六年级作业检查（精选14篇）

六年级作业检查 第1篇

六年级9月份作业检查反馈情况

六（2）班应收：50人 实收：49人 扣1分

听写本（92分）：大部分学生书写工整，格式规范，听到第6课，老师批改较认真，错批4处，有两处没有跟批。

书写马虎：谢意豪、邓淋 扣2分

错批：李嘉杰、郑文杰、杨璇、陈明祖扣3分

未跟批：李嘉杰、李家城扣2分

学习辅导（86分）：大部分学生书写工整，格式规范，完成第6课，老师批改较认真，错批6处，有3处没有跟批。

书写马虎：叶浩天、严华富扣2分

错批：龚伟健、邓淋、郑莹莹、刘宗昇、王忠丽、陈友 扣6分 未跟批：温家乐、刘坤龙、严华富扣3分

未订正：谢意豪、王清杉、黄哲扣3分

六（3）班应收：55实收：55

听写本（89分）：大部分书写工整，格式规范，听完第6课，批改较认真。

书写马虎：梁启文 扣1分

错批：谭卓豪、杜佳璐、周镕涛、覃赤健、陈思帆扣5分 未跟批：高桓、刘腾飞、吴彦瑾、曹婷婷、朱宏彬 扣5分

学习辅导（90分）：大部分书写工整，格式规范，完成第6课，批改较认真，个别没跟批。

书写马虎：黄学桓、钟俊杰、高桓、杜佳璐、覃赤健、梁启文 扣6分

错批：朱宏彬 扣1分

未跟批：吴泽钧、罗江枫、周成贤扣3分

六年级作业检查 第2篇

邹会峰一、四年级

1.语文:作业批改31次。第一本作业保存不够完整，存在破页、残缺现象，学生书写认真，教师批改及时，用笑脸、小红花鼓励学生；大练习册学生做到第十一课，教师批阅6次；小练习册学生做到第十课，教师批到第七课批阅10次；单元检测一次。作文批改3次，批改认真，评语富有激励性，如井燚第二次作文《阅读奖—黄梦云》教师的评语是这样写的：“你写出了推荐黄梦云得阅读奖的原因，并且用了一些写作手法，不错。但是如果能更详细的描写，就更好了，再接再厉”。

2.数学：作业批改14次；作业本保存不够好，邢阳作业本无后封皮；张诗涛、汪锐、刘叶等同学作业本封皮上沾满胶带。学生作业书写整齐，解题步骤规范，错题又指出，学生有更正，教师有批阅，大练习册做到第27页，考试一次，有批阅；小练习册批改17次，正确率较高；自制试卷考试一次。

3.英语：作业批改14次；作业本保存较好，无破损，卷页现象。学生书写较好，教师批阅认真仔细，错题又指出，学生有更正，教师有批阅，但无评语；英语小练习册批阅6次；大练习册批阅9次，用笑脸给学生以鼓励；自制试卷考试一次。

4.其他作业：美术批阅4次，安全批阅6次，品德批 1

阅17次，科学批阅9次。作业本保存较好，作业量适中，学生书写认真，教师批改及时。

二、五年级

1.语文：作业批改9次；作业本保存完好，无卷页、残缺现象；学生作业书写认真，写错的字词老师教师在批阅时给予更正，学生有更正；练习册批改3次。

2.数学：作业批改29次；作业本保存较差，如李丹丹刘欢、马浩作业破损严重；刘欢同学的作业翻开封皮第一页就烂的不成样子，作业本的后封面上有学生列的算式，将作业本当演草纸使用；学生作业书写较整齐，正确率高，格式规范，批阅符号规范认真，有评语，对学生用笑脸鼓励；学生错题有更正，教师有批阅，自制试卷测评2次；教师有批改；课堂练习册批改及时认真，正确率高，所学内容全部做完，3月28日以前全批全改，学习与评价学生做到20—27页之间，没有批阅，但是教师有检查，有要求，所有学生均能按老师要求来做。

3.英语：作业批改11次，作业本保存完好，学生作业书写认真，作业量在一页到一页半之间，作业量适中；教师批改及时认真，全批全改，激励性评语很多，如“GOOD;VERY GOOD, COME ON”等评语，虽然简单，但对学生是一种鼓励，能够激发学生学习激情，英语练习册批改不够及时，只有汪锐、张雪妮、李丹三名学生的有批阅，但没有日期，其他学生练习册均未批阅。

4.其他作业：美术批阅6次，安全批阅4次。品德批

改20次，科学批改13次，作业本保存完好，教师批阅及时，学生书写整齐规范，美术作业评语较多，如凌宗新的美术作业2.19日批语“画的真好”，3.5日批语“你真棒”，虽然简单，但对学生是一种鼓舞。

三、六年级

1.语文：作业批改9次。作文布置2次批改1次；周记批改1次；写字5次，大小练习册均未批改；作业本保存较好，学生书写规范，作业量适中，批改及时，但无评语；错题有更正。

2.数学：作业批改31次；小练习册批改18次，批改仔细，认真，错题有指出；自制检测试卷1次，大练习册学生做到29页教师无批改。

3.英语：作业本保存完好，学生书写认真，老师批改及时每次作业都有评语，检查中未见到英语练习册，学生完成情况及教师批阅情况不明。

4.其他作业：美术批改8次，安全6次，品德15次，科学18次，作业本保存较好，品德作业书写认真，作业量适中。批改及时，教师用笑脸、评语评定学生作业的完成情况，鼓励学生学习；安全作业批改不够及时截止检查时间直批到3.17日，还有学生3次作业未批改。

六年级英语回家作业的有效性研究 第3篇

一、对六年级学生完成英语回家作业的有效性分析

从调查数据来看,多数学生认为教师所布置的英语回家作业的作业量是适当的,但是教师对作业的设计还需要精选,以达到更加省时、精炼、有效的目的。从调查数据看,多数教师会布置预习作业,但是缺乏明确的要求以及检测,导致部分学生不重视甚至忽视预习作业。从难度值方面来看,我所调查的学生中有73.68%的学生认为英语回家作业的难度一般,这反映出教师布置的作业难度还是比较合适的,但也还有23.87%的学生认为作业很难。

