考试个人质量分析报告-盘古文库

考试个人质量分析报告

来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

考试个人质量分析报告（精选9篇）

考试个人质量分析报告第1篇

本校每两周进行小测验, 每学期有三次大考试, 每次试题都有代表性, 重难点突出, 对学生的学习有一定的导向性, 考完试后, 一般要进行试卷讲评。试卷讲评的过程实质是帮助学生复习回顾已学知识, 构建知识网络和培养、提高学生解题能力的过程, 所以试卷讲评的质量高低直接关系到学生能否脱离繁重而又低效的题海战术。在试卷讲评课上, 老师常采用的基本教学模式是:一是按照序号逐条讲解;二是错题统计, 先讲错题再讨论剩下的题目;三是分类讲评。无论哪种方式的讲评基本都是以教师讲解为主, 学生齐答为辅。不管哪种讲评方式效果并不理想, 考完后学生只关心分数, 教师的讲评吸引不了学生的注意力, 有些相同或相似的题目教师刚刚讲过, 在下次试卷中学生的答题情况仍然不尽如人意。学生这次没掌握的知识, 下次还是不会, 大大减弱试题的作用。笔者所任的班级中强力推行“考试个人质量分析报告”在小组合作方式下的应用, 不仅能有效地解决试卷讲评问题, 还能培养学生的合作能力和解题能力。

2.小组合作下的考试个人质量分析报告的设计与实施

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家重视学习者的需要、动机和潜能[1]。人本主义关于学习者为中心的思想, 为考试个人质量分析报告实行学生自主学习提供了依据。人本主义认为教师不应该是一个教师而应该做一个教学过程的促进者 (Facilitator) 。他们重视师生关系、强调学习过程, 提倡以“学习者为中心”的“非指导性教学”[2]。教师应该相信学生自我发展的潜力, 使学生在教学情境中感到自信与安全, 这是实现以学习者为中心教学的前提。应该共同分担学习过程的责任;教师应该鼓励学生把个人的知识和经验纳入到这种学习资源中;应该让学生自己 (单独或与别人合作) 制订学习方案;创造真诚、关心、理解地促进教学的气氛。所以, 学生考完试, 首先要自己填写考试个人质量分析报告, 做到自主学习, 然后把错题分成几类加以解决, 这符合人本主义理论。

2.1考试个人质量分析报告的设计及填写

为了改变试卷讲评课的枯燥无味、效果不佳的现象, 笔者多次编写考试个人质量分析报告, 得出下面这一考试个人质量分析报告, 这份表格分四部分。这份报告注重学生的主观能动性, 激发学生的非智力因素。当然, 也注重提高解题能力。考完试拿到教师批改过的试卷后, 学生先对着试卷填写《考试个人质量分析报告》。

2.2小组合作下的考试个人质量分析报告的实施

2.2.1小组合作形式下分层次解决问题

考试中的错题分三类解决: 第一类是自己能解决的一些较容易的题目, 称为一类错题;第二类是自己不能解决的, 难度中等的题目, 由小组解决;第三类是小组内也解决不了的难度较大的题目, 统一由教师指导解决。

在填好《考试个人质量分析报告》的前提下, 学生在填写的过程中有些题目是审题粗心或是知识遗忘的一些题, 可以通过自主学习形式, 再认真审题或是查找书本知识, 可以自己纠错的一类题目。这类题目是比较容易的题目, 称为一类错题, 通过自主学习高效解决。

建构主义的特色是重视学习者的原有知识经验、重视学生之间的合作。当有些题目是不会看图或是不理解的, 在上课时通过小组合作方式解决。由于学生的学力基础不同, 知识的难易不同, 有时单靠学生独立自主学习是不能解决全部问题的。因此, 对于“自主学习”不能解决的错题, 难度中等的, 可以通过“小组合作”解决。当然, 小组成员同组异质, 确保每组都有好中差三类同学。维果茨基强调, 只有当儿童同环境中的人们及其同伴相互作用时, 学习才能起作用而激起各种各样的内部发展过程;学习不是发展, 但组织适当的学习导致心理发展[3]。皮亚杰学派认为, 在适当的任务中, 学习者之间的相互作用加深了他们对关键概念的掌握和理解。小组成员间思维的碰撞、相互的启发, 将会使他们的认识进入一个新的境界, 使课堂焕发生机。

例如:下列人体的细胞中一定含有Y染色体的是 ()

A.男性的神经细胞 B.精子

C.男性成熟的红细胞 D.卵细胞

学生通过自主学习后, 对男性才有Y染色体有一定的了解, D答案不能选。很多学生会想到精子有Y染色体, 很容易错选。可以通过小组讨论, 得出精子染色体是22+X或是22+Y, 故B不能选。成熟红细胞没有细胞核, 所以不含染色体, 所以C也不能选。这样就在讨论中得出正确的答案A。

最后, 在组内讨论认为都不会的、不理解的一些难度较大的题目归为第三类错题, 每组组长把题号写到黑板上, 这样的题已不多。教师会根据这些题目进行深入的讲评。教师要把试卷上的内容和课本的知识点或是中考的考点联系起来, 引导学生多层次、多角度地思考问题, 使学生形成层层展开、环环相扣的知识网络, 这样解决一道题实际就成为解决一类题。

2.2.2展示错题卡 — ——提高解题能力

维果茨基认为, 在个人单独学习所能达到的学习水平和学生在教师指导的情况下所达到的学习水平之间存在一个区域, 这个区域就是“最近发展区”。教师可以通过给学生提供适合于其现有发展水平的帮助, 从而使学习者达到可能的发展水平。皮亚杰认为, 儿童在心理发展过程中, 不断构建认知模式。随着认知水平的提高和经验的丰富, 他们的认知图式会更加精确、复杂, 当认知发展到一定水平, 先前的认知图式还会发生改变。学生利用有关的知识背景使问题情境命题与他的认知结构联系起来, 从而理解所面临问题的性质与条件。在教师把第三类错题深入讲评之后, 每位学生选择一道自己的第三类错题, 按要求在《考试个人分析报告》中分析, 把题目的知识点真正掌握之后, 自己编写一道变式题。这样有利于提高学生的信息提炼、知识迁移和解题能力。展示错题卡:

例如:题目:细菌的生殖方式是_____生殖, 如果你的手上有100个细菌, 细菌的繁殖速度按30分钟一代计算, 最理想状态下, 2小时后你手上的细菌数目应达到1600个。

考点:细菌的生殖方式及如何计算。

解题方法:细菌是靠分裂进行生殖的, 也就是一个细菌分裂成两个细菌, 长大以后又能进行分裂。在环境适宜的时候, 不到半小时, 细菌就能分裂一次。细菌的分裂生殖的计算方法为:2n (n代表繁殖次数) , 假设口腔中有100个细菌, 每30分钟繁殖一次, 2小时就繁殖4次, 即计算结果为:100×24=1600。

变式题:如果你的手上有3个细菌, 细菌的繁殖速度按20分钟一代计算, 最理想状态下, 1小时后你手上的细菌数目应达到_____个 (3×23=24) 。

3.实践意义:学生与教师两方面的

考试个人质量分析报告是一个有机整体, 是知识、能力的主要载体。在这一过程中, 教师应分析学情, 研究学情, 把握学情, 根据学情设计符合学生心智水平的考试个人质量分析报告, 让学生动起来, 提高学生的积极性, 营造良好的自主学习氛围, 培养学生的自主学习能力和合作能力, 帮助学生高效回顾知识点, 构建科学完整的知识网络体系, 培养自主拓展、变式, 使之做到以不变应万变、知一法通一类, 真正提高其解题能力。

小组合作下的考试个人分析报告, 改变了教师的教学观。教师从点燃激情唤醒灵魂出发, 从研究学生入手, 了解学生的心理, 关注学生的情感, 让学生感受到成功的喜悦和成长的快乐。教师把精力和智慧放在全方位研究文本和研究学情上, 放在目标和方法的设计上, 放在调动学生深层参与上, 放在如何让学生成为课堂的真正主人上, 让教师敢于放手, 甘当幕后英雄。教师在课堂上说得少了, 但课后花的工夫却更多了。

