把握机遇700字作文（精选6篇）
把握机遇700字作文 第1篇
把握机遇作文700字
俗话说：机不可失，失不再来。把握住机遇是成功与否的关键，因为机遇是转瞬即逝的。邓稼先、贝多芬等杰出人物，之所以会成功，是因为他们把握住了机遇。所以，我们也应该学会把握机遇，这样才可能成功。
可是，不是每次机遇都能把握的，我就没能把握住一次很好的机遇。初一下学期时，我被推荐去学校机器人培训初中组参加训练，因为时间紧迫，而且我们新手，所以省掉了基础的，直接进行训练。老师对我们说，这次是不错的机会，只要能得到第一，参加全国赛，这是很光荣的，而且以后中考2、3中会免试录取。我们听到“免试录取”4个字，都眼睛发亮，我们都表示要努力争取第一，我也不想放过这个机会，毕竟是免试录取啊，诱惑太大了。可是，说是这么说，还得实际行动。我们努力训练了一个月。5月13日，比赛的日子，我们进了赛场，拿出了器材，开始调整程序，我们尽量回想训练时的做法，一步一步的去做。可是，缺乏经验的我们就开始手忙脚乱了，在第一个项目一轮比赛(比赛分两项，每项三轮)我们就因没调整好而失败了。第二轮我们开始总结经验教训，终于在调试时间结束前调好了，接着我们的成绩上升到了前几名。关键就看第二项了，第二项开始了，我们在第一轮还是没能跑出好成绩，可是，在这时，我们的机器出问题了，关键的零件坏了，这时我们看不到一线希望，本来可以挽救的，可是经验的.缺乏让我们失去胜利的最后机会，胜利的曙光最终没照到我们身上。结束后，想想我们是满怀信心的走进赛场，却是失落的走了出来，我不由得苦笑了一下。经验决定胜负，毕竟我们才训练了一个多月，人家已有一年的功夫。这让我想起一句话：台上三分钟，台下十年功。我们经验的缺乏是失败的主要原因，当然还有我们互相埋怨等原因。我们的失败和悔恨是不言而喻的，可这件事却让我明白，机遇不会自己送上门来，一切机遇要靠自己去抓，去把握，去利用。
机遇像一阵风，来也匆匆，去也匆匆。
机遇像一缕烟，来也无综，去也无综。
机遇有时唾手可得，有时却遥不可及。
把握机遇700字作文 第2篇
我们班有一位女同学叫哈润菲，她的母亲在国外打工，家里只有父亲和年迈的爷爷，生活上十分不方便。刚开始的时候，她很内向，也很孤独，当姜老师家访的时候知道了她的家庭环境后，就十分注意她的言行，尽可能的给她以帮助。有时早晨她起床晚了，爸爸又不太会给她梳辫子，她就蓬头垢面的来上学，自己也知道不好看，所以总低着头，不好意思见同学。姜老师就把她找到一边对她说：“哈润菲你是一个非常漂亮的小姑娘，如果早晨没时间梳头，就找老师，老师帮你梳，梳好了漂亮的小辫，你就更漂亮了。”看着老师梳的整齐的小辫，哈润菲的脸上露出了笑容，头也抬的高高的。知道她非常想念她的妈妈，也很少有同学有时间陪她玩，周六、周日休息的时候，姜老师就带她回自己家，辅导她学习，给她洗衣服，陪她做游戏。现在哈润菲作为中队长多次被评为校三好学生。
日常学习生活中经过姜老师爱的渗透，同学们也都懂得回报自己的那一片纯真的爱心。节日期间同学们送上一张张充满感情的贺卡，写满美好祝福的话语；上课时同学们能刻苦学习，下课时能与老师、同学共同快乐嬉戏；当姜老师生病时，讲桌上会多一杯不知是谁放的热水，一块糖，一张问候的卡片……真诚的情感使我们班的师生关系更和谐了。
让我们怀着一颗感恩的心，感谢父母给了我们生命，让我们享受到了人世间的亲情和幸福；感谢老师的谆谆教诲，让我们尝到了学习知识的快乐；感谢同学真诚的关怀和帮助；感谢社会上所有关心、爱护我们的人，感谢他们伸出的援助之手。生活中，一个人不是一个世界，所有人的手合起来，才会撑起生活，才会架起世界，让我们的生活永远充满关怀，充满真情，充满爱心，充满温馨！让我们每一个人，都紧握双手，去创造世界，去改变生活吧！
如何把握字理识字的“度” 第3篇
一、适度运用字理, 以效益为目标指向