教师布置作业应该面向全体,对于学优生和学困生,我们可以采取以下措施:第一,加强对这些学生的分层性指导和辅导;第二,布置分层性的作业。从数据来看,有84.21%的学生认为他们没有分层性的作业,有70.17%的学生认为他们经常做重复性机械性的抄写作业,有63.16%的学生认为英语作业的形式比较单一。综上所述,六年级学生完成英语回家作业的有效性还有待进一步提高。

二、对六年级英语教师布置回家作业的针对性分析

被调查者中,只有33.33%的教师在设计回家作业时能够体现“减负提质”原则,能够关注学生兴趣,布置多样化的作业,也能够及时了解学生完成回家作业所需要的时间等情况。这些教师会让学生准备(校对作业后的)错题集,经常及时精选和自编回家作业,从学生的实际水平出发布置分层回家作业,在布置回家作业前教师还会自己先做一遍。从调查数据看,只有16.67%的教师能够在布置回家作业时向学生进行作业意义和目的的教育并进行作业指导。虽然大多数教师认为自己设计的回家作业是课堂教学的延续,学生并不反感自己设计的英语回家作业,但实际情况是大多数教师在设计回家作业时,对学生的兴趣和水平、作业形式的多样化、精选和自编作业、作业意义和目的教育及作业指导等不够重视或考虑不周。总体而言,大多数教师布置的英语回家作业针对性是不强的,还应该进一步提高。

三、改善六年级英语回家作业布置的几点要求

1. 重视发展学生个性,提高实践能力

布置作业的目的是为了巩固知识和运用知识,除了书面形式的作业,还应有听、读、说等应用性形式的作业。然而应用性作业因其操作性弱,反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。为了便于检查,教师布置的英语作业多采用书面形式。因此,教师要改变单调乏味的作业形式,布置有利于发展学生个性和培养实践能力的回家作业。

2. 注意实效性和实用性

回家作业一定要有针对性,教师要针对本班级学生的英语实际水平,根据课程标准的要求,制订有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料要“求质而不求量”,教师应自己精选材料而不是“拿来主义”,通过具体的实践活动有效地运用语言,使学生体会到学习的乐趣,体会到语言的魅力,感受到成功的喜悦。

3. 注意难易程度和可操作性

六年级作业检查 第4篇

关键词：低年级；家庭作业；设计；检查

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-057-1

一、家庭作业的有效布置

（一）关注儿童发展，拓展有声练习

按照基础教育阶段英语课程分级要求，低年级英语学习要求“听说领先，认读跟上”，以发展学生口语表达能力。与此同时，儿童语言发展研究表明，小学低年级学生的大脑发育处于“飞跃”发展的阶段，表现为既爱说又爱动。在此，我在“有声作业”上做了以下的尝试：

1.朗读课文。

一个单元中，每个版块结束，我都会布置朗读作业，熟读课文10～15分钟。然后第二天会采取抽读的形式检测。条件允许，我要求学生把课文朗读录到电脑上发到我邮箱，使朗读作业变得具体、可评价。

2.英语快乐听。

英语快乐听是根据教材设计的一个听力活动，每个单元会细分为多个活动。一个版块结束，我会布置对应的听力。学生完成的情况都会在电脑里记录下来，然后反馈在教师系统里。根据学生的完成情况，我会抽一些易错点和学生再练习一次，加以巩固。

3.背诵小诗。

儿童的记性好，语言知识吸收力强。通过让学生背诵经典小诗，既能培养学生的语感，增强语言熏陶，有利于他们对英语的记忆与理解，也为以后参加各类比赛和表演积累能量。

4.情景对话。

英语教材每个单元的编写都是围绕一个主题展开。在每个单元结束后，我会根据该主题的内容，提供一个情境，让同桌之间进行口语对话练习。

通过一系列有声作业的尝试，在课堂上口语交际和情境表演时，学生勇于发言，且句型丰富，肢体动作丰富，课堂的学习氛围更浓了。

（二）多感官参与，激发学生兴趣

1.唱一唱。

对于低年级孩子而言，字母的朗读和拼写非常重要，但有些孩子的位置空间感觉不强，常常会在字母的书写中闹一些笑话。我总结了学生常犯的错误，将其编成顺口溜，如：大B小b靠右走，大D小d背靠背。通过这样一个顺口溜，帮助学生区别Bb和Dd这两组字母。每次学完一组字母，就鼓励学生自己设计一个好用又好听的顺口溜。这样的作业，让学生将枯燥的字母学习融于chant中，巩固知识的同时，学生唱得高兴，也培养了学生的创造性，一举多得！

2.做一做。

从学生的生活经验出发，结合不同单元的主题，设计生动有趣的动手练习，一方面使学生在好玩新奇的氛围里完成作业，另一方面，让所学知识在具体的情景中理解并运用，做到学以致用。

案例：在学完了译林版三年级上册My friends和My family单元后，我让学生回家收集家庭成员和两个朋友的照片，剪下来，然后贴在67页爱心的不同位置，做成一个爱心卡片，先向同桌介绍自己的家人和朋友，完成后把一张张爱心卡片贴在英语角，汇成一片爱的海洋。学生兴致高昂，相互欣赏和学习。

3.找一找。

在国际化的脚步中的，英语与我们息息相关。只要稍加留意，我们就会发现生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了英语学习的重要性。

这样的英语家庭作业不是停留在机械的抄写、背诵和练习上，而是通过“唱、做、找”等多种形式结合多种感官参与，让学生对家庭作业保持新鲜感和积极性，寓学于乐！

二、家庭作业的有效检查

1.以精神鼓舞为主。

低年级学生活泼好动，而且特别喜爱表扬，老师轻轻一句表扬的话语，都会使学生的内心中泛起无数的涟漪，内心中都会感到无尽温暖。因此，作为人师，我从不吝啬对学生的赞美，对学生点滴的进步，都应予以客观真诚的表扬。案例：二年级英语已经在逐步进行写的训练，从字母书写到单词书写。从一开始，就培养学生良好的书写习惯，对学生而言将是受用一生的。所以每次批改笔头作业时，我会在字迹优美和端正的作业本上分别打上A Good！和A Good！星。然后利用课前的两分钟，对作业优秀的学生进行公开点名表扬，接受老师和学生的热烈掌声；让有进步的学生得到老师的口头表扬；对做的不太好的学生，提出希望。

