课堂有有效性范文（精选12篇）

课堂有有效性 第1篇

一、以个人魅力征服学生, 生动课堂

笔者认为良好的师生关系是第一生产力。教师和学生的关系融洽和谐是学生学习此学科的重要条件之一, 所以教师要以个人魅力征服学生。教师可以是具有亲和力的、平易近人的, 使学生愿意亲近;教师也可以是无私的、宽容的, 使学生由衷的感激和钦佩, 但我认为最有魅力的教师、最被学生喜爱的教师往往是具有幽默感的教师。幽默是一门艺术, 也是一种智慧。它具有极强的感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 使学生精神愉快, 思维激活。它能使学生在活跃的氛围中全神贯注的听讲, 并能积极参与, 有所收获。例如在讲到美国政党政治时利用漫画和语言区分“驴”和“象”, 并使学生认清其相同的本质。通过这种幽默的方式说出了严肃的真理, 让学生印象深刻。在这种愉快的课堂气氛中, 教师风趣幽默的话语最大限度地激发了学生的学习兴趣, 使历史课堂生动起来。当然教师以个人魅力征服学生, 是对教师自身素质的一大要求和挑战, 教师应该有开放宽容的胸怀, 但这绝不是放任和放纵, 而是给学生一定自由的空间, 让他们自由发挥、自由发言。在实际教学过程中, 这种方法很奏效, 学生会因为喜欢该学科老师而喜欢你这一学科。

二、历史联系现实, 激活课堂

古为今用, 是历史的最大功能, 也是我们学习历史的最大诉求。所以历史必须和现实相联才能体现历史学科的价值, 是保证历史学科有用性的重要因素, 同时也是保持历史课堂有效性的一个必要条件。历史教学不能是简单知识传授, 它应该具备发展学生才能, 培养学生人生观、世界观和价值观的功能。例如, 学生在学习必修一第三单元《欧洲大陆的政体改革》一课过程中极大地提升了对民主政治发展的认识。教师引导学生透过法德两国民主政治的发展看中国民主制度的发展轨迹, 由此及彼, “虽然中国的民主建设有很多不尽如人意的地方, 但通过今天的学习, 我们知道无论是哪个国家, 走向民主的道路曲折而艰难, 遇到困难是难免的, 所以我们不需过多抱怨, 而应从自身做起, 加强民主法制意识, 做一个现代的合格公民。”从而使学生理解了中国民主政治之路的艰难及所遇到的问题, 同时也增强了学生建设民主制度的信心。教师在讲解时把遥远的时代、人物和事件与学生熟悉的现实事物相联系, 由此产生不错的效果。例如, 在讲希腊自然地理环境对雅典民主政治的影响时, 先引导学生思考:希腊人和中国人分别是什么性格, 这性格是怎么形成的?此问题引发学生积极思考。由此进一步分析自然地理环境对其政治、经济、外交以及人们价值观和性格形成的影响。现实问题从历史中找到了答案。再如, 在学习英国、法国资产阶级革命时, 通过其发展, 使学生认识到新制度代替旧制度是历史发展的必然趋势, 认识问题由现象深入到本质。通过学习历史认识当今现实问题, 这使历史课堂充满了不息的生命力。

三、自主学习, 活跃课堂

在现今社会, 知识本身的作用并不像过去那样巨大, 在现代科技的帮助下任何知识都可以通过网络查找得到。作为教师, 真正应该教会学生的是如何学习, 即学习的能力和方法, 也就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”。因此, 我们除了要让学生“学会”之外, 更要让学生“会学”, 教师应把课堂还给学生, 发挥学生的主体作用。在教学过程中, 教师要为学生创造展示自我的机会, 引导学生全员参与, 并不断鼓励学生积极思考, 挖掘其自身潜能。可以采用民主、开放的教学, 让学生少一些约束, 多一些学习的自主权, 给予学生自主学习的自由, 为其自主学习创造机会。学生拥有了自由, 才能自主的思考, 才会拥有独立强悍的大脑。例如, 教师可以选择开放性或是有争议的人物和事件让学生进行探究, “辛亥革命到底是成功了还是失败了?”“如何看待拿破仑?”等问题, 学生先独立思考, 之后展开讨论, 甚至是争论。在此过程中学生的思维得到拓展, 潜能得到发挥, 并且在争论中碰撞出火花, 从而体验到学习的快乐。教师要善于调动学生在学习过程中的主动性和创造性, 并利用学生的好奇心, 鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料, 然后组织交流、讨论, 让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。例如, 在讲到必修一第三单元《欧洲大陆的政体改革》时, 要求每名学生阅读德法两国宪法, 画出两国政体的权力结构示意图, 学生先独立完成, 之后每个小组讨论得出最终答案。每个小组逐一展示, 教师给予评价。在此过程中, 学生不但提高了思维能力, 加深了对知识的理解, 而且感受到了自主学习的快乐, 这样的历史课堂充满了活力。

综上所述, 创建有活力的历史课堂是提高课堂有效性的重要手段, 也是教师快乐工作、学生快乐学习的重要方法, 并能促进二者的共同成长。作为新时代的历史教师, 我们应转变教育观念, 不断探索培养学生能力的新思路和新方法, 提高学生自主学习能力, 使其实现终身可持续发展。

参考文献

[1]项爱康.浅谈快乐历史教学法[J].科技信息, 2010, (2) .

有限的时间,要有有效课堂 第2篇

高三地理陈士虎

开学已经两周了，我们感觉压力很大，我们一周只有4节课，加上晚上的2节课，也只有6节课，时间少，任务重。现在的学生又特别懒惰，不愿意下功夫，极其浮躁，部分同学还有厌学情绪，如何让学生由厌学转变成好学，就必须让学生有学习的成就感，这要求教师要努力提高自身素质，提高教学效果。要在有限的时间里，让学生学有所得，既要兼顾基础知识，又要照顾优生的发展需求。我们地理组特作出以下努力。

一、加强集体备课，认真研读考试大纲，制定明确的教学目标。

我们在学习考试大纲时，不仅要掌握考试大纲里对每一节知识点的要求，要求的程度，还要掌握章节里的所有知识点的综合应用的方向以及如何应用。在学习完考试大纲后，再开始来认真研究每一章节的知识点。在每周三的学科集体备课中，黄晓虹老师要求我们各抒己见，先要制定出整个章节的教学要求，如何突破，再到各个知识点如何讲述，如何解题，最后又回到整个知识点的串联，综合应用。通过这样系统性、逻辑性的制定教学目标，才能在每节课有限的时间内，有的放矢，让学生构建知识体系。例如，在“常见的天气系统”教学中，教学要求基础知识点应掌握：锋面的概念和类型，锋面图上冷、暖气团的位置；什么是气旋、反气旋；气旋、反气旋的中心气压如何，空气如何流动。能力要求应学会：通过简图判断冷锋和暖锋，并能说出该锋面过境时、过境后的天气状况；通过简图判断气旋、反气旋和所在半球；会分析其控制下的天气状况；最后综合分析锋面如何与气旋结合。这么多的知识要点应如何让学生理解并应用？这要求我们在备课中应从冷、暖锋面的特点，什么是气旋、反气旋，以及气旋、反气旋的特点入手，讲透它，让学生理解它从而学会应用。去年的高考题，就考了绘制冷锋的示意图，就考了老师的教学落实。

二、创设有效的教学情境，突破知识内容的重点、难点。

1、图文并茂，学会总结

地理不同于其他学科，尤其是新教材配有大量的地图，这些地图蕴含着丰富的地理知识。目前许多中学生对学习地理不得要领，一味地死记硬背，收效甚微。所以我们在教学中应把指导学生读图、析图放在首要的位置。

例如复习高一地理必修一第三单元地球上的水《大规模的海水运动》这一节不仅要求学生掌握里面的每一支洋流，还要求掌握洋流的规律，如何把复杂的记忆变得简单就要充分利用书本上给我们的两幅图。在课堂教学中我首先结合世界洋流分布图，让学生找出中低纬、中高纬大洋东西岸的洋流分布，根据找出洋流的分布，推断出洋流分布的第一条规律：中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流；中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流。再结合世界洋流模式图，找出洋流分布的第二条规律：中低纬洋流呈反气旋型流动（北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动）；中高纬洋流呈气旋型流动（北半球呈逆时针方向流动）。结合世界洋流分布图，找出洋流分布的第三条规律：北印度洋洋流，夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。通过“世界洋流模式图”与“世界洋流分布图”的应用，既加深了对规律的理解，也加强了对知识的记忆。

