课堂质量提升范文（精选12篇）
课堂质量提升 第1篇
一、什么是“备学”
“备学”首先要备学生,教师要充分了解学生的知识基础、生活经验、学习方法、接受能力等。
其次,“备学”要把备学生和备教材有机结合起来,恰当地确定学生学习的起点、新知和旧知的链接点以及提升点、学生学习的兴奋点等等。例如,《语文》第九册第22课是一篇说理文《滴水穿石的启示》,在备学生的基础上,就可以了解学生学习说理文的起点是:四年级上学期已经学过说理文《说勤奋》,学生已经初步了解说理文有中心论点、用事例来论证论点等知识。那么,学生新学《滴水穿石的启示》就可以和已学的《说勤奋》建立链接点,用正反面事例结合来层层深入论证中心论点则是学习《滴水穿石的启示》这一课学生学习说理文的一个新提升点。
“备学”更为重要的内涵是,教学过程设计要突出学习这个中心,要充分保证学生在课堂学习中的参与度,保证他们学习活动的时空,教师要精讲精教,“教”是为“学”服务的,教是为了学生会学、以后不需教。如《滴水穿石的启示》一课的教学,备课时,我就把重心放在引导学生在读中步步体会该文在说理举例时“紧扣中心、事例典型、语言简洁”的特点,并设计了让学生“紧扣中心,挑选一个典型的名人事例写一写,注意语言要简洁”的课堂练笔,并点名交流,围绕“紧扣中心、事例典型、语言简洁”这几个要点进行评议,然后同桌交流、评议所写的事例,针对不足进行修改。这样的设计和安排确保了课堂教学真正以学生为学习主体,促进了学生在深度参与的学习实践活动中初步学会说理文写事例的方法。
二、影响“备学”质量的主要因素
虽然,课改后各级培训、教学研讨活动等对“备学”之重要性强调了又强调,但深入调查许多一线语文教师的备课,会发现“备学”的落实情况及质量并不理想。我们不禁要追问:影响语文教师“备学”的因素有哪些呢?
(一)受时间精力的限制
教师新备一节家常课,从备学生、细读文本、查阅资料、确定恰当的教学目标、教学内容,到设计教学过程、练习设计……如此步步落实,即便是有丰富教学经验的语文老师也至少要花上两三个小时,如果遇到教材处理有些环节设计不是那么得心应手,需多斟酌、推敲一番的话,再加上制作配套课件等,那所花的时间就更多了。而很多学校的小学语文教师多数是班主任,在校时除了上课,批改各项作业、作文,还有很多班级事务要处理,在校几乎没有多少备课时间,不少教师的备课要回家完成。受时间、精力限制,有些教师的备课往往就在匆忙和疲惫中,简化为浏览一下教材,大体考虑一下教学流程,抄一下教案,把“备学”工作在实际的备课中省略或简单处理了。
(二)受惯性思维的影响
很多教师备课时,多年的备课习惯已形成了惯性思维:备课时眼中只有“教材”“教参”,没有“学生”,只注重“备教法”“备教学流程”,不重视“备学生”,很少会深入去思考学生的学情,不能站在学生有效学习的角度去设计学习活动。如此“重教轻学”的备课,导致在课堂上教师也是只顾思考“有没有教完”“有没有教清楚”而不顾学生学得是否带劲,是否都真正学会。
(三)受备学能力的局限
提高“备学”质量也对教师的能力提出了挑战,教师手头的教学参考资料“备教”的居多,“备学”的少之又少,针对学生特点来“备学”更需要教师自己的创造性思考和原创设计。
拿到一篇课文,如何根据学情和教材、课标要求确定恰当的教学目标和教学内容,如何设计相应的保证目标落实的言意兼顾的学习活动,这需要教师有较高的教材把握能力和教学设计智慧。有些教师受自身能力的局限,“备学”的质量和效果都不够理想。
三、提升“备学”质量的突破口
基于对以上各因素的分析,教师应如何提升“备学”质量呢?
(一)建立“备学”的协作机制
如何既给语文教师减负,又提高“备学”的质量?我们觉得建立备课的协作机制,发挥群体智慧的优势,可以取得事半功倍的效果。云亭实验小学从2007年起就开始试行通过分工承担电子主备任务,现场集体备课和论坛集体研讨结合的方式,来集中大家的“备学”智慧,通过分工协作、共同分享,既节省时间,又能保证“备学”的质量。如我校某教师承担了《少年王冕》一课的主备任务,第一课时要达成把课文读正确、读通顺这样的目标。她觉得这篇课文比较长,如果采用常规的处理检测方法——指名几个学生一节节读下来,费时而低效。根据五年级学生已有较强的朗读判断和评价能力的情况,她设计了这样一个更落实学生学的朗读检测方法——让学生从课文中挑出在预习朗读时感觉难读的一节让同桌读,并用打星评价法评价。如果有读错的地方要提醒同桌改正后再读一读,一个同学读完了,交换,另一个同学再读。这样,学生人人都经历了一次难读小节的重点朗读过程并得到了同桌的针对性评价,还用心倾听了同桌的朗读并作出了评价。在此基础上,教师只指名两位学生朗读最难读的两小节,发现不足相机点拨和训练。这样的设计促进了学生之间的互动活动,学生读得更用心,听得更专心。集体备课时,其他语文老师都感觉这个朗读检测方法省时而高效,值得一试,还有教师提出,对同桌的朗读如何进行打星评价可以通过在以后教学中多次采用而让学生内化掌握,明确朗读一星、两星、三星分别是什么要求,以后只要一说“打星评价法”学生就会操作。各位教师在个体备课和教学时借鉴和参考了主备教师设计的朗读检测法,取得了理想的效果。
(二)获得学生的信息反馈
教师的“备学”要真正切准学生学习的实际需要,就要多走近学生,与学生互动交流,通过谈话、预习作业反馈、质疑、课堂扮演、练习、检测等多种途径获得来自学生的信息反馈,从而使教师能更准确地把握学生学习的起点,掌握学生的心理特点和学习兴趣、学习方法及技能状态。
⒈课前摸清学情,以学定教
课前教师可以与学生交流,或通过布置少而精的预习作业,更清楚地了解哪些内容是不需要教师教学生就已经会的;哪些内容是学生通过预习就能自己掌握的;哪些内容是学生还存有疑惑、感受模糊或存在认知偏差,需要深入学习或教师点拨的。这样的信息反馈便于教师备课时更能以学定教,教给学生最需要的东西。
2.课堂关注学生,顺学而导
“备学”除了课前备,还需课堂即时备,根据课堂上学生呈现的学习情况灵活调整教学,顺学而导,让教学更切准学生的学习需要。
如我校一位四年级语文教师在教《雾凇》一课时,布置了让学生用自己的话说说什么是雾凇这个学习要求,原以为对学生来说不难,所以课前所备的学习过程是学生带着问题思考,然后指名一到两个学生交流。但课上发现两个学生要么只会读书上原句,要么表达顾此失彼,不够全面。于是她根据学生暴露的不足,引导学生读课文相关句子,抓住“霜花”“树枝”“过于饱和的水汽”“遇冷凝结”这些关键词句,再用自己的话把这些关键词句串联起来,同桌互相练说,有困难相互点拨,再指名交流,教师适当点拨、修改。在这样的过程中,学生都真真实实地经历了抓住关键词句,并灵活组织语言的过程,不仅真正懂得了什么是雾凇,而且掌握了用自己的话简练表达阅读要点的方法。
(三)落实“备学”的有效引导
采用分工协作的集体备课能给教师减负,但如果不加强有效引导和有力监控,很容易导致教师滋生思维惰性,难以真正保证备课的质量。为此,我校建立了备课质量监控和引导机制。
1.在备课质量审核中加强针对性指导
对每个教师承担的电子备课,各备课组长要提出先进行质量审核。审核时重点关注教学目标、教学重难点和教学内容是否切合学生、符合教材和课标要求,教学过程和教学方法设计是否落实和保障学生扎扎实实地学,发现有明显不足和问题的通知教师进行修改调整,如果发现有“重教轻学”倾向的备课要求重备。每月各年级的语文分管领导对教师的电子备课及备课组长的审核意见进行综合检查和反馈,肯定大家备课中的亮点,指出以后备课中要引起注意的方面,逐步引导教师从设计“教案”转向设计“导学案”,把如何有效组织和促进学生“学”作为提升“备学”质量的关键点。
如对二年级一位教师备的《练习4》,分管领导就反馈了这样的评价——亮点:读读背背(成语)的理解,能采用解释重点字、结合插图、联系生活等多种方法让学生大体理解,显得生动又扎实。建议:写话在“指导方法”的同时,要注意鼓励自由表达。建议在以“兔子”为例指导观察顺序和表达方法的基础上,鼓励有能力的学生具体说说写写自己真正熟悉的动物,如小狗、小猫等,适当放一放,更能让学生的表达潜能得到锻炼和展示。
这样的备课反馈,对教师在具体备各课时怎样更好地落实“备学”,也是一次针对性的指导。
2.在借鉴内化中提升个性化备学质量
高质量的集体备课结合教材及本年级学生的共性特点,精心设计了学习目标、学习内容,学习活动及过程和方法,给了教师很多参考和借鉴,但对各班学生个性化的学情,包括各班教师个人的教学风格往往难以都兼顾到。如何让课堂教学能既有“以学为本、科学高效”的共性,又有“因材施教、丰富多彩”的个性呢?