各个层次的学生都得到了指导，精神受到了鼓舞，学生完成作业的自信心就会得到增强，从而产生强大的内驱力，以更饱满的热情、主动地投入到完成作业的活动中去。久而久之，学生便养成了积极认真完成好每一次作业的好习惯。

2.以物质鼓励为辅。

小小文具，对低年级学生来说，却有着巨大的诱惑力和吸引力，奖品对小学生来说，是老师对自己的一种肯定。因此，我在班级里采用积分制：（1）上课专心听讲、积极有序参与课堂活动（对话表演，歌曲表演等），计1分。（2）保质保量按时完成作业，每次得A Good！计一分。（3）积极主动朗读过关，计1分。累计10分，换一份文具，以此鼓励孩子奋发向上；而对于完成得还不够好的作业，我也会刻上小印章作为鼓励并批上“比上次有进步！但老师觉得你可以做的更好！”等鼓励性文字，鼓励他们不要灰心、沮丧，要继续努力，勇往直前。学生为了获得老师的奖励和鼓励，一定会憋足劲儿，不断认真地完成好每次的作业。

3.转变家长角色，让家长做老师。

六年级英语寒假作业检查总结 第5篇

新学期开始了，开学第一天我把六年级一班、四班英语寒假作业收上来,仔细检查了同学们的英语寒假作业，有五分之一的同学作业完成得很好，准确率很高。有五分之一的同学能够做完，但是有个别习题做错了；还有五分之三的同学有空题没答的情况，没做的题多数是句型转换的题，还有一些阅读题放弃，没有阅读思考答题。惊喜的是有的学生的小报不仅词汇版块清晰、内容丰富、图（有自己绘画的，也有剪剪贴贴的）文结合，而且版式新颖、色彩亮丽、富有童趣（有地孩子整幅图呈现的就是一个富有童趣的小故事呢）、英语表达准确（有的孩子不仅给图配上了一个单词，而且还写了一句话，甚至有3—4句自我介绍呢）！特别表扬：朱子雯

袁文静

张海洋

石昊韩佳盈

周瑜

郝鹏程等

通过学生的寒假作业来看，学生的薄弱地方主要有：1：单词不会拼写 2;句型转换的题错误较多 3：阅读能力弱，畏惧阅读题；学生对于给答句，填问句思考的不够到位。4;后进生的基础知识把握不好，做得不够认真。

改进措施：

1;教学中陆续引导学生拼写单词，每天最少1个，日积月累，逐步提高。

2：加强学生朗读背诵能力的培养，狠抓基础，培养学习英语的成就感和快乐感。

3：充分利用优秀学生的帮助带动作用，采用一帮一的形式，拉动后进生进步。教师勤督促检查后进学生。

4：家庭作业组织安排行长组长检查的办法，把好家庭作业检查关。

六年级作业检查 第6篇

10月14日学校组织了作业检查活动。我负责五、六年级的美术作业检查。针对老师们的检查情况总结如下：

五年级：

闪 光 点：画面构图饱满，颜色搭配合理，教师给予了一定等级的评价。

存在的问题：

1、作业本不统一，学生对于自己的作品不珍惜。

2、各班级作业质量差距较大。

改进方法： 统一作业规格，严格作业要求。

六年级：

闪 光 点：

1、构图饱满，没有较多空白。

2、颜色搭配合理，涂色较均匀。

3、学生作业创意性强。

4、教师及时的给予了一定等级的评价。

存在的问题：

1、作业用纸未装订，有些散乱。

2、学生的信息和教师的等级评价写在了画面上，影响效果。

改进方法：

1、建立美术作业夹，将每次做的纸本作业放在里面。

2、将学生的信息和教师的评价写在画后固定位置。

身为小学美术教师，我对美术作业的一点感想如下：

一、美术作业品种的多样性。同是一节美术课，作业可以是绘画，可以是泥塑，也可以是剪贴，让学生有充分的自主权，这点也是学生喜欢上美术课的重要原因之一。

二、美术与其它学科相融合，使美术作业的用途更广泛了。

三、课堂美术作业可以进行横向和纵向延伸，收集美术课中学生的优秀小工艺作业作为学生作品充实学校展厅。整理学生的优秀绘画作业作为学生参赛作品，在校园里布置楼道画廊，成为校园一道独特的风景线。

六年级作业检查 第7篇

析报告

(2013---2014学第二学期)

一、检查的目的假期作业是课堂教学的延续和补充，是教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式；学生知识的把握、方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。为了更好地提高学校教学常规管理水平，进一步提高学校的教育教学质量，我班对学生的寒假作业进行了检查。

二、检查的时间

2014年2月20日

三、检查的对象

鱼湾小学六年级全体学生

四、检查的结果和分析

1、语文学科

语文教师为了拓宽学生的学习知识渠道，激发学生学习语文的兴趣，增加学生的语文积累，安排学生在家要有相应的读书时间，并要求写读后感，同时布置了有针对性的作文训练，从检查的情况来看，大多数学生不仅读的认真，写的也情深意切，使学生的读写能力有了很大的提高。通过小楷作业，学生书写能力有了一定得提高。老师们 １

在假期中还布置的特色作业是收集名人名言，目的是想让学生们从收集中抽取最基本的成语、古诗，完成必要的知识积累。

语文老师普遍反映本次寒假部分学生作业的完成情况不佳，主要原因是学生自己的主观愿望不强，假期里贪玩，开学后突击写作业。很多家长在假期中没有很好地督促学生去做作业，这也说明今后家校的沟通还应进一步加强。