小组合作下的考试个人分析报告, 改变了学生的学习观。学生确实体会到自己是课堂的主人, 整个课堂活动的主体是学生, 自主思考错题的错因, 自主尽自己能力纠错, 向组员寻求纠错的办法, 还有向老师提出请教, 最后的错题卡展示都是学生要自主。跟以前的传统讲评课比较, 学生的主动性、积极性都得到空前提前。在小组合作学习中学生不仅学会倾听别人的意见, 学会质疑和表达自己的见解, 还要耐心、虚心、诚心。在小组互动中经历了不同思想观点的碰撞, 使学生之间的关系更融洽, 学生彼此间更团结友爱。

小组合作下的考试个人分析报告, 转变了课堂结构。课堂由教师的一人堂到现在的预留充分时间让学生实践, 大部分错题由学生自主提出, 学生内部自行解决, 只有少数错题由教师帮助解决。互动方式走向多元:师生交流、生生交流、生本交流、小组交流等。课堂教学更强调网状协同、生态化、个性化、弹性、去中心化。教学更强调突出学生的主体参与、互动合作的开展及主体的学习生态的建设等。

4.反思

总的来说小组合作下的考试个人分析报告受到学生的欢迎, 也能在一定程度上提高学生的解题能力, 让每次考试后都有所收获。但是也有几个地方要注意:一是这份考试个人分析报告的设计和填写。要根据不同学生的情况不断地进行修改, 使之符合学生的心理特征, 比如初一学生用和初二学生用就有所不同。初一学生要加以引导, 有些错题不用一定纠结如何时填写这个表中的错因, 重要的是, 找到错因, 要从中吸取教训, 以后不要犯同样的错误。二是小组合作不是小组成员简单地聚在一起, 每个班级都要分析学生情况, 综合多种因素, 将学生分成6至8人学习小组。对于小组成员的构成, 则宜遵循“组内异质, 组间同质, 优势互补”的原则, 这样才能起到第二类错题解决的作用。学生要多次进行, 养成小组合作的习惯, 如果只是这节课进行小组合作, 学生就有可能过于胆小不敢面向其他同学, 第二类错题也当成第一类错题, 不了了之。三是教师要注重辅导, 有些学习能力弱的学生, 对于第三类错题不能理解, 可以不强求, 让他尝试做第二类错题的错题卡, 尝试编写出变式题。教学要因人而异, 因人施教, 这样学生才不会失去信心。

小组合作下的考试个人分析报告可以说是传统的试卷讲评课的一种新的尝试, 在实践中看到其发挥一定的作用, 在自主学习形式下它可以使学生找出错题的原因并能纠下一部分简单的错题。在和小组合作学习的形式下, 它可以提高学生对纠正错题的积极性, 在小组成员的帮助下解决一部分中等难度的错题, 大大提高学习效率。在教师的指导下, 解决难度较大的错题, 最后运用知识点解决难题, 还动手编写变式题, 提高解决问题的能力。这种考试个人分析报告改变学生考完试只在乎分数、不想听老师做试卷讲评的旧局面, 能很好地利用好每一次考试的价值, 值得一试。

参考文献

[1]田本娜.外国教学思想史.人民教育出版社, 1994.

[2]高觉敷, 叶浩生.西方教育心理学发展史, 福建教育出版社, 1994, 317.

考试质量分析报告第2篇

具体情况如下：

一、选择题(共15小题)抽查了一个有代表性的班集(60人)

学生的首号错题原题是11题：“须臾十来往，犹恐巢中饥。辛勤十来日，母瘦雏渐肥。”学生错为“贮食行为”。

分析原因：学生没有理解诗中的实景，母燕哺育雏燕的画面，母瘦、雏肥，哺育后代的行为是繁殖行为中的一种，因此此题正确答案应该是繁殖行为。

学生的第二号错题是8题，原题是“在鸟类频繁出没的地方，人们常常发现鸟类随时随地将粪便排出体外是因为?

学生错为“鸟粪没有膀胱，小肠很短”

分析原因，学生对动物的消化系统各部分(器官)的功能理解较浅：正确的应该是，直肠粪便、膀胱尿液、小肠消化食物。

第12题目，学生对生态系统概念都懂，但是对生物圈也是生态系统，而且是最大的生态系统在思维模式上还没有转换过来。

第9题，认识有点肤浅，其实沿着逻辑，顺藤摸瓜并不难，生物多样性生物种类的多样性依赖于生态环境的多样性根本措施，保护生态环境的多样性。

第10题，表面看关节有支点、杠杆、固定、连接作用似乎都有道理，但这里指在运动中，因此只能是支点作用。

做得好的题有1、2、3、6，反映学生对一些典型的特例：水中的鲸是用肺呼吸，这些生物特例掌握较到位。学生对动物的先天性行为和学习行为相关知识掌握较好，学生能明确区分先天性行为是生来就有的，是受遗传物质控制的。而后天行为是通过学习积累起来的，是后天学习获得的。同时学生对生态系统中生产者、消费者、分解者等区分较清晰，对各自在生态系统中的作用掌握较好：生产者主要是植物，它是无机物到有机物间的转换器。

二、填空题

学生们对本册的基础知识掌握较好：生态平衡、社会形为的特征、生物多样性、分类的基本单位、微生物的分类、生存条件、生物反应器等都掌握较好。唯一不足的是对延伸概念，如哺乳动物的运动系统组成答题方向不明确。

三、填图题

关于关节、羽毛、家鸽、昆虫等的结构和功能都掌握较好，几乎全对。

四、综合题

由图表分析说明题，学生失分较多。原因有可能是学生没认真审题，也有可能是学生没有掌握答题方法。很多学生采用一网打尽(亦说胡子眉毛一把抓)，把四种原因全写上，没有抓住题意“主要原因”，即人类偷猎和栖息地的丧失(哺乳动物)，对鸟类这里对比度比较大，因此应突出主要原因是：栖息地的丧失。

考试个人质量分析报告第3篇

普通高中招生考试是义务教育阶段的终结性考试，其目的主要是考查初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平，对初中阶段的教学起着重要的导向作用。考试结果既是衡量考生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。2011年黑龙江省龙东地区初中毕业学业统一考试英语试卷总分值为120分，共6道大题87个小题，考试时间为120分钟。本试题依据“突出语篇，强调应用，注重交际”原则，立足学生基础，贴近学生日常生活，难、中、易题目比例恰当，试题体现课程标准所倡导的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标的要求，试题所显现的新课程理念对中学英语教学及评价起到积极的导向作用。

1.以人为本，价值立意，充分显示人文关怀。本试卷紧扣课程标准，坚持以学生为本。所选用的句子文章，都注意对学生积极正面的引导，引导学生关注生活，树立正确的人生观，这有利于学生形成积极向上的心态，健康阳光的性格，对社会充满爱心。如书面表达（给地震后的日本中学生写一封慰问信），体现了考试过程中的人性关怀和育人功能，对学生正确的情感态度价值观的形成起着良好的导向作用。

2.试卷结构合理，试题科学、严谨。本套试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性，有利于学生创造力的发挥。试卷严格依据“新课程标准”要求设计，不偏不怪，知识点覆盖率高，突出基础知识、重点知识考查。试卷题量适中，设计由易到难，循序渐进，有梯度，有层次，有节奏。文章所选题材丰富多样，体现了英语作为语言学科的特点。试题综合性强，语意明确，干扰项设计合理，所设问题精炼、明确，不人为设置障碍。

3.语言素材的选编比较真实、地道，试卷语言的呈现接近学生现实生活中语言使用的情景。

二、质量分析

本试卷由听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达四部分组成，下面就试卷的每个部分的考查重点分述如下：

第一部分：听力测试

听力理解在120分的卷面总分中占16.67%，该部分主要考查学生对口头语音材料的理解能力以及从口头语音材料中获取信息的能力。听力是听、说、读、写四项语言技能中的基础部分，也是义务教育阶段英语学习的重点。中考英语试题中听力测试的目的是为了促进学生在学习过程中发展良好的听力技能，使学生具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。

Part One 听对话选图画，侧重从语言信息转换到具体场景，注重了语言信息和场景的联系。本题的设计充分考虑了学生的生活和认知水平，试题从形式上看简单直接，但从内容上看却具有强烈的时代感和人文关怀的信息。如：关于喜爱的小动物、2012年伦敦奥运会、体育运动等等。

1小题：副词最高级 What do you like best?

