历史学科多媒体课件（精选11篇）

历史学科多媒体课件 第1篇

一、多媒体发展阶段不同使然

关于多媒体的使用, 其习惯性的叫法为多媒体辅助教学, 顾名思义, 老师的教学为主, 多媒体为辅。早期的多媒体在历史课堂上的使用, 主要是播放一些历史声像资料。单独的声像功能无法完成教学设计的呈现, 无法满足整个教学过程的需要。尤其是课程知识体系的呈现主要靠老师板书, 否则学生很难完成对一节课内容体系的掌握。一些核心的关键词也需要老师用板书给出。

随着多媒体技术的发展, 尤其是PPT等软件的出现。多媒体的课堂呈现功能被无限放大。通过PPT可以完成整个教学设计的呈现, 通过超链接完全可以实现板书功能。教师的板书通过一张幻灯片逐步呈现, 通过超链接完成其他资料的补充, 配合完成教学过程。最后呈现和传统板书一样的内容。这完全可以达到。无非就是在幕布上还是在黑板上的区别, 两者没有本质的区别。

二、教学评价的落后使然

传统的教学评价中, 板书是一个重要的评价内容, 在多媒体广泛应用前的课堂教学中, 板书的作用也非常重要。板书可以让学生对老师的教学内容一目了然, 可以引导学生的思路, 使学生对课堂内容的理解更容易, 可以让学生记录比较有质量的笔记, 以便课后复习。板书是否工整, 关键词句的书写质量直接决定学生的学习质量和复习质量。所以, 传统教学评价将板书作为一项重要的指标是非常必要的。

现代多媒体的出现让这种情况发生了变化。传统板书的内容, 关键词句可以工整地在屏幕上呈现, 通过超链接完成资料的补充和老师的讲解。从功能上讲, 完全可以替代传统板书, 而且可以解决传统板书的某些固有的弊端。上课的板书有一定的速度要求, 一节课45分钟, 板书的时间越少, 课堂时间越宽松, 历史属于文科, 文字书写多, 势必会占用很多的板书时间。要提高板书的速度, 就会影响书写质量。字迹潦草, 学生就会看不清楚, 进而影响到教学效果。另外, 每个老师的板书风格不一样, 也影响学生的适应。多媒体恰恰解决了这个弊端, 由于PPT是提前设计好的, 这就大大节约了板书时间, 而且因为是提前设计, 所以, 准确率高, 字迹清晰。另外, 多媒体强大的动画、突出显示、色彩、声音等功能都是传统板书很难比拟的。

三、教师对多媒体使用的技术水平不同使然

多媒体的掌握和使用需要一个过程, 这一点, 新老教师会出现非常明显区别。老教师由于年龄的原因, 学习新技术的速度会非常慢, 对多媒体功能的多样性缺乏了解, 对相关知识的掌握也明显困难。由困难产生懈怠, 认为多媒体没什么大用, 甚至还不如传统的粉笔加黑板, 实质上是缺乏了解。老教师认为, 没有板书, 只是用幻灯片, 学生很难接受, 至于原因没有具体的表述。对此, 笔者是这样理解的:首先, 老教师上课习惯板书, 板书必然会控制课堂速度, 学生的接受时间相对充裕, 习惯这种节奏的老师和学生, 对于多媒体教学课堂会明显不适应。其次, 依靠多媒体上课的老师大多是年轻教师, 对课时内容不熟悉, 对课的理解和讲解都很难透彻, 对学生的认知习惯缺乏了解, 很难控制课堂节奏, 幻灯大多是借鉴网上的现有课件, 自己对下载课件的再备课缺乏知识背景的支持, 尤其缺乏教学经验的支持, 所以, 大多情况下, 讲课成了程式化的放幻灯。外表看来声光电, 五彩斑斓, 但整个课程很难让学生真正学到东西。学生无法靠老师的讲解掌握知识体系, 也很难对老师提供的资料有一个内化的理解。但笔者认为, 这些不是多媒体的问题, 而是使用多媒体的人的问题, 是教师专业成长、专业素质的问题。

笔者认为, PPT与教学案相结合是一种不错的教学实践模式。多媒体提高了课堂的速度, 老师不是即时板书, 也绝不能让学生即时记笔记。记笔记是在传统教学模式下和教师板书相适应的听课模式。但是随着老师的板书被多媒体替代, 学生的课堂笔记也必须改革, 否则学生很难适应。教学案是近几年兴起的比较适合多媒体课堂教学节奏的一种学生学习辅助方式。

多媒体课件在历史教学中的运用 第2篇

随着多媒体技术的飞速发展，计算机辅助教学正成为课堂教学改革的必然趋势。计算机多媒体课件已逐渐成为提高素质教育的重要手段。在这方面，历史学科应该有它的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。因而，运用多媒体技术，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，应该会给历史课堂教随着信息技术学带来生机与活力，提高历史课堂效率。

一、增强学生学习的兴趣。

心理学理论认为，学习是一种复杂而又艰苦的脑力劳动，是由“移置”到“裂变”的过程。在这个过程中，学习动机和学习方法起着决定性的作用。再从现代教育技术角度上讲，它以全新的科技视角，寓教于乐，感染力强，能充分激发学生的学习兴趣，使之乐学；现代教育技术与传统教学方式的有机结合，在保留师生信息交流的双向特点的基础上，开通了学生与现代媒体进行信息交流的渠道，拓宽了学生接受知识信息的领域；现代教育技术使教学信息具体化，能启迪思维，充分发展学生智能，培养能力，并开拓创新；现代教育技术中现代高新技术设备的运用，更能激发学生对科学的好奇心，促使其勤奋学习，广泛获取知识信息。因此，在中师各科教学过程中，在加大学习内躯力的同时，还要充分利现代教育技术不断优化学生的学习方法，使他们的学习符合认知规律，记忆规律和思维规律，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。

初中历史教材中的许多事件，学生们在课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。像《甲午中日战争》这段教材，如果按照老一套，来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材 1

和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。

二、创设情境，易于学生接受。

现代教学理论认为，教学过程是教师、学生、教学媒体的共同参与过程。教学媒体的选择在很大程度上制约着教学质量与教学效果的提高，也制约着学生学习品质的养成。而现代教育技术以其多样化的信息作用于学生的多种感官、直观、形象、生动地再现客观事物和现象。其新颖性，多样化，趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机，促进知识理解和智能发展，提高学生学习水平的有效诱因。根据教学目标，教学内容和学生实际，恰当运用现代教育媒体，可以更有效地构建教育的问题情景，设计符合学生认知规律的教学过程，从根本上改变那种以教师讲、学生听、课后大量练习或简单机械重复的落后教学模式。因此，由于现代教育媒体的参与为促进学生素质的提高和发展创造了良好的条件，从而逐步启发和诱导学生把学习过程变为满足内在需求的主动探索过程。

在初中历史教学中引入电教媒体，合理运用其图、•形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。比如我在设计“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争方面，曾对中央电视台播放的《成语故事》进行剪接，通过组织学生观看“草木皆兵”、“风声鹤唳”等故事，让学生通过这种趣味性的传授知识的方式更清晰地感受到三国纷争、战事不断的历史场景，并引导学生认识事件发生的原因及历史意义，从而使学生在轻松愉快中改变学习观念，在不知不觉中已经接受了以前看似枯燥乏味的历史知识，思想上引起了很大的共鸣。