2、案例引发，构建生活化的教学情境

教学课堂的设计多种多样，案例引发，构建生活化的教学情境也不失为一种好的方式。在现实生活中能找到许多典型地理案例，这些实际生活背景，与学生

生活十分贴切，学生看得见、摸得着，也容易理解。例如西藏的居民做饭都要用高压锅，原因就是青藏高原地势高(平均海拔4000米)，气压低，水的沸点低，水不到100℃就沸腾了，所以要将饭煮熟就必须用高压锅。再例如这几年，我们三明市将纺织厂，水泥厂迁移出去，而且还在对三钢、三化是否要迁移进行民意调查，我们可以通过这个案例来学习影响工业区位的因素。

3、实验操作，形成手脑并用的教学情境。

心理学的研究表明，人的动作操练直接影响着思维的发展。有过手动的记忆变得会更加深刻。我们可以通过开展研究性学习，地理小论文，做实险等。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力；例如在《地球上大气》的这一章中，就有许多有趣的实验来证明大气的热力环流及大气的温室效应，通过实验我们不仅能使学生形象掌握所学的知识点，还能提高学生学习地理的兴趣。

有效的教学情景设计方式多样，这里正是仁者见仁，智者见智的地方，不停的探究，学习别人，总结自己可以让我们做得更好。

三、精心筛选习题，提高教学效果。

高中的学生作业量大，由于受到传统思想的影响，学生大量的时间都耗在语数外等学科上面，我们无法要求学生要从数量上完成多少的作业，但我们可以要求学生从质量上扎实理会课堂中的知识要点我们在布置作业之前一定要自己先将所有的习题认真做一遍，从中精心筛选习题，做到有的放矢，循序渐进，让学生脑海中的知识框架逐步确立。

四、课堂环节要完整。

每节课都要有5分钟检测，可以收，也可以当堂完成。教师精讲，学生做笔记，课堂教学过程中注重师生互动；课堂小结，习题精做。对于三种课型也要认真落实。课下认真批改作业，对于优生要做到面批和二次批改，谈话也要跟上，真正使得优生感到老师的关心。对于后进生，要给与更多的理解和爱。不急不躁，耐心引导。

引导有“道”，让课堂教学更有效 第3篇

[关键词]数学教学 引导 有效 适时 适度 适量

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）26-049

教育家叶圣陶先生指出：“教师的主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”那么，教师如何引导学生，才能让课堂教学更有效呢？

一、选择好时机，适时引导

古人云“不愤不启，不悱不发”，这话说得很有道理。因此，课堂教学中，教师应根据学生的反应不断做出调整，使引导的过程符合学生的实际，富有启发性。

例如，教学“用字母表示数”一课时，教师先设计一个魔盒，通过举例，让学生发现从魔盒出来的数是进入魔盒的数的3倍。接着，教师随手抓了一把粉笔，问：“如果我现在抓一把粉笔放入魔盒里，你能准确地猜出放进去多少支粉笔吗？”

生：不能。

师：为什么？

生1：无法确定老师抓了多少支粉笔。

师：那怎么办呢？能不能想出一个办法，表示出我抓的粉笔的支数？

生2：我想用“？”表示放进去的粉笔支数。

师：那么，出来多少支粉笔呢？

生3：“3×？”支。

生4：我想用“★”表示放进去的粉笔支数，出来“3×★”支。

生5：我是用“□”表示放进去的粉笔支数的，那么就出来“3×□”支。

生6：我觉得也可以用字母a表示方式放进去的粉笔支数，出来就是“3×a”支。

……

师：你们太会动脑筋了！看一看，这些表示方式都有什么共同的特点？

生7：都是用简单的符号来表示粉笔的支数。

师：不错！不过，在数学中为了记录统一、方便，像表示乘法运算律那样，我们一般选择用字母表示数。

……

上述教学中，教师通过环环相扣的问题逐步引导，如“能不能想出一个办法，表示出我抓的粉笔的支数”等，富有挑战性、趣味的问题，一下子激起了学生用符号表示数的欲望。“这些表示方式都有什么共同的特点”的提问，有效击中了学生思维的兴奋点，让学生自己的创造有了归属，顺理成章地把用符号表示数引到用字母表示数上来。这样层层递进的引导，既激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地深入探究，又让学生在轻松愉快的氛围中深刻理解所学知识，从中领悟到数学的奥秘。

二、掌握好难度，适度引导

课堂教学中，教师引导的根本目的在于给学生提供继续探究的契机和空间，让他们展开思维的翅膀，独自去经历自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的过程。所以，在学生自主学习时，教师的引导过难、过深的话，学生的认知没办法构建，学习效果自然大打折扣；引导过浅的话，如蜻蜓点水般，对学生的发展起不到实质的作用。因此，在学生自主学习中，教师要掌握好引导的度。

例如，教学“转化策略”一课时，有这样一题：。教师教学时先出示一道生活中的题：“有一块正方形花圃，王大伯用其中的种菊花，种月季，种百合，种迎春花，这四种花一共占这块正方形花圃的几分之几？”

生1：。（在理解了算式的意思后，师请学生先算一算，不一会儿，学生就算出结果为）

师：计算有没有更简单的方法呢？（学生思考）

师：可以画出花圃的草图，结合图形来思考。（不一会儿，有学生兴奋地举起手来）

生2：用1-计算就可以了。

师：你能解释一下为什么可以这样计算吗？

生2：用单位“1”减去还剩的部分，即减去，就得到最后的结果。

师：请大家观察每个加数，有什么特征？

生3：后面一个数是前面一个数的。

师：因此，我们才可以用1减进行计算。如果请你继续出题，还运用这种方法解答，你准备怎么出题？

。

师：怎么算？

……

上述教学中，教师的引导独具匠心，通过精心设计生活中的问题，既使原本教材上比较单薄的算式变得更有亲切感，让每个分数有了意义，又为接下来学生运用数形结合的方法进行计算做了铺垫，降低了策略形成的难度。在学生掌握方法和形成策略后，教师又提高难度，让学生自己出题，使学生头脑中的数学模型重组。这样教学，不着痕迹地加深了学生的认知，使他们逐步完善自己的认知系统。

三、把握好方向，适量引导

由于不同类型的学习内容在不同教学环节中有各种引导途径，所以教师在引导中既不能过于开放，让学生不知从哪个角度去思考，也不能过于保守，使学生一筹莫展。所以，在课堂教学中，教师应根据教学内容和学生的探究情况，适量、适时进行引导。

例如，教学“圆柱的侧面积”一课时，教师问：“有位同学找来一个圆柱形罐头，在它的侧面贴满商标纸，你能想办法算出这张商标纸的面积吗？（略作停顿）请先猜一猜，这张商标纸是什么形状的？”

生1：应该是长方形！（大部分学生同意地点点头）

师：怎样证明你的想法呢？（学生迫不及待地开始动手操作了）

生2：沿着商标纸的接缝剪开，展开后会得到一张长方形的纸。

师：商标纸的接缝就是圆柱的——

生3：高。

生4：侧面展开图也可能是一个平行四边形。（语出惊人，回报这个学生的是笑声和反对意见）

师：能说说你的想法吗？

生4（边说边演示）：我不沿着高去剪，而是斜着剪开，展开后就是一个平行四边形。

师：完全正确！那么，再想一想，要测量这张商标纸的面积应该测量哪些数据？

生5：长方形的长和宽。

生6：也就是平行四边形的底与高

师：这个长方形的长和宽或平行四边形的底与高和圆柱有什么关系呢？可以把展开图还原成圆柱，再想一想。（学生很快探索、推导出圆柱侧面积的计算方法）

……

上述教学中，教师让学生先猜想，然后有效地引导学生通过动手实践去探索知识之间的联系。同时，教师对学生的特别见解笑而不评，没有全“放”，也没有全“收”，而是给学生思考的时间和空间，鼓励学生解释想法。这里，教师对教学的进程、方向把握得恰到好处，对学生的心理和学习起点了然于心，既让学生兴趣盎然地去探究，又丰富了学生对新知的认识。

总之，教师的引导是一门学问，只有深入思考，才能做到引导有“道”，让学生的思维在课堂上自主翱翔！

有效有智慧的数学课堂初探 第4篇

1. 构建有效的智慧的心理效应

课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始, 兴已浓;课正行, 兴愈浓;课已毕, 兴犹浓”。要达到这样的效果, 就要牢牢抓住学生的注意力, 激发学生学习的兴趣, 深化学生的思维。

如在“解决问题的策略”的教学内容中, 就有一个片断很好地体现了这一点。

师:同学们, 你们知道什么叫策略吗?你们在哪里见过或者使用过策略?