2、数学学科

由于数学学科的特点，没有老师的辅导，学生能善始善终做好假期作业很难，数学教师布置在假期里学习优秀的学生利用恰当时间给部分学困生辅导了作业，逐题讲解，班级的部分同学教与学认真，经过辅导效果明显。老师们还布置学生将上一学期所学的教材知识点分章节总结出来，检查中大多数同学认真完成了这项作业，及时梳理了知识，帮助学生形成知识体系。当然，对于如何更好地总结知识结构还需要老师的进一步指导。

从数学作业的检查情况来看，学生也存在突击写作业情况，对作业中的问题不求甚解，缺乏研究思考过程，只是为了完成老师布置的任务而去做作业。

3、英语学科

教师要求学生在寒假自学英语下学期单词，并每天完成抄写作业，这样可以为下学期的英语学习节省大量的时间，也保证了学生学习的连贯性。并要求同学，利用假期做练习册中英语部分的题设，以提高自身能力。并提倡有一定英语能力的学生对自己提出更高的要

求，利用假期，可以通过互联网等多媒体手段来锻炼自己的听、说、读、写能力。检查中，每班有几名同学能按照老师的要求，完成提高作业，这对引导优秀生养成良好的自学习惯和培养自我提高能力有很大帮助。

4、学生完成作业的总体态度

大部分的学生认真做作业，特别是有些学生，学生书写工整，作业本保存很好。如蓝琳琳、张蕾、林秋密、陈玲玲等同学；朱小芳、朱卫兵、刘良新等同学部分学生做作业不认真，马虎，书写潦草。

五、整改意见和建议

作业的改革必须从根本上转变思想观念。让学生做作业成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地,成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

1、培养学生良好的学习习惯。

2、教师布置的作业要有针对性。

3、作业设计要形式多样，有创意。既有基本作业又要有发展性作业。可以布置口头作业，书面作业，实践作业。

4、改革作业的评价方式，充分发挥评价的激励功能。

鱼湾小学六年级组

严格作业检查制度 第8篇

一、检查的时间

采用定时检查、随时抽查相结合的办法。

1. 定时检查:

每月一次,由教务处组织,各教研组长、备课组长参与,对全校各年级、各学科作业的实施情况作全面的检查。

2. 随时检查:

根据需要,由教务处组织管理人员、教研组长等对某个年级、某门学科或某位教师任教的部分学生作业进行检查。

二、检查的形式

通过查阅、座谈、访谈、问卷调查、作业展评、成果展示等形式,对需要检查的内容作全面的了解,并将检查结果及时填入《教师作业情况检查登记表》中。除了教务处组织学校管理人员和教学人员参与检查外,学校还可邀请学生家长委员会成员、校内外专家对作业进行诊断和评价。

三、检查的内容

1. 看教师对作业的设计

教师对作业的设计要体现适切性、实效性和创造性。

各科教研组要在学校总要求的指导下形成体现和适合本学科特点的切实可行的方案,提倡布置趣味性强、探究性强、与实际生活联系紧密、形式灵活多样的作业。坚决反对布置大量的、随意性的、机械重复的抄写性作业,任何教师不准不经筛选要求学生做成套的作业。作业内容要围绕教材的重点和难点,既要有基础知识,又要有基本技能的训练,避免简单机械重复性的作业。

作业要有层次性。这是贯彻面向全体、因材施教原则的具体体现。在布置作业时,教师可以根据学生的不同层次,布置不同内容和难度的作业,使每个学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。

2. 看教师对作业的布置

教师布置作业的数量要少而精,体现作业的整合性。要达到巩固知识的目的,简单地增加作业的量是不科学的。教师应当精选作业,尽量留那些概括性强、覆盖面广、举一反三、触类旁通的作业。每天作业总量控制在120分钟左右,即使对毕业班学生,每天作业量在原有基础上一般增加不超过30分钟。

教师对学生完成作业的要求应明确。教育学生作业要独立、按时、规范、整洁地完成,上交作业要及时。对不交作业的学生,任课教师要了解情况,耐心说服、指导,及时催交,杜绝无故不交作业的现象,培养学生良好的学习习惯。

3. 看教师对作业的批改、讲评及辅导

教师要及时认真批改学生的作业,不能随意让学生批改作业以及利用集体对答案的方式替代必要的教师批改。每次批改都注明批改日期。

提倡教师运用人性化的评语对学生进行鼓励与交流,有针对性地为不同层次和水平的学生所做的作业写上批语,传递教师对学生学习的要求和指导意见,使学生及时获得反馈信息,融洽师生感情,强化学习动机,激发学习兴趣。对学困生提倡面批。

4. 听学生对作业的意见

作业的适切性、实效性最终体现在学生,落实到学生。在对作业的检查评价过程中要充分听取学生的感受、意见和建议,这是作业检查的重要内容和环节。

四、检查结果的反馈与评价

每个教研组由教研组长主持在每月作业检查中评出20%左右的优秀教师,教研组长把每月检查情况和评比结果交教务处备案。教务处对不定期检查的情况要进行认真的汇总和分析,并做好记录。

教务处把在定期和不定期检查中获得的信息要分析总结,及时向学校领导汇报,向有关任课教师反馈检查结果,对突出的共性问题在教职工大会上作讲评。

六年级作业检查 第9篇

摘 要：探讨小学三年级学生在独立完成作业后，进行自觉检查的良好习惯的养成问题。通过日常教学中的情况，分析学生的现状。结合实际情况对学生检查作业的重要性进行阐述，并提出了一些自行总结的作业检查方法。

关键词：三年级；检查作业；良好习惯

小学三年级孩子正处在小学教育从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。良好的学习习惯是孩子学习的“永动机”，是学生学业成功的一个关键因素。从习惯养成的特点来看，三年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。习惯的培养越早越好，学习习惯的培养也是如此。由于低年级孩子的习惯具有不确定性和易变性，学生在中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。所以如果在中年级未能养成良好的习惯，在缺乏特别教育的情况下很难明显改进原来的习惯，那种认为“树大自然直”的观点是不可取的。所以，三年级学生独立完成作业和自觉检查作业的习惯就凸显得特别重要了。