2小题：谈论天气。

3小题：表示提出请求 Could you...?

4小题：将来时，对将来的打算 will。

5小题：将来被动语态，表示肯定的猜测 must。

Part Two是根据所听短文进行匹配，内容是关于如何渡过暑假，信息真实而贴近学生的生活。体现了以学生的实际为出发点，学以致用的课改理念。

Part Three听短文选择正确答案，内容为一个诙谐幽默的小故事。教育学生要做一个有正义感，敢于与坏人作斗争的勇敢的人。

Part Four是根据所听信息完成提纲。这道题重点考查学生对一篇文章重点信息的听取与处理。要学生写出与事件相关的时间、人物、地点与结果等。学生只要答出关键词就可以，无须考虑时态、人称、大小写等变化，无须进行完整回答。

第二部分：语言知识运用

义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中语言知识和语言技能又是综合语言运用能力的基础。设计此题的目的是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面知识的掌握情况。

1.单项选择

主要考查学生对基本语言知识的掌握和在特定语境中正确运用所学知识的能力。语言知识点分布合理，选题接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。2011年的单项选择题具有重基础、重语境、重运用以及重能力的特征。所有考点都在“新课程标准”所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中，所有试题都借助于一定的语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握，语言真实、地道，具有时代感。

21小题：Would you like to do sth的用法。

22小题：现在完成时。

23小题：动名词 have trouble doing sth。

24小题：宾语从句。

25小题：不定代词的用法 the other, any, any other。

26小题：被动语态 be made to do sth。

27小题：交际用语 would you mind doing...?

28小题：主谓一致，钱做主语。

29小题：比较级 would rather do...than do...

30小题：反义疑问句 few。

31小题：介词短语，交通工具。

32小题：现在完成时 take place的用法。

33小题：物主代词。

34小题：序数词的用法。

35小题：日常交际。

2.完形填空

完形填空主要考学生的英语综合技能，题型难度较大，具有较高的区分度。要求通过短文的阅读在供选择的3个选项中选出一个最佳答案以完成短文。该题重点考查学生对材料上下文的理解，词语意义和用法的把握以及根据材料进行逻辑推理的能力。包括考查学生的语法、词法、固定搭配及考生对篇章语境获取信息、处理信息的语用能力。短文长短适中、设空均匀、考点丰富。既考查了学生对整篇材料的理解，又考查了上下文逻辑关系的推断；既侧重了动词、名词、形容词又兼顾了连词、介词、短语等考点。本题内容是关于学习英语的重要性，对学生起着很重要的指导作用。

36小题：动名词 practice doing。

37小题：介词短语 out of class。

38小题：宾语从句，从句是感叹句。

39小题：时态：过去时。

40小题：时态：连动，动词时态一致。

41小题：动词不定式 to do。

42小题：动词不定式 want to do sth。

43小题：近义词辨析 take, bring, buy。

44小题：动词短语搭配 take away。

45小题：近义词辨析 make, give, get。

46小题：动词不定式 make sb. to do something。

47小题：不定代词 other, the other, another。

48小题：副词 clearly。

49小题：人称代词 him。

50小题：时态一般现在时。

3.情境交际

间接考查学生口语能力的试题。此题包括A、B两部分，其中A题为情景反应，侧重交际功能的运用和考查。题中给出6个句子，要求选出5个句子填在适当位置，难度不大，内容为父亲节给父亲买礼物，培养了学生孝敬父母的美德。B题为补全对话。强调在特定情景中的语用，为半开放性试题，主要考查学生的日常交际用语使用的得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起，使学生有身临其境的感觉，从而顺畅地完成对话。此题体现了新课程的要求，为考生激活思维、活用语言提供了较大的空间。同时，此题也兼顾了对学生技能的检验。

第三部分：阅读理解

阅读理解题占全卷分数的33.3%，共有5篇文章，并将其分为5个目标。1.总结归纳，进行匹配。2.阅读信息，进行判断和分析。3.阅读信息，选择答案。4.获取信息，进行信息再加工。5.读取信息，简短回答。试题考查学生理解书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。

阅读A是考生熟悉的学习生活的短文，对学生有很强的现实指导意义。主要考查学生把握段落大意的能力，是目前国际上几种语言水平考试常用的题型。设置此题的目的是丰富日常教学中的阅读形式。

阅读B是幽默小故事。将此题排在此处旨在读完上篇有关学习文章后缓解一下考生的紧张情绪，轻松一笑。本题为判断正误题。旨在考查学生在阅读获取信息同时的判断和分析能力。

阅读C是实用文体。有生日邀请函和电影票两种形式。具有时代感强、实用性强、可读性强的特点，贴近学生的日常生活。在设题上，考查了被邀请人、舞会目的、舞会时长、电影座位的位置、以及电影院售票规定细节要求等。以上几方面均是通过生活经历，让学生对所熟悉的一些具体实例去分析、归纳、解决问题，设题新颖，具有独创性和实用性。

阅读D是幽默小故事。也是为了缓解一下考生的紧张情绪。这篇阅读的设题为改写，因为生活中我们常会在阅读一篇文章后为别人概括地讲述一下。此题考查了学生的概括能力，由原文148个词到改写后的71个词。但这些词又不是将原文的词汇进行简单地“搬家”，而是从时态、语态转换、同义词转换、词组搭配和逻辑推断等多方面进行了设题，从多方面、多角度考查了学生的高度概括能力和综合应用能力，兼顾考查了学生单词的拼写能力。

阅读E是读短文回答问题。短文内容为如何实现自己的梦想，教育学生要想实现自己的梦想，就要持之以恒，永不放弃，并为之努力奋斗，对学生具有很强的教育意义。

第四部分：书面表达

此部分设了A、B两题，使不同层面的学生都能得到正常的发挥。

A题是根据提示写一则失物招领启示，属于控制性作文。此题设题很生活化，难度不大，十分贴近学生的生活。并且教育学生要养成拾金不昧的好品格。

B题有一个话题作文和一个图示作文供学生选择。话题作文是让学生给地震后的日本中学生写一封慰问信，这样既培养了学生的爱心和国际人道主义精神，又充分体现了人文关怀。图示作文是根据图片写出周日在公园发生的事情，贴近学生生活。本题给学生拓展的空间很大，使学生有话可说，有话可写。

三、改进意见

1.题型的选择

面临课改不断深化的大好形势，很多试卷在尝试着命题题型的不断变化。但是，是否越新越好呢？是否一套试卷中新题型越多越好呢？我们认为一套好的试卷，不在于用了几个新的题型，而在于每道题的设置是否能激活或发散学生的思维。无论是新题型还是旧题型，能测量出学生的真实能力，有利于教与学的才是好题型。

2.以知识为载体的三维目标的落实

三维目标很抽象，如果想在试卷中考核三维目标的落实情况的话，只能以知识为载体。但是限于命题教师的素质和命题技术的限制，三维目标体现得是否恰当、合理、明确，还是一个值得思考的问题。建议命题要进一步体现课程标准的理念，以推动新课改进一步实施。