三、培养学生的创新精神和创新能力。

创新源自于探索，探索更是创新的过程。以引导学生自我探索为目的的初中历史导探教学模式，我们已经过从七年级到九年级的训练。通过训练，恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、计算机等电教手段，使形、情、境、理熔于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。

例如，在讲《鸦片战争》时，先用通俗生动的语言，概要介绍鸦片战争前的世界和中国的状况；联系林则徐虎门销烟、广州三元里抗英等地方史知识，然后播放《鸦片战争》的录像片段，给学生创设一个直观和联想的情境；最后让学生通过分析，得出“落后就要挨打”的历史教训的新结论。

历史学科多媒体课件 第3篇

关键词：课件；计算机多媒体；计算机多媒体课件

·【中图分类号】TP317.4

随着科技的日益发达，经济的迅猛发展，多媒体技术作为教学载体的应用已越来越普及。利用多媒体技术能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视听直观功能，为教学创造出良好的氛围。但多媒体技术不是万能的，利用多媒体课件教学，应该正确认识其辅助地位，努力寻求它和传统教学手段的结合点，科学选择、合理使用、注重实效，才能让其发挥真正的作用，才能真正使之为教学服务。

一、多媒体课件在学科教学中的优势

多媒体课件以它全新的全面形式给教学带来了新鲜的气息，能创设一个生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高课堂学习效率。在教学中的优势主要表现在以下几个方面：

1.激发兴趣、创设情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。多媒体课件的应用，可以大大提高学生接受知识的兴趣，进一步唤起他们的探索精神、求知欲望，特别是在新课导入的过程中，能使他们的注意状态被新异的刺激活动而兴奋起来。

2.多媒体课件已成为一种辅助的教学工具。

多媒体课件弥补了教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。实际教学中，大多数教师都能通过运用多媒体，拓展学生信息空间，打破了时间和空间跨度限制，使学生有身临其境的感觉，加深学生对教学的理解。

3.对于不同的学科，课件又各有各的特色。

多媒体课件制作的样式多种多样、丰富多彩， 不同学科在制作课件时，都能根据学科的特点来确定制作软件，制作出适合自己学科的有特色的课件。如数学中函数、轨迹，物理中的天体运动、机械运动等这些能动起来的问题，就能使几何画板、FLASH、 AUTHORWARE等来制作，使抽象不易懂的知识更形象、笔真，启发想学生的象力。政史地学课就能有效地把视频和文字结合起来，达到了听者舒心，讲者省心，学者轻松的良好效果。

二、多媒体课件在学科教学中不能以辅为主

1.不能为用而用。

在课堂教学上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有的教师多媒体课件就是文字的堆积，没有达到应有的作用，反而让学生感到倒味口。有的教师多媒体课件内容与教学根本配不上套，学生看了也只当是娱乐了，没有起到教学效果。有的教师以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选的资料是否与讲课的主题合拍，所用图片否与讲课内容一致，这种拉配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.不能喧宾夺主。

精美的课件成了主角，学生是观众，教师是放映员，而教学内容和教学目的几乎找不到。整个课堂只靠多媒体的放映和教师的讲解完成，没有了教师和学生、学生和学生之间的交流，沒有了板书，造成了课件的喧宾夺主，没有达到教学目的和效果。

三、充分发挥好利用好多媒体在其他学科中的作用

1.要合理控制多媒体课件信息。

在利用多媒体课件进行教学时，要特别注意控制呈现的教学内容的信息量。明确课堂容量的大小并非取决于内容的呈现速度，而取决于学生的接受、理解程度，多媒体课件只是为我们提供了加快信息传递的可能性，传递信息的多少还得依据实际情况而定。因此，要充分考虑学生的思维和认知规律。设计好多媒体课件所呈现的教学内容。

2.“形式”服务于“内容”。

教师在制作多媒体课件时。应该始终意识到该课件是要讲述某一部分教学内容，它的一切形式都要服务于教学内容。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚；图文搭配合理；字号要协调，整体色调要和谐；声像的使用要慎重。总之，多媒体课件的设计必须有度，不能一味追求“新”、“奇”。进而喧宾夺主，分散学生的注意力。

3.加强教学设计，突出教学重点、难点。

无论采用什么形式的教学手段，教学都是一个严肃、严谨的过程，每门学科都有其自身内部的逻辑规定性和科学的严密性。多媒体教学课件仅仅是教学的一种辅助手段和方法，不是教师追求的终极教学效果。因此，一个教师教学课件做得质量再好、水平再高，如果不在教学上下功夫，那么教学课件也只能是教学的一个门面.对教学难以起真正的支持和协助作用。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而将“节节课”、“门门课”都做成多媒体课件。

4.加强对教学教法的专研创新。

历史学科多媒体课件 第4篇

1. 图片

图片一经产生就已经成为历史, 它的身上就已经直接或间接地带有历史信息。把历史图片运用到高中历史教学, 既有利于吸引学生的注意力, 也有利于培养学生的形象记忆, 同时有助于学生直观地感知历史, 帮助学生认识和把握历史发展的一些规律[1]。

国内的专家学者对多媒体课件中图片的应用做了大量的分析研究, 总结他们的观点如下: ①历史图片的使用要为主题服务②要能真实地反映历史的面貌③使用要适量。结合高中历史教学的特点, 综合分析所选取的实例, 总结了如下认识:

( 1) 历史图片的使用要有针对性

上面提到图片的使用要适量, 避免喧宾夺主, 那么怎样用有限的图片促进高中历史课堂的教学呢? 这就要求历史图片在使用时要针对课堂内容的重点和难点问题。重点、难点历史知识本身就是不易理解掌握的内容, 其中抽象的部分更是令学生有无从想象的感觉。例如: 在课件 《鸦片战争》中, 17 张页面中就有10 张全是图片, 感觉这个课件就像一个关于鸦片战争的图片展。因此, 笔者建议处理鸦片战争后中国开始沦为半殖民地半封建社会这个难点时, 展示一幅清朝疆域图, 一幅体现南京条约内容的地图, 通过前后两幅地图的对比, 能清楚地看出中国领土被割占, 沿海大门被打开的情形, 帮助理解中国沦为半殖民地半封建社会的结论。

( 2) 可以使用历史漫画, 形象生动

历史漫画具有鲜明的时代性、强烈讽刺性和幽默性, 在高中历史课堂中使用, 不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化, 激发学生兴趣, 掌握知识, 而且可以培养学生观察力、记忆力、想象力, 从而发展学生的历史思维能力。例如, 在课件 《瓜分中国的狂潮》中, 就在课件开头放入 《西方列强瓜分中国》的漫画。漫画中1900年八国联军侵华, 各国意图为瓜分中国, 形象而生动。用形象生动的漫画开场, 极大的激发学生学习的兴趣和主动性, 使学生很快把精力投入到新课的学习中来。

2. 视频

视频资料以其直观、生动的特征在高中历史教学中具有不可替代的作用, 它通过直观对比的方式最大限度地在人们的脑海中还原历史的本来面目。这样可以激发学生学习历史兴趣, 让学生成为学习的主体, 让我们的历史课堂焕发出生命的活力, 从而培养学生的历史思维能力和增强学生的民族情感[2]。

国内的专家学者对多媒体课件中视频的应用做了大量的分析研究, 总结他们的观点如下: ①视频资源的使用要为主题服务; ②要能尽量真实地反映历史的面貌; ③要与教师的讲解相结合。结合高中历史教学的特点, 综合分析所选取的实例, 总结了如下认识:

在高中历史教学中使用视频要注意清晰度和长度的问题。

例如, 在课件 《鸦片战争》中放入了介绍鸦片战争的视频。由于鸦片战争距今已有160 多年的历史, 当时的历史资料难以搜集, 所以在选择视频时难免会出现清晰度不够的现象。把此视频资料投放在教师使用的大屏幕上, 其清晰度会进一步降低。这样的播放效果会造成学生的视觉疲劳而难以集中注意力, 从而影响教学质量。建议在使用视频资源介绍历史事件时, 使用比较清楚同时较好还原历史原貌的电视或影视作品, 如有不符合历史事实的地方, 可以对视频进行一定的编辑后再使用。

另外, 还要注意在教学用课件中引入的视频不宜过长。高中课堂一般时长是40 至45 分钟, 老师讲授的时间一般为30 至35 分钟, 如果在课堂开始为了建构历史情境, 吸引学生的注意力就花掉6 分钟时间, 就会大大降低课堂的质量。再加上教育心理学的研究, 高中生的注意力难以长时间高度集中 ( 通常为8 至15 分钟) , 因此在教学用课件中引入的视频不宜过长, 且可以控制, 方便教师控制时间。

3. 图示

图示是用简明图案、符号、颜色和简练文字, 示意知识本身的结构和系统, 示意其表象和内在联系的方法[3]。图示是一种知识的图形化表征, 也是思维过程和思维结果的图形化表征。

国内的专家学者对多媒体课件中图示的应用做了大量的分析研究, 总结他们的观点如下: ①图示的使用要为主题服务②图示的编写不能出现科学性错误③在教学中应该将图示和其他教学手段结合起来。结合高中历史教学的特点, 综合分析所选取的实例, 总结了如下认识:

使用图示进行历史教学, 应该让学生参与到图示的构建中。

教学是教和学的辩证统一, 现代教学既要重视教法, 又要重视学法, 只有教法和学法的最佳结合, 才能产生最佳的教学效果, 图示教学尤为如此, 因此教师不仅应该用简明直观的图示要总结知识, 优化教学, 更应该让学生参与到图示建构的过程, 让学生学习到建构图示的方法。这不仅符合多媒体课件在历史课堂教学中应用的主体性原则, 也与新课程标准中培养学生学习的能力和方法的要求相一致。

多媒体课件在高中历史教学中作用的发挥主要是通过课件中素材的应用体现出来的, 因此对素材的应用研究很有必要。对素材应用的准确把握, 必定能使高中历史的课堂大放异彩。

摘要：本文通过案例分析对比, 从图片、视频、图示三个方面提出对高中历史多媒体课件中素材应用的认识 (策略) 。

关键词：高中历史教学,多媒体课件,素材应用

参考文献

[1]叶小兵.图片的演示[J].历史教学, 2006 (1) .

[2]马永波.关于历史教学中运用影视资料的几点思考[J].历史教学 (中学版) , 2007 (11) .

多媒体课件在历史教学中的利弊分析 第5篇

关键词：中学历史；多媒体教学；利弊分析

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0080-01

一、引言

多媒体课件进行辅助教学改变了过去传统的课堂教学模式，多媒体课件的合理使用让历史的课堂教学更加的丰富饱满，历史课堂的氛围也随之“活”了起来、动了起来。但是，在使用的过程中难免会产生认识上的误区与操作不当的情况，这就导致多媒体课件在使用的过程中不可避免地存在一些问题，并且在一定程度上影响了历史的教学效益。本文结合具体的实践教学，对多媒体课件辅助教学的利弊展开如下几点论述。

二、初中历史教学中运用多媒体教学的优势

使用多媒体课件进行辅助教学，既是一种全新的教学手段，又能为历史的课堂教学增添色彩，多媒体技术教学还能够充分地调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，有效地促使课堂效率的不断提升。

1.突破时空限制，加深理解与记忆。历史学科的很多内容都受到时间和空间的限制，这就导致了很多学生在学习知识的过程中感到陌生，有些知识点用平白的语言描述很难讲清楚，再加上历史课中的重难点内容较多，学生学习起来也比较费劲。如果使用多媒体课件进行辅助教学，既能增强知识点的动态感，又能活跃课堂的学习氛围，进而有效地提高教学效率。例如，我们在学习“昌盛的秦汉文化”相关的内容时，为了让学生更好地理解这节课的知识点，课前笔者收集了一些相关的资料，在授课的时候，给学生播放一些关于汉代造纸过程的视频、展示地动仪等，这样就将平面的文字叙述立体而动态地展现在学生们的面前，根据视频的播放，笔者再进行必要的补充和讲授，既能突破时空的限制，又能突破空间的限制，使得学生在大量的感性材料的基础上提高自己的理性认识，既能拉近学生与知识间的距离，又能加深学生对秦汉时文化的昌盛有一个较为深层次的理解。

2.由“填鸭式”到“图片式”，丰富历史课堂的教学信息，提高学生学习效率。例如，我们在学习“红军长征”的内容时，为了更加突出红军长征的艰难困苦，在教授知识的过程中，教师可以通过多媒体课件进行演示，为学生呈现《十送红军》的相关视频，并且伴随音乐的奏响，这样既能让学生欣赏音乐，又能让学生在思考问题的同时产生一些疑问：这首歌曲反映的是中国历史上的哪一个重大的历史事件？这也是本节要学习的重点内容之一。通过视频的播放再加上音乐的伴奏，教师在顺势地引出本节的信息，这样不仅能加深学生的印象，而且还能够间接地突出本节要学习的重点知识，教师在加以适当的引导，在传授知识的过程中就能够很好地抓住学生的“心”，学生学习的注意力提高了，课堂的教学效率自然也能取得较好的效果。

3.为学生提供一个良好的合作平台。多媒体设备的应用不仅是教师的专利，同样也是学生进行查找知识、自主性学习的专利。多媒体技术应用到历史的课堂教学中，也能够促使学生间进行更好地交流沟通，为学生提供一个互相交流学习的平台，学生在这种愉快的氛围中学习，还能在无形中培养学生间合作学习的好习惯。另外，使用多媒体课件进行授课后，还能够促使学生自动结成兴趣小组进行学习，促使学生进行资料查阅，自主地去探究知识，拓宽自己的知识范围和视野范围，进而促使学生更好地去理解相关的历史知识。

三、多媒体课件的弊端

多媒体课件进行辅助教学是一把“双刃剑”，如果我们在使用的过程中华而不实的话，把原本热闹的师生互动、清晰明了的黑板板书的教学模式变成了操作鼠标和演示课件的教学模式，信息的大量化也不利于学生进行记忆，教师如果不加以注意的话，长此以久，势必会对学生的学习效率产生不良的后果。

1.课堂的教学还是“满堂灌”的模式。新课改理念批评传统的“一言堂、满堂灌”的教学模式，但是，使用多媒体手段后，有些教师错误地认为多媒体能够做到一切，于是，在讲解知识的过程中，让计算机从头到尾地“唱戏”，从而忽略了教师应起的作用，失去了教师在课堂的主导地位。师生间的互动交流也随之减少，这样的多媒体教学方式不是我们追求的，同样的，课堂的教学效果也会很不理想，最终的结果将导致由传统的“人灌”到现在的“机灌”，这都是不利于提高历史课堂的教学效益的。

