课程游戏化解析（精选9篇）

课程游戏化解析 第1篇

“课程游戏化”内容解析(2015-03-14 08:59:22)转载▼

标签： 育儿 分类： 教育随笔

“课程游戏化”内容解析

“课程游戏化”一词是去年9月份听说的，那时我在家休息，据说我们园要申报课程游戏化单位，对此，只有模糊的“迷思概念”，就是实施课程是需要用游戏的形式，让孩子在游戏中学习吧，强调游戏的重要性。那时园长体恤我，没要我填表，因此，对“课程游戏化”的理解我也仅限于此，过后的一学期中，我也没接触过这方面的内容，园内的游戏虽时时关注着，但有时因为材料匮乏，也有“心有余而力不足”的感觉。不过，值得欣慰的是，我们的游戏时间是保证的，孩子们的游戏是绝对自由的，我坚信，我们这样的游戏理念是对的！

仅管如此，对我们园的自主游戏活动我还是希望有所改观的，我希望在自主的基础上，教师要下更多的功夫，提供更多能让孩子引发多种可能性的材料，实实在在让孩子们在自主游戏的过程中得到多元的发展，我尤其强调要将课程内容渗透到游戏中去，因此，本学期我们教育教学研讨的重心就放在“游戏”上，园内也买了不少关于游戏的书，希望老师们通过实践、研讨能将游戏开展得更丰富些、更实在些。

这次南通市“课程游戏化”建设推进会，园长说让我和她一起参加，这是我非常乐意的，我真的得好好学一学，了解一下“课程游戏化”到底是怎么一回事！

第一个听基教处卢处长讲话，正好他很认真细致地阐述了“课程游戏化”的内容，这是让我很有收获的。

课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

【我的批注】从这句总体概括中可以看出，课程游戏化是针对学前儿童学习特点（或者说获取经验的特点）提出来的，是针对“小学化”现象提出来的，希望学前教育工作者要让孩子在游戏、生活中学习，不仅只限于“上课”，即使是集体教学，让孩子获取经验的方法也应当是游戏化的，是让孩子在实践中、在操作中，直接感知、亲身体验的！

课程游戏化，着重突出几个方面：

一、明晰课程游戏化理念。

卢处讲到，幼儿园要增强课程意识，从幼儿园特色出发，开发课程，要体现尊重幼儿的活动，突出幼儿主体地位，师生共同创设环境、区域，相互交流，活动呈现动态趋势，让教师、孩子、幼儿园都有提高。

各园要将理念渗透进现用教材，在不变中求变，变中求稳，稳中求新。将课程与游戏融合、统整，优化基础课程、规范生活课程、创新辅助课程。用游戏方式组织课程，让孩子在操作中、游戏中学习。

【我的批注】这里可以更深入地了解“课程游戏化”内涵，并且进一步明晰了各园如何实施“课程游戏化”，卢处长讲得很具体、到位。一方面希望大家珍视游戏，尊重幼儿年龄特点，用适合他们的方式进行教学，让孩子们在玩中学、学中玩。另一方面，希望大家不要盲目跟从，无所适从，课程游戏化并不是要大家生造一个新的什么“游戏化课程”，而是让大家在本园原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。

二、改造课程游戏化方案。

通知文件中这样表述“基于一套或多套现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。”

【我的批注】这里就是告诉我们课程游戏化是需要最后形成一套课程体系的，这套课程是在原有几种课程的基础上进行改良的，改良后的课程是游戏化的、生活化的，是涵盖幼儿发展各领域的，是从环境设置、游戏区域、活动组织、生活起居等环节中促进幼儿全面发展的。

卢处将之进行了二次解读，提出很具体、详实的、可操作的方法。

（一）确定课程框架。幼儿园的课程分为基础课程（主题活动游戏化、区域活动）、生活课程（幼儿吃饭、盥洗、午睡、劳动、休闲等环节）、辅助课程（家校联系、春秋流等远足活动、节日活动、娱乐活动、社区活动、幼儿园特色活动等）。

【我的批注】这个倒是理得挺清楚的，就是将幼儿园的活动分成了三大块。这让我想起我正在构建的“润阳”健康课程的框架，本也想从这些方面来做的，这样一来，我更清晰了。

（二）要有针对性的、明确的课程改造措施。

1.调整作息时间。减少集体活动时间，给孩子更多自主游戏时间。保证游戏时间每天3小时，户外活动2小时，户外体育活动时间1小时。

2.改变教师组织策略。主题活动游戏化、非游戏化活动游戏化、情境化学习、边做边玩组织活动、比赛方式组织活动。

3.共同构建主题区域活动：预设、生成

4.将创造性游戏融入课程。创造性时间、创造性区域

5.生活起居中贯穿游戏

6.辅助课程中融入游戏元素：大自然中孩子的活动，物态课程。

【我的批注】这里不外乎还是强调一日活动皆课程，每项课程皆游戏化！

三、创建课程游戏化环境

环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境乾地改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化环境。