为了促进各位教师在备课时既能借鉴和内化共享的备课成果,更能针对本班学生的学情和自我钻研体现个性化的“备学”,我们除了要求教师对共享导学案进行修改调整外,还要求各位教师每周选两课内容进行“简化教、落实学”的“个性化精要式备课”,要求教师备课时着重备学生、备教材、备学法。要在备课中明确,这课内容学生学习的重难点在哪里,学习要掌握到何种程度,采用何种方法或设计哪些练习让学生会学和学会。
除了对教师的“个性化精要式备课”进行每月检查和不定期查看外,在听常态课前后,我们也会看一看老师的“个性化精要式备课”,听老师说一说她对学习起点的定位,对学法的设计等。我们深入了解教师“备学”的实际情况,发现其中的亮点和好做法,予以倡导或推广,也对存在的问题及不足予以关注,加强对教师的针对性指导,从而进一步强化教师重视备学的意识,提高教师“备学”的能力。
3.在培训指导中提高教师“备学”能力
怎样不断提高教师“备学”的能力呢?我校采用了培训、研讨、当堂限时备课、“备学”个案分析和指导、考核等多维、多层的备课实战训练。
一方面我们针对我校教师的备课情况进行了多次校本培训:如“今天,我们怎样备课?”“简化教、落实学”“学展点练,优势互助”等集体备课研讨培训,并组织教师对某一重点教学内容进行当场备课。选择教师备课中的典型案例,围绕“是否定准学习起点,确定明确而具体的学习目标?”“学习活动设计安排是否符合学生学习心理和学习规律,科学有效?”等落实“备学”的关键问题进行具体分析和指导,使教师对“备学”从理论层面走向真正的实践操作层面。
另一方面我们多次邀请各位专家和名师来校进行“高效课堂”“有效学习”方面的培训,和兄弟学校开展“同课异构”教学交流活动,使教师打开视野,跳出自己的小课堂,接触到更为丰富的课改思想,看到更多生动的课改实践,为自身“备学”理念和能力的提升不断注入活力。
构建高效课堂 提升教学质量 第2篇
武宣县民族中学 郭云霞
有人说：“教育是一件朴素而浪漫的事，朴素是因为它从生活中来的，它的点点滴滴都蕴含在我们生活世界的方方面面。说它浪漫是因为它充满了梦想，永无止境。”其实，教育不仅是朴素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教学质量是学校的生命。
一、质量立校是学校旺盛生命力的根本
构筑强有力的教学质量保障，在课堂教学中，要着眼于不断引导学生学会学习，学会阅读、学会思考、学会表达与交流；着眼于培养学生自主学习的能力，让学生享有学习的主动权；着眼于促进课堂上的合作，培养学生团队精神，引导和鼓励学生有质量的合作，让学生在互帮互助，取长补短中成长进步；着眼于践行“先学后教，以学定教，当堂训练”的策略，努力做到当讲有用之讲，及时反馈，真正实现高效学习。在引导学生自主学习的基础上，把教学建立在每个学生现有的经验基础上，引导学生循序渐进地进行学习，树信心，激兴趣，促进学习良性循环。
质量是立校之本，发展之源。只有以值得信赖的质量求得长远发展，赢得学生，家长，社会认可，学校才能充满生机和活力。
二、构建高效课堂是提高课堂教学质量的法宝
1、坚持解放思想，实事求是；坚持改革创新，注重实效；
坚持勤于学习，深入思考；坚持深入分析，勇于实践。遵循教育规律，循序渐进推进高效课堂建设，提高教学质量。打造高效课堂，积极倡导分学科，有特点，恰当地推进“先学后教，当堂训练”策略，提升学生自主学习的能力，形成教学运行与管理的协同，达到课前、课中、课后，统筹协调。首先要加强教师培训，特别是高效课堂理念培训，用高效课堂的理念在教师头脑中留下烙印，引领行动。进一步明确打造高效课堂是教师的成长之路，课堂的提质之路，学生的成功之路。要坚持以强带弱，典型引路，分层推进，鼓励实践；其次，深入开展课堂教学现状的分析研究，明确扬弃，优化课堂教学。按照“先学后教，当堂训练”的策略，一节课一节课研究讨论，一个环节一个环节优化。坚决改变：学生在长期被动课堂学习状态下形成的不良学习习惯，学习的自主性差，被动接受的学习心态；两极分化严重，学困生扎堆，后30﹪学生学习心态不良，自信心差的状况；当堂训练不充分，教师占用时间超量，学生在课堂上没时间写作业，没时间提问，不会做题，课下抄袭作业的问题；课堂学习不能展现学生真实学习状态，被动听讲，指名回答，优生板演，掩盖着面向全体掌握的真实性；再次，在于教师素质的提升和优化，一定要走实教师研修课标，研修教材之路，夯基 1 固本，提升教师智慧地分析处理教材的能力，同时加强教师对课堂教学实践的反思，通过交流、论坛，自悟，在追问中明晰理念，在实践中促进教师主动改变，提升思考，强化行动。把以学生为主体，教师为主导落到实处，坚持 “先学后教，以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，对传统教学方法改革创新，克服“满堂灌，不让练”的低效学习。做好学情分析，充分了解学生，提升教师对学生的信任，发挥教师主导，实现方法引领，注重实践，提升学生的学习能力。积极构建和谐师生关系，激活学生的问题意识，发展学生的思考力。深入扎实地推进研修教材活动，教研组通过开展集体备课，开展课堂会诊，同课异构，评优竞赛，提升课堂效率，从而展现更多高效、富有个性的课堂教学典型；最后，高效课堂的受益者和主体是学生，打造高效课堂，必须注重学生良好学习习惯培养。叶圣陶老先生说的好，教育就是培养习惯。打造高效课堂应突出抓好预习习惯，提问习惯，有质量的阅读教材的习惯，批划、记录的习惯，主动学习的习惯，善于总结的习惯。狠抓五项学习基础：一是知识基础，二是学习风气基础，三是学习心态基础，四是学习动力基础，五是学习能力基础。强化自主学习，善于反思的意识，激发学生学习兴趣，让学生感受学习的乐趣，让学生有尊严的学习。
2、创造性把握六个构建要素打造高效课堂，丰富高效课堂内涵。
一是学-突出学生预习和课堂自学。预习要有目标要求，自学要有提示，讲方法，有明确的问题和练习设计；二是问-培养学生的问题意识。在预习中质疑，解惑，在小组合作讨论后，列出存在问题清单，教师还应该抓核心问题设疑，抛向学生引发思考，讨论，举一反三；三是议-交流共享，明辨正误。课堂学习要体现效率必须有学生积极的思维活动，学生充分的参与，交流讨论，学后知惑而再议；四是导-教师充分发挥主导作用。教师主导，学生主体，并不是放任学生，是在学生自学，质疑，讨论后，教师借助典型题例，有效指导，破疑，解难，引导学生掌握学习方法，及时帮助总结规律；五是练-是学生亲历亲为，体验运用，形成学习能力。练习由浅入深，由普通题，到典型题，由单项到综合，逐步拓展，变式训练。课堂及课后练习，教师竭力面批；六是思-引导学生寻找规律，提升思考力。整体入手小结，教师总结，优化思维品质，促进语言训练，形成系统知识。
3、打造高效课堂，加强研究，务求实效，落实三个真：
一是研修教材真备课，夯基础。课前充分研究教材，选择方法，巧设问题。课前研究教材是教师上好课，提高课堂效率的基础和保证。如同上路之人先要熟悉路，才能确保不走错路，减少事故，高速行驶。著名教育家陶行知先生说：“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要把我们的教材教法一天长进一步。否则年年卖旧货，还有什么意味呢？”通过精心设计练习和作业，减缓学习难度，激发学生学习兴趣。高效课堂强调为学生创设自主学习的空间，2 把学习的主动权还给学生，提高效率，减轻学生负担。教师必须充分、恰当的发挥主导作用，精心备课，设计教学环节，充分准备，优化练习设计。当堂必须有充分的学生自主练习时间。坚决防止，打造高效课堂，教师轻松了，不用设计教学，不用研究教材，放开学生自由去学，任由学生自由发挥的错误认识。高效课堂恰恰对老师的要求更高了，功夫要下在课前，课中，课后。
二是高效课堂真实践，常态化。必须持之以恒地按高效课堂的要求勇于实践。坚决克服上公开课，搞教研活动时打造高效课堂，而常态课则“抱住讲，满堂灌”，到最后，芝麻西瓜都丢了，学生还给弄糊涂了，不知怎样学。要正确看待起步阶段出现问题，不破不立，先破后立。老师首先要学习，思考，实践，反思，主动改进。出现问题，不气馁，不抱怨，而是多分析，多改进，多实践，多交流。注重实效，方法、策略的灵活运用，不能拘泥于模式，循规蹈矩。年青教师更要加强学习，做高效课堂构建的排头兵，他们先前经验少，干扰少，便于接受新理念，容易上路，见效会快。教师要在继承中创新，汲取尝试教学法，目标教学法，成功教育的方法和观念，有效借鉴，优化组合，改革创新，不要格式化，模式化，在借鉴中总结规律，积累方法，形成特色。
