课堂导入法范文（精选12篇）
课堂导入法 第1篇
1. 故事导入方法
讲授新课时, 结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事, 或者讲述一些生动的数学典故或相关的趣味故事, 往往能激发学生的学习兴趣.
例如:在讲授“解直角三角形”时, 可以向学生展示比萨斜塔的图片, 同时可以提问学生, 为什么比萨斜塔是斜的呢?从而由学生来补充有关比萨斜塔的故事.然后给出斜塔倾斜的一些数据, 从数学角度提问, 怎么来描述斜塔到底有多斜呢?这样就引入找倾斜的角度, 从而联想到在直角三角形中, 已知边来求角度的问题, 从而引入新课.
2. 游戏导入法
例如:教师在上“三角形的内角和”一课时, 在课前用纸印好几个不同形状、不同大小的三角形.课堂上做一名学生出题老师猜的游戏.首先让学生量出每一个三角形的三个内角的度数, 由学生报出任意一个三角形两个内角的度数, 老师迅速、准确无误地猜出第三个内角的度数, 引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣, 在激发出他们强烈地求知欲后, 借以引出“三角形的内角和”的问题.
3. 诗词导入法
例如:在讲授“三视图”时, 开场白是:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同.不识庐山真面目, 只缘身在此山中.” (1) 你知道这首诗的作者与题目吗? (苏轼, 《题西林壁》) (2) 哪名同学能说说苏轼是怎样观察庐山的? (横看, 侧看, 近看, 身处山中看) , 然后说, 这首诗隐含了一些数学知识, 他教会我们怎样去观察物体, 本节课我们来学习“三视图”.
例如:我校一老师“勾股定理”的导入实录:利用屏幕创设了图文并茂的问题情境:在“希望的田野上”的背景音乐下, 在一个被绿色环绕的池塘里, 荷花亭亭玉立, 在微风的吹拂下, 频频“点头”示意
然后打出一首诗来:
平平湖水清可鉴, 面上半尺坐红莲,
出泥不染亭亭立, 忽被强风吹一边,
渔人观看忙向前, 花离原位两尺远,
能算诸君请解释, 湖水如何知深浅?
诗词入课堂, 课堂顿时沸腾起来, 教师适时提问:同学们, 透过这美妙的诗意, 你能发现什么样的数学问题?你知道这湖水的深度吗?你是怎样计算出来的呢?学生们再也按捺奈不住了, 跃跃欲试!
4. 幽默语言导入法
例如:在讲授“三角函数”时, 我说:同学们, 在过去的一段日子里, 我们学习了平面解析几何, 平面解析几何是中学的是一个重点, 更是一个难点.可以说我们走过了一段艰难的岁月, 终于走完了这片数学中的沼泽地.按理来说应该休息一下, 学点简单点的.但是上帝, 哦, 不是, 是老师跟我们开了个玩笑, 我们接下来要学的东西更加复杂, 更加麻烦.
那么我接下来要学习的麻烦东西是什么呢?三角函数.
为什么说它更复杂呢?同学们看到函数是不是就傻眼了? (恩, 我们最怕函数了.) 单单是函数就够难的啦, 它还要在前面加个三角, 不用讲肯定是更麻烦了, 就像我们的恋爱就很复杂了, 如果在加上个三角, 你们说麻烦不麻烦? (笑) 麻烦归麻烦, 三角还是有三角的味道, 否则就不会有那么多第三者沉迷其中不能自拔. (大笑) 那么我们的三角函数又有什么味道呢?同学们就跟着老师一起来来品尝吧
例如:在讲授“集合的确定性”时, 我设置了如下情景:请我们班全体男生起立, 刷地一下, 男生全起来了.我点道:“很好, 这样我们班的全体男生可以看作是一个集合.”然后请他们坐下, 我又说:“请帅哥起立!”结果大伙很不好意思, 稀稀落落的, 有几个大胆的男生站起来了.这时候我说:“刚才男生为什么没有刷地一下全站起来呢?”有一女生说:“老师, 帅哥们不好意思.”我严肃地说道:“不是不好意思, 是帅哥这个定义不是很确定, 什么样的哥哥才称帅呢?他们不清楚自己到底算不算帅哥 (笑) .当然, 如果给帅哥加个定义, 比老师帅的男生都可以叫帅哥的话, 那估计我们班自恋的男生都会站起来了. (学生狂倒) 笑归笑, 我们刚才这么一个小小的活动正说明了集合的一个重要性质确定性!所以我们班的帅哥不能构成一个集合, 再比如聪明的人, 个子比较高的人, 它们可以组成集合吗? (不可以) ”
高中化学课堂导入法 第2篇
在课改理念和新课程标准的影响和要求下，高中化学的课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，不能靠加班加点跟学生耗时间这种简单的体力劳动的低效教学，而应该向课堂的四十分钟要效益，切实减轻学生负担。它要求教师必须精心设计每一堂课的教学环节：课堂导入，知识新授，练习巩固，课堂小结。只有这样，高中化学课堂教学，才能走上“有效、优效、高效”的道路。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”所以在诸多教学环节中，课堂导入环节具有重要的地位。
一、巧妙创设情景进行课堂引入
虽然课堂引入的方法多种多样，但是巧妙创设生动的情景却不失为其中效果极佳的一种方法，它可以激发学生的学习兴趣，让学生的学习主动起来，从而达到更好的教学效果。笔者在上ph试纸一课时，就创设了这样一个情景。一上课，笔者就说要给大家表演一个小节目――染色魔术。我取出事先用白纸制作好的一朵“白花”。我在后面将这朵“白花”沾了沾清澈的水，再放入一个空瓶子，嘴中开始数数，当数了不到十下时，这朵白花居然变成了红色。这一现象顿时吸引了学生，他们一下子炸开了锅，纷纷猜测这到底是怎么回事呢？笔者因势利导，并让其自己做实验来验证自己的猜测，讨论探究一下。这一整节课学生的学习情绪特别高涨，他们表现出了特别高的创作激情，争抢着来答笔者提出的各个问题，对所学知识掌握得也特别牢固。笔者的作业就是让他们去生活中找一找这一类试纸的妙用，结合生活实际，让他们了解了“学化学、用化学”的素质教育理念。
二、通过讲故事引入新课