2.在使用多媒体课件的时候，有些教师放映的课件是没有经过自己修改的，他们直接从网上下载，直接使用。这样过分的依赖多媒体教学，不但不能提高历史知识的教学效果，而且还是让学生无形中产生抵触的心理，甚至更厌烦历史课，自然地，高效率的学习也就无从谈起了。

毋庸置疑，多媒体技术在历史教学中有着其他的教学手段无法比拟的优势，它既能使课堂教学的内容更加的丰富多彩，同样还能拓宽学生的视野范围。但是，这并不是意味着它没有缺点，多媒体技术只是辅助教学的手段之一，并不是唯一的手段，更不是最终的目的。因此，我们在使用多媒体课件进行教学的时候，要从教材内容的实际出发，合理把握；使用的过程中还要注重科学性，真正地促使多媒体辅助教学能够做到“适时、适度、适当”，并且恰到好处。这也是我们使用多媒体辅助教学的最高境界。

参考文献：

[1]刘巧梅.认知建构 活动体验——初中历史与社会一次学科活动的课例研究[J]. 科教文汇（中旬刊） 2012年04期

[2]宋书林.初中历史教学如何培养学生人文素质——兼谈《近代文化》（一）的教学[J]. 中学历史教学参考. 2002（07）

[3]郑建群.多媒体在历史教学中的意义及其运用技巧[J]. 科技情报开发与经济. 2005（20）

[4牛仁文.浅析新课改下的历史有效高效教学策略[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）.

历史学科多媒体课件 第6篇

●软件设计

1. 理论基础

建构主义是近几年兴起的一种学习理论, 它强调以学生为中心, 认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性, 特别适合实现建构主义学习环境, 因此随着两者的发展, 建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力, 在世界范围日益扩大其影响。在历史教学改革中, 做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合, 尤其注重培养学生的自主学习能力。本课件在建构主义理论的指导下, 用于历史教学改革, 强调学生的自主学习过程, 发挥学生学习的主体作用。学生是信息加工的主体、知识意义的建构者, 而教师在教学过程中只起到引导的作用, 利用多媒体课件创造出学生学习的情境、协作、会话等学习环境, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 达到对所学知识的意义建构, 最终达到提高学生的自主学习能力的目的。此外, 还要适用于多媒体教学网络。

2. 设计目标

(1) 以学生为中心

软件在总体设计上采用交互式人机对话, 学生在多媒体网络环境下自主使用, 充分发挥学生的主动性, 让学生在不同的情境下应用他们所学的知识 (将知识“外化”) , 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) 。

(2) 通过多媒体创设情景, 激发学生的学习兴趣

情境的创设有利于激发学生的求知欲望, 使学生产生学习兴趣, 也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。历史教学的难点之一是情景的再现。课件设计的应用对象是初中一年级学生 (下学期) , 经过了上一个学期的学习, 学生基本适应了初中历史课程的学习。学生对知识的认识活动以感性认识为主, 普遍年龄都在十三、四岁左右, 该年龄段的学生对于感官上的事物 (例如图像、声音、录像、动画等) 十分感兴趣。课件通过声、光、画面及其可参与性, 强烈地刺激学生的感官和思维, 使其由被动接受转化为主动学习, 能进一步激发学生求知的欲望, 为进一步学习打下了良好的基础。另外, 《唐朝文化》是历史课中的文化类型课, 涉及内容多, 学习较为枯燥, 所以在课件设计时为学生提供更多的感性认识机会, 充分利用中国古画、古代音乐及唐朝文物图片创设唐朝的历史情景, 激发学生的学习兴趣和联想思维, 充分调动学生的多种感觉器官, 实现信息传递的多渠道化, 从而加强学生的知识感知度, 提高学生的知识吸收率, 并有利于学生更好地记忆、理解和应用所学知识, 使学生利用自己原有认知结构中的有关经验, 同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系。同时, 由于不断地给予学生新颖的刺激, 学生全身心地投入, 促使学生大脑皮层中各个区域都得到发展, 其思维能力也逐步得到提高。

(3) 充分利用多媒体教学网络进行协作学习

协作学习便于学生取长补短, 促进学生共同进步, 同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神。本课件的设计、制作适合多媒体网络教学。教师可以利用多媒体网络功能及时了解学生的群体信息, 如学生正在学习什么内容等。如果学生学习过程中出现问题, 可以随时借助多媒体教学网络打开讨论组, 将问题或想法写在讨论组上, 教师可以即时作出相应的辅导。组织学生讨论时, 调用讨论组内容广播给全班学生看, 学生之间、师生之间可以进行共同讨论, 发表各自的观点, 交流意见, 学生从讨论中获益。

(4) 充分利用各种信息资源来支持“学”

为了支持学生的主动探索和完成意义建构, 在学习过程中尽力为学生提供各种信息资源 (包括各种类型的教学媒体和教学资料) , 为此, 在课件中使用了大量的历史文物照片、图画及反馈内容, 为学生自主学习提供了丰富的阅读材料。学生可以自由地按自己的需要认真学习各个部分的内容, 同时充分利用课件进行探索和发现学习, 利用多媒体教学网络, 学生可以根据自身的情况自主地学习, 对课件中的教学材料进行调用, 做到有的放矢, 帮助学生进行建构, 最后通过完成练习检查自己对课程掌握的实际效果。从而达到为学生的个别化学习创造良好环境的目的。

(5) 建构意义的实现

建构主义理论认为学生的能力不是靠教师“教”出来的, 而是经过自身的实践形成的, 意义建构是整个学习过程的最终目标。它强调学生的认知主体作用, 认为学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者。因此课件提供了一个友好、生动的操作环境, 让学生进行一般的阅读训练, 形成较强的阅读理解能力。鉴于建构主义的弊端, 课件在进行教学目标分析的基础上, 选出当前所学内容中的基本知识作为所学知识的“主题”, 然后让学生围绕这个主题进行意义上的建构。学生在学习时, 有时会存在一些问题或看法, 将这一认知过程与计算机打字结合起来, 利用多媒体教学网络为学生提供一个场所发表自己的看法, 提出自己的疑问并由学生输入计算机。这样可以促进学生手脑并用、思维活跃, 从而加深阅读的印象, 提高理解能力。

意义建构是整个学习过程的最终目的。学生通过各个环节的综合训练, 达到了对历史知识系统的意义建构, 从而形成了能力。

3. 稿本编写

文字稿本是课件设计思想的具体表现, 它为课件制作提供指导性的原则和方法。在教学设计的基础上, 根据历史学科教学内容和教学需要, 编写出《唐朝文化》多媒体课件文字稿本。以下是稿本的部分内容。

(1) 片头一:AVI动画。文字由远及近、由小到大;自动进入“片头二”。

(2) 片头二:图片8张、MIDI。利用透明叠加技术, 使下一张进入时上一张退出, 文字更替出现;同时播放MIDI;最后一张点击鼠标左健进入“帮助信息”。

(3) 帮助信息:背景图片、文字。按F1键, 弹出帮助文件;点击鼠标左健进入“课题”。

(4) 课题一:背景图片、文字。二者同时显示;向左刷新屏幕, 自动进入“课题二”。

(5) 课题二:图片、文字。二者同时显示;向左上角翻页, 自动进入“主题”。

文字稿本还不能作为CAI课件制作的直接依据, 还需要将文字稿本改写成制作脚本。

4. 课件系统结构设计

多媒体课件的系统结构实际上就是多媒体教学信息的组织与表现方式, 它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式, 反映了整个课件的框架结构和基本风格。为此, 将课件设计成复合结构, 使学生可以在一定范围内自由地航行, 但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响;在教学控制策略上采用计算机—学生交互控制, 由计算机控制知识点序列, 而在每个知识点的内容的表示中采用超媒体技术, 满足不同层次学生的学习要求。同时对学生学习的知识掌握程度进行控制, 达不到学习指标要求的要重新学习本部分课程内容, 避免学生在多媒体课件使用中因对新内容好奇而走马观花, 忽视对知识的掌握所带来的弊端。