【我的批注】“游戏化”得有游戏的环境，幼儿园园舍环境创设，是否有孩子们随处可玩的东西：沙、水、树、山坡、运动器械、小房子、小树林、各种中小型材料„„各班教室里是否有孩子们随处可取的游戏、探索的材料？桌椅摆放是否是利于孩子游戏的？包括生活环节中是否有游戏化的情境？（小便池里的小花、卷纸筒边的尺、洗手池前的镜子、午睡室里的大辫子„„）

四、构建游戏化活动区域。

以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。

【我的批注】我们本学期游戏推进的宗旨也就是这样的，是希望老师们将游戏与课程融合，要适时、适量增加与课程相关的游戏材料、创设游戏情境，引发幼儿自主的与课程相关的游戏，这与文件精神是相通的！目前我们紧要做的就是如何加大材料投放的力度，“数量充足、种类多样”是需要我们努力的！

五、建设课程游戏化资源。

开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。

就这一点，卢处进行了一些补充，我们的资料可以有园内的资源，如课件、活动方案、活动方案文本、图片、论文等，还可以有社区资源、与共建幼儿园整合课程资源，还可以有本地区专家资源。

【我的批注】关于课程资料本学期师父也作了安排，局教科研计划中有安排，我们也对自身资源收集整理进行了梳理，目前我们园内资源电子部分做得还可以，但是物化的部分似乎就近乎于零，也行因为本身做的可以留下来的就比较少，也许因为没处收集，这部分我们本学期尝试加强。像卢处提到的园外资料倒是我们还没想到的，今后要关注！

六、提高课程游戏化能力。

通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方法，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。

【我的批注】一项活动扎扎实实开展，对老师能力的提升肯定是有帮助的。本学期我们的游戏推进强调阅读与实践相结合，强调同伴间的相互学习与研讨，相信大家会有所提高的。不过，关注观察与记录分析，关于游戏与课程的融合，我们还得在不断努力的基础上请专家把脉，适当的时候聘请专家来观察与现场指导是必须的！

课程游戏化解析 第2篇

把课程游戏化看成一个质量工程

记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？

虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。

我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？

虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。

不是把所有活动都变为游戏

记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？

虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。

课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。

记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？

虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿的需要，是否贴近幼儿的心灵。

不是重新设计一套游戏化课程

记者：很多幼儿园在多年的发展过程中，已经形成了一套课程体系，如果想尝试课程游戏化建设，是不是意味着要推倒重来？

虞永平：课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程，将过去的课程全盘抛弃，从头开始，平地起步，是不可取的。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。但是，幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，特别需要关注的是课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，有没有让幼儿不断获得新经验。

因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。我们可以发现，那些被大家称道的幼儿园，往往都是能够坚守自己认同的核心东西的，是真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点的。游戏化不是改改教案，不是增加一些游戏活动时间，也不是在教案里加几个游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程，从明晰理念开始，到诊断目前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场，这些必须整体考虑。

尤其需要注意的是，游戏化要避免一些误解，如强化各类游戏的预定性目的，强化教师的直接指导，在计划中增加所谓的“游戏课”，专门进行游戏设计和组织比赛，细化并检查游戏计划，等等。这些都是对游戏化的误解，也会对教育和儿童发展带来危害。

教师的专业化是课程推进的关键

记者：对现有课程进行诊断和提升，应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施过程中，有没有现成的路径可参照？

虞永平：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。

具体实施过程中，应包括几个方面的内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

记者：课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求，您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾？

虞永平：课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。

然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”。因此，应营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。

记者：怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？

虞永平：幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

课程游戏化解析 第3篇

2009年中国互联网络发展状况统计报告指出, 近年来中小学生的课堂教育已不能满足家长对孩子的期望, 各种网上补习班和课程都开始成为中小学生的学习内容, 中小学生除了接受学校的教育外, 通过互联网进行相关课程辅导是他们在互联网上的一个重要应用。目前, 网上教育在中小学群体中的普及率达16.2%, [1]随着网络的飞速发展和人民生活水平的提高, 网上教育进驻中小学生的学习已成为一个不可阻挡的发展趋势。报告还指出与2007年相比, 10-19岁网民所占比重增大, 成为2008年中国互联网最大的用户群体;网络游戏在中小学生的应用排序中高居第三的位置, 是中小学生上网的一个重要应用[2]。