化学是一门与人类的生产和生活紧密相关的课程，笔者经常通过一些典故或生活中的实例来向学生讲述一些故事，在听故事的过程中引起学生的思考，让他们深切认识到化学与我们生活的关系，对生活的作用，激发其学以致用的理念。比如笔者在讲“空气污染”一节时，没有直接进入正课的讲解，而是讲了一则小故事：英国的首都伦敦被称为“雾都”，在某一年的冬季，天气特别冷且潮湿，家家户户都烧上了炉火，可是天气一点风都没有。于是出现了下层气温较低，上层气温较高，空气对流不能良好循环，逆温差把过时的烟雾压在了下面，几天散不了，引起了人们的呼吸困难。伦敦的很多市民都出现了胸闷、咽喉疼，咳嗽也厉害的现象，让一些老年人和身体弱的市民离开了这个城市，短短的几天就有4000多人死去，整个伦敦被一层死气沉沉的氛围笼罩着。当学生们听完这个故事后，心情都变得很沉闷，从他们的眼神中，笔者感受到他们被深深地震撼了，到底是什么原因让伦敦产生了这场劫难呢？笔者推出了今天的课题――空气污染。学生这一节课听得非常专注，深深地明白了空气污染的严重性。
三、高中化学教师应该指导学生由旧知识引入
温故而知新，可以为师矣。高中化学课采运旧知识导入新课也是一种行之有效的方法。化学知识也具有层递性，教师可以通过复习旧知识来导入新课，做好新课的课前情绪准备工作。运用这种导入方法的形式灵活多样，一般来讲，可以通过以下几中情况加以引出。演示议论法，教师一边对知识进行演示实验，一边提了复习的问题，然后通过总结归纳上节课的所学，引出新课。提问复习法，教师可以设计好几个层层深入的问题来对其进行灵活多样的提问，让学生在一步步追问下，不知不觉走入新课。教师还可以通过课前练，做一张十分钟的小试卷，来引入新课。还可以通过对于新课知识预习情况提出几个问题来进行新课的导入。错误总是容易让人警醒，还可以通过讲解错题来导入新课。
浅谈数学课堂导入法 第3篇
关键词：数学课堂；导入；方法
一、温故知新导入法
在新课的讲授时，可以采用温故知新的导入方法，这种导入方法可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧的知识中自然过渡过来，获得新的知识。如，“有理数的加法法则”的导入：
先让学生计算：
①4+2=
②（+4）+（+2）=
再提出计算：
③（+4）+（-2）=
④（-4）+（+2）=
⑤（-4）+（-2）=
并提问：②③④⑤题与①题比较，有什么相同点和不同点？学生比较后回答：都是加法运算，②③④⑤题的加数含有符号；①②两题实际上是相同的。进而引出：像②③④⑤这样的加法就是今天要学习的“有理数的加法”，它和小学的加法运算有着很密切的联系。这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和表达能力的培养打下了基础。
再如，“矩形的性质”的导入：
教师先提出：我们已经学习了平行四边形的概念，并在前面学习了平行四边形的性质，请大家回顾一下平行四边形的概念及性质。
生1：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。
生2：平行四边形的两组对边分别平行。
生3：平行四边形的对边相等，对角相等。
生1：平行四边形的对角线互相平分。
然后教师给出课题：很好！今天我们要学习一种特殊的平行四边形——矩形，它和前面学习的平行四边形有着非常密切的关系，请同学们在学习的过程中好好观察、思考，看它和普通的平行四边形有何区别。
二、开门见山导入法
直接导入就是开门见山，紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容、基本结构及知识之间的关系来导入新课。这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓，它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容。
例如，“整式的加减”的导入：
新课一开始，我就直接引导学生进入新课的话题：同学们，我们已经对整式有了很多的了解，整式的概念、合并同類项法则、去括号和添括号法则，这节课，我们将运用前面学过的这些知识来学习整式的加减运算。
再如，我在讲授“一元二次方程的解法”这节课时，因为前面有一元二次方程的概念、一般式等基本知识作铺垫，我没有过多的引导和复习，开头简单和学生一起复习了相关知识后我便直接提出问题：对于形如x2=9的方程，你们觉得应该怎么求解呢？把新知直接抛给了学生，让学生进行思考，然后导出新课题：直接开平方法。
三、类比导入法
有些课的导入，可以将知识放在一起进行类比，这样的方法对新知的学习更深刻，这种导入方法就是类比导入法。在新授课“相似三角形的性质”这节课时，我是这样导入的：
课一开始我先让学生说全等三角形性质，学生通过对全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等等知识的复述，我在引出相似三角形，让学生从上述方面进行类比，这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，让学生获得新知。
四、故事导入法
每个学生都喜欢听故事，在新授课时，给学生讲一些与新课相关的有趣的故事，会激发学生的学习兴趣。万事开头难，所以导入很关键，通过故事导入法，在课的开始就能让学生的注意力高度集中，激起学生的求知欲望，让学生主动学习。
如，在教学“二元一次方程”时，在例题的出示时，我没有直接出示例题，而是先给学生讲了这样一个故事：在我带的另一届学生的时候，在一次学习委员的选拔中，经过一轮又一轮的层层选拔，最后有2名学生到了最后的决赛阶段，这两名学生成绩都很优异，最后老师亲自出了一道决赛题，才勉强分出胜负，你们想知道老师出的是哪道题吗？学生的积极性很高，都表现出强烈的想知道答案的表情，接着我出示了题目：古时候，有一个人在树林中散步，无意中听到几个盗贼在商量如何分偷来的布匹，他听到这群盗贼说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹。同学们，我想请大家帮老师个忙，你们能算算这里共有多少个盗贼和多少布匹吗？其中一名学生快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他顺利成为学习委员，另一位同学也心服口服。同学们，你们能说说这个同学是如何解答出来的吗？讲故事让学生获得问题，提高了学生的主动求知的欲望，对学习新知识产生很浓厚的兴趣。
五、创设悬念导入法
学起于思，思源于疑。悬念和疑问是牵制学生思维的线，初中生好动、好奇又好胜，我们在设计教学时应该抓住初中生的心理特点来设置悬念，导入课题，以激发他们的求知欲。