3.试题的选材

选材应丰富有趣，版面要图文并茂，给学生拓展思维和发挥想象的空间。选材要进一步贴近学生生活实际，所选话题要使学生有时代感，使学生感兴趣，不仅让学生感到有话可说，而且想说和乐说。

4.加强对阅读题问题设计的研究

要从多纬度、多层次、多视角来开发设计问题。使阅读理解的考查更具有科学性和区分度。

5.重视试题的印刷与编排

学生考试成绩质量分析研究的开发第4篇

学生考试是对学生掌握这门课的情况的综合全面的考察,它能够反映出学生学习这门课的整体状况以及教师授课的情况以及教学效果,故很有必要对其进行分析。现在学校考试结束后,虽要求任课老师写考试质量分析表,但究其效果,还是流于形式,还只是停留在完成工作任务而已,对被测试主体学生而言,考完及格就结束,对教学主体教师而言,带着主观分析的结论写完分析表,交上试卷也就结束,至于学生真正的学习问题所在,对日后的教学的指导意义,教学内容是否合适,是非需要调整,这些都没进行科学性的深究,即使是对成绩结果显然非正态分布的情形也是如此。长期以往,势必对教学发展和教学效果产生影响,对学生的学习效果也将产生影响。由此,本人就考试质量分析进行了研究,并建立了相应的成绩质量分析系统。

1 考试成绩质量分析系统模型

整个质量分析系统分为两大模块:成绩分析模块和试卷分析模块,如图1所示。

本文的成绩质量分析系统,是建立在目前我校的试卷统一采用新的试卷格式的前提下,每份试卷都有各大题的得分栏,这也为我们进行成绩的分析带来了简便和实用性,因为我们的成绩分析模块是建立在学生对学科的不同类型知识的掌握情况进行分析。事实上,若有了这一分析模块后,教师日后在出卷时完全可以把自己的出卷思路稍作调整,从而经过分析,就能得到学生在哪一类型的知识掌握有欠缺,为日后教学内容和时间安排上进行适当调整起到一定的指导作用。

系统主要包括学生成绩输入模块、班级总分成绩分析、分类成绩分析、分类成绩类型结论、试卷质量分析等模块,各模块的功能如下:

学生成绩输入模块包括两部分,一部分是按照各类型知识的得分进行输入,另一部分是按照总分进行输入。

班级总分成绩分析模块是对班级的平均分、最高分、最低分、及格率、不及格率、标准差、偏度、峰度、总分是否正态分布情况进行分析,并列出学生所处班级的情况,可打印输出上述列表。

分类成绩分析模块是对不同类型的知识进行标准差、偏度、峰度、总分是否符合正态分布情况进行分析,从而判断出哪种类型的成绩偏差最大,以便于日后的教学内容进行调整。

分类成绩类型结论模块是对各类成绩的直方图进行分类并诊断,采用决策树,对其直方图分类归属,最后得出相应的诊断结论。

试卷质量分析模块将对试卷进行各项指标的分析。若学生的成绩在上述分析的基础上,成绩分布程非正态,则可对不同类型的得分情况进行更细致的分析,可输入不同能力的每一组中的学生各道试题的分数,计算试卷的难度、区分度、信度、效度各个数量指标,从而确定试卷的有效性和可信度,当然,也可只对各类型的得分情况进行分析,同时,若是正态分布的学生成绩,也可进行相应的分析。

2 成绩分析运用的算法及诊断性分类

在成绩分析运用中,我们把学生的成绩按其所属的类型的不同分为理论知识型、简单应用型、综合应用型三大类,对它们进行分析的同时,都和总分的分析情况相比较,以便于比较出哪类知识和总分的偏差较大,具体的算法公式简要举例如下:

对成绩的正态性分析:

设

注:n表示学生人数,xi为第i个学生成绩。把学生成绩进行分类,每隔10分划为一个区间,记为(ai-1,ai],i=1,2,,n。令fi表示频数,i=1,2,,n,建立频数表。皮尔逊非参数检验取公式如下:

其中r为区间数。

在上述基础上,我们分析了学生成绩的不同能力直方图与正态分布图之间的比较,由于直方图的结果往往和正态分布会有一定的差别,而且不同类型反映出来的教学结果也会不同,故对结果直方图进行分类,而且分类的判别点也会不同,故采用了决策树对学生的成绩直方图进行诊断性分类,并把其分为正态型、右偏型、左偏型、孤岛型、双岛型、多岛型六类。分类图形如图2所示。

对不同的诊断类型结果会反映出不同的情况,一般而言,在六种类型的分类上我们主要会有如下的判断:

正态型:近似于正态分布,中间高、两边低、左右基本对称,则反映教学及考试环节正常;

右偏型:峰偏在正态型的右边,大多数学生成绩较好,则反映教学质量好,且学生学习态度及效果佳,或者试题较易;

左偏型:峰偏在正态型的左边,大多数学生成绩较低,则反映教学质量低,且学生学习态度及效果不佳,或者试题较难;

孤岛型:有一部分的分布在高分段或低分段脱离整体的正态分布,则说明大部分学生学习情况正常,少部分学生特别优异或特别弱,特别弱的学生要特别关注;

双岛型:在低分段和高分段各形成一个近似正态的分布形态,则学生两极分化严重,教师在教学上要注意两头兼顾;

多岛型:成绩形态波段较多,形态异常,则考试成绩异常。

只有成绩的分布结果还不能准确说明问题,因为学生的成绩的情况还与试卷的难度、可信度有直接关系,为确保上述的诊断是在较为可信的条件下进行的,我们还要对试卷的试题难度、区分度、信度、效度等衡量试卷质量的指标进行测算,具体算法如下:

试题难度是指试题得分率,其计算公式如下:

其中Ki为第i题得分,。

其中xli表示第l人的第i题得分。当pi<0.27时,第i题偏难;pi≥0.85时,第i题偏易,当0.27pi<0.85时,第i题难度适中。

区分度是衡量测验题目质量的数量性指标,也是衡量考生掌握各类知识能力的指标。区分度好的题,好学生得高分,客观公正,偶然因素较少。计算区分度采用极差相关法,其计算公式如下所示:

其中xli表示第l人的第i题得分,yli表示第l人的第i题满分,n表示参加考试人数,rl表示第l人的极差相关,且|rl|1。|rl|越大表示区分能力越强,反之越弱。

信度指测验的可靠程度。记xi为第i个学生奇数题号小题得分之和,yi为第i个学生偶数题号小题得分之和,则n个学生信度计算公式如下:

rxx表示信度,0.8rxx<0.9时信度较好;0.7rxx<0.79时尚可用;rxx<0.7时不可靠。

效度是反映测验结果的有效性或正确性。计算公式如下:

其中r为试题总数,Di为第i题区分度,Hi为高分组前27%的学生第i题所得的平均分数,Li为低分组后27%的学生第i题所得的平均分数,Ki为第i题满分。当rxy<0.4或rxy≥0.47时测验结果无效,0.47rxy<0.47时测验结果有效。

3 成绩分析系统的应用

在具体实践运用中,对我校05级管理专业的90名学生的《高等数学》学科进行了运用。在成绩录入后,对学生的各类型的分布形态图进行了演示,并进行了诊断性分类,如下图所示,是对学生的理论知识型的成绩分布图,图形的各项指标进行诊断,属于正态型。

通过对上述不同类型的知识的成绩分析,教师可以较为准确的把握住学生在知识结构上的情况,若成绩有偏差,到底是哪一方面的知识有欠缺,则教师就可以有的放矢的进行查漏补缺,从而避免学生的重复性学习,提高学生的学习效率,也提高了教师的教学质量,若在正态分布的情况下,还可以有针对性地对两端20%的学生进行因材施教。

学生成绩的科学量化的分析系统的建立,不仅适用于我们所采用的样本的班级专业,事实上,它适用于所有的学生。更重要的是,在科学分析的前提下,进行了较为准确的诊断性分类,让我们在繁杂的数据中看到内在的问题,这也是考试分析所能做到的,为教学者,也为管理者提供了一定的可靠的数据分析结果。

摘要：该文对学生考试成绩质量分析模块和试卷分析模块两大类建立了分析系统,并运用决策树对学生成绩结果进行了诊断性分类,以便于教师可以更准确地把握住学生在所学知识结构方面的问题,从而对日后的教学起到一定的指导作用。为适时地调整教学内容,提高教学质量提供可测量的科学依据。

关键词：分析系统,诊断方法,科学测量方法

参考文献

[1]张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社,1998:108-109.