课件的类型是个别化学习型。

5. 界面的设计

软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响。风格独特、美观大方的界面会对学生的学习产生激励作用。因此, 本课件在界面的设计和美化上花了大量的时间和精力。

首先, 课件的内容是中国古代史中封建文化高峰——《唐朝文化》, 所以在课件界面设计上, 宜于采用大方、美观, 古色古香的风格。

其次, 文化类型课信息量大, 学习起来比较枯燥。所以要利用尽可能多的各种图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣, 并帮助学生加快意义上的建构过程。

再次, 由于本课件是用于多媒体计算机网络课堂上学生的自主学习, 所以课件应该教学信息突出、提示信息明确、美观清晰、丰富多彩, 能够引起学生的注意。因此本课件充分利用了热字的变色功能和热区的功能, 使教学信息突出, 操作简单, 便于学习。

6. 交互的设计

本课件采用了较为简单宜用的交互方式:全程鼠标操作。为了提示可操作的链接, 设计了颜色改变、光标形状改变效果等提示。课件中提示信息的反馈方式也是灵活多样的, 如对话框弹出、声音效果、图片呈现等。

●软件的制作

1.工具的选择

多媒体软件开发的方法很多, 其中一种是利用专门的多媒体创作工具 (多媒体创作系统或著作系统) 。就目前应用情况而言, Micromedia公司的Authorware和北大方正集团的方正奥思使用较为普遍, 而本课件的制作工具则选择了Multi Media Builder (以下简称MMB) 这个界面简单、面向对象的所见即所得的多媒体设计、制作工具。

2.素材的准备与制作

(1) 文字

本课件的内容以文字为主, 辅之以图片。文字完全由MMB提供的文字功能完成, 为了把标题文字做的比较美观, 充分利用MMB提供的各种效果进行制作, 减少了制作过程中辅助性软件 (如Photo Shop) 的应用, 加快了课件制作的速度。

(2) 图像图片

少量的图像图片来自于对教材彩色插图的扫描, 大量图像图片文件来自于各种多媒体、素材光盘及Internet网络。处理时使用到屏幕截取软件如Namo Capture, 再用MMB提供的各种效果进行加工, 然后直接应用。

(3) 音频

本课件中声音应用量大, 诗歌朗诵部分取自于多媒体光盘《唐诗三百首》, 课文部分朗诵用录音机录好后, 通过声卡的Line口, 用Windows 98自带的录音机转录、按MPEG Layer 3压缩, 进入退出软件的音乐均来自素材光盘。

(4) 视频

论多媒体课件在历史教学中的运用 第7篇

1 多媒体课件对历史教学的作用

1.1 改变传统教学方式,使历史教学更适应社会发展

传统的历史教学模式主要以教师讲解为主导,学生只能根据课本上仅有的几张图片来想象历史发生的情境,对于一些抽象的事物却难以表达清晰,导致讲者乏味听者索然的尴尬情况。而基于历史教学的特殊性,利用多媒体课件将历史事件以图像、动画或者视频的方式向学生展示出来,使学生能够通过屏幕融入历史当中去理解和体会,以激发学生学习兴趣,拓宽学生的视野,提高积极性,增强师生之间的沟通交流。

1.2 运用多媒体课件突破教学难点

历史教学过程中有很多场景和人物、事物的介绍非常的抽象,使教师在讲解时感到吃力,学生也难以理解,从而成为教学难点。多媒体课件就能很好地解决这个问题,教师可以通过制作特定场景的多媒体课件向学生直观地展示某个历史场景,或者通过网络搜索大量图片向学生展示某个人物的生活轨迹,某个事物的发展历程,将抽象变为具体,帮助学生更好地理解,解决课堂教学中的难点问题,加快教学进度。

1.3 培养学生的思维能力

教育教学的重要目的之一就是培养和提高学生的思维能力,提高他们的独立性和创造性。多媒体课件信息量大,表现力很强,它的应用能够激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,丰富想象,培养观察、发现问题和解决问题的能力,并在这个过程中提高学生的思维能力。例如,学生需要在教师展示完一段历史背景后发表自己对事件的看法,提出问题,积极思考得出结论,这就是锻炼学生思维能力的过程。

2 历史多媒体课件应用中存在的问题及解决对策

2.1 历史多媒体课件运用存在的问题

2.1.1 传统的教学手段易被忽视

多媒体课件教学为现代历史教学做出了非常大的贡献的同时,传统教学手段中一些重要的内容正在流失。教学手段越先进教学效果才越好的观点是不完全正确的,教学手段对教学效果只起到辅助的作用。多媒体课件所展示的内容能够引起学生的积极性,但是,这些展示内容量大、时间短,难以被学生马上吸收,一定程度上不如传统的板书深刻,因此,只有将传统的板书教学与多媒体放映结合起来才能达到更好的效果。

2.1.2 一些多媒体课件资料缺乏科学性

多媒体课件能够播放图片、声音和视频等,内容丰富多彩,生动形象,但是越是大量的历史信息越难以保证其来源的真实性。例如在讲解清朝的历史时,有些教师直接从网上、报纸或者杂志上复制过来,甚至剪辑某电影、电视剧的片段作为教学课件,而不能保证其真实性。这些教学内容虽然使课堂丰富但是有可能会歪曲学生的历史知识,进而影响整个历史教学。

2.1.3 使教师忽略学生感受,缺乏互动

多媒体课件能够提高学生的学习积极性是众所周知的,因此,很多教师就会在课堂上只顾播放课件而忽略学生的反应,不与学生交流,结果整节课学生都只是旁观者的姿态,高频率的课件播放不仅没有激发学生学习反而让其产生疲劳,这样被动地接受知识很容易让学生产生厌烦感。

2.2 解决对策

2.2.1 注重历史资料的考证与鉴别

历史资料的真实性和科学性对历史教学非常重要,因此教师在制作多媒体课件时要本着对学生、历史负责任的态度选择历史资料。首先,应该从正规的、具有权威性的渠道获得历史资料;其次,在使用可见之前要对其真实性进行鉴别;最后,在讲解过程中要对引进来的资料进行解释说明——体现出教学的严谨性,让学生明白应该掌握的内容是什么。历史资料的选择对影响着学生对历史背景的感受,对他们正确历史观的形成有很大影响。

2.2.2 将板书与多媒体结合

多媒体课件能够激发学生的学习兴趣,保持激情,调动学习积极性,活跃课堂气氛,但是高频率的课件播放并不能使学生对知识形成系统的认识,这就需要传统的板书来弥补。这要求教师在播放课件的同时,将主要知识点进行总结并写成板书且要求学生进行笔记,以加深对课程的印象。

2.2.3 加强师生之间的交流活动

多媒体课件的播放会在很大程度上分散教师的注意力而忽略学生的感受,因此,为了提高课件教学效率需要教师在播放多媒体的同时与学生进行互动,以保持他们的积极性。例如让学生看图回答问题等等,这样才能最大程度地发挥多媒体课件的作用。