如，在讲授“等腰三角形的判定”时，我先引导学生复习等腰三角形的性质，然后提出了这样一个问题：如下图，△ABC是一个等腰三角形，AB=AC，现在它的一部分被挡住了，只能看到一条底边BC和一个底角∠C，同学们能把原来的等腰△ABC重新画出来吗？学生通过思索，产生各种画法，进而提出问题，所画三角形一定是等腰三角形吗？由此展示新知识的学习。在设疑的过程中，学生产生了探索新知的欲望，感到学习新知的必要性，进而变被动学习为主动学习，使学习新知成为学生的自然需求，提高了他们学习数学的积极性。
再如，讲“最简二次根式”时，我是这样设计的：
（1）出示例题：计算×。问：你能有几种方法解决这道题呢？每种方法的依据是什么？（集体讲评）
（2）出示例题：2×÷。问：你能有几种方法解决这道题呢？每种方法的依据是什么？你最喜欢哪种方法，你认为哪种方法简便呢？
（3）如果=1.414，求和的值。
通过上面例题的解决，引导学生知道，在计算的过程中常常需要进行二次根式的化简。那么，二次根式化简的侧重点是什么呢？什么时候二次根式是最简的呢？这样新知在重重疑问中就引出来了。
总之，课堂导入的方法有很多，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题。我们要选择和设计适合教学内容和学生的实际需要的课堂导入方法，使学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，全面提高学生的数学能力和教学效率。
高中数学课堂导入法 第4篇
所谓的“导入”, 就是引导学生进入课堂。它包含了两层意思, 一则指在内容上导出本堂课所学;二则指在学生的学习态度上引导大家进入良好的学习状态。后者更应该引起我们的注意。课堂的导入是有技巧可言的, 它指的是以提高教学效率完成教学目标为方向, 引导学生融入课堂、调动学生学习兴趣为宗旨的课堂教学方式, 往往在整堂课的最初几分钟, 甚至十几分钟内完成。它的形式不拘一格, 往往因地制宜, 根据教学和学生的实际情况来采用适当的导入方式。我在教学中经常尝试和总结不同的导入技巧, 下面为大家介绍几种:
一、温故知新式
教师通过复习上堂课所讲内容完成新旧知识的顺利过渡, 开启新知识之门, 称之为温故知新式。这是很多教师经常用的一种方式, 新旧知识总会存在一些逻辑上的联系, 通过分析其相似之处, 从旧知识的角度设问, 所展望的却是新的内容, 引导学生利用所学知识去解决新的问题。这样的开头能降低所学内容的难度, 增强学生学习的信心, 培养学生独立完成作业的思维习惯。例如, 在学习“反函数”这一节时, 可以先和学生讨论一一对应、函数定义以及函数定义域等与本节内容相关的知识, 然后再开始本节的学习, 知识就可以完成由浅入深、由易到难的自然过渡, 消除学生对新知识的紧张情绪, 帮助学生开始新的学习。
二、开门见山式
一些新的内容并不能借助旧知识引入时, 采用开门见山的方式无疑是略显呆笨却很实用的一种方式。教师开门见山直接点出本课的学习重点, 直截了当, 有快人快语之感。需要注意的是, 开门见山不是指说出这节课我们学什么, 那无疑是漫无目的的。开门见山的“山”是本课的重点, 是这节课学习的主要目的, 向学生摆明学习的目标有利于学生调整自己的注意力, 使学生很快进入学习的状态。例如, 我们讲“求曲线方程”的时候, 就可以这样开场:“同学们, 我们昨天掌握了曲线方程的概念, 但是, 怎样求一个曲线的方程呢?这节课我们就来解决这个问题。”
三、欲擒故纵式
针对学生常犯的错误设置问题, 给他们犯错的机会, 故意让他们暴露自己的错误, 然后对学生进行纠错。这个过程具有针对性, 能帮助学生找到易犯错误的原因, 又能让学生对所学的新内容产生浓厚的兴趣, 吸引他们的注意力, 从而达到对问题更深入的了解。举例来讲, 我这样问学生a (b+c) 等于多少, 学生会给出正确的答案, 等于ab+ac, 这一步并不难, 学生会放松警惕, 然而, 下一步就有了陷阱。我再问, 那么sin (α+β) 等于多少呢?有部分心直口快的学生往往会说等于sinα+sinβ, 但也会有同学提出质疑。我可以建议学生代入一些角来试试, 结果当然不成立。这个时候教师就可以提出问题来导出这节所学的内容了:那么为什么不能成立呢?要明白这个问题, 今天我们来学习“三角函数两角和与差公式”。
这样导入, 一来给学生易犯错的思维方式提出警惕, 二来把新的内容凸显了出来, 容易激发学生的学习兴趣, 并能帮助学生维持较长时间的兴趣关注点。
四、遇水搭桥式
科学和文化知识来自生活并服务生活, 数学是更具体的科学知识, 它的实用性非常强, 有许多问题都和生活紧密相连。教师可以把问题设置在生活中, 把生活里的困难实实在在地摆在他们的面前, 让学生产生解决问题的欲望, 就像他们行路遇到一条河一样, 激发起他们搭桥过河的欲望。这种方法把枯燥的知识还原到实际的生活中来, 不仅符合了知识学习的规律, 更有助于激发学生解决实际问题的兴趣。比如, 在讲到“排列和组合”的时候, 我先笑眯眯地对大家说:我准备举行一场五子棋比赛, 都是谁参加啊?大家表现很兴奋, 我顺势往下说:不过, 报名参赛的同学必须每个人都见面一次, 得有多少场比赛啊?如果有三个人, 需要多少场呢?如果是二十个人呢?三个人的好算, 大家转头就可以口算出, 可是二十个人大家就算不出了。这时候我说:算不出了吧, 我想咱们班不可能就三个人报名参加了, 那么, 如果真的有二十多个人, 那么该怎么算呢?我来教给大家一个方法。这时就可以亮出本节的学习内容“排列和组合”。这样导入, 学生的学习目的明确, 因为有实际的生活难题摆在那里, 能更好地调动学生的学习欲望。
此外, 教师还可以利用设置问题导入, 通过实验导入等多种导入方法。一个精彩的导入意味着一节成功的课堂, 但我们必须要注意导入并不是一节课的核心内容, 我们必须明确教学的目标, 不能为了导入而导入, 也不能为了导入的精彩而做出不必要的设计, 与教学内容无关的, 甚至是有负面作用的导入, 这是我们必须要注意的。
摘要：研究表明, 学习过程是一个由注意力集中到逐渐分散的过程, 人在拥有高度注意力的状态下, 能对学习对象产生浓厚的兴趣, 从而提高学习的效率。一个好的课堂开始能够吸引学生的注意力, 并使之持续更长的时间。这是导入技巧的理论前提, 本文为大家介绍了温故知新式、开门见山式、欲擒故纵式、遇水搭桥式等多种导入技巧。
英语听说课课堂教学的导入法探究 第5篇
英语听说课课堂教学的导入法探究
课堂教学是受时空限制的,如何在短短的几分钟内,最大限度的调动学生学习的.积极性,激发其学习兴趣,以达到本课时的教学目的呢?本文笔者结合自己的教学实践,做了如下的探究.