三是对待学生真关心，促进步。要相信学生，解放老师。教师要从包办代替的辛劳中解脱。有舍有得，要忍痛割“爱”，割去爱多讲，爱多说，爱包办，好为师，不放手的“嗜好”，培养学生自觉。培养良好预习习惯要明确要求，行成规范导学方案，让学生知道预习什么，怎样预习，达到怎样目标，既要有量的安排，又要有质的提示，还要有做的要求，反复抓，经常抓，变成学生行为自觉。各学科培养学生良好读书习惯：会读书是自主学习的基本能力，文理科都要重视阅读能力培养，要教方法，讲要求，让学生会读，会抓重点，看懂书。教师在课堂上要学会等待，教学是慢的艺术，学生看书，做题，思考回味，需要时间，我们给予了吗？学生是有差异的，面向全体就要等一下，拉一把。正如一位教育名家所言：“每个孩子都是一朵花，都有属于他开放的季节，不是每一朵花都在春天里开放。”关注学生，留给学生暴露问题的空间，不要怕学生犯错，这是教师及时把握学情，反馈信息的重要途径，千万不要走过场，自欺欺人。不断优化考试策略，考试是真实了解学情，及时反馈信息的有效检测手段。学校要高度重视各种考试工作，形成有效的考试制度和理念支撑。不同考试，目的要明确，把考试变成每个学生的学情检查站，激发能量的加油站，调整状态的心理辅导站，激发兴趣，培养信心，奋力追赶的冲刺预警站。考试要注重基础，尤其校内每一次考试，要面向全体，把学生考高兴，考兴奋，考自信，而不是考糟，考自卑，考得不敢见人。我以为，平时训练应由易到难，由单项到综合，多练，多思，开阔视野。考试突出基础，激活方法，3 寻求质量提升的突破口，落实周清月结。做好四个延伸和拓展，由全体向后30﹪再延伸，关注弱势，跟进辅导；由练习向测试延伸；由课堂及时反馈向周清、月结测试达标延伸；由平时考试，考基础，让学生人人过关，向考试中激发学生自信，引领天天向上，激励人人进步延伸。
建设“品质课堂” 提升育人质量 第3篇
九龙坡区是重庆市素质教育实验基地、重庆市教师继续教育实验区、重庆市基础教育课程改革实验区。2012年以来，九龙坡区教育系统启动实施了“品质课堂”建设，致力于全面提升教育质量。为此，记者专访了重庆市九龙坡区教委主任陈瑜同志。
记者：今年以来，九龙坡区提出了实施“品质课堂”建设的要求，这是出于什么考虑？
陈瑜：全面实施素质教育，是教育改革发展的战略主题。而课堂是实施素质教育的主渠道。今年以来，我们要求全区学校坚持把“开足每一门课程、优化每一节课堂、抓好每一项活动”作为实施素质教育的根本性措施来抓。全面提高课堂教学质量，一直是广大教育工作者孜孜不懈的追求。客观地讲，当前中小学教师的课堂教学质量还是参差不齐的，课堂教学效益有待进一步提高。为了进一步推进基础教育课程改革，引导广大教师更加重视课堂教学，我们提出了建设“品质课堂”的要求。其目的在于全面提高课堂教学质量，其核心是全面落实基础教育课程改革的新思想、新理念、新要求，其关键是全面提升教师的专业素质。
记者：建设“品质课堂”的确很有意义。请问您们对“品质课堂”有什么具体的要求吗？
陈瑜：“品质课堂”，其实就是一种目标引领，是一种价值取向，更是一种境界追求。推进“品质课堂”建设，就是要严格遵循教育规律和人的成长规律，认真贯彻落实国家课程新标准，深入推进课堂教学改革，全面提升课堂教学质量，让课堂真正成为学生成长的快乐天地、教师发展的精彩舞台。我们推进“品质课堂”建设，并不是为了打造几节“示范课”、几节“公开课”，这不是我们的目的。
我们的想法是，让每一位老师的每一堂课的教学质量都有所提高，让每一堂课都有较高的品质呈现出来。这就是要让每一位老师都要行动起来，更加重视备课这一环节，更体现出加珍惜课堂的每一分钟；要让每一位学生都能在课堂上生动活泼地学习，更加喜欢上课，更加热爱课堂。
记者：推进“品质课堂”建设，对教师来说，您认为最重要的是要做好什么事情？
陈瑜：推进“品质课堂”建设，对教师而言，最重要的就是要优化课堂教学过程。巴班斯基在《教学教育过程最优化问答》中指出：“教学教育过程最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果”。如果一位老师在备课的时候，做到缜密思考、精心设计，以整体的、联系的、辩证的、发展的观点来思考和处理教学过程中每一个细节，把一堂课“雕琢”成一件精美的艺术品，不仅能够很好地完成教学任务，获取理想的教学效果，而且还能够给学生带来美妙的艺术享受，使学生在身心愉悦中受到深刻的教育。这样的课堂，学生一定是印象深刻的，甚至是终身难忘的。
我曾经读过一位名叫王君的老师的几篇文章，如《今天，穿着长裙上讲台》《问君能有几多愁》《情到深处自然鸣》，很感动，也很受启发。如果我们的老师都能像王君老师那样去准备课堂教学，课堂教学质量一定能够得到显著提升。
记者：今年以来，九龙坡区各学校推进“品质课堂”建设的情况如何？
陈瑜：我们提出建设“品质课堂”的这一要求，得到了广大中小学的积极响应。全区教育系统在建设“品质课堂”工作中，思想认识正在逐步深化，办法措施正在逐步完善，行动力度正在逐步加大。一大批学校按照区教委的工作部署和安排，认真实施“品质课堂”建设，迈出了坚定坚实的步伐。
今年６月２６日，九龙坡区政府与中国教育科学研究院签订了合作共建教育综合改革实验区的协议，九龙坡区成为继杭州下城区、成都青羊区、深圳南山区、大连金州新区和宁波鄞州区之后的第六个与中国教育科学研究院共建的“教育综合改革实验区”。在今后的工作中，我们将借助中国教育科学研究院的力量，以教育科研为先导，力争在提升教师专业发展水平、提升课堂教学品质、提升全区教育教学质量等方面取得新的进步。
记者：请问九龙坡区对未来一个时期的教育工作有什么安排和打算？
注重课堂导入 提升教学质量 第4篇
一、课堂导入遵循的原则
一个成功的导入应该遵循以下几点原则:
一是导入必须服务于既定的教学目标.导入, 一定要根据既定的教学目标来精心设计, 服务于教学目标, 必须有利于教学目标的实现, 使之成为完成教学目标的一个必要而有机的部分.
二是导入必须服从于教学内容.导入, 可能是新课内容的知识准备和补充, 可能是新课内容的组成部分, 也可能是有利于教学内容的学习与理解.新课导入必须根据教学内容的需要来进行的设计.
三是导入必须符合于学生的实际.教学过程中, 新课导入的设计要符合学生认识事物的规律, 要与学生的认识特点相适应, 从学生的实际出发, 既要考虑学生的年龄, 性格特征, 又要考虑学生的知识能力水平.我们在进行新知识的教学时要将抽象的知识具体化以便更好地传授给学生, 在教学过程中宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式.
四是导入必须简洁, 紧凑.教学中, 有许多教师, 尤其是刚参加工作的年轻教师, 只图表现气氛热烈, 闹闹哄哄, 追求形式上的活泼, 而把学生的兴趣和注意力都引到看热闹上去, 或过多的占用课堂教学时间, 影响教学效果, 结果偏离了主题, 一堂课下来, 费时不少, 收效甚微.导入是新课中的一个过渡环节, 要简洁、短小精炼, 一般控制在5分钟以内, 避免长时间的导入占据了最佳学习时间, 使学生产生注意力的转移.
二、课堂导入常用方法
一是问题导入.古希腊哲学家亚里士多德提出:“思维来自惊奇和疑问开始, 学生的思维活跃于疑问的交叉点”.设计悬念, 能够激发学生对新知识的求知欲望, 只有学生有了疑问时才会去思考、探索, 才能有所发现, 有所创造.
二是游戏导入.现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快, 要让一切的教育带有乐趣.”在新课导入时, 教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛, 融知识、趣味、思想于一体, 寓教于乐, 让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来, 可以更好地培养学生数学的兴趣.
三是以旧引新导入.当新知识与旧知识联系紧密时, 教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”, 为引进新知识搭桥铺路, 形成正迁移.唤起对旧知识的回忆.使学生能够真正地体会到新知识是旧知识的深入与发展.
四是实物演示导入.通过和教材有关的实物、图片等教具进行实验演示导入新课, 直观形象, 操作性强, 容易吸引学生的注意, 新课的导入可利用实物演示, 变抽象概念为具体的实物.不仅能激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力.
五是联系生活导入.当学生的学习内容来自于现实生活时, 学生的学习兴趣会更加高涨, 有人也说过:“当数学和学生的现实生活密切结合时, 数学才是活的、富有生命力的”.因此, 新课导入应该关注学生的生活经验, “选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出有关的数学问题”, 努力为学生创设一个“生活化”情境, 让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习, 体验和理解数学.