1. 有利于激发兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”怎样把枯燥的识字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式呢?这就要根据学生的年龄特征和认知规律, 以具体形象思维为主, 以抽象概括为辅的原则, 通过字理教学演示所学的字由形象生动的画面到抽象概括的画面再到楷书的演变过程。学生不仅可以较快地掌握字形, 理解字义, 同时感受到汉字的神奇、有趣, 传承了汉字文化, 激发了学习兴趣。如在教学独体字时, 教师可利用先进的多媒体技术自制教学软件, 直观、形象、生动地展示汉字的源流, 用活生生的画面刺激学生感官, 激发求知欲, 使学生智力活动呈现最佳状态。如教学“山”字, 先展示“群山”图, 接着展示抽象的“山”图形, 最后展示楷体的“山”字。然后, 让学生找找图中哪部分与汉字中的哪一笔相似, 并指着图说说怎么记这个字。学生不难看出, 外形好似隆起的高耸的山峰, 中间那座高高的山表示中间的一笔“竖”, 山两边的“竖折、竖”表示旁边的两座山峰。这样的教学, 学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的形象, 明了字形和实物是相像的, 听到字音, 就想到物的形状, 由此记住字形, 在轻松愉快的学习氛围中掌握汉字。
2. 有利于识记字形
认知心理学认为, 记忆的痕迹是信息加工的副产品, 痕迹的持久性是加工尝试的直接的函数。那些深入分析、参与精细的联想和表象的信息会产生较强的记忆痕迹, 可持续较长的时间;而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹, 并持续较短的时间。如机械地数笔画, 通过拆分部件来识记字形等。
字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点, 提高教学效率。如教学“初”字时, 学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系, 会疑惑为什么会是“衣字旁”。教学时, 教师可运用字形溯源法, 先展示古文字形和相配的图画, 结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系, 帮助学生理解掌握, 然后再讲解该字从古文字形演变到楷体的过程, 让学生明白“初”是做衣服时, 用剪刀在裁剪衣服, 直观的画面让学生明白:“初”字是“衣字旁”, 和刀有关, 它的意思是开始, 这样就把该字的形、音、义三者之间的关系巧妙地融合在一起。这种化难为易、驾轻就熟的字理识字法, 有利于学生从形体结构和造字方法两方面掌握汉字的形音义关系, 从而达到有效识字的目的。
3. 有利于理解字义
汉语采用意合法构词。识字教学时, 了解字义的主要途径是语言环境, 包括联系上下文和联系生活实际, 而非根据字形分析造字原意。运用字理识字法时, 主要在于能否帮助学生理解字义, 能否在了解字理时, 通过溯源法, 能直观帮助学生了解字的意思。如教学“巢”时, 学生对它的上半部分的意思不明白, 教师出示画面, 一棵树的枝杈上住着三只小鸟, 它们伸长脖子等妈妈来喂它们。学生直观地理解了“巢”的意思就是小鸟住的房子, 对它的意思一目了然, 不需教师再去讲解。
再如特级教师黄亢美在教学以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字, 他是这样进行教学的:首先, 出示“又”字, 待学生理解了“又”是手的变体后追问学生:在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢?黄老师把这几个生字分配给学习小组进行合作探究, 然后由小组长汇报探究结果:
牧———“攵”表示手持鞭子在放牧。词语如:“放牧、牧羊”。
收———“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀。
攻———“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。
教———“攵”原表示手持鞭子训斥小孩, 同学们依据字形想象为教师手持教鞭, 或说手持粉笔、书本等。
救———“攵”表示手持物件。在“救人”这一词语里, 一些同学想象手持竹竿递给落水者;在医生“抢救”病人这一情境里, 同学们想象为医生手持手术刀等。学生掌握了“攵”的形义后, 今后碰到以“攵”为形旁的形声字乃至会意字, 就能自觉地与手持物件的含义联系起来, 识字的能力也就逐渐形成。