生:策略就是做题目时的方法。在古代也指谋略, 是用来获得战争胜利的方法。

师:说得不错, 你们能不能举一个例子?

生1:《田忌赛马》运用的就是一种策略。

生2:《曹冲称象》也运用了策略。

师:说得对!在数学上, 解决问题的策略有哪些呢?

由于“策略”概念比较抽象, 教学时必须使学生把“策略”与具体的事件相联系, 让学生在具体的情境中体会、感悟“策略”的含义。在心里产生了学习的强烈需要, 为后面的学习打下了良好的心理基础。

2. 创设有效的智慧的教学情境

创设情境策略是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以激发学生一定的态度体验, 其核心在于激发学生的情感。北师大版一年级下册《月球旅行》是一节综合实践性较强的课, 如何才能让学生们听得有趣、学得快乐呢?我根据教材内容, 结合我国“神舟六号”载人飞船成功飞天的事迹, 创设了我们随着飞船到月球上去旅行这一情境, 不仅有效地激发了学生们的学习欲望, 而且还让学生们在心中升了民族自豪感。课堂教学应该从情境的现实性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的教学情境。教师应该合理选择情境素材, 精心设计情境过程, 而不是形式的、牵强的应付。

3. 经历有效的智慧的探究过程

皮亚杰指出:“传统教学的特点, 就在于往往是口头讲解, 而不是从实际操作开始数学教学。”在教学《长方形、正方形和平行四边形》一课时, 为了让学生探究长方形和正方形的特点, 教师提供材料让学生去操作、研究:长方形、正方形的纸片;画在白纸上的长方形和正方形;围成长方形和正方形的小棒;钉子板上橡皮筋围成的长方形和正方形。学生自主选择, 或纸片对折, 或直尺测量, 或拆下长方形、正方形的小棒比比长短, 或数数钉子板上长方形、正方形的边各有几颗钉让学生在操作比较中把握长方形和正方形边、角的特点。学生神情专注, 一个个俨然都成了“研究者”。不是我们的学生不会去探究, 而是我们有时候没有给他们提供相应的材料和工具, 没有精心去组织学生的探究活动。为了让学生用不同的方法来学习数学, 老师提供的材料要匠心独具, 考虑得周到细致, 闪烁着教学的智慧。

4. 追寻有效的智慧的对话交流

为了实现互动生成的教学, 教师要为学生构筑自由对话的平台, 采用多样的对话方式, 引导学生自由表达观点, 敏锐地捕捉课堂互动的信息, 生成充满活力和智慧的数学教学。下面是笔者执教的《估计:一版报纸有多少字》的一个教学片段。

师:现在请把你的方法向全班同学介绍一下。

生:我先找一篇文章, 估计这一篇文章的字数, 再数出一共有18篇文章, 乘18就能估计出整版报纸的字数。我估计的结果是7200字。

师:对于这种方法, 其他同学还有什么想法或建议吗?

生:有的文章长, 有的文章短, 所以估计出来的结果有时会不太准。

师:有道理。你有什么办法尽量可能准一些呢?

生:选择估计的文章时, 要选一篇不长不短的。

师:对, 还有其他估计方法吗?

生:我把这张报纸折一折, 分成大小一样的16块, 再数出一块有几个字, 最后再乘一下估计出整版有多少字。我估计的结果是7680字。

师:还有什么想法或建议吗?

生:我看到这张报纸竖的分为四栏, 我先估计一栏有几个字, 再乘以4估计整版一共有多少字。估计的结果是7300字。

生:我先数出横的一行有几个字, 再数出一共有几行, 然后乘一下。我估计的结果是7820字

在这样的课堂上, 师生间的平等的有效的对话与交流, 智慧的碰撞, 情感的交融和心灵的沟通, 学生的创新思维不断地被激活, 时时闪耀着学生智慧的灵光。

5. 注重有效的智慧的课堂评价

激励性的评价的意义是十分重大的, 在课堂教学中唯有以情促思, 以情激智, 方能收到好的教学效果。因此, 教师要注重对学生回答的评价, 在评价时应带着浓浓的情感, 智慧的启迪, 从不同的角度给予肯定。有效的智慧的评价拉近了师生之间的情感距离, 学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐, 思考问题的积极性大增, 形成学习和反馈的良性循环。在教学中, 教师要善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点, 给予及时、恰当的肯定与激励, 让学生树立自信的风帆, 获得良好的情感体验。而对于学生的错误也应明确加以匡正, 使模糊得以澄清, 提高学生的认识能力和辨别能力。当然, 学生毕竟还只是孩子, 许多错误是可以原谅、理解的, 但充满善意的智慧的批评也是必不可少的。

6. 关注有效的智慧的教学反思

教学反思不仅是有效课堂教学设计的重要环节, 也是教师专业自我发展的有效途径。因此, 养成写教学反思的习惯是提高教学技能、优化课堂教学的手段, 老师要养成思考的习惯, 要有一种反思的意识, 每上一节课, 要对自己的教学行为进行反思:“我的教学有效的吗?”“有没有比这更有效的智慧的教学方法?”例如一年级上册《买铅笔》中, 让学生运用已有的生活经验和知识, 探索十几减9、十几减8的退位减法, 学生们说出了好几种算法, 在课堂上, 老师很欣赏孩子们的算法, 让他们喜欢哪种算法就用哪一种。在课后反思时, 发觉有的算法有局限性, 要合理地利用, 才能更有效地引导学生灵活运用和掌握。教学反思也能提高教学的有效性, 不断追寻智慧教学之梦。

增高有什么方法有哪些科学有效的 第5篇

早晚各一杯牛奶纯牛奶 鲜奶 成人高钙奶粉都可以

每天吃1-2个鸡蛋能够有效补充蛋白质 但是早上不能空腹吃哦

多吃水果蔬菜可以补充丰富的维生素，促进人体代谢 还有利于瘦身哦

白米 糯米 甜点等食品则应尽量不吃 因为其中所含糖分多，会阻碍钙质的吸收

此外，盐也是增高的大敌必须养成少吃盐的习惯

长高禁忌怀孕晾贝碳さ氖澄 不喝碳酸饮料 不可吸烟喝酒

睡眠篇

人的一生有30%左右的时间是在睡眠中度过的睡眠是人类生命活动中的一个重要环节，睡眠能够使大脑得到休息和放松。而睡眠对长高的意义就在于睡眠能够保证机体生长发育，促进大脑腺垂体正常分泌生长激素，保证人体骨骼生长。

睡眠与生长激素的分泌有关人类的生长发育依赖于脑垂体前叶分泌的生长激素，而生长激素的分泌有其特定的节律。生长激素只有在睡眠时分泌最多，医学研究认为，人体睡眠时分泌的生长激素为醒时的三倍多

入睡后30-45分钟生长激素分泌会增加分泌的高峰期在晚上十点-凌晨两点上升 早晨五点以后逐渐下降 所以十点之前上床睡觉 保证夜间高质量睡眠，有助于长高哦

运动篇

有氧运动游泳、慢跑、快步行走、滑冰、骑车、球类运动等有氧运动通过大肌群参与有节律的反复运动，加速血液循环，促进新陈代谢和生长激素分泌。 有氧运动最好每周3~5次，每次30~60分钟，每天不超过2小时，可分2~3次进行。

弹跳运动人体的高矮主要由下肢骨骼长短决定，跳绳、跳皮筋、蛙跳、纵跳摸高等弹跳运动，可使下肢得到节律性的压力，充足的血液供应便会加速骨骼生长。弹跳运动以每天1~3次，每次5~10分钟为宜。