六是直接导入.教师在新授前, 直接向学生出示新的课题, 指明学习活动的方向, 这样能使学生情绪很快就能安静下来, 既起到组织教学的目的, 又为后面的巩固练习留下了充足的时间.这样的导入简单明了, 短小精炼, 让学生在最短的时间内集中起注意力.
三、课堂导入的注意点
我认为一堂好的数学课堂导入应做到:
第一, 新课的导入应具有吸引力, 突出“趣”字.人家都知道兴趣是最好的老师, 兴趣可以引导学生成为学习的主人.只要把握好每节课起始阶段引发兴趣的契机, 学生的学习效果就有了一半的保障.如我这样通过层层铺垫, 很自然的就把学生的激情调动了起来, 使学生的思维跟着教师走.
第二, 新课的导入形式上要做到“新”字.在新课的导入上, 一定要注意所面对的学生的年龄、能力, 教学的深浅等各种因素, 灵活变通, 力求实效.导入的形式要有所变化, 不能千篇一律.比如看学生对故事感兴趣, 就每次都用讲故事的方法激趣, 时间久了, 学生就会把兴趣转移到故事上, 而忽略了数学课堂的教学实质.
打造活力课堂 提升教学质量 第5篇
姜堰区蒋垛中心小学
以姜堰区教育局教研部的“教育教学质量提升”为中心，积极探索充满激情、注重实效的课堂教学模式，突出“教师有魅力、教学有激情、课堂有活力”的总体要求，营造“教”与“学”的良好氛围。根据我校实际特制订蒋垛中心小学“打造活力课堂 提升教学质量”实施方案。
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以“激发学生主动学习”为核心理念，以课堂为载体，着力通过师生关系的重建，来探索充满激情的课堂教学模式，全面激发和提升学生自主学习的热情和能力，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，为切实提高我校教育教学质量，实现我校素质教育的新突破奠定基础。
二、目标要求
通过“打造活力课堂 提升教学质量”活动的开展，提升我校全体教师充满激情的教学意识，激励教师进行“激情教学”模式探索，创设浓郁的、积极的“激情教学”氛围，让学生思维活跃，产生强烈的求知欲，积极主动地参与到愉悦的学习中，从而形成“人人激情、课课高效、善教乐学”的新局面。
1.树立正确的职业理想，用师爱唤起教学激情。引导广大教师树立正确的人生观，增强职业使命感和职业幸福感，热爱学生，热爱教学，以满腔热情积极向上的精神状态全身心地投入到教育教学之中，用高度的责任感唤起教学激情。
2.规范教师的课堂教学行为，用制度塑造激情教学。认真学习《姜堰区课堂教学评价十条标准》和《蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求》，根据十点基本要求规范自己的教学行为，深入剖析教学中存在的问题，在教学实践中严格要求，善于反思，不断改进，以快速有效的实际行动塑造激情课堂。
3.强化教师的专业技能，用厚识、博学感染激情教学。树立“终身学习”的理念，制定专业发展规划，不断强化知识储备与专业能力。深刻理解课程标准和教材，认真备课，面向全体学生，因材施教，用翔实丰厚的才华和恰到好处的教学机智感染激情课堂。
4.积极改革教学模式，用科学的教学方法落实激情教学。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，留给学生思维的空间，激发学生自主合作探究的欲望，挖掘学生的思维深度，以教师对学生的激励、唤醒和鼓舞学生主动学习的热情，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。探索富有情趣和实效的教学模式，运用科学的教学方法和适合学生的教学模式落实激情课堂。
三、实施步骤
蒋垛中心小学“打造活力课堂 提升教学质量”活动从2014年10月开始，到2015年6月阶段性总结。分四个阶段进行。各阶段工作如下：
第一阶段：宣传学习阶段（2014年10月13日至10月24日）1.组织教师认真学习领会激情教学的主旨，把握激情教学的内涵。（责任人：孟运津、刘晓东、刘兴武、夏丽）
2.制订蒋垛中心小学活力课堂教学计划（责任人：孟运津、刘晓东、刘兴武）
3.针对课堂教学现状，制定“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”，并针对要求重新制定蒋垛中心小学课堂教学评价表。（责任人：刘晓东、刘兴武）
4.召开部分中层干部、教研组长、教师座谈会，对“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”进行讨论修改和完善。（责任人：陈春生、刘兴武）
5.学习贯彻“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”，并展开交流讨论反思活动。（责任人：刘晓东、刘兴武、夏丽）
第二阶段：组织实施阶段（2014年11月3日-2015年1月30日）1.召开蒋垛中心小学实施“打造活力课堂 提升教学质量”活动启动仪式。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生）
2.各学科组围绕“打造活力课堂 提升教学质量”这一主题拟定本学科科研课题，成立课题组，开展课题研究。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生、各学科组）
3.各学科各年级落实有效集体备课制度，出台“蒋垛中心小学备课基本要求”，让有效备课为激情教学奠定坚实的基础。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生）
4.结合《姜堰区课堂教学评价十条标准》，制定蒋垛中心小学课堂教学评价监控机制，建立科学合理的听课评课制度，为激情课堂的落实提供有力保障。（责任人：陈春生、刘兴武、黄宏宝、夏丽）
5.发挥学科带头人、骨干教师示范带头作用，开展“蒋垛中心小学活力课堂教学展示课”活动，通过此项活动开展带动全体教师参与激情课堂的积极性，并起到引领示范作用。（责任人：各学科组、教研组）
6.全体教师实践激情教学。全校每一位教师针对自己的教学实际，对照课堂教学十点基本要求，挖掘自己课堂教学中最亮的一点，采用一点穷追式的方法，节节追踪，不断反思，做深做透，力争在课堂教学中自我突破。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生及全体教师）
7.开展“激情教学、活力课堂”教研周活动，并开展“一课多磨”、“一课多轮”同课异构校本教研活动。（责任人：刘晓东、刘兴武、夏丽、各学科组、教研组）
8.开展“打造活力课堂 争做魅力教师”演讲比赛活动。（负责人：刘兴武）
第三阶段：反思提升阶段（2015年6月）
1.针对激情教学内涵以及“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”梳理教师课堂教学存在问题。（责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生）
2.通过开展“一课多磨”、“一课多轮”同课异构校本教研活动，采取“一点穷追”的研究方式，研究具有推广价值的常见课型教学模式。（责任人：刘兴武、夏丽、各学科组、教研组）
3.教导处、学科组、教研组对教师激情教学典型做法进行改进、提升、总结，与学科教师共同探索本学科优秀教学模式。（责任人：刘兴武、夏丽、各学科组、教研组）
第四阶段：总结评比阶段（2015年7月）
1.各课题组总结本课题实施过程中所取得的研究成果，开展课题成果展示评比活动。（责任人：刘晓东 刘兴武各课题组）
2.结合本校实际，各学科组围绕“打造活力课堂 提升教学质量”这一主题，开展各学科优秀课例评比活动。
3.开展蒋垛中心小学 “打造活力课堂 提升教学质量”为主题的优秀论文评选活动，形成论文集。（责任人：刘小东、刘兴武、夏丽）
4.结合优秀课例评选活动，评选产生蒋垛中心小学活力课堂教学十佳能手。（责任人：陈春生、各学科组）
四、实施办法
1.各学科组、教研组要加强“打造活力课堂 提升教学质量”的广泛宣传和组织领导。
组织本组教师认真学习、领会并出台学科组、教研组实施“打造活力课堂 提升教学质量”的活动计划。在实践过程中积极开展学科组与学科组、教研组与教研组之间的交流与合作，及时解决实践过程中遇到的各种问题。
2.建立有利于实施激情教学的课堂环境。“活力课堂”简单说就是“自主课堂”，是在教师指导下学生主动学习的有效课堂。所以教师要从学生角度出发，以支持和帮助学生自主学习为宗旨来创建“激情教学”的课堂环境，将课堂变成一个温暖的，师生、生生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。一是教师要与学生建立平等的关系，给每一个学生以信任，关爱每一个学生；营造心理上的安全氛围，满足学生的需求。二是教师要根据学生的兴趣精心设计导学单，科学合理的安排学生课前的自主学习内容；采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中；将教学内容与学生课外生活结合起来；用恰当的评价方式鼓励学生对学习保持高涨的情绪。三是教师要把课堂教学的重心放在学习过程上，而不是放在学习结果上；打破传统的教学模式，让全体学生都积极参与到学习过程中来；给学生解决问题寻找答案的机会；引导学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生间相互问答；鼓励学生在课堂上对自己和同伴的表现做出评判。