3 结语

多媒体课件在历史教学中的作用是传统技术无法比拟的,在充分发挥它的作用,把握历史学科的特性,遵循教学原则外,还需要良好的教师素质作为基础,通过教师对多媒体课件的认识帮助其发挥更大的作用,为学生的历史教学做出更多的贡献。

摘要：21世纪各种信息技术手段出现改变着人们的生活,多媒体技术作为信息时代对教育教学影响最明显的标志之一,已经在课堂教学中发挥了极大的作用。在历史教学中引入多媒体技术可以吸引学生的注意力,通过特定的场景增强学生的真实感受,引起学生共鸣,使学生能够更深刻地了解历史。

历史学科多媒体课件 第8篇

一、教师角色的转变与学生的主体作用

新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。《历史与社会》学科通过主题的形式整合了多学科的知识, 教师的教学要达到新课程的教学目标, 就要改善自己的知识结构和角色的转变, 要在教学中合理定位, 认识到自己是学生学习的合作者、引导者、参与者, 并以此来制定教学方案、选择教法。

在实际教学中, 有些教师只把多媒体当作传统教学的附属物, 设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容, 一堂课下来不用黑板和粉笔, 板书的内容全部显示在大屏幕上。有些教师怕操作失误, 为了方便, 就将课件设计成顺序式结构, 上课时只需按一个键, 课件便按顺序“播放”下去。这样的课就是“流水课”, 教师几乎也只是一个劲的点鼠标, 而无需讲解。表面上, 这样可以提高课堂的节奏, 加快课堂的进程, 增加教学的密度和信息量, 但在很大程度上减少了学生的思考时间, 抑制了学生的思考欲望, 使学生失去了大量的技能训练的机会。更别说激发学生的积极性, 也容易扼杀学生的创新思维。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想, 更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。简单地由过去的“人灌”转变为如今的“机灌”。

二、教学内容的丰富与教学形式的单一

人们常说:教学有法, 但无定法, 无法之法, 乃为至法。《历史与社会》课程具有主题性、综合性等特点, 所以教学方法和手段的多样化是综合课能否达到教学目的的重要保证。这就要求教师要打破原有教学模式的束缚, 根据教学内容选择灵活的教学手段。《历史与社会》是多学科的整合, 很多内容如果没有灵活多样的教学方法和手段的配合, 很难有理想的教学效果, 比如在教学中有的内容需要教师娓娓道来;或需要教师、学生进行角色的扮演和模仿;或需要学生进行讨论或辩论, 或需要借助现代教育技术或网络;或需要借助实地、实景等。

多媒体可以通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉, 激发学生思维积极性, 促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。可以模拟现实环境, 利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。例如, 可以利用音乐渲染, 创造情境。在课前3-5分钟播放优美动听的歌曲或音乐, 使学生安静下来, 对学生起到心理放松的作用, 从而导入新课。可以播放一些图片, 巧设悬念, 激发兴趣;也可以激发思维, 增进想象。这样的多媒体课件所包含的信息量可以做到非常的丰富, 可以有效的扩大学生的课外知识。

但是在实际教学中, 部分教师却片面地利用这一优势, 在尝到计算机辅助教学的甜头后, 便对此视若掌上明珠, 于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学, 对其他常规媒体不屑一顾。多媒体教学确实有其他媒体所无法比拟的优越性, 但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。我记得有位老师在上八年级历史与社会课中讲解“马克思主义的诞生”时, 不失时机地拿出一本中文版的《共产党宣言》。事实证明, 同样是一本书, 拿出实物的效果要比用多媒体展示图片的效果好得多。学生马上被吸引“怎么那么薄?”学生的好奇心被充分地调动起来, 学习的积极性高涨。还有如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等, 这些都是多媒体所不能完全替代的。所以, 教师应根据教学需要选择合适的媒体, 别让“多媒体”成了“一媒体”。

三、师生情感的交流与课堂氛围的调控

《历史与社会》是为实施公民教育而构建的综合课程, 它要求以“能力目标”而非“知识目标”为主导组织教学, 强调学生的主动参与、重视教学内容与社会现实的联系。这要求教师要因地制宜, 利用一切可利用的课程资源, 尽可能地采用多样化的教学方式进行教学。《历史与社会》课程的自主性、综合性也要求教师必须在教学中给学生留出自主探索的空间和时间, 让学生动脑、动手、动口、甚至动脚, 进行合作性、探究性的学习, 使学生在学习过程中逐步掌握正确的学习策略, 为学生终身学习打下良好的基础。这些都需要在课堂中拥有良好的学习氛围和师生的共同努力合作完成。

总之, 多媒体教学在现代化教学过程中发挥着日益显著的作用, 在新形势下, 如何根据现代教育教学理念和历史与社会课程标准的要求使多媒体合理的应用到教学之中, 探讨如何通过多媒体的组合达到课堂教学的优化成为当务之急。所以如何发挥多煤体在历史与社会课堂的最大作用需要广大教师进行进一步的研究和探索。

参考文献

[1]《教育学:情境与原理》, 傅道春编著, 教育科学出版社, 1999年6月。

[2]《教育概论》, 叶澜著, 人民教育出版社, 1999年6月。

历史学科多媒体课件 第9篇

一、多媒体教学的优势

多媒体教学作为一种先进的教学手段, 在教学中应用好处多多, 如:

1. 多媒体教学形象、生动。

可以把抽象、陌生的事物, 非常鲜明生动、具体化地展现在学生面前, 取得一目了然, 过目不忘的效果。

2. 多媒体教学可以体现时代感, 可以创设与课程相应的情境。

非常方便有效地导入新课, 可以抓住学生的情感, 便于后边教学活动的展开。比如我们可以利用与课程有关的一些歌曲、资料、图片、评论等导入, 这比老师用语言表述要容易多。

3. 多媒体对图片、资料快捷的展示, 可以使课堂内容更充实。

在教学中具有启示性或警示作用, 有利于学生对教学内容的理解和对自身行为的修正。

4.

利用图片、资料有利于再现历史, 有利于理解教材。

5. 利用多媒体可使教学资料齐全。

教师想利用哪方面的资料, , 都可以在网上找到, 编辑在自己的课件中, 使教师的意图可以充分地表达, 使自己做的课件更加个性化。

6. 教学过程中巩固练习快捷。

根据教学内容设计的练习题, , 可以直接在大屏幕上展示。像政治、历史课选择、填空题比较多, , 利用多媒体可以迅速地达到巩固练习的目的, 使一节课从讲解到巩固变得很完整。

7. 使用多媒体能使教学保持常态, 学生始终有种新鲜感、好奇心, 对下节课始终抱有期待和渴望。

这有助于学生产生对本学科的学习动力, 有利于学科成绩的提高。

8. 在教学网站上上传自己的课件, 可以为自己赢得点数, 取得在网站免费分享别人课件的权利, 有利于资源共享, 有利于借鉴别人的思想精华。

长期互相交换课件, 有利于大家在教学中互相促进、共同提高, 共享现代科技成果。可以为整体提高我国现代教学水平作出自己的一份贡献。

二、多媒体教学的弊端

多媒体教学也有其弊端, 利用不好则不利于教学, 如:

1. 制作课件费工夫、费心血、费时间, 增加了教师的劳动量。

所以在教学中我们要善于积累, 把用过的课件累积起来, 最好建立一个校园资料网, 用的时候就取出来, 根据自己新的想法做小规模的修改, 这样就可以减少劳动, 达到一劳永逸的效果。但大家注意, 真正投身教育的人永远有新的思想火花, 所以我们绝不能把旧课件摸过来就用, 一定要修改, 在创新中前进。

2. 制作课件的过程中由于教师过于贪图资料的全面, 就可能造成课件内容过于庞杂, 重点不突出, 有画蛇添足之感, 造成教学时间紧张。

所以在制作课件的过程中, 教师一定要精选精用资料, 让其起到画龙点睛之效, 让课件为教学服务, 而不是拖累教学。

3. 在使用课件的过程中由于时间关系、教师手懒或挡窗帘教室里黑等因素, 教师往往就不板书了。

一节课下来教师无论怎么总结, 学生都好像过眼云烟, 只看了个热闹, 所学内容印象不深刻。

4. 课件用不好, 教师就成了被动的课件播放者、单纯的读资料员。

教师的主动性、教师自身天才的演说才能就有可能被埋没了, 教师的魅力也就没了!