[2]高云志,刘志勤,康勇.对高校考试管理及改革的研究与探索[J].西南科技大学学报:哲学社会科学版,2005(12):73-75.

期中考试质量分析报告第5篇

2012年春季毕业班期中考试质量分析报告

一、组织与阅卷情况

本次期中考试，于4月19、20日进行，考试期间组织严密，教务处统一安排了考务，学生在年级内部交叉安排考号，交换座位，为保证考试成绩的真实有效，教务处强调了考试纪律及监考教师的职责，频繁巡考，统一集中订卷等方式加大对考试纪律的检查，在考试期间发生的违纪现象大为减少，但是距离杜绝学生违纪行为还有较大距离。阅卷采取的是流水作业，保证了批卷过程严谨、认真。

二、试卷来源及评价

本次考试，试卷为金城教育督导组统一组织试题，试题难度总体中等偏易，部分偏难。试题均按照1：2：7的比例进行出题。基础知识与综合能力兼顾。试题质量较往年大为提高。

三、考试成绩分析：

数据反映出来的问题（以单科成绩相比，分析表已经下发到各年级组），主要体现在以下三个方面：

（1）、各年级学科成绩之间的不平衡。（2）、各班级成绩发展的不平衡。（3）各学科间的不平衡。（见分析）

四、教与学存在的问题学生层面：

1、学生的基础差，学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。2．学生的基础知识掌握不牢，综合分析问题解决问题的能力差。

3．全校的优秀率整体偏低。尖子生不突出，后进生数量多，严重影响教学质量。

教师层面：

1．教师发展的不平衡，主要体现在平常的教学常规检查中。

2．结合平时课堂的反映及考试成绩比较，成绩较差的教师表现在课堂上有以下几个问题：一是课堂无计划性，包括知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。二是对基础知识课堂落实不到位，缺乏学生良好习惯的培养。三是课堂练习的实效性差。

3．教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上，忽视了练习的过程，学生被动学习。

4、课后辅导抓得不扎实。一味的注重练习，不批改讲评不注重效果。学校层面：

1．教学管理上缺乏创新意识，粗放型，经验型、时间型的管理还在主导着我们的教学。

2.优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。相当一部分教师固执己见，固守传统。有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，上示范课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。学生的学习方式没有发生根本变化，仍然有一些教师固守原有的教学模式，死记硬背，机械训练的现象普遍存在。

3.集体备考没有真正开展起来。目前存在的问题是单兵作战，相互保守，取长补短根本就是一句空话，没有形成良性的竞争环境，盲目的盯着学校的量化管理制度，很不利于学校教学质量的整体提高，因此效果欠佳，部分教研组有形式主义倾向。

五、今后教学中的改进意见

（一）重视尖子生的培养，把尖子生的培养作为学校的重要工作来做。

1、.学校定期召开尖子生培养的专门会议，如学生会议、教师会议、班主任会议。解决好尖子生培养遇到的问题。

2.分类承包。任课教师承包有偏科的优生，签订合同，一抓到底；学科组承包本学科的优生层，培养优生群体；班主任抓全员优化；教导主任、业务校长抓宏观调控。形成学校、年级、班主任和任课教师齐抓共管的态势，促进学生的群体优化。

3、在教学中要尽可能实行分层教学，确保尖子生在打实基础的前题下，能提高自身的综合能力。

（二）创新教学管理,建立长效机制

学校重视抓基础、抓常规、抓平时、抓落实，在务虚的同时，更重要的是在务实上花功夫。针对本次考试存在的问题，要落实好以下几点：

1.落实好学科教学集体备课制，缩短学科内教师差距问题。关键在落实上下工夫。学校领导要挂包学科，全程参与，现场督导。特别是复习课的研讨，复习进度的统一，复习重难点的把握等。

2.抓实推门听课和随堂检查制度，解决课堂教学高耗低效的问题。对于听评课，要确定明确的目标和对象，提高听评课的针对性。同时提高对教案检查的频率和力度，采用定期检查和不定期检查相结合的办法。通过教案检查的高频率保证教师备课的高效率、高质量。

3.完善质量分析制度，使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。继续降低工作重心，转变分析方式。建立至下而上的质量分析制度，即：教师、学生作好个人的分析，班主任做好班级质量分析主题班会，各学科开好教学诊断，突出学科点评。特别强化任课教师对学生学科的分析，分析到每一个学生的每一个学科，分析到每一个知识点，找准学生的问题所在。通过这种由下至上的方式实施多层面、全方位、立体式的分析，从教学及教学管理的角度，诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题，并对问题的产生进行了归因，反思教学、管理中存在的问题。进而提出解决问题的对策及建议。

4.强化领导包干制度，抓薄弱，促平衡。强化薄弱学科教学，促进学科均衡发展，切实解决木桶效应的问题。

5.抓良好学习习惯的养成。我校要落实好学生良好学习行为习惯养成工作，但学习习惯的培养是一项必须持之以恒的工作。任何一个学习习惯的培养，不是一蹴而就的，它必须有一个慢慢形成的过程。而形成过程中，持之以恒，严格训练，不然将事半功倍。

（三）、深入扎实开展教材、课标、课堂教学的研究。许多学科教师都普遍感到课时不足，课程标准规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大，许多知识深度和广度的把握上拿不准等等困难。面对这些困惑和困难，教师也要通过认真学习新的课标，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力，来解决这些矛盾。

成绩的差异只是过去，只要我们齐心协作，持之以恒，成绩肯定会有一个大的飞跃。

考试个人质量分析报告第6篇

关键词：《预防医学》考试,质量分析,主要问题

考试是教学过程中的重要环节，是检查教学效果、教学质量的重要手段。通过考试，一方面可以检测和评价学生对所学知识和技能的掌握程度，找出学习过程中存在的问题，另一方面可以检测和评价教师的授课水平及教学效果，使教师及时了解自己的教学情况，为教学改革提供依据。考试质量分析可以提供许多重要信息，对指导教学、准确评估考生学习能力具有重要意义。本研究通过对我院高职护理专业2005018班《预防医学》考试成绩进行质量分析，旨在了解教师出题质量和教学效果，使教学和考试更加科学、合理、规范，提高教学管理质量。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择黔东南民族职业技术学院高职护理专业2005018班《预防医学》试卷，学生人数以实际参加考试人数为准。试卷包含记忆、理解、应用3个方面的内容，共计3个大题。第一大题为选择题，50个小题，共50分。第二大题为名词解释，4个小题，共12分。第三大题为问答题、计算题，共38分，其中5个问答题，26分;2个计算题，12分。全卷满分为100分。分别将学生考试卷面成绩输入黔东南民族职业技术学院考试成绩分析软件(Excel)，其录入资料与得出结果保持同步，中间转换过程自动完成，对生成数据结果进行整理分析。

1.2 考试质量分析数据参考标准

对试题及考试结果进行难度、区分度、信度与效度等因素的分析，其参数范围与标准、试题难度指数用P表示。试题难度指数最高为1，最低为0，以0.3-0.8为宜，全卷的平均难度指数控制在0.5-0.6之间为优;区分度用D表示，其指数在[-1, 1]之间，即-1D1;信度最高为1，最低为0，一般要求在[-1, 1]之间。信度是从总体上描述试题对学生成绩可靠性程度的定量指标。考试信度计算采用克朗巴赫α系数公式计算，α的范围[-1, 1]之间，当0.4α0.7时，可认为考试成绩可信[1];效度相关系表示，其域值为-1r1[2]。