3.采取重点打造，个性发展的工作机制。各学科组、教研组在实施“打造活力课堂 提升教学质量”的活动计划时，要让全体教师参与进来，将学校的大目标分解成若干小目标。每个教师要围绕小目标制定自己的教学方案。每天做好一点，每天反思一点，每天提高一点。各教研组要善于发现典型，提供指导和理论支撑，通过专家引领，形成模式。教学模式的探索要有一个从统一到个性化的过程。不同年级不同学科各有特点，要指导教师研究基于年级和学科特点的教学策略和方法，提炼基于本班学生实际的自主学习模式。
附件：蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求（试行）
附件：
蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求（试行）
1.精神饱满进课堂。教师要在上课1分钟前，进教室候课；以愉悦的心情、饱满的情绪、得体的仪表走进课堂，和学生一起开始上课。
2.尊重学生促和谐。课堂上要尊重每一个学生，满足学生的心理需求，给学生充分的心理安全感，使学生在宽松、民主的氛围中学习；允许学生犯错误，耐心帮助学生改正错误，禁止体罚和变相体罚学生。
3.讲授时间严控制。一般情况下教师讲授时间累计不超过20分钟，大部分学生通过自学能理解的，老师少讲或不讲，让学生去读、去想、去讨论、去练习，把学习的时间和空间还给学生。
4.课堂提问精设计。每节课至少设计一至两个有价值的、开放性的、具有思维含量的问题，减少机械性的无效提问；教给学生质疑方法，鼓励学生质疑，点拨学生困惑点，促进学生求异思维和发散思维。
5.面向全体重差异。恰当运用多媒体等手段创设情境，突出教学重难点，激发兴趣。每节课学生发言人数不少于全班人数的1/2，要让不同层次的学生都有发言机会，都得到不同程度的提高。
6.自主合作求实效。每节课至少有一次有效的小组合作学习，小组合作学习要在自主思考的基础上进行。建立有效的小组合作机制，结构合理，分工明确，激情互动，共享学习幸福。
7.偶发事件巧处理。课堂上处理偶发事件一般不超过30秒，以保证正常教学时间和教学秩序；运用恰当手段将偶发事件巧妙转化为教育教学契机。
8.课堂评价多激励。课堂上要多表扬、少批评，体现人文关怀，不讽刺挖苦学生；课堂即时评价要具体，有针对性；提倡评价主体和评价方式多元有效。
9.学习效果勤反馈。每节课至少留有3分钟进行口头或书面反馈学习效果，以及时掌握学生的学习情况；根据学生情况分层布置作业，适当控制作业量，批改学生作业要认真，具有诊断、改进功能。
强化朗读教学 提升课堂质量 第6篇
前不久,在一所县中听了三节公开课,对此感触颇多。
这三节课是在高中三个年级开设的,内容分别是高一年级的散文欣赏——《雅舍》,高二年级的现代文阅读——《守财奴》(起始课),高三年级的“文言文翻译”(选四则文言选段)。确实要承认这三节课是经过精心准备的,也充分体现该校的全新的教学理念和模式,体现了对新课标“自主、合作、探究”思想的把握和落实,展示了教学实力和成果,起到了示范辐射作用,但是,笔者认为最大的缺憾在于忽略了朗读教学,或许此项活动因为是公开课,事先有准备,放在了课前进行,但仍可看到在朗读教学上抓得不实,或许这是目前我们语文教学中的一种通病。
《雅舍》是梁实秋的一篇极优美的借景抒情散文,教者在简略而巧妙地导入后让学生利用工具书自主学习,领悟要点,分析结构,把握中心,接下来设置几个问题,步步深入地引导学生“合作探究”。“雅舍”并不“雅”,但因“自有它的个性,有个性就可爱”,舍有“个性”,不亦人有“个性”!尽管作者是“房客”,但认为“人生本来如寄,我住‘雅舍一日,‘雅舍即一日为我所有”,原来人好室亦好,人雅室亦雅,字里行间充溢着作者恬淡的心境与平和冲淡的心气,教者又引刘禹锡的《陋室铭》“斯是陋室,惟吾德馨”以印证。最后是迁移训练。此课无朗读。《守财奴》是巴尔扎克长篇小说的节选,是传统课文,教者亦是先导入,后作作者情况展示,检查预习作业,让学生说出文章的主要情节,并作简要板书,以上各项用时不多,接下来的重点是关于人物形象的分析与性格的把握,紧紧抓住了语言、行动、细节描写并以此来探析人物的内心世界,让学生评鉴并进行了笔练,分析主人公形象特征及其成因,文字功夫极好,看法也有见地。最后引导学生作逆向思维,口答,说出老葛朗台如是既有钱又有亲情的人,该如何对待夫人、女儿?学生回答得异常的好。此节课学生真正成了学习的主人,整个结构安排也很有创意,但仍少朗读。第三节课教者选了四则文言选段,文字艰生,阅读难度较大,教者的目的是以此来训练学生掌握文言文翻译的方法,达到译文追求的效果——信、达、雅。每则选文集体朗读一篇后即让学生在黑板上进行现场翻译,教师点评中总结规律,全文主要意思是什么,结构层次如何,人物相互关系怎样,事情的起因经过、来龙去脉是什么,叙事、议论、抒情的内容各是什么,如何结合。这些教者未说,未作必要点拨,选文后又无适当的注释,也没有问问学生,学生究竟对原文把握到什么程度?如没有个六七成的了解就翻译其中的一些难句,把握有多大?尽管对原文中的个别之处不甚了了并不影响翻译,但假如不是这种情况怎办?字不离词,词不离句,句不离段,就因对上下某个句子的不理解,对文言文理把握不透,而卡了壳,此时又怎么翻译?虽然高考时没有机会去反复读,也不能像平时那样学习,但平时不培养在极短的时间内把握全文,了解大意的习惯与能力,又怎么能在高考中稳操胜券?笔者以为还是少了个“读”。
就这三节课的教学,如何落实一个“读”字?《雅舍》是篇很好的抒情散文,正适宜放声一读,读中不但获得美的享受,也能朦胧地涵咏内蕴;《守财奴》中的人物描写手法十分丰富精妙,不但可选一些典型处让学生分角色“读”,还可在读中“演”,体会以表情、形体动作来作意刻画人物的高明处,把握得透了,写作中不也可以巧妙借鉴吗?至于文言文的“读”则有别于现代文。现代文一般是到嘴到肚,即使一些抽象含蓄的句子,慢慢咀嚼也能把握大概。教学文言文首先要过的是文字关,关不入,焉得其宝?教者是否可先作必要提示,或对内容、情节脉络、人物关系、事理成因作粗略介绍。如是放到高考文言选段的情境中,可指导学生粗览全文后先看最后一题的评价鉴赏题;就此课而言,让学生读读译评,提提其中的疑难处(要翻译的句子除外),教师作必要的解答。一节课与其匆忙中赶完四则材料,还不如就用二至三则,教深教透,教出规律来,让学生真正学有所得。
在“问题课堂”中提升教学质量 第7篇
关键词：初中语文教学,学习兴趣,问题,教学质量
一、在教学中, 老师与学生的关系便是教与学的关系, 教好课的关键就在于处理好这一关系
而课堂提问能很好地处理教师与学生的这种关系。然而, 在提问时有些教师不注重提问的技巧与艺术, 结果使得学生对问题的思考积极性不高, 或者面对问题而不知从何处开始思考。这就失去了课堂提问的意义。
二、教师提出的问题不要华而不实, 只注重活跃课堂气氛而使得问题没有内涵
教师提出的问题应该涉及语文知识, 不要将问题变为数学或者笑话这类的话题。教师在提问时, 不要将问题设置得过于笼统, 让学生不知从何说起, 而是应该将问题具体化, 让学生有思考的方向, 这样才能引起学生对问题的深度探究。教师提问的深度要适中。问题过浅, 起不到引发学生思考的效果, 问题过深, 会使学生有挫败感, 甚至会失去对语文学习的自信。然而, 针对不同层次的学生提问的深度也要有差别, 即要因材施教。对于语文素养好的学生应该问题设置得稍有难度, 对于基础差一点的学生应该将问题设置得难度稍偏低些, 以达到学生积极思考, 又能摸到些思路为准。
三、对于学生语文课堂上的问题, 教师更应该处理得当
学生提问不仅可以反映学生对教师所讲知识的掌握程度, 而且还能够反映出教师教授的知识系统中是否存在漏洞。因为学生提问代表着学生的思考成果, 所以教师应该给予充分尊重。教师应该耐心地聆听学生提出的问题, 并用通俗易懂的语言解决学生的问题。在聆听学生提出的问题的过程中, 教师应该注重把握学生思考这些问题的思路从何而来, 是自己教学的问题, 还是学生做了进一步的思考提出来的, 而不只是给学生一个问题的答案而已。针对学生问题的由来教师会更有重点地去回答学生的问题。
在初中语文教学中, 教师越来越注重教学的质量, 即教师教是否存在问题, 学生对教授的知识接受了多少以及掌握的程度。而课堂提问便可很好地解决这一问题。因此, 初中语文教师应该注重对语文课堂“问题”的处理技巧。
参考文献
[1]张凌霞.当前初中语文教学提问策略浅析.现代交际, 2012 (10) .