本学期开家长会时，有家长对我深情地说：我如果不守着我家小孩做作业，他就边做边玩。另一家长也搭话说：我家小孩进家门就是开电视，一边看动画片一边做作业。就这样七嘴八舌地讨论开来，充分暴露出了很多关于小学三年级学生做作业时的一些问题。

学生的作业最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成等。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎。三年级学生刚刚步入独立完成作业阶段，而检查对于三年级的学生更是难上加难，学生根本不知道如何检查。

让学生掌握检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力。在培养三年级学生检查作业的习惯时，应注意以下几点：

一、检查作业不是目的，只是备胎

在日常教学中，我们要让学生深刻认识到检查作业并不是目的，它只是我们完成作业后的一个后备动作。我们在开始做作业时，就要提醒自己应该认真分析、仔细计算。因此，完成第一遍时我们就应该努力把学生引入做作业的境界，确保作业的正确性。学生做作业的过程实际上是帮助学生总结所学知识，检验其掌握知识巩固程度的过程，而有的学生却不知道做作业有什么用，只因为是老师布置的，不得不做，有的学生课后不看书、不整理，不理解消化就忙着做作业，这样，即使做了作业，也没有多大效果，因此，要使学生养成先复习功课，弄懂所学知识，然后再做作业的习惯，使学生有“章”可循，让学生在完成第一遍时就尽量少犯或不犯错误。检查作业只是在认真完成后的一个辅助活动而已，不能把所有的希望都寄托于完成后的检查。只有学生充分认识到检查不是目的，他们才会第一次时高度重视完成作业的过程。

二、潜移默化的影响，优于高谈阔论的讲解

“身教”更比“言传”的效果好，在日常教学中我们应该时刻抓住时机。在教育学生计算完成后应该要回过头进行反思，那么我们在进行课堂教学时有没有完成例题教学后，回过头进行反思呢？或许有过一次、两次、五次或者更多，我们有没有形成一种习惯呢？可能有待考证，所以在要求学生检查时我们在教学时一定要以身示范。不要害怕耽搁时间，因为回头检查的时候既是对学生批判思想形成、逆向思维的训练，同时还是教会学生如何检查的方法，更是学生一个良好习惯养成的过程。例如，我把除法的检查方法教给学生后，我故意拿92÷3商3余数是2板书在黑板上，刚开始学生觉得老师肯定是对的。有个同学突然就站起来说：“老师，你算错了。”全班同学盯着他。我说我们马上检查一下，然后就在黑板上工工整整地板书3×3+2=11。果真老师计算错了，此时我利用这次故意错误。又一次让学生加深印象：老师都有计算出错的时候，那你们呢？你们做完作业后该怎么办呢？引发学生深层次地思考，以此影响，经过反复强化达到学生自觉检查作业的良好习惯。

三、作业检查不是从头再来，方法才是开锁的钥匙

针对小学三年级学生，刚刚才从父母监管下独立出来。抽象思维、逆向思维发展都还很不成熟，要教给他们检查的方法必须符合他们的年龄特征。他们在一二年级时绝大多数还只停留于完成作业的层面上，如何检查、检查作业有什么技巧和方法他们还很陌生。针对三年级学生有哪些检查的方法和技巧呢？我把日常教学积累的方法简要地叙述如下：

（一）寻找熟悉的参照物进行检查

数学来源于生活，又回归于生活。但往往学生没有亲身经历的事物，他们的感知相对就比较弱。在作业训练时，他们就会找不到方向，检查时就更加无从下手了。例如，克、千克、吨的认识中，学生对自己的体重比较熟悉，对一袋食盐的重量有感知，对一枚硬币的重量有感觉。他們对吨的感觉就相对较弱，在完成一辆货车载重5吨时，有同学就填写成了克。我就让他回顾自己的体重，一袋食盐的重量，利用参照物进行对比检查。顿时他知道货车的载重怎么可能才5克。还有一次同样是一辆货车的载重5000克，有个同学就填写成了5000吨。同样我也是让他寻找身边熟悉的参照物，他检查出来这辆车怎么可能载重5000吨呢。学生在学习没有多少生活经历的事物时，脑袋里面没有概念。我们要让他们在检查时寻找到适合的、熟悉的参照物。

（二）利用乘积末尾的特征

利用乘积末尾的特征对三年级学生计算后的检查起到很大的作用，它可以根据两数末尾的数字相乘的特征初步判断计算结果是否正确，学生掌握也非常容易。例如在一次抽生笔算32×6的时候，有个同学计算出来得198。我就利用乘积末尾的特征让学生进行检查，同学们一下就知道计算错了。因为二六十二，积的末尾肯定该是二而不是八。在日常教学中，我计算完成后就会让学生利用乘积末尾的特征进行初步检查判断。学生掌握了这个方法，为他们的计算检查也带来了便利，检查效率大大地提高了。

（三）估算

估算作为小学生对数感的培养的重要方法，其实估算也是学生进行检查的一个重要方法。充分利用估算来对作业进行检查，可以为学生提供便利。同时，也能起到对数感的巩固学习。例如，在计算306×7时有学生计算等于252，我就让学生利用估算的方法进行检查。306接近300，然后300×7=2100。顿时，学生就感觉到252与正确答案相差太远了，然后再次进行计算，找出出错的原因。逐渐丰富学生检查的方法。

（四）充分结合情景，利用生活实践

诸多方法中，我觉得最不能忽视的就是学生的生活经历和实践。这可能对于学生更容易接受，更容易发现、判断。例如，在教学一个柚子4元，小明有50元，最多可以买多少个柚子？因为学生在近段学习中，坐车、乘船等余人时就需要增加一。对学生进行了思维定式干扰，有学生就列式为50÷4=12（个）……2（元）12+1=13（个），算完了就有同学站起来说：“老师，不对哟。余下的2元不能买到一个哟，这里不能加一哟。”其他同学顿时也感觉到，这个地方不应该加一。我们在日常教学中，就是应该结合实际情景，充分利用学生实践。让学生在现实生活中，感悟反思，这样更利于学生思维的充分发展。

总之，学生的学习能力和学习习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教会学生学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。