二、适时讲述字理, 以兴趣为内在动因
1. 生字出现时
这是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态, 产生对学习新知的趋向心理。教学一开始, 教师应在学生熟识的语言环境中提出所要教的生字, 以建立儿童的定向基础。换句话说, 就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中, 以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“竹”字, 可通过课文中“小鸡画竹叶”的语句提出, 也可以从实物图中的竹子提出, 适时进行字理识字。
2. 容易出错时
记忆效果的增强是提高学习效率的关键。由于字理识字从汉字音形义着手, 因形索义, 据义记形, 学生经历的是一个分析、推理的过程。心理学告诉我们:理解记忆属于长期记忆, 它基于对事物内在本质的理解、分析、推理, 记忆时间久, 不易忘记;而机械记忆属于短期记忆, 它只是感觉事物的表象, 遗忘的可能性大。因此, 运用字理识字教学, 学生对所学的每一个字印象深刻, 永生难忘, 减少学生写错别字的现象。
如学习“寒”字, 教师先出示图画, 一个人躲在装有柴禾的屋子里, 外面有两块冰。屋顶是宝盖头, 柴禾是三横两竖, 两块冰是下面两点, 这样学生容易掌握字形。如上面提到“初”的教学, 就减少学生增减笔画产生的错误机率, 增加学生运用的目的性、自觉性, 减少盲目性、随意性。
三、适量运用字理, 以现实为实用导向
1. 把握教材
人教版、苏教版、北师大版的教材首先出现的是构字率较强的独体象形字, 这些都配以实物图形或概括抽象图, 而后是小篆文字, 最后再引出楷体文字, 这种图字结合、篆楷比照的编排是科学的。教学中, 我们必须领会编者的意图, 并科学施教, 让学生形象地感知汉字的“象形”特点。如学习“木”字, 可以按照以下步骤进行教学:
(1) 先出示“木”的图片, 再出示古文字“木”, 最后出示楷书“木” (也可反向为之) , 让学生找一找、画一画象形字与图画之间的联系, 哪一笔像树干, 哪一笔像枝杈, 哪一笔像树根。
(2) 总结提升儿童对汉字的认识:汉字中有很多都是根据自然生活中的具体事物描画出来的, 这样的字我们称为象形字, 引导学生在观察感知中潜移默化地认识汉字的特点, 还可以顺势引导学生说说自己认识的带“木”字旁的字。
(3) 在对“木”字整体感知的基础上, 进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导, 把写字的要求落到实处。
通过这样对“木”字的学习, 就能对双木排成林、三木叠成森以及与树木有关的字都用木字旁的组构规律理解了。再推而广之, 学生的汉字知识就得以科学建构, 为后面学习合体字打下坚实基础。
2. 把握学情
首先要把握学生的年龄特征和认知规律。低年级以形象直观思维为主导, 教学时以字理溯源法为主。中高年级逐步过渡到以抽象的分析概括为主, 侧重字理析词法。例如《五彩池》一课中有“水池周围的树木长得很茂盛, 五光十色的倒影使水池更加瑰丽”的句子, 句中的“瑰丽”换成“美丽”行吗?哪个更好呢?依据字理析词法先把“瑰丽”分解为“瑰”和“丽”, “丽”是美丽, 词义学生容易理解;“瑰”是斜玉旁, 斜玉旁的字与碧玉、瑰宝有关。由此可知, “瑰丽”是像碧玉般的美丽。“瑰丽”为什么会比“美丽”好呢?联系句段中的内容, 原来“五彩池”中的水清澈透底, 在阳光的映照下“五光十色”, 就像碧玉般晶莹透亮。由此可见, “美丽”显得空泛, 而用“瑰丽”就联想到“碧玉”, 以之描写“五光十色”的池水就显得十分的和谐得体了。教学中像这样赋予词语的形象和质感, 就能激活一大片关于这个字的形象、情感等个性化的记忆, 唯有这样, 字词才会活在孩子的心灵里。