从这些数据中不难发现, 利用网络进行学习和娱乐已经成为当代中小学生不可或缺的一部分。网络时代下, 如何才能满足社会、学校和家庭对中小学生网上教育提出的各种要求, 如何才能将中小学生浓厚的玩网络游戏的兴趣转化为学习兴趣, 如何才能帮助中小学生在网上学习和网上娱乐中找到平衡点, 从而尽可能地消除网络带给中小学生的负面影响, 在这一趋势推动下, 面向中小学生的游戏化网络学习平台逐渐兴起并以迅猛的速度发展。

近几年, 中小学游戏化网络学习平台在我国发展迅速, 鉴于这种方式能够大幅度地提高中小学生的学习兴趣, 并能在一定程度上提高其学习效果, 因此这类平台也为越来越多的学校、家长和学生所接受。

从新课改所倡导的三维目标的角度考虑, 面向中小学生的游戏化网络学习平台能否实现或在多大程度上能够实现对学习者知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养, 从而实现学习者的全面发展, 这是值得思考和总结的, 一旦这些关系弄清楚了, 对今后中小学游戏化网络学习平台的设计和开发颇具参考价值。

一、概念的界定和内涵的阐述

1. 游戏化网络学习平台的界定及特性

目前国内外对游戏化网络学习平台的定义尚不多见, 在借鉴了大量网络学习平台定义的基础上, 笔者在这里将其定义为利用计算机技术、通讯技术和网络技术等现代技术手段, 构建的以教育为目的, 以学习者为使用主体, 以游戏为手段, 旨在激发学习者学习兴趣、提升学习者学习效果、实现学习者全面发展, 加强学习者、教师与家长“三位一体式”交流的在线学习支持服务系统。

游戏化网络学习平台既包含了网络学习平台的共性, 例如:学习时间和空间的拓展性、学习内容的广泛性、学习资源的共享性、学习方式的多样性以及学习评价的综合性, 也有其独自的特点, 例如:学习环境的虚拟化、学习过程的情境化以及学习风格的趣味化等。

本文所阐述的中小学游戏化网络学习平台为游戏化网络学习平台的一个分支, 其面向的主要对象为中小学生。

2. 三维目标的内涵

三维目标的提出是针对我国传统课程目标过分注重知识与技能的培养, 对学习者学习的过程与方法以及在情感态度与价值观等方面的要求相对缺失的情况下提出的。它作为新课程改革提出的一个重要的课程理念, 打破了过去以知识本位, 忽视对学习者学习过程体验的引导, 缺乏对学习者情感态度与价值观培养的弊端, 旨在向学习者的全面发展、个性发展和终身发展, 体现了学习者各种素质在学科课程培养中的有机联系, 是对学习者基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求的体现。

三维目标中的知识不仅指学习者要学习的学科知识 (教材中的间接知识) , 也包括意会知识 (生活经验和社会经验等) 和信息知识 (通过多种信息渠道而获得的知识) [3];过程与方法强调让学习者经历学习的过程, 产生鲜活体验, 这是促进学习者学习方式由被动接受转向主动探究, 形成终身学习的方法和能力;态度不仅指学习态度和对学习的责任, 它还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等[4]。

二、三维目标在中小学游戏化网络学习平台中的实现

中小学游戏化网络学习平台作为一种有效的学习支持服务系统其宗旨就是以游戏化的学习方式提升中小学生的成绩, 引导学习者自主学习、掌握学习方法, 培养学习者合作能力和创新意识等, 从而促进中小学生的全面发展。三维目标的特点在于它摒除了以往单调地以智育为主要教学目标的教学模式, 而是更多地开始关注学习者的实际学习能力的提高与各种方法的掌握, 关注学习者的学习过程, 指导学习者学会学习、学会发展和学会创新, 关注学习者情感态度与价值观的培养。对比发现, 中小学游戏化网络学习平台的服务宗旨与三维目标的特点在很大程度上是相吻合的。

如果把游戏化网络学习平台比作一棵树, 那么三维目标就是树干, 平台上的主要功能和模块均可以为实现三维目标服务, 而游戏化的学习方式就是实现这些目标的一种途径。在通过对国内外中小学游戏化网络学习平台进行研究和分析的基础上, 本文从三维目标的三个维度入手进行分析其在这类平台上的实现方式:

1. 知识与技能目标

中小学游戏化网络学习平台将学科学习、百科知识、生活常识、智力开发等与游戏相结合, 运用故事手段或实体情境, 以图片、动画和视音频等多种媒体相结合的方式向学习者提供涵盖面广、内容快速更新的学习资源, 学习者不仅能学到教材中的知识, 也能学到日常生活中常用到的学科知识, 从而努力打通知识和生活、课堂和课外的壁垒, 使学习者从“书本”走向“生活”, 从“课堂小天地”走向“社会大课堂”, 不断激发学习者的思维, 拓展学习者的视野, 触发学习者的情感和求知欲, 使学习者学有所得, 学有所用。