作 者：陈玮 作者单位：广东对外贸易职业技术学校刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：英语听说课 课堂教学 导入法
初中美术课堂导入法浅议 第6篇
我们知道，理想的新课导入，能为学生创设愉悦的学习氛围，增进学生的课题意识，启动学生大脑两半球的功能，激发学生的情感和兴趣，让他们产生强烈的参与欲望，从而使课堂教学顺利地进入最佳态势。笔者根据教学实践及初中美术课堂的实际需要，总结出以下一些课堂导入的方法。
一、讲述故事
著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦'就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作学习就容易出成果了。”讲故事能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。使原本枯燥无味的内容变得妙趣横生，如：我在讲授《展示的艺术》一课时，通过讲述解放前某次茅台酒参加国际博览会，由于包装简单、展台设计比较朴素、不显眼，无人问津，结果还是茅台酒厂一位员工灵机一动，故意失手打碎一瓶酒，这时酒香四溢，顿时引起了整个会场人员的关注，大获全胜，成为誉满全球的名酒。这个故事，直接讲出了展示设计的作用，激发了学生学习的兴趣，学习的热情一直很高，最后顺利完成了本课的学习任务。
二、调查实践
在美术教学中，如何培养学生的实践能力呢？首先，要帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，通过自主参与学习活动，获得亲身体验。苏霍姆林斯基曾说： “应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释”。那如何真正使学生在教学中通过自己操作、实验等去发现规律呢？方法很简单，就是增加实践课。如：学习《当一回蔡伦》这一课时，我利用课外时间带领学生来到我校的社会实践基地之一——本地的废纸回收厂，组织学生观看各种不同品种的纸张，通过观察、触摸、体验与主动参与探索，学生的思维积极性和自觉性得到了很好的培养，不仅本课的教学任务顺利完成，还激发了学生以后学习新知识的兴趣。
三、游戏点题
好奇是儿童心理的共同特点，设疑能使学生产生好奇心，好奇心又能转化成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，设疑的方式很多，但我认为，假如与学生最喜欢的游戏结合起来，可能是最好的方法之一。如，我在讲授《城市客厅》时，就利用课件将北京天安门广场图片分成 20块小图，制作成猜图游戏，每次出现一小块，请学生来猜，看出现几格时才能猜出来。猜出后点激出现完整画面，引出城市客厅概念（城市广场因其特有的功能被人们形象的称为“城市客厅”），直接点明课题。使学生很好的理解了本来不容易接受的课题。
四、因势利导
求异思维的主导特征和功能是立异创新，它是创造性思维形成的关键和核心，因势利导、巧妙置疑是培养求异思维的问路石。教师应重视学生思维中与众不同的现象和独树一帜的见解，在教学中巧设 “悬念”。比如笔者在教学《以刀代笔》一课时，首先出示年画“门神”，然后提问：“你认识画中的人物吗？知道这是什么画种吗？”“你知道这种批量生产的古代年画是如何制作的吗？”通过巧妙的运用“悬念”，使学生在回答时进行讨论，既解决了知识的传授又激发了创作的热情。
五、情境设置
王国维认为美好的情境设置应具有： “使人感情发达，以达完善之域”的作用。也就是说课堂情境设置是师生的教与学的情感交流的活动，是通过师生共同参与准备，在和谐、宽松、自由的学习氛围中，进行交流、讨论、发现，使接受主体的自我意识被催生勃发，尤其是求异思维应运而生，一系列智力因素和非智力因素顺利发展，从而有足够的心理能力来承受大胆的质疑和独立的批评，达到认识和实践体验的合理结合，愉悦地接受教学活动。
创设良好的情境，可以调动学生思维的积极性和自觉性，笔者在教授《蓝白之美》时，课前把蓝印花布数块及其制成的工艺品布置在教室四周墙壁上，制造出蓝印花布专营店样式，给学生营造一种活生生的氛围。在课堂上教师则以蓝印花布专营店售货员的身份，进行蓝印花布的出售工作，通过回答问题的方式出售专营店的“商品”来检验学生对蓝印花布知识的了解，直接进入新课内容。由于教师在此环节的引导和促进，通过给回答正确的学生以“商品”来奖励的方法，激发了学生的学习兴趣，强化课堂的氛围，为本课知识的学习起到推波助澜的作用。
六、走近生活
生活是学习的主动力，学习的目的就是为了更好的为生活服务。可能许多教师都发现，新课程标准下编写的新教材，不一例外的贴近生活，尤其是美术教科书更是从生活出发，为生活服务。这一切都为我们从学生的生活体验、情感中去引导知识的学习提供了便利。比如笔者在教学《关注你、我、他》一课时，就通过这种方法来引导的，先提问“生活中你比较欣赏（或尊重、崇拜、喜欢）的朋友、长辈、英雄、明星有那些？他们哪些地方吸引你，值得你对他们产生上述感觉？”接着展示笔者自己收集的明星写生绘画作品和自己的部分人物绘画作品，请学生来讨论这些人物作品，引出本课学习内容——关注身边的人物。
七、感悟影片
美术是人类创造的一种精神产品，它有别于听觉艺术的音乐、语言艺术的文学，是具有造型性、可视性、静态性、物质性的一种空间艺术。美术欣赏就是体会这一精神产品的一个过程，是实现培养学生良好素质的重要手段。事实上，初中的学生，已经具有较高的审美能力，他们特别喜欢电影大片，无论是中国的，还是外国的，针对这一特点，笔者在教学《中国古代书法》（欣赏课）课时，课堂开始就播放电影《卧虎藏龙》中玉蛟龙舞剑的片段让学生欣赏，然后来回答问题“从舞剑中你领悟到什么？舞剑与中国古代书法有什么联系呢？”其实通过影片的欣赏，学生很容易就可以回答“古代书法家从舞剑的过程中领悟到书法的道理，中国古代书法艺术源远流长、博大精深”。这样通过电影大片，引导学生进入美术欣赏课程，就显得特别容易了。
语文课堂艺术导入法归纳 第7篇
关键词：语文课堂,艺术导入法,教学方法
课堂导入是一门艺术, 在整个课堂教学中具有不可替代的作用。 教师若能掌握好这门艺术, 则可以使整个课堂取得意想不到的效果。当然, 课堂导入的形式和方法多种多样, 我结合教学实践, 归纳出以下几种。
一、故事导入法
课堂导入太过死板, 很难吸引学生眼球。 若在讲课前穿插一些小故事, 则无疑能吸引学生的注意力。 比如在讲《金岳霖先生》一课时, 我的开场白是这样的:“同学们, 你们喜欢听故事吗? ”学生都异口同声地回答:“喜欢! ”然后就立刻坐得笔直, 聚精会神地听我讲故事。 有一年北京大学开学, 一个外地新生来报到, 提着大小包袱, 累得快不行了, 就想找人帮他看下行李。 正在为难之际, 迎面走来一位衣着简朴的老人, 见这个新生满头大汗的样子, 询问了情况。 老人二话没说就答应了。 这个新生心里的石头总算落了下来, 赶紧去办各种手续。过了很久才回来, 他以为那个老人等不到他回来一定走了, 谁知, 老人仍然尽心尽职地帮他看着行李。 这个新生感到很愧疚。 又过了几天, 北大举办开学典礼, 这个新生一下子惊呆了:在主席台上就座的北京大学校长季羡林, 正是那天替自己看行李的老人。 他没想到校长居然会帮自己看行李, 还一句怨言都没有。 季老不仅是我国的国学大师, 而且是著名的学者, 从这里我们看到了他可爱、可敬的一面。 今天, 我们再认识另一位国学大师———金岳霖先生, 看看他身上又有怎样的故事? 这样很自然地引入了要学习的这一课。
二、音乐导入法