有效设导，有“导”有“得” 第6篇

[关键词]引导 诱导 编导

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-081

教师是课堂活动的组织者、引导者与参与者，应把课堂与学习的主动权还给学生，以使学生主动参与到数学知识学习与建构的过程中，从而提高探究学习的成效。在新课程理念的指引下，小学数学课堂教学要充分体现教师的引导作用，只有教师“导”得好，学生才能展开积极思维，真正有所“得”，进而实现高效课堂教学的目标。

一、创设情境，有效引导

[案例1]“商中间、末尾有0的除法”教学片断

（出示情境圖：小猴在树上摘桃子，小兔在地上采摘蘑菇。）

师：从图上你看出了什么？小兔子总共采摘到了几个蘑菇？每只兔子可以分几个？怎样列式？

生：小兔子一共采摘了12个蘑菇，每只小兔子可以分3个。列式为12÷4=3（个）。

师：你知道小猴子摘到几个桃子吗？怎样列算式？

生：0÷3=0（个），小猴子一个也没有摘到。

师：从这个算式中你得出了什么结论？

生：0除以任何不是0的数都得0。

师：刚才我们看到了0是一个特别的存在，那么，对于乘数中间有0的算式，我们又该如何计算呢？请大家想想对于306÷3这个习题应该如何来计算？请大家自行探索计算方法。

……

师：商中间这个0可以省去吗？为什么？

在这个教学片断中，教师通过创设情境的方式引入课堂教学，这样一来，形象直观的图画情境再加上教师适时的点拨诱导，学生学习的主动性被唤醒，自主探索的意识更浓，学生学习起来显得更加有据可依，有规律可循。

二、问题为引，层层诱导

[案例2]“小数除法”教学片断

师：（出示口算题36÷6= 48÷12= 51÷3= ）

生：快速说出得数。

师：“3.6÷0.6= 0.48÷0.12= 5.1÷0.3= ”这些题你们会计算吗？

生：不会，这是小数除法，我们还没有学过。

师：的确是没学过，小数的基本性质大家学过了吧？请你想一想，如果运用小数的基本性质，这些题目可以转化成什么？

生：我明白了，运用小数的基本性质我们可以把这些小数计算的算式全部转化为整数计算的算式。

师：是吗？大家试试！

生：汇报交流如下。

36÷6= 48÷12= 51÷3=

师：请大家比较一下，这两组算式有什么不同？计算方法呢？

生：把小数转化为整数以后，这两组算式的计算结果是一样的。

师：现在谁能够把小数除法的计算方法分享给大家？

……

在这个教学片断中，教师没有采取常规的例题的教学方法，只是让学生从两组不同的算式中发现问题，总结规律，探究出小数除法的计算方法。在这个探究的过程中，教师层层诱导，把学生推向了自主发现的位置，既满足了学生的好胜心，又提高了学习效果。

三、立足内容，精心编导

[案例3]“认识方向”教学片断

师：假期里，小红与妈妈去动物园玩，可是由于动物园里人很多，她不小心与妈妈走散了，迷路了，这可怎么办呢？请大家帮她想想办法？

生1：可以用指南针找到回家的路。

生2：可以给妈妈打电话。

师：小红也是这样想的，她马上给妈妈打电话，妈妈问她在哪？她却说不清楚？这可急坏了小红，你们还有其他方法吗？

生3：告诉妈妈是在动物园的哪个方向。

生4：查看景区图，告诉妈妈具体位置。

师：大家的办法都很好，为了帮助小红尽快回到妈妈身边，我们一起来具体学习一下怎样帮助小红认识方向。

在这个教学片断中，教师立足于教材但又不拘泥于教材，而是从学生的生活实际入手，对教材内容进行重组。这样教学，充分激发了学生的学习兴趣，同时也极大地提高了学生的学习效果。

总之，小学数学课堂教学应注重与学生之间的互动交流。作为数学教师，要在有效引导上下工夫，只有这样，才能有“导”有“得”，实现高效教学的目标。

课堂有有效性 第7篇

教学片段1:

热身活动阶段, 在教师的带领下做徒手操, 接着引入主题学习跳长绳。

师:向学生讲解跳绳是我国民间传统的体育项目, 历史悠久。师:讲解与示范跳长绳的动作与方法。生:尝试跳长绳。师:请来生摇绳, 教学生两头摇绳的方法。生:开始学练时, 很多同学最大的问题就是不敢进绳, 害怕绳子会打到自己。师:看准了班上协调好的一名女生, 请她做示范。让这位同学站在绳中间, 师把摇绳速度放慢, 然后开始摇绳跳。生:轮流练习定点跳长绳动作。师:随机分组模仿练习。师:巡视指导。师:示范讲解怎样避开绳子迅速跑进去跳, 强调进、出绳时机。师:教师在地上画出八字跑的路线和摇绳人所站的地方。生:按照路线进行跑路线的练习, 体会八字跑的路线。师:指挥。生:把绳子慢慢摇起来让学生按照刚才跑的路线进行试跳。师:巡视、示范指导、帮助。让学生体会进绳、跳起、跑出的完整动作。生:有一部分能基本掌握跳长绳的方法, 有一部分孩子时机还是没把握好, 只有小部分的孩子还是不敢。师:当个别学生能成功跳过时, 立即给予积极的评价, 并鼓励他们继续努力。当学生失败信心不足时, 信任的说一句:“你一定行!”当他们胆怯时, 信心十足地说一声:“不要怕, 保证没问题”当他们取的一点进步时, 发自内心的喊一声:“好”!

教学片段2:

跳长绳项目的技术特点比较难学, 在练习时学生比较害怕跳绳, 害怕跳绳会抡到自己, 尤其是接绳, 学生掌握不好什么时候上绳就能接上, 因此根据上述种种原因对跑入、跑出, 还有在绳子中间跳一下这个动作难点总是掌握不好, 于是就设计了第二节课, 根据第一节课上的观察、了解摸底, 在上第二堂课时我向学生提出要求进行分组练习。第一组会跳的同学要一个跟一个跑进, 并争取不间断, 由小组长负责。第二组是处于不稳定的同学, 给他们的目标是向第一组靠拢。第三组是不会跳不敢跳的同学, 目标是向第二组努力。由于是特殊的一组, 则技术由我指导把关, 这批学生并没因自己的不会跳而自卑。在教师的带领下积极的练习, 在不断的鼓励练习中, 不同组别的学生体验到了成功的乐趣, 并慢慢向第一组靠拢。

教学片段3:

经过两节课的实践体验, 不同层次的学生都在收获着, 练习的积极性特高。于是我趁热打铁在第三节课中组织学生分层小组轮流展示。学生各组间互相交流、学习、总结方法并改进练习方法, 让学生在自主练习中体会到成功。最后, 第一组的人员越来越多。我深深体会到了教学成功后的喜悦:在分层教学过程中学生尽情地学习, 尽情地享受体育活动给他们带来的快乐。

针对以上片段, 笔者总结如下反思:

体验成功犹如征服高山奇险, 给孩子们带来动力;而不断地体验进步或成功, 就会使孩子们不断朝着新的目标前进, 尤其是集体竞赛性活动最能体现这一点。通过小小的案例。使我深刻的体会到在体育教学中要为了每一位学生的健康考虑, 我们要关注差异, 制定分层次的教学目标。安排合理的教学程序, 让每位学生参与运动健康成长。针对教学中同一年龄阶段学生客观存在的差异性。在教学中根据不同层次学生的不同需求进行分层教学, 定出能结合学生实际、适应学生的“最近发展区”, 通过分层施教、分层练习, 让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会, 是学习困难学生摆脱困境, 成为合格学生;学习优良的学生脱颖而出, 成为尖子生, 使各层次学生通过努力都能达到各自的学习目标, 使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。

课堂有有效性 第8篇

在实际教学中,有效的课堂提问能提高课堂教学的效果。所以,精心设计课堂提问应该成为每个教师必备的技巧,而我们在设计课堂提问时既要明确提问的原则,也要讲究提问的方法。下面就结合自己的教学实践谈谈这方面的一些做法与体会。

一、设置悬念,提问要有趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,它是鼓舞学生获得知识技能的力量,也是调动学生学习积极性的心理动因。激发兴趣是课堂提问的第一要素,那如何通过课堂提问激发学生强烈的求知欲?我认为可以在关键处设置悬念,利用悬念刺激学生的兴奋神经,引发学生主动去思考,激发学生积极参与的意识,让学生品尝到自己探究成功的乐趣。