2. 结果

2.1 成绩分布及构成

参加考试学生人数65人，最高分为91分，最低分为24分，平均分数为73.03分，标准差为14.08，及格率为87.69%。分数段构成：90-100分，2人，占3.1%;80-89分，24人，占36.9%;70-79分，22人，占33.8%;60-69分，9人，占13.9%;50-59分，5人，占7.7%;49分，3人，占4.6%。

2.2 难度指数及区分度

从本次考试试题总体上看，难度指数值为0.718，各试题间难度指数值差异无统计学意义(P>0.05)，区分度值为0.305，各试题间区分度值差异无统计学意义(P>0.05)。(见附表)

2.3 信度

信度是对学生成绩可靠性程度的分析指标。克朗巴赫α系数的范围在[-1, 1]之间，当0.4α0.7时，可认为考试成绩可信度好，本次考试信度α=0.569，表明成绩可信度好。

3. 讨论

根据心理测量学理论，考试属认知测验中的教育测量范畴，用于测量个体或班级教学后对知识技能的掌握程度，所以说考试是检查教学质量的有效手段，而考试质量分析是检验考试管理与质量的有力措施。

3.1 考试成绩分析

本次《预防医学》考试2005018班共有65人参加考试，全卷共有3个大题。第一大题为选择题，50个小题，共50分，无一人满分，但平均得分并不低;第二大题为名词解释，4个小题，共12分，得满分43人，满分率为66.15%，标准差也较小，说明成绩数据比较集中，本试题也比较简单;第三大题为问答题及计算题，7个小题，共38分，得满分2人，满分率为3.1%，标准差较大，离均差也大，分数不集中，低分数较多，得分率也低。

3.2 考试质量分析

3.2.1 考试试卷难度分析。

试题难度指数是学生对试题作出正确答案的百分率，是反映试题难易程度的指标，用难度指数P表示[2]。试题难度指数(易度)最高为1，最低为0，以0.3-0.8为宜，全卷的平均难度控制在0.5-0.6之间为优。一道试题如果大部分考生都能答对，则该题的难度指数值就大，答题难度就小(易度大);如果大部分考生不能答对，则该题的难度指数值就小，答题难度就大。本次考试的平均难度指数值为0.718，略高于预计出题难度指数，说明本次考试试题出得容易，提示今后在命题时，应注意减小易题的题量，增加难题的题量。从题号看，第一、三大题的难度指数低于整体试题平均难度指数值0.718，第二大题的难度指数值为0.789，其值最大，接近0.8的适度范围，本题易度太大，得满分人数高达43人，问题较大，今后要克服出现此类问题。

3.2.2 考试试卷平均区分度分析。

区分度是衡量、鉴别学生水平能力差异的重要指标，能将不同水平的考生区分开来。区分度用D表示，其值在-1-1之间。即-1D1，较好区分范围是0.4-0.5之间。本次考试的平均区分度值为0.305，第一大题区分度为0.182，在区分范围0.4-0.5之外的下限，其区分能力较差。

3.2.3 考试试卷信度分析。

信度是从总体上描述试题对学生成绩可靠性程度的定量指标。考试信度计算采用克朗巴赫α系数公式计算。α的范围[-1, 1]之间，当0.4α0.7时，可认为考试成绩可信。本次考试α=0.594，表明成绩可信度较好，可作为学生成绩优劣的判断标准。

3.2.4 考试试卷效度是指考试的有效程度，也是考试已测到的质和量与主试者欲测的质和量相符的程度。

一般是用考试结果(考试分数)与能体现考试分数目的的效标分数之间的相关系数(r)表示，效度用相关系数(r)表示，其域值为-1r1。r=0.5时，表示正相关，说明考试成绩与考试目的一致;r=-0.5时，表示负相关，说明考试成绩与考试目的呈相反方向。本次考试效度值为0.425，其值为正，表示本次考试成绩与考试目的呈正相关，考试效度算是一般。

考试是检查学生学习能力与学习质量的重要手段，大学生不可避免地要接受考试的检验。缺乏必要的应试心理素质与科学理论知识，考试是难以成功的。我们通过对医学护理专业学生《预防医学》考试成绩进行分析，发现学生的应试能力偏低，虽然难度指数高，但各大题答题分数均值仍然不是很高。目前考试普遍存在的主要问题是只对试卷的格式、内容考虑较多，而对考试本身的标准化、科学化研究，以及与本课程教学结合方面研究较少。有些教学管理人员缺乏考试学研究所必需的教育测量与统计分析基本知识，给考试质量管理、考试质量分析研究带来一定的困难。

参考文献

[1]林梅, 李江.生理学分阶段考试内容试题难度、区分度和试卷信度分析.医学教育, 1998, (2) :19.

中学特优生考试质量分析的几个维度第7篇

本文所说的特优生, 是指在本校同年级中名列前茅且有希望成为区县中高考状元甚至省市前列的优秀学生。一个学校首先要争取有这样的一批苗子固然重要, 但如何把这样的苗子培养成真正的特优生更是问题的关健。从起始年级开始, 抓好每次重要考试的特优生考试质量分析, 就是特优生培养工作的重中之重。然而, 一些学校由于不知道怎样开展特优生考试质量分析, 纵然有几个特优生苗子, 等到学生毕业时也是“泯然众人矣”, 不能不说是令人遗憾的事。本文就月考或期末考试中的特优生考试质量分析, 从年级、教师、学生三个维度作些探讨。

一、年级如何进行特优生考试质量分析

每次月考或期末考试后, 年级都要在一定的场合进行特优生考试质量分析。一般在年级考试质量分析会上, 将特优生考试质量分析作为一项重要的内容, 也可以招集相关教师召开专门的特优生考试质量分析会。这样做, 旨在让大家了解在特优生培养方面谁做得更好, 谁需要奋起直追, 从而强化相关教师对此项工作的重视程度。为达此目的, 只有选准分析的维度, 才能让不同学科不同教师感到科学合理, 才能激发出强大的工作动力。

年级对特优生考试质量的分析, 可以从以下几个方面进行。

第一, 从单科级名次 (有市县名次更好) 来看, 同一特优生单科名次较好的是哪几个学科, 相对薄弱的是哪几个学科;特优生群体单科平均名次较好的是哪几个学科, 相对薄弱的是哪几个学科。

第二, 从与各单科年级 (或市县) 最高分的差距来看, 同一特优生差距较大的是哪几个学科, 差距较小的是哪几个学科;特优生群体平均差距较大的是哪几个学科, 差距较小的是哪几个学科。

第三, 若有市县该次考试的有关数据, 还可以就本校特优生群体各单科的平均分、平均名次与市县其他学校的特优生群体进行比较。哪些学科占优势, 需要鼓励;哪些学科薄弱, 需要鞭策, 就一清二楚了。

第四, 从历次考试来看, 同一特优生单科名次有进步的是哪几个学科, 有退步的是哪几个学科;特优生群体单科平均名次有进步的是哪几个学科, 有退步的是哪几个学科。

第五, 从历次考试来看, 同一特优生与各单科年级 (或市县) 最高分的差距, 在缩小的是哪几个学科, 在扩大的是哪几个学科;特优生群体与各单科年级 (或市县) 最高分的平均差距, 在缩小的是哪几个学科, 在扩大的是哪几个学科。

第六, 给每个特优生确定一至二科的薄弱学科, 由任课教师在下一阶段加大培优力度。要求相关教师将培优内容和培优记录表, 每周上交年级备案。

作为学校或年级, 在期末考核中, 对在特优生培养中取得突出成绩者, 要予以特殊奖励;对工作不落实或出现较大退步者, 要进行个别谈话, 认真分析原因, 寻找对策并加以落实。