音乐的力量是神奇的, 它可以感化人的心灵, 陶冶人的情操, 更可以给人美的享受。 语文教学可以通过音乐这条纽带, 为整个教学活动增添美的气息。 例如在讲《我心归去》一课时, 我为学生播放了台湾著名歌手费翔演唱的歌曲 《故乡的云》:“天边飘过故乡的云, 它不停地向我召唤, 当身边的微风轻轻吹起, 有个声音在对我呼唤, 归来吧归来哟, 浪迹天涯的游子, 归来吧归来哟, 别再四处漂泊……”我提问欣赏了这首歌之后, 大家有没有一种回家的感觉? 学生争先恐后地抒发自己的感想, 尤其是住校生感触颇深。 这样在轻松愉快的气氛中, 进入新的教学内容。 所以, 一些看似很平常的素材, 教师如果能稍微动点脑筋, 将它们运用到课堂中, 就会给教学增添不少情调。
三、悬念导入法
设置悬念, 可以吸引学生注意力, 激发学生兴趣和好奇心, 使教学活动能丰富多彩地进行下去。 所以, 教师通过巧妙使用悬念导入法, 不但可以锻炼学生思维能力, 而且可以让学生快速进入思考状态。 例如在教《祝福》这篇课文前, 我先给学生提出以下几个问题:小说的主人公祥林嫂是个什么样的人?她是怎么来到鲁四老爷家做工的? 她后来又嫁了人, 丈夫和儿子哪里去了?她的命运最终如何? 鲁迅先生刻画这个人物的意图是什么? 学生出于好奇, 带着问题迅速看课文, 都希望能在第一时间内从课文中找到答案。 这样的导入看似没有特别之处, 实际上能一下子激发学生的阅读兴趣和好奇心, 很值得教师在教学中尝试。
四、情境导入法
在教学中, 教师可以创设和课文相仿的情境, 让学生有身临其境的感觉, 于是和作者产生思想共鸣。 例如在教《我与地坛》一课时, 我事先找了几个举世闻名的残疾人的照片和个人资料 (国内有张海迪、桑兰等, 国外有海伦·凯勒、贝多芬等) 。一上课我就用投影的形式播放给学生欣赏。 顿时, 学生被画面吸引住了, 也从中了解到了这些人的遭遇和命运:张海迪在轮椅上学会了针灸, 为人们无偿治疗;海伦·凯勒在双目失明、双耳失聪的情况下, 成为著名教育家, 还在世界巡回演讲;贝多芬在听力日渐衰弱的境遇下, 谱写了巨作《第九交响曲》。 看完后, 学生都为这些残疾人奋勇拼搏的精神和伟大的成就而喝彩。 我说:“同学们, 你们能认识到这一点, 真的很了不起。 今天我们要学习的这篇文章, 就是一位残疾作家叫史铁生, 他用了十五年的时间领悟到了生命的价值———《我与地坛》。 ”这样就吸引了学生的注意力。
五、名言诗句导入法
名人名言、诗词歌赋, 不仅有很强的说服力, 而且具有很强的艺术影响力。 教师如果能利用学生熟知的内容导入新课, 则可以牵动学生的情感纽带。 比如我在讲《听听那冷雨》时, 先请学生回忆了初中学过的余光中先生的一首诗歌《乡愁》:“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头……而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头” 然后让学生回答作者选取了哪些典型意象, 抒发他对祖国母亲的思念之情。 学生准确地回答了问题。 接下来, 我说:“这是余光中先生的诗歌, 今天让我们一起欣赏他的一篇诗质散文, 体会一下里面又饱含着作者怎样的一段情缘。 ”这样不仅复习了旧的知识, 而且使学生在诗歌的意境中进入了课文学习。
六、明题点旨导入法
所谓的“文眼”就是指文章的眼睛。 教学时可以通过“文眼”抓住文章中心, 理清文章思路和结构。 此法特别适用于那些标题新颖且点明主旨的文章。 例如教学小说《药》时, 我是这样开始的:药是用来治病救人的, 可这里写的是华老栓把蘸了烈士鲜血的馒头作为药给儿子治病, 能治好吗? 很明显不能, 那鲁迅先生为什么这样写呢? 然后让学生各抒己见, 接着我做小结:康大叔杀害革命者夏瑜并将其鲜血当“药”卖钱, 这一事实说明了统治阶级的残酷和民众的愚昧, 资产阶级的软弱, 这才导致辛亥革命的失败。 这副“药”没有发挥治病救人的疗效。中国从此要新生, 必须重新寻找新的“良药”。 鲁迅先生的用心良苦让我们感动。 另外, 我播放了《药》的教学视频给学生观看, 使枯燥乏味的说教变得形象生动, 强化了教学效果。
此外, 直观导入法、联想导入法、复习导入法等, 也给教学增添了许多活力和生机, 学生非常喜欢听课。 因为这些方法使课堂不再单调、沉闷, 学生学起来也轻松活跃。 因此, 我建议教师要舍得在课堂导入上下工夫。
课堂导入法 第8篇
一、实物演示, 直观导入
小学阶段的学生多数还处于以具体形象思维、 感性体验为主的学习水平上。 在课堂教学中, 一个直观、生动的实物教具往往比老师的语言更显效果。 如在《设计生活标志》一课的教学中, 如果设想从阐述“标志”的含义入手教学, 很容易出现越说离美术元素越远, 越解释形象越不清晰的现象。 而实物导入就能给大家带来一个鲜活的课堂:上课伊始, 老师直接拿起手边的一个筒状物放在讲台上, 提问:“同学们, 你们知道这是什么吗? ”学生们好奇地张望, 窃窃私语。 老师及时拿笔在准备好的卡纸上快速绘制图案后粘贴于筒上。 “现在你们知道它是什么了吗? ”“垃圾桶! ”大家鼓掌欢笑。 “像这样美观简洁又通识的标志在我们的生活中起着举足轻重的作用, 今天就让我们一起走入标志的世界! ”又如《有趣的字母牌》一课, 同样若用言语为学生们解释拼摆与记忆单词的方法, 不知不觉中就与我们美术课的主旨背道而驰, 此时何不把几副实物牌面交到学生手中, 让他们在课堂上认一认、摆一摆, 甚至当场玩一玩, 这其中牌面的要素与作用、色彩与构图一下子就直面感官, 这样的效果岂是三言两语能达成的。
此类导入的设计, 借助实物实事, 能使学生在直观了解领会课堂学习主要内容的前提下瞬时兴趣满满, 对接下来的主体学习环节充满期待。 这一环节关键要能做到适时收放, 才可以事半功倍。
二、情境创设, 趣味导入
著名教育家杜威说过:“为了激发学生的思绪, 必须有一个实际的思绪, 必须有一个实际的经验情境, 作为思绪的开始阶段。 ”导入时让学生在感性接触教材的同时, 设计适当的情境, 营造声、光、形、色等多种形式的沟通与交融, 可以使学生更轻松、自然地进入学习状态。 如在《大树的故事》一课的教学中, 课前我直接把学生们带到了校园里的大树下:今天, 我们来到大树的家, 和它交个朋友, 一起来听听、说说它的故事吧! 学生们就坐在大树下, 有的席地, 有的坐在小椅子上。 “让我们用三分钟时间, 用你自己的方式去和大树交朋友吧! ”学生们有的摸摸树皮, 有的抱抱树干, 有的纠结于眼前的一个小树洞, 有的仰望着头顶的大树冠入了神———此情此境中, 只要有了“身临树境”的感觉, 谁还会说接下来的故事不精彩呢? 另外, 借助多媒体也是情境营造的一个有效途径。 如在《节日的装饰》一课导入时, 通过精选视频播放各典型节日的装扮布置, 引领学生直观步入各个节日的情境之中, 在影像与声音的综合作用下, 能很好地构建起良好的氛围, 配合学生的兴趣点导入学习。
此类导入的设计需要老师根据教材内容的具体性做一定的预先设计, 以求让学生在轻松有趣的情境中自然地进入学习状态, 且能为下面的学习做好情境延续的铺设, 使整节课融会贯通, 置身其中, 一气呵成。
三、承前启后, 联系导入
在人教版美术教材中有部分是具有内部联系与相关延续性的。 如《生活中的暖色》与《生活中的冷色》, 《用彩墨画鸟》与《用彩墨画鱼》, 《橙色的画》与《绿色与紫色的画》, 等等。 这些课程在教学目标与重难点上有联系, 技法与要点上也都有承接性, 我们在导入设计时可以有效利用好其中的关系, 承前以续后, 达到或借力或铺垫的效果。 如在导入三年级《会动的线条》一课的教学时, 联系二年级《会变的线条》的学习经验而展开:今天, 让我们和美术课上的老朋友———线条, 一起来玩玩游戏吧! 老师在黑板上扯出线头:想想看你已经会和它怎么玩了? 引导学生回忆之前变线条时的涂画经验并在黑板与自己的纸上自由发挥与线条“玩游戏”, 老师相机提出新要求:大家与线条玩得不错, 有曲有直、有波浪有折叠, 可你还是没把线条玩兴奋了, 想知道它兴奋起来会变成什么样吗?那就让我们一起来学习《会动的线条》吧!