教学《大自然的文字》时,课一开始我就设下悬念:“同学们,提到文字,我们首先会想到书本上的文字,我们认识了它们,就可以读很厚的书,就可以了解世界上的事情。但今天,我们要讲的文字却和书本上的文字不同,它是有趣的、新奇的,它是什么文字呢? 齐读课题《大自然的文字》。大自然的文字是什么?长什么样呢?它到底神奇在哪里呢?”学生的学习兴趣一下子被调动起来。良好的开端等于成功的一半。在随后的图文结合中,学生学习和探究的兴趣都特别浓厚, 紧紧围绕着本课开始的悬念,深入体会大自然文字的神奇,学生不仅认识了书中介绍的星座、云朵、石灰石、花岗石这些文字的样子及作用,还认识了很多书上没有介绍到的大自然的语言。如从“白云飘得高高”, 就知道“明天准是个晴天”;从“蚂蚁忙着搬家”,就知道“大雨就在眼前”……

教学《最大的麦穗》一课时,一开始我先让学生快速读文,明确苏格拉底给弟子们提出的要求,然后引导学生学习“弟子们摘麦穗”的重点段落,学生带着疑问“有没有摘到麦穗”走进文本,通过读文知道了“最后弟子们没有摘到最大的麦穗”。这时,我有意识设置悬念:“苏格拉底早就知道他们摘不到最大麦穗,他是故意捉弄弟子吧?”问题一提出,便激起了学生的探究欲望, 学生一下子来了兴趣,课堂气氛顿时活跃起来。一番讨论之后, 学生纷纷举手表明自己的观点,原来苏格拉底是想通过这堂课让弟子们悟出一个道理。

爱因斯坦说过:“只有把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见老师富有趣味性的提问能及时激发学生浓厚的学习兴趣,使学生以愉悦的心情进行积极的思维活动,直至问题得到满意的答案。相反,如果课堂提问呆板而平淡, 没有任何悬念,课堂气氛肯定会很沉闷或压抑。

二、紧扣目标,提问要准确

每节课都会有明确的教学目标、教学方向,这就决定了课堂提问不能随心所欲、信口开河、离题万里。设计问题要有明确的出发点和针对性,也就是要切合学生实际、紧扣目标,设计适当的问题。一篇课文可以设疑的地方很多,我们要找准切入点,对关键性问题字斟句酌,反复推敲,才能提出适当的问题。只有这样才能问出精彩,问出实效。

例如《闻官军收河南河北》这首诗写出了杜甫听到官兵收复失地的消息后,欣喜若狂,急切还乡的心情,抒发了诗人的爱国情怀。仔细读诗,我们会发现全诗共四句,开头写初闻喜讯的惊喜,后半部分写急切返回故乡的欢喜。全诗就是诗人围绕“喜”字表达了自己渴望安定生活的思想感情。根据文章主旨,我决定以“喜”为切入点展开教学。当学生初读古诗,了解安史之乱的背景后,我就直入话题:“多年战乱,诗人杜甫一家历经了背井离乡的苦难生活,如今战乱已平息,怎能不让他心生喜悦呢? 下面我们再次走近诗人,用心读一读这首古诗,你可以画一画、写一写,看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦。”学生通过再次读诗, 抓住关键词句“初闻涕泪”“漫卷诗书”“放歌纵酒”“还乡” 等词感受到了杜甫忧国忧民的强烈的爱国情感。

这样的提问能让学生直接把目光投向文章关键处,不仅能让学生领会诗意,而且能让学生体会到诗人的爱国情感。因此,有效的提问要服从既定的教学目标, 从教学目标出发,精心设计明确、准确的问题,这样语文教学定会收到事半功倍的效果。

三、抓住重点,提问要精练

“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多太杂,不仅会使学生感到零乱,而且容易使学生产生厌烦情绪。“精”是指课堂提问要精要恰当,就是要围绕教学的重点和难点设计和提炼一些有启发性、变通性,富有价值的问题。没有思考价值的浅问题不提,过难的、超出学生最近发展区的问题也不提, 要避免繁杂琐碎,做到精益求精。

例如《姥姥的剪纸》,这是一篇长文,一篇饱含亲情、语言极富感染力的优美散文。这么长的文章该如何组织教学,进行课堂提问设计呢?

一开始我在教学备课时对第一至第三自然段进行了这样的设计:

1.指名朗读第一自然段 ,引导学生说说“从哪些地方感受到了姥姥是屯子里很受欢迎的人”。

2.学习第二自然段 ,齐读这一段 ,出示句子:“你姥姥神了,剪个______像______ , 剪个______像______ ,剪______剪______。”这段话说明了什么?请同学们用这样的句式展开想象,说一说姥姥还会剪什么。

3.默读第三自然段,说说姥姥是怎样的人。 (技艺高超、广结善缘、勤劳)

这样的设计乍一看似乎很顺畅,通过抓住每段的关键点进行质疑提问,引导学生理解感悟并运用。但是仔细想来,每一段都这么设计,就体现不出重点。教师串讲串问,忙得云里雾里, 最终不知道要教给学生什么。学生被琐碎的问题问得晕头转向,稀里糊涂,不知道到底该掌握什么。经过思考,我再次研读教材,明确本课目标后,认真分析了教学的重难点———感受姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。于是我从整体上入手,对文章段落进行整合,对琐碎的问题进行组合, 紧扣重点提炼出了三个“大问题”:

(1)你从文中哪些地方感受到姥姥剪纸技艺高超和她的勤劳善良? (2)姥姥剪纸技艺高超是如何练成的? (3)剪纸表达了“我”与姥姥之间的什么情感? (疼爱、敬佩、思念之情)

前两个问题主要是帮助学生理解课文内容,通过找句子、读句子等方法了解课文大意, 把握人物特点。第三个问题是重点也是难点,我引导学生反复朗读课文中描写姥姥剪的“牛兔图”,让学生结合自己的生活加以想象,加深对姥姥与我之间情感的理解。这三个问题符合学生与课文实际, 有效地引导学生直奔文章主旨,一下抓住重难点。

教师设计问题一定要少而精。每一个关键性问题都要提在刀刃上,要经得起推敲,要能帮助学生有效地掌握重点,突破难点。这样才能达到培养学生能力,提高课堂实效的目的。

四、由浅入深,提问要有序

“善问者如攻坚木 ,先其易者 ,后其节目。”课堂提问要有梯度,先易后难,由浅入深,符合学生的认知规律,如登山一般,循序渐进,层层深入,逐步引导学生向思维的纵深发展。因此问题设计应根据教材特点与学生的实际水平, 在问题的难易上下工夫,做到有的放矢。难问题可以分解成易理解的、更有趣的小问题,让人人有思考的机会, 个个有答问的条件,每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。

比如,教学《孔子游春》一课重点段第八节时,如果直接问“水为什么是真君子”这样的问题,范围太广,难度太大, 学生好像一时很难回答出来。因此,要对这样的问题进行分解,由浅入深,循序渐进。于是我进行了这样的设计:

1. “在孔子 的眼里水 有哪些品性?”学生一下子从文中找到了答案:“水有德行 ,有情义 ,有志向 , 善施教化。”

2. “真君子除 了这些品 质之外 ,还有哪些呢?你能联系水的特点说说吗? ”学生畅所欲言说出真君子与水一样都懂得谦虚礼让,很仁慈,有气量……

3.“那么 , 孔子论水的真正目的是什么呢? ”学生一下子明白了孔子论水的真正目的是教育学生要做像水那样的真君子。

4.“孔子是个怎样的人呢 ? ”

在这一教学过程中,通过一组由易到难、一环扣一环的提问,学生不仅明白了“为什么说水是真君子”,也知道了“孔子是一位充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的好老师。他不只要求他的弟子们做真君子,同时也时时以真君子的标准严格要求自己”。这样,学生很轻松地掌握了本文的重点。

五、变直为曲,提问要“灵活”

课堂提问如果只是一味地直来直去,就会缺乏启发性,学生就会觉得索然无味、精神涣散。假如把问题换成“活问”“曲问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,积极思维。所谓的“活问”,就是改变提问的角度,让思路“拐一个弯”,从问题的侧翼或者反面,寻找思维的切入口去提问。