二年级作业检查 第10篇

二（1）班应收：62实收：62

听写本（94分）：大部分书写工整，少数不够认真，听到第8课，老师批改较认真。

未订正：黄兴旺 扣1分

书写马虎：黄兴旺、吴元腾、李兆新、董静扣4分

错批：吴元腾扣1分

学习辅导（92分）：大部分书写工整，大部分格式规范，少数学生漏写日期，少数有错批，大部分能及时订正，但没有更正在规定位置。扣2分

未订正：赖佩怡、王超、李怡馨、黄兴旺 扣4分

错批：刘谊丽、李怡馨 扣2分

二（2）班应收61实收：61

听写本（88分）：大部分书写认真，听到第7课，批改较认真，个别未能及时订正。

书写马虎：谭火新、李晓贤、卓端任、佘依霖 扣4分

错批：邝康乐、罗瑞琦、杨丽丽、吴毅翔扣4分

未订正：黄小倩、佘依霖扣2分

未跟批：黄小倩、佘依霖扣2分

学习辅导（89分）：大部分书写工整，个别不认真，完成第8课，批改较认真，少数错批，个别未能及时订正。

书写马虎：段骏、曾文杰、卓端任扣3分

错批：陈志玄、钟文迪、邝康乐、陈乐儿、成景毅扣5分 未订正：和年源、关开瑞、李潇扣3分

二（3）班应收：62实收：62

听写本（91分）：大部分书写认真，少数错批改。

书写马虎：韩鹏飞、杨森龙、郑佳城、廖晏民、黄君雄、麦传祖扣6分

错批：冼祖丞、卜剑南、麦传祖扣3分

学习辅导（90分）：大部分书写工整，少数未及时订正、跟批。书写马虎：黄启雄、刘健宇、韩鹏飞、廖俊豪、陈思麟、麦传祖 扣6分

错批：韩嘉轩、陈炜坚扣2分

一年级作业检查 第11篇

一（1）班应收：64实收：62扣2分

听写本（91分）：书写大部分工整，格式规范，听写到第5课，老师批改较认真，大部分及时订正，老师及时跟批。

错批：洪礼鑫、刘泓志扣2分

书写马虎：陈智杰、杜楠扣2分

未订正：胡鑫泉扣1分

未跟批：熊舒婷、洪礼鑫扣2分

学习辅导（81分）：大部分书写工整，每课有日期，有一部分批改到第5课，学生写到第8课，少部分不及时跟批。扣5分 错批：明泽虎、卢安琪扣2分

书写马虎：舒欣、仇芷茵、曹香扣3分

未订正：龚芷晴、唐结儿、皮梦妍扣3分

未批改：梁冠宏、吴滃俊、黄万深扣3分

未跟批：寇洪川、仇芷茵、刘博健扣3分

一（2）班应收：65实收：63扣2分

听写本（76分）：大部分书写工整，格式不够规范，订正改位置，只听写2次，数量太少，大部分批改认真，学生及时订正，老师跟批不够及时。扣5分

书写马虎：谢洁锋、龙宗灿扣2分

未订正：邝圳业、刘序彤、唐丽纳、陈家希、和国静、余文希、黎乐

扣7分

未批改：任茜、吕仲泓、刘晴晴、刘唱、廖小坚 扣5分

未跟批：杨嘉丽、龙宗灿、林诗韵扣3分

学习辅导（93分）：大部分书写工整，格式规范，批改到第8课，批改认真及时。

未订正：邓欣、杨嘉丽、厂骏宜、王惠斯、廖小坚、植嘉铭、莫浩然 扣7分

一（3）班应收：64实收：60扣4分

听写本（78分）：书写工整，格式规范，批改到9月14日，听写到第5课，部分未跟批。扣5分

书写马虎：贾超仁、张文佳、乔玺蓓、方泽坤、王智勇扣5分 未订正：邢思淼、邱晓莜扣2分

未跟批：赵瑞丽、孔祥枢、卢龙翔、麦熙蕾、宇辉、戴雪莹 扣6分 学习辅导（89分）：书写工整，格式规范，小部分未跟批。书写马虎：乔玺蓓、严亚明、谢明旭 扣3分

一年级作业检查总结 第12篇

张

娟

作业是教学工作的重要环节，根据我校本学期教导处工作安排，及时掌握任课教师的作业批改情况及学生作业完成情况，我们利用期中考试（4月26日---4月27日）两天对一年级七个班的所有语文作业进行了检查。检查情况大致如下： 作业种类：

一年级七个班的作业有生字本，拼音本，配套练习。

一、整体优点：

1、各班的作业均能依据课程要求设计，书写规范、整齐。批阅及时，既能达到训练目的，又不增加学生的课业负担。

2、通过检查，我们一致认为一年级6个班的学生作业书写得比较认真，错误率较低，作业本统一，作业量适中，作业次数足，作业本封面整洁，保护的比较好。

3、教师批改作业认真，做到全批全改。有批改日期，有激励符号。有的教师用笑脸、小红花、“你真棒”等批改形式。有的则用“优”,加分数的形式，有的老师还通过批语和学生交流，语言亲切自然，能增强学生的自信。

个别亮点：

1、石玉梅老师的作业批阅有百分制和等级符号，笑脸，激励性语言。

2、王晓琴老师的作业批阅符号规范，有百分制和等级符号，红五星进行激励。

3、张志洁老师的作业批阅用笑脸表示鼓励，用哭脸表示批评。

4、宋玉兰老师的作业批阅用小红旗和五星进行激励。

5、张芳老师的作业批阅用激励性语言进行评价鼓励。

6、陈映华老师的作业批阅用红五星和激励性语言进行评价。

7、李小燕老师的作业评价用小红花和笑脸进行评价。

二、不足与努力方向：

1、个别班级个别学生的作业本不干净，今后不仅要求学生把字书写的规范，端正、整洁，还要教育学生养成保持作业本外观整洁、干净的良好习惯。

2、学生纠错后老师一定要再批再改，这样学生才能知道自己的改错是否正确，达到改错的目的。

从作业检查来看，各位教师确实很辛苦，很认真，尽职尽责的做好了本职工作，照这样工作的工作态度，学生应该能养成良好的学习习惯，提高教学质量。

六年级作业检查 第13篇

1 对象与方法

1.1 对象

2009年59月郑州铁路局,包括郑州、安阳、商丘、焦作、许昌等车站的6895名在岗工人。其中男性5999人,女性896人;年龄18～60岁,平均42.2岁;工种包括机车乘务员、线路工、电工、锅炉工、网工、视屏作业、探伤等。