召集相关教师参加的特优生考试质量分析会, 每个相关教师都要作本学科的特优生考试质量分析报告。

二、教师如何进行特优生考试质量分析

每次重要的考试后, 应明确要求各相关教师对指定的特优生进行考试质量分析, 这样可以弄清特优生该学科近段时间学习的主要问题所在, 从而提高对特优生培养的教学针对性。

教师进行特优生考试质量分析, 首先要对本次试卷质量进行简要的评价。这套试卷与最新的高考 (或中考) 试卷结构是否一致?与高考 (或中考) 试卷比较, 其难度怎么样?本学期所学内容之外, 以前所学的内容覆盖了多少?对优秀学生是否有较高的区分度?如果一套试卷没有较高的信度、效度和区分度, 对特优生进行考试质量分析, 就没有多大的价值了。

其次, 要统计出班级单科前10名学生各小题的得分及得分率, 以便将特优生的各错题放在班级优秀学生群体中进行比较, 从而找出带有共性的教与学的问题。只要求分析前10名学生, 是为了操作简便, 降低工作强度, 易于教师持久开展此项工作。

其次, 教师要对特优生的每个错题, 进行归因分析并加以分类。是审题有误吗?是事实性知识记得不牢吗?是概念性知识理解有误吗?是程序性知识或答题模式或解题技巧掌握得不熟吗?是书写失误吗?是学科思维存在障碍吗?是考试心理障碍吗?

再次, 根据其错误原因, 采取一定的补救措施, 进行适当的跟踪训练。尤其是针对概念性知识理解有误, 答题模式或解题技巧掌握得不熟的情况, 不能靠死记硬背, 而是要通过一定量的针对性训练才能让学生熟练掌握, 灵活应用。这里要强调的是, 补救措施既包括针对某几个具体问题的临时性措施, 也应包括针对带有倾向性问题的阶段性、系统性措施。如针对学生材料作文偏题的问题, 就不能仅仅只解决本次作文偏题, 还要就如何避免类似作文偏题问题进行系列训练。

最后, 各位老师还可就特优生培养工作, 向学校或年级提出合理化建议。另外, 特优生的答题卷和对特优生的考试质量分析, 每次要由任课教师复印存档, 以便不时查阅, 对症下药。

三、如何指导特优生进行考试质量分析

“外因是变化的条件, 内因是变化的根据, 外因通过内因而起作用”。年级的分析, 教师的分析, 都是外因, 学生本人才是内因。特优生本人在考试后进行质量分析, 明确自己的优势和劣势, 弄清自己以后一段时间的着力点, 不仅是必要的, 也是可行的。当然, 不宜繁琐, 不宜用时过多, 以免干扰他们正常的学习和生活。为此, 作为年级组或学校, 设计一个简要的特优生考试质量分析表, 让学生填写, 也是行之有效的办法。

特优生考试质量分析表, 至少应包括以下几个方面。

1. 以前历次考试中各单科和年级 (或市县) 最高分比较, 最小的差距是多少?

2. 本次考试各单科的分数和级名次。

3. 本次考试各单科的年级 (或市县) 最高分, 以及获最高分的学生姓名。

4. 本次考试各单科与年级 (或市县) 最高分的差距是多少。

5. 下次考试各单科的差距目标。

6. 本次考试失分分类统计。 (1) 审题有误失分多少? (2) 知识记得不牢失分多少? (3) 答题模式或解题技巧掌握得不熟失分多少? (4) 计算失误失分多少? (5) 书写失误失分多少? (6) 思考不周失分多少? (7) 考试心理障碍失分多少?

7. 本次考试中最不应该丢的5至10分是哪些学科的哪些考点?怎么改进?

8. 以后一段时间, 要重点抓的一至二科是什么?怎样抓?

9. 本次考试自己比较满意的是哪几点?

上述前四项可以由年级组或班主任填写。

设计上述第一项, 是要让学生和过去比较, 本次考试和历次考试中与年级最高分的差距是在缩小还是在扩大。

设计上述第三项, 是要让特优生对有一定差距的学科, 有一个明确的追赶对象。榜样的力量是无穷的, 身边的榜样更能激发出一个有志者的拼搏精神。

设计上述第四、五项, 是要让特优生将各单科都和年级或市县最高分比较。即使是总分第一名的学生, 也不可能科科都是年级或市县第一名, 这样比较就会有差距, 有差距就容易产生奋起直追的动力。而如果只和第一名的总分比较, 有可能次次都是某位同学第一名, 只容易让其志得意满, 丧失更上一层楼的动力。

设计上述第六至八项, 是为了让特优生分析自己的失分原因, 找出可以解决却还没有解决的问题, 采取针对性的改进措施, 以便下次取得更大的进步。

第九项, 旨在让他们找出自己的亮点, 及时给自己鼓劲, 这样会更有勇气和信心再接再厉, 勇攀高峰。

孔子提出“学而不思则罔”, 这个“思”字也包括反思在内。荀子讲“君子博学而日三省乎己”, 特优生不一定每天都要多次反省自己, 但每次大考之后反思一次肯定是必要的。

考试个人质量分析报告第8篇

关键词：教师个人形象,课堂教学质量

随着改革开放的不断深化, 知识经济的不断凸现, 学校的教育发生了巨大的变化, 学生的参与意识、自我意识不断增强, 师生关系也出现了变化, 昔日教师的权力因素对学生的影响正在逐步减弱, 特别是在课堂上, 教师对学生的影响力主要依赖非权力因素, 而这些非权力因素又集中体现在教师个人形象上, 教师个人形象因素的重要性日益显现。对于教师个人形象, 国内已有很多学者进行了研究, 对教师个人形象的内涵、特征、塑造向度和途径等方面进行了详细地阐述, 但纵观这些研究, 实证的少, 理论的多, 可操作性不强, 对提高课堂教学质量和管理存在一定的难度, 因此, 本研究首先通过观察法, 对课堂教学效果好的教师和教学效果差的教师进行对比分析发现, 教师个人形象因素是影响课堂教学效果的一个较为关键的因素, 为进一步厘清教师个人形象因素的重要性排序, 以及教师个人形象因素与课堂教学质量关系, 本文就教师个人形象问题对学生和相关教师进行了调查。

1 研究方法

基于学生和教师的敏感度, 本研究主要采用了焦点组访谈法, 并在此基础上, 结合课堂教学检查情况和课堂教学质量评价数据的统计分析加以佐证。本研究在学校共抽取50名学生, 男生27人, 女生23人;大一28人, 大二22人。

2 结果与讨论

2.1 教师个人形象因素中, 学生最重视的因素为知识面、语言运用艺术、师生交往

根据焦点组访谈的笔录材料, 运用内容分析法, 发现学生普遍重视教师的知识面, 其中有多达52个句子提到教师知识面, 42个句子直接用到“知识渊博”“能穿插相关知识”、“专业知识扎实”等相关词汇。在大学生心目中, 教师应该首先是“学富五车”的圣贤, 能“传道, 授业, 解惑”, 这说明教师在学生心目中作为知识的传授者的角色依然处于主要地位, 教师的主要任务还是讲授知识为主, 特别在大一学生中表现得尤为突出, 其中也反映出中学教育的现状, 学生的观念还没完全从应试教育的阴影中摆脱, 大二的学生在这方面比大一的学生略显理智, 可能是经过一段时间的大学学习后, 有了初步的自学能力, 能通过不同途径了解知识并自学消化。

其次, 学生访谈材料中, 其中有39个句子涉及教师语言的艺术性和幽默感, 被调查学生一致认为, 作为一名大学教师, 应该是富有吸引力的表演者。因为在地方本科院校中, 教学设备条件的限制, 教师依赖黑板、粉笔的程度较大, 同时大学课堂教学基本还是以讲授为主, 教师的语言是学生与教师交流的主要手段, 因此, 学生在访谈过程中, 多次提及教师的语言形象, 如“生动有趣”、“普通话标准流利”、“诙谐幽默”、“讲课节奏感强, 抑扬顿挫”等词汇, 可见学生对教师的语言要求是非常高的, 一方面可能是教学手段的缺乏, 另一方面可能是现在的大学生群体, 受一些媒体、网络等因素的影响, 感性消费倾向比较突出, 因而要求教师必须是一个会巧妙运用语言艺术的表演者, 以增强课堂教学的生动性和趣味性, 满足当前大学生的感性消费需求。