著名特级教师钱梦龙在执教《愚公移山》一课时,教学句子“愚公年且九十”的“且”字时,钱老师没有直接问“且”的意思,而是问:“愚公九十几岁了?”学生稍有疑惑之后,一下子明白且是“将近”的意思,愚公还没有到九十几岁,只是将近九十。

教师要重视课堂提问的方式和角度,灵活地提出问题,使问题新颖独特, 这不仅能调动学生的积极性,也能打造出一个富有生机和感染力的课堂。

课堂有有效性 第9篇

笔者在2012年10月被聘为由中国教育电视台果实网承办的广西“国培计划 (2012) ”远程培训项目初中英语班的辅导教师。在培训活动期间, 发现有不少英语老师提到一个普遍的课堂问题, 就是时常会遭遇课堂冷场的尴尬, 往往是老师一个人在台上“说唱”, 大部分学生却置之不理, 最终造成课堂教学的低效现象。

这种现象是有效课堂教学应避免和急需解决的难题之一。造成的原因是一些老师只追求所谓的教学结果, 却忽视了教学过程和有效形式的重要性, 在课堂教学过程中缺乏灵活地运用一些适当有效的策略和手段。为什么老师在上面“说唱”, 学生却“无事可做”呢?正是因为老师只知平铺直叙, 过分直接地把知识结果展示给学生, 导致“知识呈现”在学生与老师之间的传输出现弱化, 所以老师与学生之间在教与学过程中无法产生共鸣和引起互动, 很自然就容易形成老师“一言而尽”的课堂现象。

二、策略

有效课堂中可以运用的有效手段和策略有很多, 而最容易产生师生共鸣、直接引发师生互动的, 应属适时有效的追问手段。平时老师总是鼓励学生学习好问、多问。同样, 我们在课堂教学中不妨做个“有问题”的老师, 多给学生质疑, 多追问几个与教学内容紧密相关的问题。这样无形中就能加强学生与老师的联系, 更有利于老师对学生的学习引领和导向。有了由追问产生的师生共鸣和互动, 形成既紧张又活泼的课堂, 能有效避免课堂冷场的尴尬, 也能使课堂更高效化。见图:

三、追问的定义

“追问”, 顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》 (王悦) 是这样给“追问”下定义的:“追问, 是对某一内容或某一问题, 为了使学生弄懂弄通, 往往在一问之后又再次提问, 穷追不舍, 直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中, 教师要根据答问、讨论等学习活动的情况, 对学生思维行为做及时的疏导、点拨, “追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明, 高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题, 以鼓励他进一步思考。

四、追问在英语课堂教学中的作用

一个成熟的英语教师必须常常实施“追问”策略, 以对学生的学习过程进行有效控制, 努力实现既定的教学目标。有效追问在英语课堂教学中的运用会起到令人意想不到的作用, 以下结合一些示例做出阐述。

1. 引发思考, 拓展思维。

课堂中提出适当的问题, 引起学生对相应知识的思考并做出判断和回答, 这个过程本身就是一个很好的思维活动。再进行适当有效的追问更促成学生对所学内容的更深入了解, 不但对知识本身印象更深刻, 长此以往还能有效地培养和提升他们的思维能力, 养成多思多问多研的钻研习惯。起到这方面作用的提问在教学中比比皆是, 大家可以信手拈来。比如, 学到“食物”, 除了提问学生的一些基本问题, 如What foot do you like?Do you like...?还可再进一步追问:Why don’t you like...?How does it taste?等;再如有关“职业”, 提问学生:What do you want to be?Would you like to be an actor?之外, 还可追问What’s your father?Do you like your father’s job?Why or why not?Can you tell me your own ideas?等。这类问题的追问和回答对老师和学生来说都并不复杂和困难, 但往往对学生的知识生成和思维能力的培养非常有效。

2. 画龙点睛, 打开局面。

追问的艺术就在于它对知识的传授起到推动作用, 当你恰如其分地运用到课堂的某个环节中时, 会给学生惊喜的收获, 他们会眼前一亮。这一点睛之笔, 足以使你的课堂顺利自然地打开局面。

(示例) Go for it!九年级教材中Unit 9 Section B.3a Who invented tea?的教学中, 在导入短文之前, 引导学生观察“神农煮茶”的图画 (如图) 。

并提问“Who was the old man?Where was he?What was he doing?”之后, 指着图中“落叶”, 追问学生:“Look!What was happening?”这一巧妙追问, 起到“画龙点睛”的作用, 足以道破“茶是怎么发明的”, 也由此水到渠成地开展相关短文的教学。

3. 抛砖引玉, 巧妙“解围”。

在课堂教学过程中, 有时难免会遇到“坎”, 学生会遇到一时不能理解的问题, 这时我们不妨多追问他们几下。有老师的正确引领, 学生一定能够通过自己的思考“解围”, 并继续深入学习相关知识。

(示例) Go for it!八年级下册教材Unit9的Reading:Have you ever been to singapore?中, 提到Singapore has a night zoo.It might seem strange to go to a zoo at night.学生一时会很困惑, 按照常识, 我们一般都在白天观察动物园, 为什么新加坡这个动物园偏在晚上去参观呢?为此, 我们不妨提问和追问:Do you like to visit animals at a zoo?When do you usually visit a zoo?In the daytime or at night?Do you want to visit a zoo at night?Do you think it is possible?Why? (Because most big animals are awake at night, but they are asleepy during the daytime.It is best to see them atnight.) 当学生解决了几个问题之后, 阻碍他们学习的难题就自然被追问巧妙地解决了。

4. 活跃氛围, 互动共鸣。

通过追问, 教师的教与学生的学得到了有机的串联, 避免了教学之间的脱节, 气氛活跃了, 学生学习热情高涨, 乐于参与, 积极投入。比如, 当单纯地教学某个单元的单词的时候, 学生会感到单词乏味, 掌握程度肯定不够深, 一旦追问一些学生感兴趣的东西就能事半功倍。

(示例) 教学单词smoke时, 问Does your father smoke?追问, Is smoking good for our health?Are people allowed to smoke in public?再如教学autumn, 问Do you like autumn?追问Why is it your favorite season?What color is autumn?What do people do in autumn?What other seasons are there in a year?通过追问一些与教学内容密切相关的问题, 在引起学生注意力的同时, 也能促进他们发散思维能力的培养, 并丰富知识, 拓展视野。

5. 自然过渡, 水到渠成。

课堂教学中, 用追问的方式促成环节间的过渡是常见的。这时恰当的追问会使不同层次的教学内容衔接自然。学生不会出现跨度过大的思维跳跃, 在不知不觉中进入下一环节的学习。

(示例) Go for it!八年级上册教材中Unit9 SectionB的2b和3a, 分别是教学类型完全不同的内容, 2b是听力, 3a是短文。为了从2b过渡到3a的教学, 如果用上追问就会显得非常自然了 (Midori是听力的人物, Liyundi是短文的人物。) 。

T:Now, do you know Midori?

Ss:Yes.

T:Is she a famous violinist?

Ss:Yes, she plays the violin very well.

T: (追问) Do you know Li Yundi?Does he play the violin or the piano well?Is he a violinest or a pianist?Do you want to learn more about him?

Ss:Yes!