提升课堂教学质量战术研究 第8篇
关键词：提升,课堂教学,质量
课堂教学质量是教学质量管理的关键, 有了质量, 就有了一切;失去了质量, 就失去了一切。 所以, 应当树立课堂教学质量第一的思想, 坚持“人人重视质量, 人人关心质量, 人人做好质量”, 营造良好的学风, 教风, 校风氛围。 课堂教学是老师和学生共同参与的动态变化过程, 学生是独立的个体, 是课堂上主动探索、求知的主体。 而教师是课堂的组织者和合作者, 是为学生服务的。 教学中, 应当建立多位一体的质量保证体系。
1 精心地策划课堂教学设计
精心策划课堂教学设计, 我的研究结论是:准确把握四个基本点。 一是准确分析教学内容, 把握教学的难点与重点, 对教材内容进行创造性地处理。 课堂教学中, 面对不同的学生, 难点、重点也会变化。 教材内容只是教学内容的一个组成部分而不是全部。 尽管教学内容源于教材, 但教师可以结合实际, 对教材内容科学加工, 有所取舍, 尊重而不拘守, 使教材吐故纳新, 合理的组织教学过程。 二是深刻了解学生, 找准教学起点。 了解学生是否掌握了与要学习的新知识相关的知识和技能, 有多少人掌握, 掌握的高度和深度。 只有了解学生的状况, 才能确定哪些知识重点讲授, 哪些知识可以略讲或者不讲。 从而找准教学的起点, 设计课堂教学环节。 三是合理地组合运用多种教学方法。 教学方法的选择受到多种因素的制约, 任何一种教学方法不是万能的。 选择恰当的教学方法, 要根据教学环境、教学条件、教学内容、教学目标、学生的实际水平来确定。不同的教学内容要运用不同的方法。 即使是相同的教学目标, 具体内容不同, 学科性质不同, 所运用的教学方法也不一样。此外, 教学中选用的方法不能偏离学生的基础, 要有利于调动学生学习的主动性, 提升课堂教学质量。四是拟定动态的教学路径。 课堂教学是多变的动态过程。 因此, 教师在教学前要大量收集信息和资料, 设计出具体可行的教学方案, 教学中, 讲授环节根据学生反响和课堂变化灵活调整, 使教学路径动态可变。 课堂教学面对的是独立的、有个性的学生, 课堂教学有效性如何, 取胜于教师对教材的深度理解, 对学生的了解, 合理运用教学方法, 才能真正做到教学服务于学生。
2 创设问题导引学生的思维
如何创设问题导引学生思维, 我的研究结论是:准确把握三个导引点。 一是导引学生善于观察现象, 抓住问题的实质。这是启动学生思维的开端。 在教学中, 要让学生领悟透过表象看实质, 学生经过观察现象, 激发起探求实质的兴趣, 由被动学习变为主动寻求, 从而达到最佳的学习效果。 二是导引学生善于思考, 找准关键问题。 在教学中, 要给学生留有空白, 让学生去思考、去探索、去讨论, 充分发挥学生的主观能动性。 学生通过自己努力、自己思考, 找准核心问题, 理出解决问题的思路, 归纳出自己的观点, 这个过程是别人不能代劳的。 否则, 学生无法学会思维, 无法找准和解决问题, 无法培养学生自主学习的能力。 三是导引学生反思总结, 交流体会。 总结是积累经验的过程。 每当学生经过自己的付出, 通过教师的指导, 提出问题, 解决问题之后, 教师应让学生适时总结反思, 交流心得, 这样既可刺激学生探索知识的兴趣, 学生又可提升对知识的升华, 也有利于提高学生的创新能力。
3 营造和谐的课堂教学气氛
如何营造良好的课堂教学气氛, 我的研究结论是:准确把握三个烘托点。 一是要以良好的心情走进课堂, 饱满的激情进入角色。 教师上课时, 要善于营造和谐的教学氛围。 使学生有舒畅的心情, 有利于师生之间的知识和思想交流。课堂上教师要善于观察学生, 对于学生的情绪变化, 要有所觉察, 及时调控, 从学生的反应中看课堂教学效果。二是巧妙运用教学诱导法。“教学有法, 教无定法, 教要得法”。良好的课堂气氛的形成来源于教师的诱导。在学生情绪发生微变的瞬间, 教师要由浅入深、由易到难、由表及里的循循诱导, 诱发学生的学习热情, 活跃课堂气氛。良好的课堂气氛的形成还需要渲染。教师要对学生的感官辐射冲击波。从而激发学生的学习欲望。良好的课堂气氛的形成还需要学生感受课程内容的重点与难点。 在感受过程中, 形成浓郁的思考问题的氛围, 这样更有助于学生掌握课程内容, 同时也可相应提升课堂教学质量。三是适时调控课堂教学节奏。课堂教学中, 要有起伏变化, 潮起潮落, 起如高山, 落似平地。有鲜明的节奏感, 以激发学生的兴趣。教学节奏可以从设疑中创造, 也可以在提问中制造。还可以在比对中产生节奏, 在突然中出现节奏, 在转折中处理节奏, 在变化张弛中表现节奏。良好的课堂教学节奏, 能使整个课堂气氛充满生机和活力。
4 注重精准的课堂教学语言
教学语言是课堂教学活动的细胞, 是影响课堂教学效率的最直接因素。 我的研究结论是:教学语言包含两个层面, 一是有声语言, 指教师在讲授教学内容时使用的口头上的语言。在教学中, 讲述时要做到情趣盎然, 语言富有感情色彩。 教师的语言适时撩拨学生的好奇;有时平中有奇, 有时流中有断, “ 断” 出空间与空白, 让学生去涂抹填充, 对于填充的是否准确, 涂抹的是否协调, 老师并不看重, 看重的是学生动脑思考没有。二是肢体语言, 是教师在教学中的教态、板书等。二者在教学中是相互联系, 相互配合, 综合运用的, 好的教学语言, 具有趣味性和启发性, 能够融语言艺术和学科知识为一体。教学的各环节中恰如其分地运用教学语言, 对课堂教学质量的提升将起积极的推动作用。
5 挖掘潜能激活教材和学生
激活教材, 提升教学内容的生命性, 使知识恢复到鲜活的状态。 教材就是煤炭, 教师就是火花, 煤炭一经火花点燃, 它们将释放巨大的能量, 燃烧成熊熊烈火。 我的研究结论是:准确把握三个激活点。一是激活教材知识与学生生活世界的沟通, 注重教学的连续性, 注重问题设计的真实性, 注重沟通的实质性。教师用“专业问题”+“生活情境”的“加法”思维方式来体现教材知识与现实生活沟通。 二是激活教材知识与学科知识整体的、内在的、结构的沟通, 以整体结构的意识“激活”教材, 按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链, 使学生主动地把握贯穿教学前后的知识结构。 按其内在的分类特征组成一个整体, 使学生先整体感悟认识再局部地把握知识。三是激活教材知识与学生知识形成过程的沟通。 激活学生, 就是激活学生的创新能力, 学生自身是富于潜能的个体。 对于创新来讲, 提出问题、发现问题的能力更根本、更重要、更艰难。 提不出问题的教育是仆从教育, 提得出问题的教育才是主人教育。 创新始于“问题”。 发现问题, 提出问题, 或者从新的角度去审视老问题, 往往导致新的发现与突破, 标志着科学的真正进展。 一部科学史, 就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。 古往今来一切知识的产生和积累, 都是解答问题的产物。 没有提问, 就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要善于引导学生敢于发问、敢于应答。 教师要让学生独立思考, 独立自主的学习, 不断的提出问题, 勇于有新的思路出来。 教师要积极为学生创造敢于发问的环境, 以锻炼学生提出问题的功底。 教师要充分挖掘学生身上点点滴滴“创新性思维”的火花, 潜心启迪和培养学生的创新能力。
6 适时调控处理好五大关系
在课堂教学中, 适时调整控制好课堂的教学状态, 正确处理好五大关系。 一是处理好“严”和“活”的关系。 课堂教学中, 注重调整学生的情绪, 创造良好的课堂氛围是提升课堂教学质量必不可少的条件。 良好的课堂气氛就是严中有活, 活中有严, 严而不死, 活而不乱。二是处理好讲和练的关系。课堂教学中, 要精讲善练, 讲练结合, 形成知识的滲透性。 讲, 要抓住骨头剖开肉, 一针见血, 句句悦耳。 练, 要善练, 练的准确到位, 练的深入。 三是处理好重点和难点的关系。 课堂教学中, 有时重点和难点是明确的, 有时重点和难点是相融的。 讲到重点要重复叙述, 讲到难点要缓慢解剖。 四是处理好深和浅的关系。 课堂教学中, 要循循善诱, 深入浅出。 讲到课程之间的关联时, 需要浅, 浅的浮出水面, 宽广无垠;讲到课程的亮点创新时, 需要深, 要深不见底, 思绪万千。五是处理好主体和客体的关系。课堂教学中, 主体和客体是动态变化的, 其关系是:教的过程, 教师是主体, 学生是客体, 知识是媒体。 学的过程, 学生是主体, 知识是客体, 教师是媒体。
总之, 课堂教学, 无论是过去、现在、还是未来, 依然是教育活动的主要形式, 是教学过程的中心环节, 是教学改革和发展中倍受关注的主题。 所以, 我们要充分利用课堂教学的时间, 在课堂教学的过程中有意识地培养学生的思维能力、想象能力、语言能力、记忆能力、应变能力、交流能力、动手能力等。全面提升课堂教学质量, 全力挖掘学生潜能, 巧妙激发学生的创新能力, 为党和国家培养优秀的社会需求人才。
参考文献
[1]高艳红.高校本科课堂教学质量的现状、问题及对策研究[J].黑龙江高教研究, 2009 (5) .