最后, 访谈材料中有25个句子提及教师平等对待学生的描述, 如“关爱学生, 与学生做朋友”、“上课时语气不能绝对”、“不摆教师架子”、“能及时倾听学生的声音”“尊重学生, 多与学生互动”等, 从这些词汇中可以看出, 学生对于教师在课堂教学中的形象要求较以前有较大变化, 过去因为知识传播的途径很少, 知识主要来源于教师, 因此, 教师的形象很伟大, 学生一般是仰视教师, 教师形象是权威、主宰, 师生关系也是比较明确的, 如有“一日为师, 终身为父”的说法, 就反映了教师的尊严, 但到了现在, 由于网络的普及和其他媒体的大力发展, 学生可获得知识的渠道越来越多, 甚至有些学生可在网络世界里自学许多知识, 不必拘泥于教师的教学, 因此, 学生对教师的依赖性日趋降低, 教师对学生的教育观也应该逐渐改变为“以学生为主体, 以教师为主导”, 建立新型的师生关系, 这种关系应该是平等的, 相互尊重, 共同学习。

2.2 教师个人形象因素与课堂教学质量关系

根据对近三年以来课堂教学质量评价数据的抽查统计和日常教学检查结果分析发现, 有以下几个方面的特征值得重视。

从表1可以看出, 课堂教学质量评价得分中, 有博士生学历的教师在学生评教过程中平均得分最高, 硕士生次之, 本科生最低, 通过对比分析, 从一定程度上反映出知识渊博的教师较受学生欢迎, 能在专业学习上指导学生, 帮助学生解决专业学习领域中遇到的一系列问题, 为进一步深造和开展相关研究提供更有利的条件, 所以学生在给教师评分时评价相对较高, 成为了一个普遍现象。

从表2可以看出, 在教师课堂教学基本技能中, 语言优美、幽默的教师平均得分要明显高出有提问、板书技能等的教师, 从中可以直接发现, 语言优美、幽默的元素在课堂教学过程中占有非常重要的地位, 起着不可估量的作用, 同时也反映出现阶段地方本科院校教学手段的单一和贫乏, 使得学生比较注重教学语言的运用, 把课堂教学质量与语言的运用紧密联系在一起, 突出了语言运用在课堂教学基本技能中的中心地位。

从表3可以看出, 教师与学生建立了平等关系、交流频繁的教师在课堂教学质量评价过程中得分较其他教师要高, 教师的地位定位和学生的亲密程度对课堂教学质量也有着重要的影响作用, 在课堂教学过程中, 教师应以学生为主体, 在授课时主导学生的学习方向, 引导学生积极思考, 培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

3 结语

本调查以地方本科院校的学生为研究样本, 通过焦点组访谈的笔录材料, 运用内容分析法, 并在此基础上, 结合课堂教学检查情况和学生评教数据的统计加以分析佐证, 得出如下结论。

(1) 教师个人形象因素中中, 学生最注重教师的知识面、语言运用艺术、师生交往三个影响因素, 认为好的教师形象应该首先具有渊博的知识, 博学多才, 既能通晓本专业知识, 也能广泛涉猎其他相关学科知识, 有一个科学合理的知识结构, 解决学生专业学习过程中的相关问题;其次是教师语言运用艺术, 教师上课过程中, 普通话必须标准、流利, 授课有节奏感, 速度适中, 保证教学语言的美感;最后, 排在第三位的是师生交往理念及师生关系, 学生认为好的教师形象应该是教育理念与时俱进, 懂得与学生平等交往, 能塑造和谐美好的师生关系。

(2) 据初步调查发现, 教师个人形象因素与课堂教学质量有直接相关关系, 其中教师的知识面居首位, 语言艺术和师生交往理念及关系次之。

参考文献

[1]姚本先.汪祚军.新时期高校教师形象探析[J].高校教育管理, 2009 (3) :53～56.

[2]沈祖樾, 曹中平.学生心目中好教师形象比较研究[J].南京师范大学学报:社会科学版, 1999 (4) :36～41.

考试个人质量分析报告第9篇

本试卷采用闭卷笔答的形式。试卷分A卷和B卷两部分。全卷共十一大题, 86个小题, 共8页。试卷满分为150分, 其中A卷100分, B卷50分。考试时间为120分钟。

一、试卷结构

本卷试题考试试题类型分布分析见表1所示:

二、试卷分项分析

(一) 词汇

本试题对词汇的考查主要呈现出三种题型, 一是用所给单词的适当形式填空, 使句意完整、结构正确 (A卷第三部分第二节) ;二是根据汉语提示, 用词语的正确形式填空 (B卷第一题单词拼写) ;三是根据短文内容和首字母提示, 把所缺单词填写在短文后面的横线上 (B卷第二题短文填空) 。

三种题型都是把词汇放置在具体的语境中, 这种题型是融词法、句法、语义、词形于一体的综合运用语言知识的主观性测试题, 突出考查学生的语言运用能力。本题所选语句、语段内容浅显, 考查的词汇十分基础, 考查的知识点覆盖面广。

(二) 语法

本试题语法部分主要呈现出对词汇知识、语法知识、习惯用语以及文化差异等在特定情景中的运用的考查。比较去年单项选择题, 两年难度相当, 考查知识覆盖面较广, 知识点较多, 分布较合理, 特别注重在具体的语境中考查学生运用英语知识与技能做事及完成任务的能力。考题基本上属于中等偏下水平。

(三) 完形填空

本试题完形填空主要呈现出对词汇知识、语法知识、句型以及文章结构的整体感知和学生运用综合语言知识的能力的考查。它要求在篇章的整体理解基础上, 考查学生的词汇搭配、习惯用语以及语法知识的应用能力和逻辑推理能力。

完形填空有A、B两个部分, A部分作者Tony讲述了自己的家庭、学习情况和个人爱好以及兼职工作, 由主旨句“My life is busy but happy.”突现出Tony对生活的一种乐观。B部分作者讲述北京男孩DingDong和他的宠物Tiger上周六在朝阳公园游玩的一天。考题基本上属于中等偏下水平。

(四) 阅读理解

本试题阅读理解能力是英语中考考查的重点内容。它主要考查学生对书面语言的理解能力, 特别是信息的获取能力。考查的主要目标有:归纳概括、具体细节、词语析义、推理判断和综合知识。

本次中考阅读理解有判断正误型阅读和选择型阅读两部分, 判断正误型阅读一篇 (A) , 选择型阅读三篇 (B、C、D) 。

(五) 补全对话

本试题补全对话是情景交际的一种综合性测试, 以“写”的形式考查“说”的能力, 内容是以谈论在北京旅游为主题的简短对话, 考查学生在具体语言环境中正确运用所学语言知识交流思想, 表达观点的能力。本卷的补全对话要求考生从提供的七个选项中选出五个最佳答案填入空白处。

(六) 句子翻译

本试题句子翻译以根据汉语提示, 在空格中填上适当的英文单词为形式, 不仅考查考生的语言基本功, 即对词汇的记忆能力和理解能力, 还考查考生在具体的语境中灵活运用词汇知识和语法知识的能力。

(七) 书面表达

书面表达是一种开放性很高的题目, 能客观反映考生综合运用英语语言知识的能力, 主要考查学生遣词造句, 布局谋篇, 合理组句, 逻辑成文这一笔头表达能力的水平。本试题书面表达要求以记叙文的形式陈述王洪一家的业余生活, 明确给出提示, 即:

1. Different people have different hobbies.

2. Mr.Wang—music fan, collect instruments.

3. Mrs.Wang—likes to travel.