此类导入的设计既能有意识地让学生温故, 又能在一定的铺垫上顺势引导知新, 前后联系, 针对系列性的教学内容来说确是一种实在又有效的导入方法。
四、游戏表演, 实践导入
游戏实践是小学生一种特殊形式的审美活动, 抓住这一特点作为创造性美术活动的切入点, 通过游戏的亲身实践来调动学生的学习兴趣, 能有效促进思维想象的独特性发展。 如课题《猜猜我是谁》, 单从课题来看就有着丰富的趣味性, 能激发学生内在玩乐的欲望。 此时, 老师适时投其所好:“学生们, 猜谜游戏大家都玩过吧? 今天我们来玩一个更高级、更有趣的猜法:猜你猜我, 猜猜这个背对着我们的人到底是谁呢? ”运用分组交换成员的形式, 老师在屏幕后随机选择一个小朋友只显现出他身体背部的一小部分, 头发或耳朵、肩膀或衣领, 引导大家找特点猜名字, 依据大家的反应逐渐放大显现出的身体信息, 直到有同学猜出正确的答案。 重点引导分析:你是根据什么信息特征最先猜到了他是谁的。 游戏中学生们的积极性非常高, 两三轮下来很快就领悟了要快速找准、把握人物形象上典型特征是成功表现一个具体形象的关键, 接下来的画背影作业自然就完成得非常出色。 教学中还有一些实践性很强的内容, 如《泥玩具》《演电视》等, 采用游戏或操作的方式导入效果都很不错。
此类导入通过简短的小游戏或短时间的演一演、做一做, 很快就能活跃课堂气氛, 调动起师生的学习热情, 比较适合游戏操作类的课程教学。
美术课堂教学导入法探讨 第9篇
笔者从事基础美术教学多年, 对美术课堂导入理念有深刻理解。其实, 课堂导入是个“铺垫”和“桥梁”, 这座“桥梁”搭建得好, 其后课堂教学老师自然可以得心应手, 但教学核心还是应放在教学过程中。教学是一门艺术, 特别新课的导入更是一门艺术, 要做到言简意赅, 而又要灵活多变。下面, 笔者就课堂教学导入六个环节进行探讨:
一、采用实物展示导入
导入课题, 教师“导”的技巧将直接影响到学生的激情度、明理度, 影响到德育的实效和知行统一目的的实现。在教学个案中有几例, 其导入方式采用实物展示, 触动学生情感。比如在一堂《染纸》课上, 老师巧妙地运用直观实物展示法导入课题, 将扎染的色彩连衣裙恰如其分地穿在身上, 靓丽色彩, 独特图案, 在进教室一刹那, 同学们的目光全投向了这位老师。老师问:“同学们, 你们看, 老师今天穿了一件什么样的连衣裙?说说你们对连衣裙上图案的感觉”此言一出, 激起学生无限的兴趣和好奇心, 同时也启迪了他们的想象力。所以说, 具体实物形象直观, 教师轻灵巧妙展示, 可迅速将学生吸引到具体教学情境当中来, 顺利地将本节课带入下个教学环节。
二、设置悬念导入
对于好奇心重, 好胜心强的初中生来说, 悬念导入最能引起他们的兴趣。教师通过提问, 设计疑问等方式有意识地设置悬念, 可以很好地激发学生的求知欲和学习热情, 使其思维处于一种激活状态, 有利于自然导入新课学习。例如在一堂美术课《给小树穿衣》用示疑方式导入, 老师走进教室说:“同学们, 听录音机里传出:我本来是一棵枝繁叶茂的大树, 夏天老人、孩子们都喜欢来我这乘凉, 但是由于人类浪费用水我现在一片树叶也没有了, 真丑啊!谁能还我美丽的树叶衣裳呢?”听后, 只见同学们纷纷从课桌里拿出课前收集的各种类型的树叶老师独特的开场白, 抓住了学生的好奇心理, 调动他们学习兴趣, 这种导入方法既轻灵又奇巧。
三、采用录像观摩导入
播放有价值的录像, 直观性强, 很容易让学生一目了然。例如我在《动感生活》一课中, 课前老师把学生课间活动的动态拍摄下来, 编辑成“学生课间活动”实况录像, 课上播放给学生看。观看中老师提问:“在录像中你看到同学们都在做什么运动?”学生回答:“踢毽子、打乒乓球、投篮”老师小结:“对, 这些活动都是在紧张学习之余展开, 它既能消除疲劳, 又有益身体健康, 你们喜欢这些运动吗?”同学们高兴地回答:“喜欢!”既然同学们喜欢, 那么我请同学们重新观看一遍录像, 观看后, 每个同学根据自己的观察和记忆说出你所喜爱的人物的动态形象和活动规律。待同学们一一回答后, 老师说:“好, 同学们观察得真仔细, 这节课, 我们就用神奇的笔将他们记录下来, 好不好?”然后点出主题《动感生活》。这样导入方法, 既能吸引学生注意力, 培养了学生观察和记忆能力, 又为上好创作课做好了素材的收集和准备工作, 是一种比较实用导入方式。
四、借助他学科方式导入
美术作为一门艺术学科, 它不是孤立的, 而是与其它学科紧密相联。借助学科间的联系来导入新课, 增强美术的文学性和哲学性, 丰富美术的内涵, 为学生学习美术创造了一个广阔的思维和想象空间。譬如利用音乐创设情境, 激发想象力和创造力。有人说音乐是“世界语”, 但美术课中导入的音乐所起作用只能是“润滑剂”, 与本课内容必须水乳相融, 和谐共鸣。例如《立线装饰》一课, 学生伴随着《弯弯月亮》音乐声走进教室, 教师提问:“这首曲子里描绘的各种景物可用怎样线条来描绘?”学生思考中屏幕上相应出现了歌词中描绘的各种景物线条。从听觉“哗啦啦的流水声”出现视觉“遥远的夜空”的朦胧深邃的虚直线“弯弯月亮”的曲线及视觉自上而下“弯弯小河”的曲直线“小桥”的拱线“童年阿娇”线的综合运用, 使学生直观地看到了一幅用不同线造型描绘的线描风景图, 巧妙地引入了“立线”主题。在运用多媒体渲染气氛, 引发兴趣, 再现情境, 这的确是一个好构思, 千万不要忘记这些都是陪衬, 彰显学科特点才是美术课堂的主旋律。
五、采用诙谐语言方式导入