此外, 还要把握汉字本身的情况。古今汉字简化变化太大, 字理识字教学对字源有较强的依赖, 先人造字的时候, 他们的知识水平与今人不同, 使用又多为繁体字, 现今通用的简体字很多都难再觅得其前身的形象。很多汉字的造字理据我们不清楚。从甲骨文到现代汉字, 汉字的形音义都发生了种种变化。有些本来是有字理的, 在变化中失去了字理, 成为无理据的记号。
因此, 并不是所有的字都适合字理教学。如音形义失去联系的汉字, 像“离离原上草”的“原”;不分析字理也易于学会的汉字, 如“鸡”;拥有字理但不易为学生所理解的字, 如“很”。
3. 把握师情。
大部分语文教师的文字学基础比较薄弱, 因此, 在课堂教学中, 对教材中楷体字以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识, 认为只是一幅欣赏性的插图而已, 因而很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学服务, 这就大大地浪费了良好的课本资源, 如此的教学, 要达到让学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体美”的教学目标也就只能是非常抽象和模糊了。
要让学生能依据字理去创造性地学习汉字就必须提高教师自身的文字学水平。因此, 我们教师一定要掌握“六书”的基础知识, 特别是对常作形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟运用, 这样才能真正地做到教师“教一个”, 学生“得一串”。
把握作文教学的“四度” 第4篇
一、改变策略，增加题目的开放度
作文教学中，如果作文题目范围狭窄，就不利于激发学生的习作兴趣，不利于开拓学生的想象空间。例如，语文教材中有一个单元的习作园地有这样一个练习——要求学生学习本单元的课文后，挑选一篇自己最喜爱的文章认真读一读，写一篇三百字以上的读后感。然而，这个单元的课文讲述的事情离学生的生活较远，学生读后感到无话可写。
如果作文题目贴近学生的生活，结果就会大不一样。有一次，我对学生说：“常言道‘每逢佳节倍思亲’，一年中，有好几个传统节日。每当佳节来临时，你也许会回忆起美好的往事，也许会思念某个人，也许有许多话要对别人说……”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起了中秋节那天给家里送月饼的亲戚、朋友；有的学生想起了“六一”儿童节那天发生的趣事；有的学生想起了“母亲节”到来时，妈妈却不在身边的遗憾事……看到同学们的积极性被调动起来了，我及时布置写作任务：“将你在那个日子里的所思所想写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。”由于同学们写的是自己熟悉的事情，而且参与了命题的过程，写起作文来自然就得心应手。
二、广开言路，提高评价的自由度
为了发挥学生的主体作用，每次作文训练我都进行两次讲评。第一次讲评是在学生写出初稿后，我一边讲评，一边指导，着重训练学生的自评能力；第二次讲评是在学生定稿后，我将讲评与欣赏融为一体，抓住重点，引导学生落实训练要求。例如：“请同学们认真观察一处景物，注意抓住景物静态和动态的特点，自己确定题目，写一篇作文。”第一次讲评时，我让学生谈谈他们是怎样构思的。一个同学说：“我的作文《故乡山水美如画》，仿照《桂林山水》‘总——分——总’的写法，主要内容包括故乡的青山和小溪两部分。在作文中，我运用了《鸟的天堂》的写作方法，选择山顶上的树林、山腰梯田中的茶园、山脚下田野里的庄稼、小溪边的草地等作为静态景物；选择叮咚的泉水、奔流的小溪、鸣叫的小鸟、吃草的牛羊等作为动态景物……”
通过学生的自评，我从“大处着眼”，了解到学生作文的立意、选材是否符合要求。接着，我找出一篇学生作文，让同学们一起来点评，让他们根据本次习作的要求大胆地找优点，挑毛病，出主意。这次习作，无论是自评，还是他评，都以学生为主体。同学们自由自在、无拘无束地畅谈，其乐无穷；教师偶尔点拨，常有意外收获。
三、多元互动，增加批改的参与度
俗话说得好，“文章不厌百回改”。批改，历来是作文教学工作中的难题，教师精批细改，费时多而收获少，因为多数学生只关心自己的作文得了多少分。学生写作教师批改，在这种作文教学模式中，学生常常处于被动地位。怎样才能使学生处于主动地位呢？那就是把批改的主动权交给学生，调动学生的自主性。