5. 使用课件上课时为遮光必须用深颜色的窗帘。

这样一天十几节课大多使用课件的话, 那学生见阳光的时间就很少, 非常不利于保护学生的视力, 甚至会危害学生的身体健康。

历史学科多媒体课件 第10篇

一、多媒体课件在历史教学中的辅助作用

通过长期的教学实践，我发现采用多媒体课件辅助历史教学，可打破传统的课堂模式，使历史课堂充满生机与活力。

1.创设历史情境，优化课堂。历史学科研究的对象具有不可重复性，为了充分调动学生学习历史的积极性，教师在导入新课时创设历史情境是非常必要的。多媒体课件可以通过图片、文字、视频、声音等方式把学生引入特定的历史情境，使其感受当时的具体状况。比如，在讲人民版历史必修2中《伟大的历史性转折》这节课时，教师用歌曲《春天的故事》创设历史情境，学生就会较容易地进入探索这段历史的状态。

2.展现各类史料，充实课堂。多媒体课件为教师搜集、展示各类史料提供了极大的便利，更为重要的是使高中生独立思考能力有了较大的发展。借助多媒体课件，教师可以通过文字呈现史实、用图片展现历史人物、以视频重现历史事件……最大限度地满足高中生探索知识的需求。

3.培养历史情感，完善课堂。多媒体课件在辅助历史教学方面的优势还在于它能够充分、有效地培养学生的情感态度价值观。因为历史学科的社会功能就是培养学生的历史情感，帮助其形成正确的价值观。比如，在讲《古代中国的农业经济》时，我把学校附近的李家村遗址、何家湾遗址和红崖坝文化遗址所反映的古代农业状况用多媒体课件在课堂上展示出来，学生在看完多媒体课件后，纷纷感叹自己家乡的农业在古代时就这么发达了，这就潜移默化地激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感。再如，在讲《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时，我在课堂小结时播放诗朗诵《乡愁》来感染学生，深化课堂教学。在深沉的背景音乐、深情的朗读声、台湾全境的美丽图片、徐徐浮现的文字的带领下，学生仿佛进入了沧桑的历史中，情感得到了升华。

二、教师在运用多媒体开展教学时存在的误区及相关解决方案

误区一：追求形式，忽视内容。在运用多媒体课件开展教学的过程中，很多教师为了追求形式上的华丽、热闹、有趣，在课件中插入大量图片、视频、歌曲，以致课件成了教学的主体，教师成了放映员，学生变成观众。这种形式卜的热闹隐藏着内容上的空洞。

误区二：否定传统，片丽求新。新课改实施后，很多教师对新课程理念的理解过于肤浅，简单地把新课程理念等同于使用多媒体。他们抛弃了传统教学中一些有效的教学方法，忽视了教学内容的特点而一味追求多媒体教学的热闹、新颖，盲目求新，舍本逐末。

误区三：粗制滥造，缺乏整合。很多教师认为多媒体教学很简单，于是他们不研究课标、不钻研教材、不探索教法、不追求效果，随随便便下载几个课件，对其稍作调整就应用于教学。可想而知，每个教师的教学风格不同，面对的学生千差万别，每个地区的教材版本也不一样，这样生搬硬套地开展教学，教学效果自然会大打折扣。

解决方案一：更新教育理念，跟上教学手段改进的步伐。多媒体教学是比较新的教学手段，教师的教育理念应该跟上教育技术的发展状况。我们用多媒体辅助教学是为了让课堂教学更有效。因此，教师应该不断学习新的教育理论，更新教育观念，让新的教学手段更好地服务于教学

解决方案二：理性看待传统与现代教学方式，使二者有机结合。现代教学手段固然比较新颖、灵活，但传统教学方式也有其无法替代的优势。在教学实践中，教师应针对不同的教学内容选择合适的教学方式。比如，在讲解历史人物、社会生活变迁、艺术成就等比较形象的内容时，就比较适合运用多媒体辅助教学。在讲解政治制度、经济理论、思想文化等理论性比较强的内容时，就比较适宜用传统的讲解方式开展教学。

解决方案三：潜心钻研教材，制作实用性课件。在制作课件之前，教师应钻研课标、研究教材、探索教法，从而有针对性地在浩如烟海的资料中选取最有利用价值的素材。制作课件时，教师还应处理好情境创设、思维启发、详略得当等问题。此外，由于每位教师在教学风格上差异很大，所面对的学生也各不相同，制作的课件只有突出针对性才能实现有效教学。

历史学科多媒体课件 第11篇

所谓多媒体技术辅助教学, 是指在教学过程中借助电脑, 通过教学设计、组合多种媒体, 以图像、视频、声音等媒体信息调动学生视听感官, 形成合理教学过程结构的一种教学方式。新《高中历史课程标准》课程资源的利用与开发建议:“可以利用信息技术和网络技术, 使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史, 在更大范围内共享高质量的教学资源。”可以说, 多媒体技术正以其技术优势改变着传统历史课堂单一的教学模式, 给历史课堂注入了新的生机, 让新课标下的历史教学由此精彩起来。但是, 我们也应该看到多媒体技术的运用好比是一把“双刃剑”。由于多媒体课件自身存在的缺陷、操作者的认识偏差及课堂教学中使用不当等因素, 也会造成新的弊端。那么, 历史教师怎样才能做到信息技术的运用与课堂教学的有机、完美的结合呢?

本文尝试以新课标历史教学为例, 从使用多媒体课件教学的优越性及使用过程中存在的误区、运用于教学应遵循的原则三个方面进行探讨, 以期对多媒体课件教学的健康、快速发展起到促进作用。

一、新课程下课堂教学使用多媒体课件的优越性

1. 弥补教学手段不足, 完善知识结构, 激发学生学习兴趣

我们知道, 传统的历史教学在手段上单一 (通常是黑板+粉笔表现形式) , 学生在学习时容易产生厌倦感, 学习兴趣自然受到影响。社会在进步, 历史教学手段自然也要有相应的变化。我们主张把多媒体教学手段运用于高中历史教学中, 是因为历史学科比其他学科有更多的史料、图表、视频等素材。