1.2 方法

全部体检项目均由我所职业健康监护体检中心完成,内容包括内科、外科、妇科、五官科、一般体格检查、实验室检查[血常规、尿常规、肝功能、肾功能、血脂、血糖、HBV血清标志物(两对半)检测、恶性肿瘤因子检测]、B超检查、心电图及胸部X线检查等。各项检查有1项指标异常均为阳性。收集特殊作业工人健康检查资料,采用顺位及阳性率的比较进行分析研究。

2 结果

2.1 疾病检出情况及人群分布

受检人员共6895例,检出疾病病种和阳性体征众多,检出率较高的依次为乙肝表面抗体阳性、脂肪肝、高血压、总胆红素偏高、甘油三酯偏高、血常规异常、丙氨酸转氨酶异常、总胆固醇偏高、血糖偏高等。其中脂肪肝、高血压、总胆红素偏高、甘油三酯偏高、丙氨酸转氨酶偏高男性明显高于女性,差异有统计学意义。而血常规异常和肾脏疾病女性高于男性,差异有统计学意义。结果见表1。

注:与男性比较,*P<0.01。

2.2 主要疾病统计

按检出率从高到低前8位主要疾病随年龄增加阳性率逐渐增高,以40岁以上阳性率较高,年龄别分布差异无统计学意义。结果见表2。

3 讨论

本次郑州铁路局6895名作业工人健康检查结果表明,体检指标检出阳性率最高的为乙肝表面抗体阳性,乙肝表面抗体阳性率为64.45%。表明乙肝疫苗接种率较高,但乙肝两对半全阴的占29.34%,还有待于进一步加强乙肝疫苗接种的宣教和普及工作。

目前,我国慢性病现患率已超过25%,心血管病死亡率已超过日本、法国、瑞士等发达国家。多种慢性病因死亡人数多,疾病所需医疗费用负担重,已成为我国重大疾病[1,2]。本次调查结果显示,慢性疾病病种检出率较高的依次为脂肪肝、高血压、总胆红素偏高、甘油三酯偏高、血常规异常、丙氨酸转氨酶异常、总胆固醇偏高、血糖偏高等。其中脂肪肝检出率最高为34.00%,与2008年资料比较基本持平;与国内有关资料比较脂肪肝的检出率高于王贵等[3]报道的南宁铁路局干部职工脂肪肝的检出率19.63%,且发病有低龄化趋势。脂肪肝、高血压、总胆红素偏高、甘油三酯偏高、丙氨酸转氨酶偏高阳性率男性明显高于女性,且随年龄的增长而升高,以40～60岁为最高。可能与郑州铁路局地处中原,饮食口味较重、偏咸有关;也可能与男职工饮酒多及肥胖者多有关。同时,随着社会的发展与进步,人们生活水平不断提高,高脂肪、高热量食物摄入显著增加,造成膳食结构不合理,营养不均衡;目前铁路正在进行提速和相关配套改革,运输及生产任务飞速发展,铁路局干部职工工作生活压力过大,导致肥胖、血脂异常等慢性病患病率不断上升,从而导致脂肪肝、高血压等发病率显著增加。

脂肪肝、高血压、高血脂等疾病与社会因素和遗传因素有关,但主要与不健康的生活方式有着密切的关系。本次调查显示,脂肪肝、高血压、高血脂处于较高的流行趋势,必须采取积极有效的行为干预措施,改变人群不健康的行为和观念,减少慢性病的主要危险因素。对此,对健康人群进行健康教育与促进,定期进行健康检查,对已发生慢性病者,应进行行为和生活方式干预、饮食调整和运动疗法。对已检出常见病、多发病者进行定期检查,治疗。同时加强职业场所监测,检出职业性有害因素所致的健康损害。为保障铁路局干部职工健康制定保健规划,保障健康经费,有效提高干部职工健康水平,预防疾病,减少缺勤率。

参考文献

[1]宛悦.中国高血压及防治策略.中国公共卫生,2000,16(7):540.

[2]孔灵芝.慢性非传染疾病流行现状发展趋势及防治对策.中国慢性病预防与控制杂志,2002,10(1):1-2.

六年级作业检查 第14篇

关键词：小学六年级；英语；分层作业；设计；实施

随着新课标的推进，我们绝大部分教师都能在教学中着眼于学生的个体差异性，分层次地设计教学任务，但是在作业设计、布置上还是喜欢采取“大锅饭”的形式，很少顾及到学生间存在的差异性，因此，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。而我们知道课后作业是对课堂教学的一个巩固与提升，是一节40分钟英语课不容忽视的“豹尾”，而六年级更是一个关键的时期，教师不但要教学新知识，而且要把先前学过的旧知也滚动进来，学生仅仅依靠课堂上40分钟是肯定消化不了的，这样就直接影响学生英语学习的扎实性，因此，我们得在课后作业设计上下足功夫。

一、重视英语课后作业的分层设计

分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学，所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。

1.词汇课后分层作业设计

书写；或是用所给单词造句；或是根据表格把句子补充完整等。

2.对话课后分层作业设计

小学六年级英语的对话课有其独特的特点，那就是很多知识得教师进行整合，所以，教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，

3.语篇课后分层作业设计

成短文的填空；或是阅读课外英语短文进行正确问答等。

二、发挥小组间的互助合作与竞争

分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

1.小组互助

根据已有的学生分层表，对全班进行细化分组。采取四人一小组形式，把全班分为15个小组，每小组有一到两个优等生，两个中等生和一个后进生，这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。

2.“一对一”的帮扶制

对于基础以及态度实在不好的学生，我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块：第一块是生对生的“一对一”帮扶，一个优等生带一个后进生，即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶，对于班级里个别特殊孩子，教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。

三、采用多维的作业评价体制

我们要在分层作业的评价过程中，让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况；要为不同层次的学生指明努力的方向，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

1.差异性的分层作业评价

我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。如，对优等生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于中等生采用激励评价，激励其积极上进；对于后进生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激励性的分层作业评价

分层作业的评价以激励为主，即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。如，教师在批改作业时除了打上等级以外，还可以插入一些简笔画，如，笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。

通过一年的尝试与探索，我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善，作业质量也明显提高，学生完成作业的主动性也得到了提高，而我也从学生灿烂的笑脸中，更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师， 2008（04）.