从心里角度来看, 幽默是一种心里防御机制, 不仅能减轻人的心里压力, 还可以防止和消除紧张的人际关系, 有利于创造和谐气氛。教师的风趣幽默和富有感染性, 有利于消除学生对教师敬畏的一面, 因而导入课题气氛轻松自如。例如《泥人和泥面具》手工课上, 老师搞笑的体态语, 巧妙地运用眼神传达性息, 通过头部和手势摆动的肢体语言, 活像憨态可掬的泥人。整个过程, 老师丰富表情, 极大启迪感染了学生, 自然导入学生想制作泥人的兴趣。因此说, 风趣和幽默对沟通师生情感, 融洽师生关系极具意义, 也是课堂导入激活学习气氛的主要手段之一。教师如具备良好的幽默素质, 相应掌握了一定的教育教学艺术手段, 同时拓宽了课堂导学理念, 将对督导学生自主学习有很大促进作用。
六、设计教学节奏律动导入
教学思路的设计, 老师向学生输出的信息, 学生接受老师输出的信息, 加工变换, 又反馈给老师, 教师在根据反馈来的信息, 对教学做适度调节, 再进入新的层次。这样依次循环, 教学相长, 从而实现教学目标。因此, 在教学过程中各环节节奏的把握, 导学技巧尤为重要。例如《绘画游戏》一课中, 教学思路充分运用节奏律动的方式在一个有趣的游戏圈子里展开, 符合学生心理和年龄特征, 直观形象具有启发性、拓展性。
初中化学课堂高效导入法分析 第10篇
一、故事导入法
处于初中阶段的学生,他们都有很强烈的好奇心。在初中化学课堂中,为了吸引学生的注意力,教师可以通过讲故事的方式激发学生的学习兴趣。例如,在学习缓慢氧化这个知识点时,就可以给学生们讲欧罗巴战舰因为堆积的草料发生火灾,发生火灾的原因是草料堆积发生缓慢氧化,最后导致战舰沉没。当学生们听到这个故事时,会对缓慢氧化产生兴趣,学生们会问:“为什么会产生氧化反应?缓慢氧化需要具备什么样的条件?”接着教师给学生介绍相关的化学知识,满足学生的学习欲望,从而提高课堂学习效率。在日常的生活中也处处有化学知识存在,教师可以将这样的常识设计成故事展示给学生,如在日常的饮食中可以多使用碱性食物,有利于保护血液,使其呈现弱碱性,减少酸性物质软化血管。在日常的饮食中大米、面粉和肉类等食物是呈酸性的,而蔬菜、牛奶和一系列的豆制品是碱性的食物。这样的课堂导入,不仅能够帮助学生学习新的知识,还有利于引导学生根据自身体质和身体状况选择不同的食物和营养搭配,以便科学饮食,养成良好的饮食习惯。
二、游戏导入法
在游戏过程中进行知识教学,不仅有利于培养学生学习化学的兴趣,还有利于培养学生的化学思维。所以,在初中化学课堂中,教师可以给学生设计一些小游戏,让学生在游戏的引导下对新的知识产生浓烈的学习兴趣。例如,在学习“大自然中的空气”的时候,在课堂导入阶段我设计了猜谜语的游戏:“在我们日常生活中有这样一种事物,用肉眼是看不到的,甚至是感觉不到的,但没有它地球上就不可能有生物物种的存在。那么,这一事物是什么呢?”听到是猜谜语,大部分学生都产生了学习的欲望,并开始议论起来,想要知道这一事物具体是什么,在学生讨论的过程中便开启了整节课的学习。这样,在轻松愉悦的学习氛围中能够帮助学生更好地进入学习状态,和死板的说教相比,这种导入法更有吸引力,学习效率也会更好。
三、多媒体导入法
随着经济的发展,各种各样的教学工具和学习工具也不断地进入初中化学的课堂教学中,而多媒体便是最普遍、最高效的一种教学工具。和传统的教学工具相比,多媒体给学生提供了生动的画面,将枯燥的知识具体化,能够引起学生的关注。如果在初中化学课堂的导入环节使用多媒体,那么导入的效果会更加突出。例如,在学习“燃烧”这一课的时候,在备课阶段教师就可以搜集有关燃烧的视频,如火灾的影片,从熊熊燃烧的画面到紧张的灭火阶段,学生的精神处于高度集中的状态,在影片播放完以后,教师可以给学生提出这样的问题:“那么,在现实生活中火灾是如何发生的,火灾发生时要具备什么样的条件?如何避免火灾的发生?遇到不同的火灾我们要采用怎样的灭火方式?火灾现场被困人员要采用什么样的方法自救?在影片和相应问题的导入下,学生就能够顺利地开始新知识的学习。
四、实验导入法
初中化学的学习过程中不仅仅包含有理论知识,还有很多的实验。在化学课堂上,实验教学方法是一种重要的学习方法。化学和其他学科不同,化学具有很强的抽象性,单纯地进行理论学习会使学生产生厌烦的学习心态,学生会觉得化学知识非常枯燥难懂,但是通过实验教学能使化学知识变得直观形象,有利于降低学习难度,使学生更加容易接受所学的知识。所以,在化学课堂开始之前,教师可以采用实验法导入课堂。例如,在课堂开始之前教师问学生一加一等于几,学生会说是二,然后再次反问学生一加一真的等于二吗?学生仍回答是肯定的,这时候教师就可以告诉学生“一加一在有些情况下不一定等于二”。接着开始小实验演示,教师在两个杯子中分别装入50毫升的水和酒精,然后问学生如果将这两个杯中的液体倒入同一个杯子,那么容积是多少呢?大部分学生毫不犹豫地回答是一百毫升。教师顺势进行实验演示,将两个杯子中的液体导入量筒中,学生会发现量筒中的液体并没有一百毫升,实际情况是少于一百毫升。这样的实验结果与学生的生活经验是完全相反的,通过实验的演示打破了学生了常规思维,学生的学习情绪自然会非常高。
初中历史课堂教学导入法 第11篇
关键词：初中历史；课堂教学；导入方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-314-01
好的教学效果的取得不仅看老师所受内容是否全面、深入，他更依赖于老师对课堂教学过程的把握。要想在初中历史课堂教学过程中取得理想的教学效果，巧妙的教学导入方法就显得非常重要。然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。所谓导入设计是教师讲授新课之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备地听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。精心设计初中历史教学的导语是教学过程中不可忽视的一个重要环节.