至此, 便水到渠成地完成了教学环节的过渡了。

6. 设置“悬念”, 打好伏笔。

初中英语教学有不少的reading, 往往一节课时间不能完整地上完一篇阅读的教学课, 就会无形中把它拆成两部分。为了做铺垫, 更好地教学剩余部分的内容, 我们可以运用追问的方式设置几个相关问题留给学生。

此外, 有效追问手段的运用还有别的一些作用, 比如可以扩充学生学习语言的输入量, 强化口语表达, 等等。

五、应注意的问题

追问的运用要求我们灵活得当, 有的放矢, 不能千篇一律, 牵强附会, 为问而问;要适时适量, 适可而止, 不要无中生有或问得漫无边际。我们要善于发现问题和有效进行追问。同时, 我们也要在追问的过程中做好对学生的引领和指导, 还要对所追问的问题及时做出相应反馈。当然, 不要过分强调教师对学生的追问, 反过来, 也应该鼓励学生提问和反问老师, 这样才能真正培养学生的问题意识。

六、结语

课堂有有效性 第10篇

“问题 • 个性”有效教学模式是以问题发现探究解决为目标、以学习评价、实践活动为手段的有效教学模式。这一模式强调个性成长和小组合作, 实时互动多样实践, 是为改变传统的教学模式和教学方法的一种新的尝试, 从而形成较为完善的、以生本为核心的“教师导学、学生自究、同伴互助、素质评价、自我提高”运行机制[1]。

深圳市第二实验学校的云课堂就是利用云平台整合网络资源, 维系教师和学生的学习过程, 既培养学生个性的成长, 又在小组合作中提升学生团队合作意识。课堂中学生是主体主角, 教师是主持主导, 通过各种新媒介载体, 使学生学会探索, 学会创造。

以下结合初中历史八年级下册中的《建设有中国特色的社会主义》课例, 阐述如何在课前预习和课堂学习中对问题进行个性化设计和解决, 从而充分提高教学效果, 提升学生的历史思维能力。

二、概念的界定

云课堂环境下开展“问题 • 个性”有效教学模式, 即以Pad、电子白板和网络资源互动为框架, 以问题探究问题发现为核心, 以个性评价为手段, 以合作学习为方式的有效教学模式, 让学生学会合作、学会共进, 培养个性, 提升能力。

三、云课堂下的“问题 • 个性”教学

1. 云课堂平台与“问题 • 个性”化预习相得益彰

“问题 • 个性”历史教学模式第一个环节是“问题 • 个性”化预习准备。云课堂网络环境下有浩瀚独特新颖优质的历史课程资源, 在这样自由开放的交流互动环境中, 学生能够在解决问题发现问题的同时进行创新性个性化历史学习体验。

笔者课前搜集整合了关于《建设有中国特色的社会主义》一课的各类音频、视频、图片以及文字资源, 结合学生实际能力, 精心设计了“问题 • 个性”预习单。同时笔者结合学生身处深圳经济特区的优势, 与学生分工合作, 提前一周通过云课堂平台发布本课第一次任务, 布置班级4 个小组分别到深圳莲花山邓小平塑像、仙湖植物园、荔枝公园邓小平画像、国贸中心大厦旋转餐厅实地拍摄, 开启体验邓小平足迹之旅;剩余2 个小组提前排练和撰写颂扬邓小平为主题的歌曲、诗歌, 领略邓小平作为伟大政治家的智慧胆略和义无反顾的担当精神。

笔者通过云课堂平台发布第二次预习任务, 学生利用2 天时间完成“问题 • 个性”预习单, 重在提出自己的问题, 并拍照留存上传到自己的学习空间。

“问题 • 个性”预习工具单, 主要从“查、划、写、记、练、思”六方面指导学生进行预习:查相关历史人物时间理论概念;划出教材中重要知识点或关键词 ( 依据预习指导设计的问题) ;写出自己理解感悟的启示教训;完成“知识梳理”填空;尝试完成工具单里“问题训练”部分;上传自己的个性问题, 在班级空间小组内交流探讨, 组长把无法解决的问题提交给教师[2]。

教师在班级空间中本着既尊重学生个性又注重问题处理的原则, 在每组的个性问题中寻求共性, 在班级里寻求历史思维的闪光点, 结合教师设计的问题, 梳理成“问题 • 个性”问题解决单, 然后通过云课堂平台发布给学生, 让学生尽快地得到教师的反馈。“问题 • 个性”问题解决单如下。

第1题:邓小平被推荐为美国《时代》周刊1985年“年度风云人物”的理由是什么?十一届三中全会前后邓小平理论萌芽, 其主要观点有哪些? (1 组设计)

第2 题:党的十二大中, 邓小平提出哪些精辟的观点?中国共产党在革命和建设中, 创造性地把马克思主义普遍真理同本国具体实践相结合的事例有哪些? (2组设计)

第3 题:党的十三大邓小平阐明的社会主义初级阶段基本路线中“一个中心, 两个基本点”分别指什么?十三大中邓小平设想的经济发展“三步走”战略部署中每步的目标分别是什么? (3 组设计)

第4 题:邓小平“南方谈话”要解决什么问题?主要观点是什么?邓小平“南方谈话”和1978 年真理标准问题大讨论的相同点是什么? (4 组设计)

第5 组:十四大和十五大分别对邓小平理论提升到什么高度?确立中国共产党三代领导集体核心的会议分别是哪次? (5 组设计)

第6 组:为什么说邓小平是改革开放和现代化建设的总设计师?评价历史人物的关键要素有哪些? (6 组设计)

云课堂平台提升了预习环节的广度和深度, 师生既可以在网络资源和生活环境中寻求解决问题途径, 在家里或学校课下随时完成预习任务, 也可以把探讨问题上升到一定的理论高度, 从而在预习中培养了学生的自学能力。“问题 • 个性”化预习单的使用使教师备课具有前瞻性, 能充分考虑到学生的个性和共性, 同时也激发了学生的积极性, 使学生能够有的放矢、灵感绽放。云课堂平台与“问题 • 个性”化预习配合进行, 让历史课堂总是亮点频现、精彩纷呈。

2. 云课堂平台让“问题 • 个性”化学习如虎添翼

“问题 • 个性”教学模式让历史课堂围绕问题探讨问题发现这个核心, 把学生课堂的展讲、展写、讨论、质疑、训练融为一体, 让课堂的互动变得积极有效, 这正是课堂教学成功的关键所在。《建设有中国特色的社会主义》教学设计见表1。

云平台可以有效地把历史课堂教学各个环节延伸和深化, 其平台推送、资源共享、测试评价、进度呈现、小组合作等功能, 既注重学生的学习过程和学习评价的渗透, 又可以通过与问题设计与探究的融合, 让历史课堂中学生生疑、释疑、解疑的过程中掌握科学思维的方法, 从而富有自主性、创造性地学习[3]。

例如, 在本课第2 个环节, 教师利用班级学习探究小组进行平台推送布置任务, 让学生结合“问题 • 个性”化预习, 提前对历史课堂学习内容进行预习, 延伸了课堂教学, 使得问题更有深度和广度, 培养了学生的自学能力和分析能力。由于Pad的介入, 问题要求每组参与的学生敢于质疑, 又可以对无法解决的问题通过呈现给其他小组而获得帮助, 有利于提升学生的合作学习能力, 最终提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制。如第二组问题:“中国共产党在革命和建设中, 创造性地把马克思主义普遍真理同本国具体实践相结合的事例有哪些?”第六小组代表学生回复:“赎买政策、中立富农政策。”思路清晰思维敏捷, 其他小组也在类似的互动回复中得到收获。

“问题 • 个性”有效课堂教学模式自始至终以学生为主体, 在云平台网络技术、电子白板、Pad等新媒介引领下, 激活了学生思维、培养了学生能力、提高了学生的学习效率。从本课各环节目标和过程实施中可以看出, 课前预习和课堂学习已成为不可或缺的整体。云课堂下的合作学习变得不只是一种教学方式, 它的价值在于:确定了一种生活态度, 教给学生一系列的学习内容, 充分挖掘利用同伴学习资源[4]。

3. 云课堂平台让“问题 • 个性”化评价个性彰显

注重个性化评价是“问题 • 个性”有效教学模式的基本立足点, 云平台网络技术对历史教学的支持, 促进了教学环境的变化, 把传统教学模式中以教师为中心转变为以学生为中心, 同时采用了自主学习、合作学习策略, 学习者可以按照自己的认知结构、学习方式, 选择自己需要的知识, 并以自定的进度进行学习, 所以评价方法也多以个人的自我评价为主, 评价会更客观确切地反映学习者的实际情况[5]。云平台网络技术下通过自评、小组评、教师评等多元化评价, 通过电子白板、Pad等完成评分, 评价准确而及时, 个人自我评价突出, 而由各个个人评价组成的小组评价又利于团队合作意识的培养。

例如, 本课第四个环节, 教师可以根据Pad上选择题的完成情况, 用电子白板呈现完成进度, 在结束时得分和正答率也一目了然, 然后教师就可以有效地组织展讲答疑。其教学评价反馈及时, 评价数据准确真实。

在第五个环节中, 教师将学生感悟要求分组布置, 学生利用Pad完成感悟感言, 各组集中感言后评选代表性语句, 这实际就是一种更高层次的评价。结合教师对各组课堂表现的评价, 就组成了一个以个性评价为核心的评价体系, 这正是得益于云平台的环境支撑。

四、结束语

本节历史课理论性比较强, 对历史概念和历史人物评价掌握有一定难度, 但利用云平台技术手段, 巧妙地化解了这个难题, 紧扣新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式, 通过各种实践载体, 使学生学会探索, 学会创造[1]。尤其可以把预习与课堂学习连贯成一体, 让水平展示、互动交流、实践活动、评价探究等融会在学生的历史学习过程中, 真正是实施素质教育的好途径。

参考文献

[1]肖秉林.理念·机制·实践·创新:关于有效教学管理的“三个叩问”[EB/OL].盐城教育网.

