阅读为基础，以写作为要求，体现听、说、读、写结合的教学特色。

3.以单元教学为客观整体，以单篇文章为微观文体，既注重单元教学，又使教学过程程序化。

（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）

启发性教学小学语文论文范文第6篇

摘 要： 随着我国教育体制改革不断深入，新课改对小学语文的要求越来越高。教师要适应新课改，建立适合学生的教学目标和教学方法。小学语文开放性教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生成为课堂的主体，使课堂教学更生动、更有活力。新课改背景下小学语文教学的开放性对教学起着决定性作用。

关键词： 新课改 小学语文教学 开放性

新课改背景下的小学语文教学的开放性具有远大意义。小学语文教学的开放性可以培养学生自主学习能力，提高自身综合素质。鼓励教师以学生为主体，给学生创造开放性的学习环境，让学生独立思考找到适合自己的学习方式，培养学生学习兴趣及发散性思维逻辑的能力，从而促进学生学习语文能力及教学质量的提高，实现学生全面发展。

一、新课改背景下小学语文教学开放性的体现

1.小学语文教学内容的开放性。

小学阶段语文学习是打好基础的黄金阶段，直接影响学生学习语文的能力和能否树立正确的三观。在学好教材内容的基础上，给学生延伸一下课外相关知识，增长学生的见识。教学时将这些知识串联起来，锻炼学生思维，让学生学到更多知识。教师设定课时和内容时，可以设置一些文章名著阅读课程，培养学生阅读的习惯，这样可以拓宽学生视野，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。还可以设置一些观影教学，培养学生从中获得有用的知识，生动形象地让学生掌握知识，使学生更有效地学到语文知识。

2.小学语文教学目标的开放性。

新课改背景下，小学语文教学目标不能单单局限于字、词、句和文章的掌握及听、说、读和写的培养上。教师要更注重学生知识和实际应用能力的培养，把眼光放在学生的长远发展上。培养学生自主学习能力，以及接受新事物和掌握知识的运用能力。将学生作为主体制定教学目标，实现学习目标多样化、生活化。

3.小学语文教学理念的开放性。

新课改下的小学语文教学以学生为主体，培养学生个性发展，拓展学生创造性思维。教师作为知识的传播者，引导和帮助学生收获更多知识。培养学生学习语文的兴趣，利用多样化、开放性教学使学生对语文学习产生兴趣。引导学生将自己的兴趣爱好运用到学习中。教师通过启发式教学，引导学生独立思考，自觉自主地探索问题、研究问题和解决问题。为以后学习打好基础，为学生树立正确三观做好铺垫。

4.小学语文教学方式的开放性

在教学内容、目标和理念开放性的基础下，创新开放性教学方式。教师遵照课改教学时，教学内容要充分准备，加强教学资源和方式的丰富和延伸。在课堂上多与学生互动，调动课堂气氛，增加学生学习热情。可以在课堂教学时就某一问题组织小组讨论，锻炼他们集体及个人思考能力。这种方式不仅可以调动学生学习积极性，而且可以使学生对此知识点记忆深刻。

5.小学语文教学评价的开放性。

新课改背景下，教师要培养学生德智体美劳全面发展，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。从小将基础打牢，在教学中不能以点概面，要多方面、多角度全面评价学生。例如：动手能力、知识掌握程度、德智体美劳、学习态度、价值观、思考能力等。针对不同情况的学生，给予不同标准，只要学生进步了就给予学生鼓励。摆脱传统教育单方面以一个学期或几个学期的学习成绩评价一个学生的现象，阶段性地对学生进行评价，不仅对学生的学习成绩进行评价，还对学生平时表现、活动参与活跃性、文章段落的闪光点等方面进行评价。鼓励每个学生的闪光点，指导学生改正缺点，帮助学生全面发展。

二、新课改背景下小学语文教学的开放性实施策略

1.为学生创造良好的学习环境。

环境好坏直接影响学生甚至整个班级学习的好坏。良好的学习环境可以大大激发学生学习积极性，使学生自主进行语文学习。教学中应该给学生营造轻松、愉悦的学习环境。有利于学生学习效率的提高，有利于学生放松积极地学习。教学可以组织学生进行一些与课程相关的游戏、表演等，让学生不知不觉掌握知识。

2.利用多媒体教学。

教师可以准备一些与课程相关的图片、FLASH、PPT和电影等，生动形象地将课程内容展示给学生。利用多媒体提高学生听课的集中度，大大提高学生的学习效率。

3.因材施教。

新课改背景下，教师要根据学生不同兴趣爱好，在实践课程中让学生彰显自己的个性。把学生个性的发展与语文基础课程有效结合，培养学生正确的三观。

4.从学生实际出发，让学生做课堂的主人。

新课改下，教师要引导学生做课堂的主体。激发学生学习热情，培养学生爱思考的能力。教学中尽量调动学生自主学习积极性，主动参与到课堂讨论、课堂提问中，积极表达对某一问题的看法，有效实现教学目标。

三、结语

新课改背景下的小学语文教学要从教学目标、内容、理念、方式和评价等方面开展开放性教学。为学生创造开放性学习环境，因材施教，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。培养学生学习语文的自主能力，激发学生学习语文的积极性，引导学生找到语文学习的真正价值，并将学到的知识生活化，努力把学生培养为社会主义合格的接班人。

参考文献：

[1]陈江良.新课改背景下小学语文教学的开放性[J].成功（教育），2013，16：243.

[2]陈艳丽.浅谈新课改背景下小学语文教学的开放性[J].学周刊，2012，34：117.

[3]肖天仙.新课改背景下小学语文教学的开放性研究以及有效策略[J].中国校外教育，2014，S2：426.