作者简介：费琴芳，女，本科，1984年7月出生，就职于浙江省湖州市长兴第八小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：课后分层作业旨在使小学六年级各层次学生都有适合的作业可做，都有各自的收获，从而提高学习效率。

关键词：小学六年级；英语；分层作业；设计；实施

随着新课标的推进，我们绝大部分教师都能在教学中着眼于学生的个体差异性，分层次地设计教学任务，但是在作业设计、布置上还是喜欢采取“大锅饭”的形式，很少顾及到学生间存在的差异性，因此，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。而我们知道课后作业是对课堂教学的一个巩固与提升，是一节40分钟英语课不容忽视的“豹尾”，而六年级更是一个关键的时期，教师不但要教学新知识，而且要把先前学过的旧知也滚动进来，学生仅仅依靠课堂上40分钟是肯定消化不了的，这样就直接影响学生英语学习的扎实性，因此，我们得在课后作业设计上下足功夫。

一、重视英语课后作业的分层设计

分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学，所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。

1.词汇课后分层作业设计

书写；或是用所给单词造句；或是根据表格把句子补充完整等。

2.对话课后分层作业设计

小学六年级英语的对话课有其独特的特点，那就是很多知识得教师进行整合，所以，教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，

3.语篇课后分层作业设计

成短文的填空；或是阅读课外英语短文进行正确问答等。

二、发挥小组间的互助合作与竞争

分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

1.小组互助

根据已有的学生分层表，对全班进行细化分组。采取四人一小组形式，把全班分为15个小组，每小组有一到两个优等生，两个中等生和一个后进生，这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。

2.“一对一”的帮扶制

对于基础以及态度实在不好的学生，我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块：第一块是生对生的“一对一”帮扶，一个优等生带一个后进生，即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶，对于班级里个别特殊孩子，教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。

三、采用多维的作业评价体制

我们要在分层作业的评价过程中，让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况；要为不同层次的学生指明努力的方向，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

1.差异性的分层作业评价

我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。如，对优等生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于中等生采用激励评价，激励其积极上进；对于后进生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激励性的分层作业评价

分层作业的评价以激励为主，即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。如，教师在批改作业时除了打上等级以外，还可以插入一些简笔画，如，笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。

通过一年的尝试与探索，我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善，作业质量也明显提高，学生完成作业的主动性也得到了提高，而我也从学生灿烂的笑脸中，更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师， 2008（04）.

作者简介：费琴芳，女，本科，1984年7月出生，就职于浙江省湖州市长兴第八小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：课后分层作业旨在使小学六年级各层次学生都有适合的作业可做，都有各自的收获，从而提高学习效率。

关键词：小学六年级；英语；分层作业；设计；实施

随着新课标的推进，我们绝大部分教师都能在教学中着眼于学生的个体差异性，分层次地设计教学任务，但是在作业设计、布置上还是喜欢采取“大锅饭”的形式，很少顾及到学生间存在的差异性，因此，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。而我们知道课后作业是对课堂教学的一个巩固与提升，是一节40分钟英语课不容忽视的“豹尾”，而六年级更是一个关键的时期，教师不但要教学新知识，而且要把先前学过的旧知也滚动进来，学生仅仅依靠课堂上40分钟是肯定消化不了的，这样就直接影响学生英语学习的扎实性，因此，我们得在课后作业设计上下足功夫。

一、重视英语课后作业的分层设计

分为词汇教学、对话教学和语篇教学三类教学，所以我们得针对不同的教学内容设计相应的课后分层作业。

1.词汇课后分层作业设计

书写；或是用所给单词造句；或是根据表格把句子补充完整等。

2.对话课后分层作业设计

小学六年级英语的对话课有其独特的特点，那就是很多知识得教师进行整合，所以，教师在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，

3.语篇课后分层作业设计

成短文的填空；或是阅读课外英语短文进行正确问答等。

二、发挥小组间的互助合作与竞争

分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

1.小组互助

根据已有的学生分层表，对全班进行细化分组。采取四人一小组形式，把全班分为15个小组，每小组有一到两个优等生，两个中等生和一个后进生，这样后进生在课后作业方面一旦有了问题就可以及时得到解决。

2.“一对一”的帮扶制

对于基础以及态度实在不好的学生，我采取“一对一”的帮扶制。主要分为两大块：第一块是生对生的“一对一”帮扶，一个优等生带一个后进生，即“师徒结队”。第二块是师对生的“一对一”帮扶，对于班级里个别特殊孩子，教师得亲自对他们进行课后的个别辅导。

三、采用多维的作业评价体制

我们要在分层作业的评价过程中，让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况；要为不同层次的学生指明努力的方向，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

1.差异性的分层作业评价

我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。如，对优等生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于中等生采用激励评价，激励其积极上进；对于后进生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激励性的分层作业评价

分层作业的评价以激励为主，即使各层次的学生都有获表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。如，教师在批改作业时除了打上等级以外，还可以插入一些简笔画，如，笑脸、感叹号、大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。

通过一年的尝试与探索，我所任教的六年级英语作业拖欠的情况大大改善，作业质量也明显提高，学生完成作业的主动性也得到了提高，而我也从学生灿烂的笑脸中，更加深刻地体会到学生从被动的“要我写作业”转化为积极地“我要写作业”必须遵循学生心理发展的规律和个性特点。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师， 2008（04）.