[2]韩立福.有效教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2012.

[3]杨素文.实施有效提问, 打造高效课堂[J].中学课程辅导·教学研究, 2013, (3) :17, 25.

[4]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法.2004, (4) :14-17.

[5]李秀兰.新教学模式中的教学评价[EB/OL].中国教育和科研计算机网.

有“理”，课堂才有精彩 第11篇

[关键词]教“理” 字“理” 语“理”

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-024

小学低年级的语文教学，虽然属于启蒙教育，却是学生语文学习的关键时期。周一贯先生曾经说过：“教好低年级儿童语文，是功德无量的事。”然而，现实中很少有人去关注低年级语文教学，这是不正常的。笔者认为，低年级语文教学，不仅要追求“游戏”，更要循“理”。这里的“理”是指教学的客观规律以及学生身心发展的客观规律。教学中，只有遵循“理”，才能事半功倍。

一、讲教“理”而定目标

目标是课堂教学的方向，因此需要认真对待。确定教学目标要遵循新课标的精神，因为课标制定的学段教学目标，是根据学生认知事物的客观规律以及教学的客观规律，经过无数专家研究得出的正确目标。教师在教学中需要的是遵循，是讲“理”，而不是拔高要求、揠苗助长，否则必然会增加学生负担，让学生产生厌学情绪，这是得不偿失的。

比如，教学人教版二年级《雷雨》一课中这一句：“雨停了，太阳出来了……青蛙也叫起来了。”有一个教师这样提问学生：“雷雨过后，你看到那些景色？”根据学生的回答，教师相继板书，继而提问：“为什么作者要按照这样的顺序写呢？”对此，学生不知怎么回答。这里教学没有达到预期效果，根本原因在于教师没有准确把握学生的认知规律，没有理解新课标所制定的学段目标，随意而教，导致学生不知所云。

一二年级的学生形象思维比较发达，抽象逻辑思维相对缺乏。案例中，教师引导学生分析其描写顺序，这一目标显然超越了第一学段学生的认知水平，是不切实际，是不讲“理”的。在教学中，教师只有多关注学生，多研读目标，让所制定的教学目标真正切合学生实际，课堂教学才会呈现和谐之美，让学生爱上语文。

二、讲字“理”而施教学

识字写字是低年级教学的主要任务。有的教师认为，只要学生能够把字记住就行。当然，低年级的识字教学，也许不需要让学生理解造字方法，但作为教师需要明白汉字起源、发展以及体系，熟悉汉字的音形义以及其相应的造字方法。只有教师掌握这些字“理”，才能在教学中进行适当渗透，才能帮助学生正确认识汉字音形义之间的关系，使学生爱上语言文字，爱上中华文化。

比如，教学人教版二年级《玲玲的画》一课中的“肯、脑、筋”这三个生字，比较常规的教法是先让学生分析字的结构，再记住它的音和义。但是，这种方法效果不好。对此笔者从造字结构入手，给学生讲字“理”，引导学生分析这三个汉字在其部件上有无共同之处。学生很快发现，“月”是它们共同的部件。根据形声字造字规律，“月”表示与人的身体有关，对“脑”“筋”学生理解没有困难。但“肯”这个汉字比较抽象，学生理解有点困难。对此，笔者结合古代嫁女风俗，帮助学生进行理解，他们终于深刻地理解这一汉字的字义。

案例中，教师借助造字特征，在具体教学中给学生讲字“理”，不仅可以有效降低难度，而且还能沟通字形与字义之间的联系。这样，不仅有效强化学生的记忆，巩固学生对汉字的理解，而且还能丰富学生的想象，培养其创新思维能力。

三、讲语“理”而拓深度

这里的“语”，是指语言知识。低年级语文教师，还要掌握一定的语言基础知识。只有这样，遇到具体阅读问题，才能根据相关知识正确指导学生，使他们形成良好的语文素养。比如，朗读也是低年级教学的重点，教师只有掌握朗读的相关知识，掌握汉语的声韵调的规律，才能有效地对学生进行指导。

低年级的朗读教学，主要是朗读节奏的指导。而朗读节奏却是读出情韵的基础，也是促进学生语言素养向纵深发展的前提。因此，在具体阅读教学中，教师应根据句子结构以及停顿，对需要停顿的地方进行适当延长。这样，不仅让句子结构明晰，而且还有利于学生朗读节奏的掌握。

词语、句子的教学也是低年级语文教学的重点之一。教师要懂得相关句子语法，明白句子结构，了解其感情色彩。只有掌握了这些语句的“理”，才能有效开展相应的教学。比如，教学人教版一年级下册《识字7》这一课中“长对短”，教师除了通过直尺等工具让学生明白其字义，更需要进行拓展，让学生明白人的长处与短处。这看似有点抽象，却有效地拓展了课堂的深度。

总而言之，低年级的语文教学需要讲“理”。而前提是教师需要心中有“理”，才能让课堂教学中的“理”深入浅出，才能通过“理”让课堂充满兴趣，让教师良好语文素养潜移默化地影响学生，为学生的终身学习奠定基础。

课堂有有效性 第12篇

放弃疫苗接种不可取

据卫生部应急办副主任梁万年介绍, 目前我国确定了优先在重点地区和重点人群中接种甲流疫苗的接种策略。重点人群包括解放军、武警部队官兵和公安干警, 保证社会正常运行的外交、口岸检疫、海关、边检、铁路、民航、交通、电网、殡葬等关键岗位公共服务人员和一线医疗卫生人员, 托幼机构教职工和中小学校学生及教职工, 慢性呼吸系统疾病和心脑血管病等慢性病患者等, 经测算总数约为3.9亿人。按现有产能, 预计到明年第一季度我国可生产1亿人份疫苗。对于13亿人口的大国来说, 现有流感疫苗生产能力十分有限, 还不能满足所有国民的接种需求。

然而, 一方面疫苗总体短缺;另一方面, 有不少人却因对疫苗安全不放心而放弃接种, 网上甚至有文章称, 近日北京甲流疫情爆发是因为国庆前各中小学接种疫苗引起的。

11月2日, 卫生部新闻发言人邓海华明确表示, 上述说法不符合科学常识和实际情况, 是人为编造的谣言。国庆节前, 北京市中小学并未开展大规模甲流疫苗接种工作。此外, 国内外科学研究表明, 甲流疫苗保护率可达85%以上, 其接种将极大增强易感人群的整体免疫力, 已接种人群中不会出现大规模甲流暴发的现象。

疫苗的安全有效性有科学依据

“临床试验结果和接种工作实践证明, 我国国产甲流疫苗是安全有效的。”甲型H1N1流感联防联控机制专家委员会疫苗组组长、中国工程院院士赵铠表示。

卫生部新闻发言人邓海华介绍说, 我国曾在7个省份实施了全球最大规模的甲流疫苗临床试验, 13 000余人接受了临床试验。试验表明:接种一剂次15μg甲型H1N1流感裂解疫苗, 即可产生有效的保护作用, 保护率超过85%;特别重要的是, 疫苗安全性良好, 不良反应发生率不超过季节性流感疫苗, 未出现严重的不良反应。国际上其他一些国家的临床试验结果也支持我国的临床试验结论。9月初, 经国家食品药品监管局批准, 甲流疫苗正式投入生产, 我国成为世界上第一个完成疫苗研发和注册使用的国家。我国的疫苗研发工作取得的成绩, 得到了世界卫生组织的高度肯定。

截至10月31日, 全国已有27个省区市和新疆生产建设兵团开展了重要人群甲型H1N1流感疫苗的接种工作, 累计完成接种378.78万人。各地报告的疑似预防接种异常反应多为轻型反应, 如局部疼痛、红肿, 轻度发热和头疼等。除报告1例喉头水肿和1例过敏性休克外 (均已得到有效救治) , 尚未接到其他严重不良反应报告。