多媒体课件辅助历史教学最大的特点是它可以将所演示的内容融为一体。比如把文字材料、图表、视频等编制成一个课件。在课堂上, 教师依据教学进度控制所需内容在屏幕上演示, 既方便又高效, 有利于突出重点、突破难点, 达到事半功倍的效果, 提高课堂效率。比如, 我们讲述解放战争进程、新航路的开辟时, 如果利用多媒体课件进行动态演示, 就能将知识直观地展现出来。这样, 不仅活跃课堂气氛, 又给学生留下深刻印象, 使教与学实现了有机的结合。再比如, 历史教师可以用第一手材料制作课件构成学生的认知冲突, 使学生“看后大为惊讶”, 教师再适时用探究性问题引发学生思考, 让学生产生学习的“冲动”。如在学习必修二专题三第一课《曲折发展的十年》一课时, 我们先播放“大跃进”时期《人民日报》相关报道:广西境内某农业社水稻亩产六万多公斤的新闻及当地人民公社的欢呼场面。教师再提出问题:《人民日报》怎么会刊载这样严重失实的新闻?世界舆论会如何评价?人民公社真的如此令人欢呼雀跃吗?它发生的根本原因和反映的实质又是什么?此时, 学生的情绪显然已被调动起来, 急切地想获得答案。

随着信息技术产业的发展, 丰富的影视资源为历史课堂提供了诸多的备课素材。许多优秀历史类电视纪录片, 如《中国史话》《中国文明五千年》《百年中国》《大国崛起》《故宫》《探索发现》等如果能恰如其分地制作成课件引入课堂, 无疑会提高学生的学习兴趣。

2. 可以大量节省教师板书的时间, 有助于提高教学效率

由于历史课堂板书内容比较多, 传统的教学中老师要花费大量课堂时间用于板书, 而多媒体手段却可以解决这个问题。教师可以在课前将本节课的知识结构、板书设计等准备好并制作成PPT课件, 在讲课过程中适时向学生展示比较完整的知识结构。

比如:在讲授必修三专题三第一课《顺乎世界之潮流》时, 我们通过多媒体课件展示板书 (如下图所示) :

我们通过课件以结构式板书归纳了近代以来不同阶层的主张, 揭示出当时中国人探索走向深入的现实, 这不仅有利于学生形成合理的知识结构, 还培养了良好的学习习惯。

3. 增大了知识容量, 扩展了课堂教学内容

我们知道, 历史学科的特点是讲求史论结合, 论从史出。传统课堂教学中, 教师或是将历史史料印发给学生阅读或者是将大量的史料板书于黑板, 这样做的结果是费时、费力。

如果应用多媒体课件, 教师在授课时, 就可以将课前准备好的相关史料通过幻灯片展现给学生, 再适时讲解和引导, 让学生在较短时间内既掌握了基础知识, 又培养了学生史料研读、归纳、应用史料的能力。比如:在学习高中历史选修一专题八《日本明治维新》时, 如果采用多媒体课件教学, 利用PPT课件就更能提高教学效率。在课件的设计上, 我们先展示日本明治维新时期社会各方面的历史资料, 使学生通过阅读文字、观察图片等, 通过创设的多个问题情境, 让学生带着问题思考, 通过对原始材料的阅读、分析, 学生就能对明治维新的背景、性质有全面性了解。所以, 多媒体辅助教学有助于提高学生处理材料和历史阐释能力的发展, 促进自主学习, 开阔学生视野。

4. 有利于教学资源的传播

由于互联网的应用, 我们可以从网络中获得大量的学科相关内容。例如, 中学历史教学园地、高中资源网、中学学科网等都配有大量的历史试卷、课件、教案、视频等, 老师们不必每节课都自己制作课件, 可以从网络下载或购买别人的课件, 根据自己教学进度及学情进行必要改造, 制作成PPT课件用于教学, 可大大减少备课强度。

我们发现本地区许多老教师耗费心血编写的优秀教案, 由于各种原因无法沟通、交流, 这在某种意义上造成了经验的浪费。我们如果能将这些教师对教材的解读、教法等精心制成多媒体课件用于教学, 将有利于教学资源的传播和共享。同时, 多媒体课件使用后可以长期保存, 老师们再次教授时, 只需对这部分课件作一些补充、完善就可以了。这样, 教师的工作负担大大减轻了。

二、多媒体课件在历史课堂运用中存在的三大误区

1. 由“人灌”到“机灌”

多媒体走进历史课堂后, 有些课堂教学中课件“占领”了课堂, 教师照“屏”宣科, 过量地向学生“传授”知识。传统教学中的师生交流、互动现如今在多媒体课件的展示中湮灭了。一节历史课下来, 学生看到的是眼花缭乱的多媒体展示, 而分析、解决问题的学科能力培养目标无从谈起。学生不是课堂的“主体”, 而成为多媒体课件的“观众”。

2. 多媒体课件重形式而轻教学内容

有的老师所设计的历史课件一味追求画面的美观;有的老师把对教学目标完成无益的视频、图片等引入课件;有的老师“秀”技术, 设置过多的超级链接等。这些只重形式而忽视内容的做法都是不足取的。

3.“多媒体”成了“单媒体”

基于多媒体在教学中的技术优势, 现在使用多媒体课件的老师越来越多, 有的老师在尝到计算机辅助教学的好处后, 便对它“爱不释手”, 一个课时的PPT课件就制作了数十张乃至上百张的幻灯片, 在课堂上从头至尾都用课件教学, 对常规教学手段不屑一顾。教学手段“一刀切”, “多媒体”成了“单媒体”。

三、运用多媒体课件教学应遵循的五个原则

1. 实效性原则

首先我们要注意的是利用课件实施课堂教学是否有必要。不是所有的历史课内容都非得制作成课件进行授课。制作的课件必须是有利于优化教学结构, 有助于教学重点的突出、教学难点的突破, 为教学目标的达成服务。我们不能为了多媒体课件而使用多媒体课件, 否则适得其反。

2. 可操作性原则

多媒体课件的操作要尽可能简单, 便于掌控:在课件的操作界面上尽可能设置简洁明了的链接、导航条, 避免使用复杂的超级链接、幻灯片切换等。

3. 简约性原则

通常情况下, 一节历史课的PPT幻灯片数量以20张左右为宜;课件展示的画面要符合学生的心理、视觉:画面的布局要突出重点;同一画面文字、图片等不要太多, 避免无关的信息干扰;要注意课件背景的色彩设置及字体大小等。

4. 适量性原则

适量性原则就是指在教学过程中有效组织信息资源, 提供适度的信息量, 引导学生对信息加工、提炼, 从而提高学生的学科能力。教师在制作课件的时候, 必须要有“以学生为主体”的思想。上课时, 教师要尽量多创设问题情境, 留出足够时间让学生去消化理解和做笔记。同时, 还须顾及不同层次学生的接受能力, 对课件内容进行即时调整。

5. 有机结合原则

(1) 常规教学手段和多媒体辅助手段应当有机结合, 优势互补, 才能收到事半功倍的教学效果。如果能用常规教学手段达到预想的教学效果就用常规的手段, 只有当常规教学手段难以讲清楚问题或内容时才运用多媒体进行教学。切不可让多媒体“统治”历史课堂。

(2) 多媒体的运用要和书本相结合。在多媒体教学中, 很多老师会用大部分的时间去查找大量课外资料制作课件, 却忽视了钻研、运用教材。结果学生对书本知识比较生疏, 做题目时, 不知从何下手。因此运用多媒体教学时, 教师要注意引导学生阅读、熟悉课本。

总之, 我们要正确认识多媒体课件在历史课堂教学中的作用, 把握好课件制作和运用中要遵循的原则, 使课件的运用做到“适度、适时”。只有这样才能更好地发挥多媒体课件辅助教学功能, 提高课堂教学效益。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.