因此，教师要匠心独具、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。课堂引人时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进人课堂的学习。那么在初中历史课堂教学过程中，都有哪些导入方法呢，在此笔者主要就显示历史教学过程中常见、有效的集中教学导入方法作相应的介绍：
一、复习导入法
复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种是人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏莱的昏庸，商封的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。
二、悬念导入法
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑～：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被吸引住了，并急切想了解新课内容。所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。只有这样才能更好引导学生主地去掌握历史知识。
三、音响、影视导入方法
历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。如在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮’时，我们就可以从描述“宋氏三姐妹”中的一个情节人手导人新课，收到很好的效果。老师可以提出如下话题：“看过电视剧‘宋氏三姐妹）的同学不知道注意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画？为什么会引起他们的愤慨？”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转入新课的学习。
四、史论导入法
在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。翦伯赞曾语重心长的指出“：史料如果不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。”在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识—般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而這几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史：以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。例如，我在讲授西欧早期封建社会时，先请同学们回顾中国封建社会情况，学生们马上想到了中国封建社会的高峰隋唐时期，在此基础上，我不失时机的提出问题“：你们想知道西欧封建社会与中国封建社会有什么区别吗？西欧的封
建社会情况如何呢？这节课我们可以试着找出中国封建社会与西欧封建社会相似点和不同点，来进一步了解掌握这段历史。”
高中数学课堂点题导入法应用浅析 第12篇
一、关于点题导入的理解
在语文作文教学中,老师经常提到“点题”的概念。这里所谓“点题”,是否就是语文中的“点题”呢? 两个“点题”可以说相关,但不尽相同。语文中讲的点题,往往就思想主题而言的,是指作者在特定地方用特定语言表达形式揭示主题思想;高中数学教学中点题导入的点题,主要是指点明一堂课要讲的内容。所谓点题导入,就是指教师在导入环节直接点明整堂课要讲的主要内容或教学目标,所以又叫直接导入。这种导入方式一般显得开门见山,简洁明了,话语直白,不绕弯子,学生也一听就清楚。
二、点题导入法应用例析
(一 )平面向量的导入
某老师在讲解平面向量一课时, 导入环节直接向学生陈述:同学们,之前我们学习过不少的量了,其中的一些量可以用这数表示出来,并用一定的单位来表示,比如面积、重量等。这类量的共同特点是只有大小这样的衡量标准。但在现实生活中,有一些量不仅有大小,还有方向。比如我现在用手往下压(在桌上用手下压表演),大家看看,是不是有向下的压力存在? 你看这个压力有大小,也有方向。像这种有大小也有方向的量,就是所谓的向量。接下来我们着重探讨这种向量。
以上这个老师的导入就是直截了当的导入。其后续整堂课要重点讨论向量问题,所以导入时开门见山,直接就由以前所学的一般的量过渡到有大小也有方向的向量, 进而引起学生进一步了解向量的兴趣,为后续教学做好了铺垫。
(二 )三角函数定义导入
某老师在讲任意角三角函数定义时是这样导入的: 同学们,初中数学中学习过正弦函数、余弦函数、正切函数、余切函数等吧?这些函数的推导都是基于一个直角三角形的。前面我们学习中已经把函数所涉角由锐角扩展到了任意度数的角。那么大家现在就可以思考一下, 任意角的三角函数与锐角的三角函数会是一样的吗? 或者锐角三角函数与任意角三角函数之间有什么样的具体联系? 那么,现在我们就具体探讨任意角的三角函数,看看它到底是怎么回事。
学生在初中阶段学习过相关的三角函数知识, 心里有知识背景。以上这样老师利用学生已有的知识背景做铺垫,引出现在要学习的任意角三角函数, 使课堂教学主题或核心目标一听了然。这样导入的最大好处是使学生的注意力迅速集中起来,集中到即将开讲的任意角三角函数上。
(三 )对数概念导入
对数一般人都觉得很抽象,不好理解。对这部分的讲解,需要功夫和技巧,而功夫和技巧要从导入就开始。某老师在讲对数概念时,是这样来导入的:同学们,前面我们学习过指数,知道指数计算是比较复杂的。对此,有一位数学家说:“我必须尽自己最大努力来降低计算的难度和复杂性, 已经有很多人由于讨厌的计算被吓得不敢学数学了。”这位数学家就是对数的发明人纳皮尔。的确,纳皮尔先生做到了,他发明的对数使数学的计算更简单了。正如法国的数学家拉普拉斯所说:“对数可以把计算量从几个月缩短到几天, 这样就延长了科学家的寿命。”看来对数使数学计算变简单是一点也不假的。那么对数何以能使计算简单呢? 它是一种什么样的数学概念呢? 下面我们就一起探究对数概念,揭开其神秘的面纱。
以上这位老师的导入,可谓开门见主题。由指数过渡到对数,显示了前后概念间的联系,使学生学习过的相关旧知识被激活,为即将学习新知识做好准备;同时,提到对数能让数学计算简单,必然能引起学生关注的兴趣,为对数的学习奠定情感基础。
以上三个案例说明:点题导入法的关键在于直接切入主题,不绕弯子。通过以上例子不难看出,这样的导入方法,最大的好处是节约导入时间,使教学主体内容直接呈现于学生面前。
三、点题导入应注意的问题
(一 )忌阐述过多
有的老师在用点题导入时,忍不住滔滔不绝讲个不停,结果浪费了不少时间。这肯定是不可取的。正确的做法是:由特定相关旧知识直接引发新知识主题的介入,然后总结提领式地表示要带学生一起学习所提出的主题。对于其他内容,都不宜展开阐述。比如,某老师在导入时,提到了旧知识,随即对旧知识开始展开讲解,结果花了四五分钟时间停留在旧知识阐述上。实际上,旧知识的介入主要目的是引出新知识,从这个角度出发,教师要注意管住自己的嘴,不要作不必要的阐述。
(二 )忌用时过多
一堂课时间本来就紧, 在导入时造成不必要的浪费实在不值得。所以,在点题导入时,时间要把控好。一般这种点题导入因为是直接切入正题,占用的时间大多在一分钟以内。根据我们的调查研究, 大多数成功的点题导入法占时在半分钟左右。可见,点题导入时,用词用语要简练,要能最快切入主题,开始正式教学。