首先，教师批改作文的时候应有所侧重。对于成绩好的学生，批多改少，肯定优点，指出缺点，侧重语言、表达和立意方面的点拨。对于成绩一般的学生，侧重材料选择与结构安排等方面的辅导。
其次，组织多种多样的批改形式，如：师生共议共改、四人小组同改、同桌对改、个人自改等。为了激励学生积极修改作文，教师要允许学生多次修改，直至符合习作的要求为止。
四、热心宣传，提高佳作的知名度
为了更好地激发学生对作文的热情，我常常通过各种渠道，宣传学生的佳作。
1.佳作欣赏。每次选择不同特点的几篇佳作或几个有特色的精彩片段，让学生自己在班上朗读，再引导其他学生进行点评。
2.佳作展览。在班级的学习园地里开辟“佳作专栏”，贴上学生的优秀作品，让全班同学欣赏。
3.佳作交流。定期举办佳作交流会，或谈谈佳作是怎样写成的，或说说阅读教师批改后的习作的体会，或介绍自己成功的经验。
4.佳作结集。把每年获奖的佳作装订成集，连同获奖证书的复印件摆在学校的荣誉室里，作为学生向学校、向家长、向社会汇报的成果之一。
把握生活作文700字 第5篇
前年，妈妈买了几盆兰花放在阳台上，妈妈告诉我，让我帮她种，那时，我觉得种兰花是一件很简单好玩的事，于是就答应了，可一接上这活儿，我就后悔了，为什么呢?太难种了，于是，我便不管不问，任其自由生长。
结果可想而知，当然是一朵花也没开。后来，妈妈又让我种兰花，我不敢，妈妈就说，如果干好了，就给你一份特殊的奖品。冲着那份奖品，我就答应了，这回我决心要干出个样子来。这以后的每天晚上，到阳台给兰花浇水，每隔一两个星期，还要松土，锄草，捉虫，兰花长大后，几乎快把我累散架了。
兰花总算开了出来，我新奇地摘了几朵又小又没香味的兰花给妈妈看，妈妈拿给我闻了闻，看了看，一点也没香味，没颜色，我看看妈妈的表情，不太好，我就没再提奖品的事了，晚上躺在床上，摸着手上为这该死的兰花而长出的茧子，心里暗暗骂着：臭花!烂花!气死我了!
虽然我不喜欢这兰花，但面对这自己的劳动成果，却又不想放弃它。在妈妈的鼓励下，我又继续种，终于有一天，我辛勤培育的兰花全部开了。我把它们摘下来，拿给妈妈，妈妈笑着看看，很诱人，我不禁拿起一朵，细细品味：好香，好漂亮。
妈妈满意地笑着，趁着妈妈高兴，我便向她要奖品，妈妈给我说：“给我了。”我很疑惑，妈妈语重心长地告诉我：“第一次，一无所获，第二次，又小又丑的兰花，第三次，而是美丽诱人的兰花，这多像生活呀!只有自己努力奋斗，并坚持到底，才能成功，才能感受到“美”呀!
把握生活作文700字 第6篇
那年是一个犹如童话般的白色冬天。我体弱多病，少穿点衣服就弄上了一个感冒，发烧发到三十九度五。我呻吟着头疼，却在心里暗喜：耶!终于不用上学了。
母亲亦是不知道的。她熬了姜汤，吹了几口气，便让我张嘴喝下去，我皱着眉头紧闭嘴唇，她说：“乖，喝下去病便好了。”她试了几次喂我喝下去，我终于忍受不住了大吼着：“我不爱喝姜汤，你也不是不知道——”她端着碗那么无助的看着我，叹了一口气，但却还是义不容辞地告诉我：“冷了就不好喝了!你喝不喝?!”看吧，她还是那么凶。我委屈地流下了几滴泪，她低下头用温热的嘴唇试了我的额头的温度，我睁大双眼，看着她闭眼的慈祥。蓦然发现，——她的鬓角竟有不知名的白头发窜出来，像几个防卫军占领了她的鬓梢。心猛地颤了颤，有些不敢去看她。她忽地朝我微微一笑：“好啦!赶紧喝完喽。不怎么发烧了。”一阵短促的电话铃声，母亲紧忙去接电话，我看着还散着热气的姜汤，一阵莫名的感动溢出来。
“行……嗯…我知道了……我下去取还是你上来?…呵呵…麻烦你了。”母亲挂了电话。问她是谁?母亲笑眯眯地回答是你同学，过来给你送作业，人家多好啊!
一阵敲门声传来，探进头来的她，头发上、衣服上都是白色的雪，她踌躇着要不要进来，我拉着她的冷冷的手责怪她怎么不坐车来，她没却急切地问我：“病好了没有?吃药了吗?去没去打针?别再受风寒了哈。”我看着她，一时间竟忘了回她的话，泪水禁不住流出来。
一滴、两滴、三滴，这泪水，折射出你们对我的爱。一秒、两秒、三秒。我被这瞬时间感动着。生活中，有许多使我太感动的事，我愿把握生活里的每一份感动，愿真挚的感动热情相拥。