课堂质量提升 第9篇
一、提出问题,设置悬念,激发学生探究欲望
开始新单元学习时,学生对教材内容不了解,我们可以抓住这一点,采用提问的方法进行课堂导入,在悬念的推动下,引发其“欲知详情,请看课文”的心情,激发学生对文本的探究兴趣,快速地进入学习状态。
在设问导入时,可以借助多媒体,让教学情境生动一些,更能抓住学生的注意力。比如,在教学An adven-ture in Africa一课时,我就先放映一些照片,展现非洲风情,让学生了解一些相关的文化。在氛围的引导下,他们就会有身临其境的感觉,好像来到了非洲草原,那片神奇广袤的土地。这时,我就自然地引入:“Everyone,after enjoying so many great pictures,what feels do youhave?”学生表示身处那样的地方,他们觉得危险,同时又充满挑战,去那里旅游,肯定有很多奇遇。接着我问他们:“Then,do you have the urge to travel in Africa?”这时,学生就沸腾了,在台下讨论起来。我就趁热打铁引入正文:“Since you are very interested in it,let’s startour adventure in Africa.”这样,学生带着无限的期待进入课堂学习,学习效率就会有保障。
二、温故知新,构建桥梁,引导学生掌握新知
“温故而知新,可以为师矣”,考虑到这一点,在设计导入时,就可以借助旧知,构建桥梁,引出新知,学生在联系以往学习经验时,思维就会变得活跃,感知也更迅速,有利于知识的吸收。
在讲M5U1Project Teenager’s friendships一课时,我就提问学生:“What do you think are the most impor-tant characteristics in a friend?”以此达到回顾旧知引出新内容的目的,学生听到后,马上就想到了word power里形容性格的词汇,就开始思索回答问题,有的学生说“kind”,有的学生说 “reliable”,还有的学生说 “open-minded”等,答案是什么不重要,因人而异,重要的是学生顺利地巩固了所学,又顺利地进入了新课,一举两得,有效提升了课堂效率。再比如,讲到M4U2Project En-tering a new sport into the Olympics一课时,学生对其中的运动项目很感兴趣,我就让其说说自己最喜欢的项目,学生马上来了兴致,踊跃地回答,答案有很多 “highjump,balance beam,parallel bars...”,可见学生很关注奥利匹克运动会,这样一来,学生不仅回顾了旧单词,有效地巩固,而且为接下来的讨论交流做了很好的铺垫。此外,温故知新导入法还可以运用在语法学习上,将一些相似结构的语法联系起来,分析异同,学习起来能降低学生的理解难度,而且能有效培养其思维能力。
三、借助想象,释放个性,鼓励学生积极参与
素质教育下的高中生,大都独立自信、有自我追求,考虑到这一点,英语教学可以抓住学生的兴趣爱好,围绕教材创设一些想象情境,为学生插上梦的翅膀,发挥想象,释放个性,在学习的舞台上尽情展现自我。
借助想象导入教学,是一种有效有趣的方法,不仅能培养学生的语言表达能力,而且能培养其学习思维。比如,在学习M4U3Tomorrow’s world一课时,我就先向学生展示一些图片,都是关于未来科技的,有多用手机、各种服务功能的机器人、未来小汽车以及太阳能住房等,学生不由自主地大赞,让其充满了兴趣,随后我就引导其想象:“With the development of The Times,sci-ence and technology,impossible dream are slowly real-ized,as the builders of the motherland in the future,what is your greatest hope in the future?”学生来了兴致,发挥想象,有的说要在能源再利用上创造一些发明,有的想要致力于食物的改革,有的甚至已经设计好了未来世界的蓝图,我听了之后,觉得学生的世界真好,天马行空,就算真的不能实现,也没有关系,勇敢地做梦也很幸福。 再比如,讲到M5U3 Reading The perfect clone时,我就向学生介绍了一些克隆的信息,谈到克隆是否被接受的问题时,我就引导其围绕 “Do you think itwould be a good idea to clone humans some day?”展开想象,学生就开始假设,他们希望有克隆人来代替人类做一些事情,但不希望克隆人引发人类的危机。在这样的想象讨论中,能充分体现学生的主体地位,让其在参与的同时,学会思考。
总之,课堂导入是英语教学的重要环节,能有效提升课堂教学的质量。导入的方式有很多种,需要我们钻研教材,积极探索,充分考虑到学生的心理,为其创设一个高效课堂,让学生在掌握知识的同时,深刻体会到英语课堂的趣味。
摘要：英语是高中教学的重点,作为一门语言,它既是科学也是艺术,学生借助语言的桥梁,掌握知识,拓展视野。教学时,由于文化背景的差异,学生在接受的时候会有困难,尤其是兴趣的缺少和能力的不足,因此,我们要设计精彩的课堂导入,激发学生探究兴趣,让教学活动顺利进行。
以思维可视化为推力提升课堂质量 第10篇
绍兴市钱清中学是一所新建的学校,教师来源于其他普通中学和从初中考调,总体上比较年轻。 学校从教师的教学过程中发现,“教为主导、学为主体”的新课程理念落实并不到位,传统的“知识灌输型”的教学模式仍占主导地位。这种教学模式存在着重“知识灌输”轻“方法指导”、重“教师的教”轻 “学生的学”、重“题海战术”轻“规律挖掘”、重“感性经验”轻“理性思考”、重“批评说教”轻“有效激发” 等五大弊端,是一种停留在知识表层的“机械重复” 式教学,不但效能低下,而且容易导致“学生厌学、 教师厌教”的现象。同时,学生由于从初中以来长期处于传统“知识灌输型”教学模式的影响,在学习中主要存在多“死记硬背”缺“记忆方法”、多“反复做题”缺“规律总结”、多“被动学习”缺“主动学习”、多 “点状知识”缺“网状结构”、多“表层理解”缺“深度认知”等五大弊端,因此他们的思维往往是肤浅的、 混乱的、感性的、僵化的,学习体验是枯燥的、困惑的、茫然的、挫败的、无意义的。所以大部分学生学习力低下,学习成绩不理想。
直面低效,如何扭转教学的现状?对此,学校聚焦思维可视化,构建思维型课堂,提高教学效能,用 “发展心智”来代替“知识灌输”,以提升学生的学习力,减轻学生的学业负担,保证课改的成功实施。
二、以思维可视化为抓手推进高效课堂建设
“思维可视化”(Thinking visualization)概念由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源首先提出。它指的是运用一系列图示技术把本来不可视的思维(包括思考方法和思考路径) 呈现出来,使其清晰可见的过程。2011年,刘濯源教授主持的“思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究”作为全国教育信息技术研究 “十二五”规划重点课题立项,绍兴市钱清中学于2013年成为该课题的实验基地学校。
(一)从行政推动转变成为教师的自觉行动
为了推进高效课堂建设,学校邀请刘濯源教授来校为教师和学生进行“思维可视化高效教学体系”的培训和指导,使全体教师形成统一的教学理念,达成教学共识。学校为了全力推进“思维可视化技术提升学生的学习力”,相继出台了《钱清中学思维可视化课程建设推进方案》和《钱清中学思维可视化高效课堂第二阶段推进实施方案》,促使教师转变教学行为,并逐步内化成为一种自觉的行动。
(二)从教学流程入手转变课堂模式
1.实行四个转变
一是转变教法,使教师从“知识的二传手”及 “学习压力的制造者”,转变为点燃学生学习热情的 “火炬手”及引领学生有效思考的“智慧催化剂”。
二是转变学法,使学生掌握高效记忆、高效阅读、思维导图、解题模型等高效能的学习方法,把学生有限的精力从低效能的“机械重复”中解放出来。
三是转变课程重构,基于思维可视化技术的课程重构包括“教学目标重构、教学流程重构、呈现方式重构、教学资源重构”四大板块的内容,旨在通过对“知识”的学习来训练提高学生的思维能力并有效激发学生的求知欲和探索精神,“知识”不再是目标而是训练思维的原材料和蕴含思维信息的载体。
四是转变课堂设计,强调“教学相长”的原则, 给学生更多的自主学习时间,但更重视教师的主导作用,在课堂上要将学生的“学”向纵深推进,贯通 “知识层—规律层—能力层—心态层”,使学生真正体验到有效思考带来的成就感及快乐,是一种“外静内热”的学习状态。
2.突出思维可视化与学科导学案的融合
各备课组把教学五项流程与学科导学案使用、 思维可视化研究紧密结合,在每个教学流程环节都有意识地合理运用思维导图来进行知识和思维的合理建构,从而让思维课堂成为教师的常态课堂, 形成独特的课堂教学风格。
(三)构建思维可视化的教学体系
1.运用学科思维导图构建考点解析图谱
学校组织骨干教师,发动创新实验班学生,围绕“考什么”“如何考”“为什么要这样考”“题目中的障碍点和陷阱是如何设计的”“考试中解决这些问题,最有效的思考策略是什么”五大问题,认真研究考点在知识、能力上的要求及近几年高考试题的呈现形式、理解瓶颈等,以“一个考点”为单位,运用思维可视化理念及方法,以思维导图的方式逐一呈现。
2.运用学科思维导图构建教材章节知识系统归纳图谱
教师认真研究教材,将日常教学内容以“一个章节”为单位,运用思维可视化理念及方法,逐一以思维导图的形式呈现,实现对知识的结构化、精简化、系统化构建。
3.运用学科思维导图及策略模型图构建课堂类型图谱
教师以某类课型(新课、复习课、解题策略课等)为研究对象,以效能提升为目标,认真研究该类课的教学目标及重点、难点、易错点,创新教学模式,以“一类课”为单位,运用思维可视化理念及方法,逐一以思维导图及模型图的形式呈现。
4.运用学科思维导图及模型图构建优化解题策略图谱
教师认真研究高考(学考)题型,理清该类题型的思维内涵,规范审题、优化解题策略及程序(包括这类题型需要从哪几个方面来审题、答题及解题的常见障碍和误区、答题规范等),以“一类题”为单位,运用思维可视化理念及方法,逐一以思维导图及模型图的形式呈现。
(四)转变学生的学习方式
教师指导学生学会运用思维导图及模型图,指导学生以思维可视化的方式方法提出问题、分析问题、解决问题,具体从以下三个方面加以指导:
1.任务管理可视化
指导学生学会自主管理自己的学习任务,以思维导图及模型图的形式固化“有序学习”的良好习惯。
2.学习方法可视化
指导学生用学科思维导图的方法科学预习和复习知识,实现对知识的“精加工”。
3.解题策略可视化
指导学生用思维导图的方法建模各类题型的审题、解题、答题规范。
(五)思维可视化与教科研的融合
1.校本教研课例研修
九大学科教研组以教研组长为牵头人,围绕 “思维可视化高效课堂”这条主线,着力“教学模式构建”和“教学流程创新”两块内容研究,选定某一章节的内容,在组内开展同课异构的课例研修,开展“备课、上课、听课、评课、反思”五环节的研讨活动。在此基础上各学科教研组各推出一堂代表课, 在全校范围内进行为期一周的高效课堂展示。上课教师结合学科特点和教师个性特长,发挥思维可视化教学的特色和优势,展示思维可视化教学的独特魅力。学校教科室负责活动的各事项,邀请专家和学校资深教师组成评委小组,进行评比、点评, 学校给以精神鼓励和物质奖励。其他学科教师在安排好自身课务的前提下去听课,借鉴不同学科的经验,丰腴自身学科,实现学科之间的相互融合,营造浓厚的科研氛围。
2.作为教学科研的主题
教学与研究的有机结合,是开展教学研究的有效途径。学校要求各教研组从课堂教学实践出发,以改进教学模式、优化课堂结构为主题,深入研究“思维可视化高效课堂”在学科教学中的应用,突出思维可视化教学对于提升学生学习力的重要作用;重视实践过程和应用研究的反思,积极撰写思维可视化研究论文;结合区、市级规划课题和学科教改项目申报,围绕“思维可视化高效课堂建设、思维可视化对学生学习力提升的内在联系、思维可视化技术对教师专业发展”等方面内容开展课题申报和课题研究,使学科教学向纵深方向发展,从而提高学科在区域的影响力,同时促进教师的专业发展,形成教师的专业个性特长。
三、后续推进的设想
从细节入手,提升课堂质量 第11篇
关键词：新课改；现象；细节；质量
[中图分类号]G633.96;G807.04 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）12-0055-01
新课程已经走过近十个年头，教师从茫然逐步走向成熟。新课程教学模式逐现雏形，涌现出不少教学能手。但是，我们又看到这样的怪相：教学中，教师们虽然都拿出了浑身解术活跃了课堂，学生能积极参与学习，但是检测质量却明显不如以前。这究竟是什么原因呢？
教学实践中，我们可以发现这样的现象：
一、“寓教于乐”抓“开放”
教师精心设计每一节课，力求达到开放式的教学。于是，教师把“十八般武艺”搬上课堂，课堂气氛异常活跃。细心分析就能发现，教师采用百般花样有的仅是活跃了课堂氛围或呈现教师的“多才”，对于教学内容作用不大。例如，一位教师在《特殊的考试》一课，导课播放《童年》歌曲后，说：“童年多么美好，童年中你印象最深的是什么？”学生的回答都和玩有关。教师急忙说：“印象最深的是考试。”如此牵强附会的导课。教师就是为了用上音乐，不是成画蛇添足吗？
几年下来，我也听了不下一百节课，高年级普遍有这样一个现象：阅读课堂中都会出现讨论环节。有时教师让学生讨论的问题独立思考就能解决，教师仍旧要求学生分组讨论来解决。讨论只是一个形式没有实效。耍这些花样就是为了体现学生是学習的主体。简直叫人深思……
二、“微风拂面”现“自主”
新课程倡导自主、合作、探究的学习模式。教师不仅是知识的传授者，还是学生的引导者和合作者。教学实践中，教师及时转变观念，扮演朋友角色和学生共同学习，但同时教师有逐渐遗失传授者的角色。一篇文章教师为避免把文章分析的“枝离叶散”，就提出几个问题整体感知，完成大目标即可。对于文中的妙词佳句不去进一步理解和体会。长此以往，学生就常常出现用词不当，错别字满篇的现象。
另外，为了体现探究式原则，教师让学生自读自悟自感，感多感少在个人。对于差生也一样放手式，长此以往，差生更差。简直就是“微风拂面”。
细节决定成败。课堂是由教师和学生的授、听、学等环节组成的。一个细小的环节把握不好，就很有可能影响课堂教学质量，甚至导致整个课堂失败。《新课标》中强调：正确把握语文教育的特点。首先要把我好文本与学生的独特体验之间的辩证关系。面对新课程，我们必须从学生实际出发，注重细节。
一、循序渐进，成为习惯的主人
良好的习惯对于每一个人都相当重要，良好的语文学习习惯是学好语文的基础。教师要引导学生走进文本，认真读书，养成认真读书的好习惯。低年级教师就要大手拉小手，牵着学生去学；中年级教师就要全面引导，使学生摸着脉络去学，；高年级教师就要全面放手自主去学。根据学生的年龄特点，逐渐引导，授之以渔，掌握学习的方法，形成学习的好习惯。
二、“寓教于文”于“寓教于乐”相结合
叶圣陶所说：“只有作为文章去学习，理解章句之间的法则的时候，才算做语文教材。所应着眼的是生字难句的理解和文章方法的摄取。”这就是语文区别与其他课程的本质属性。课文课程的教学着眼点是语言内容与语言形式的有机统一，要做到这一点，必须寓教与文。教学形式的多样化必须于文本紧密结合，才能大到教的目的，提升效率。那么，教师必须认真钻研教材，深入分析学生实际，制定切实有效的课时计划。切忌为了课堂的愉悦而设计一些多余的活动形式。
三、优化教学环节抓实效
教师必须深入研读教材，准确把握教材，精心设计教学环节。为达到预设效果教师还必须注意：课前备学生。只有将学生和教材有效地结合起来考虑并设计教学环节才能实现课堂的最大实效。例如学习《体育世界》，学生对于体育了解的比较模糊，这就要求教师搜集较多和体育相关的内容并制作成课件。当然课件中的具体内容必须和文本结合起来，毕竟关于体育的东西太多。所以我们要根据学生年龄特点及文本重难点来确定。可见细节的确很重要。
深入推进效率课堂助推教学质量提升 第12篇
1 精心制作学教案
制作适合本班实际的学教案是实现效率课堂的前提。因此我们的学教案是经过多次备课才形成, 发到学生中的学教案都是反复思考、精心挑选的, 先是由年级组的每一位教师编写一次, 然后在星期一晚上年级组上进行认真讨论, 看看哪些适合, 哪些不适合, 进行增减, 最后由课改组长审核后各班老师根据学生情况再一次进行精心挑选, 得出适合本班学生的学教案。
2 科学组建学习小组
合理的组建学习小组是提高效率课堂的有效方式。我校按照各班学生的学业基础、学习能力、个性特点、性别以及家庭情况进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高中低三个层次的学生。如果小组划分随意, 组织策划散乱, 学生参与不均等, 那么小组合作学习就会浮在表层或偏离正题, 导致小组合作学习流于形式, 看似热热闹闹, 实为摆架子、走过场, 加强学习小组建设是合作学习, 提高课堂教学质量的关键。
3 精心设计平台让学生展示
课堂是学生的舞台, 让学生充分展示是提高课堂教学质量的重要环节。首先精选展示内容, 学案中的内容有些是多数不能理解的, 有些是少数不能理解的, 有些是个别不能理解的, 展示应该是面向全体, 只有把有规律的值得总结的题目拿出来展示, 才能达到最佳效果。课堂上展示的方式多种多样, 学习小组内容交换习题展示, 学习小组以讨论方式口头展示, 师生之间以简答方式展示, 黑板上的书面展示等, 让每个学生都能主动地参与展示。
4 用良好的物化评价学生
用良好的评价可以激发学生的学习兴趣和热情。老师根据学生完成的展示情况, 除了语言的鼓励外, 还要给学生适当的星星奖励, 而且班上每周一小结, 教务处每月一小结, 学校每期一总结, 对表现好的同学给以奖励。这样一来, 得到表扬的同学就显得信心十足, 其余的同学也以此为骄傲, 就大大的激发了学生的学习兴趣和热情。