综观国内外中小学游戏化网络学习平台, 知识与技能这一目标基本上都能得到较好的实现, 如美国的FunBrain (http://www.funbrain<http://www.funbrain>.com) , 其游戏涉及到的学科知识包括数学、语言艺术、科学、历史、音乐、地理和艺术;国内的K12PLAY快乐教育世界 (<http://k12play.hzec.net/>) , 通过百科知识馆、学科练习馆、休闲益智馆、比赛竞技馆、经营交流馆五个功能馆, 向学习者尽可能多地呈现丰富多彩的知识。

2. 过程与方法目标

中小学游戏化网络学习平台在设计和开发中一般都注重角色驱动、任务驱动和趣味驱动等理念的运用, 通过创设或提供现实生活情境, 或角色扮演、或讲故事、或播放歌曲音乐, 将知识点形象生动化、学习过程趣味化, 学习者作为学习知识的主体, 在体验游戏化学习带来乐趣的同时, 通过一段时间的使用, 在无形中也养成了一套自己的学习习惯和步调, 这样不仅有利于学习者学会自己把握学习方向, 而且有助于他们形成自主学习的能力。

同时, 中小学游戏化网络学习平台注重对学习者学习过程的引导和帮助。引导的方式有创设情境引导;游戏互动引导;组织讨论引导;引导学习者与文本、游戏角色对话;引导学习者与学习者、教师和家长之间的对话等。帮助可表现为为学习者提供解决问题的游戏道具、帮助学习者发现自己的潜能等。学习者在这些引导和帮助下进行认知、探究、操作等学习体验活动, 兴趣大幅度提升, 参与的积极性得到调动, 主体地位得到尊重, 粗心、学习注意力不集中、完成练习拖拉等不良学习习惯也有望得到逐步改正。

如今, 越来越多的中小学游戏化网络学习平台注重对学习者学习过程的把握和对学习者学习方法的培养, 如国内的学乐中国 (<http://www.xuelecn.com/Index.aspx>) 的“后台管理中心”, 记录了学习者每次练习的成绩, 并以统计图的形式展示, 这样就有助于学习者、教师和家长了解每章每节每个知识点的掌握情况;尚学疯狂大学堂 (<http://www.daxuetang.com/>) 的“全景化评价中心”, 利用“我的学习质量曲线”、“单卷统计评价”和“个人学力榜”等报表实现对学习者学习过程掌控。

3. 情感态度与价值观目标

一方面, 积极的情感是催生学习者思维的启动器。中小学游戏化网络学习平台将知识与游戏进行有效结合, 能有效激发学习者的参与热情, 调动学习者的积极性, 从而形成追求知识、探索事物的心理倾向, 进行学习和创新;另一方面, 适当的肯定和赞赏会使学习者产生对自我存在方式的肯定与自信, 进而再衍生出对周围环境的安全感与乐观态度, 会自然形成求知的原动力, 中小学游戏化网络学习平台上提供的教育游戏多伴有激励机制, 这对于学习者自信心的建立和积极学习态度的培养都具有重要作用;最后, 利用网络的多向交流互动功能, 中小学游戏化网络学习平台为学习者、教师和家长提供一个良好的沟通和交流的平台, 这种沟通和交流更多的是学习者与学习者、教师和家长之间的商量与切磋, 补充与讨论, 倾听与沟通, 尊重与信任, 平等与合作。

中小学游戏化网络学习平台在调动学习者兴趣和积极性、运用激励机制等方面都有其独特的优势, 如西游学堂 (<http://www.xiyouxuetang.com/main.html>) 的“学乐园”模块, 以唐僧师徒四人的经典故事同步演绎教材课文, 形式新颖活泼, 情节生动有趣;一起学习乐园 (<http://www.17xuexi.com>) 提供了学习者、教师和家长三种登录方式, 为学习者、教师和家长搭建沟通、交流渠道, 家长可以利用“家长频道”这一模块, 实时了解孩子的学习动态, 从而更好地实现亲子间的沟通。

三、个案分析

快乐学堂 (http://www.91118.com/) 的使用主体为1-6年级的学生, 他们正处在智力、创意、人格、自信心和道德感成形的关键时期, 面向中小学生的游戏化网络学习平台作为有效的学习支持服务系统, 需要把握好学生发展的这一重要阶段, 在为他们网上学习提供优质服务的同时, 也要注重对他们创意、人格、自信心和道德感等方面的培养。本文之所以选择该平台, 其原因在于: (1) 会员注册量较大, 日平均访问量较高; (2) 作为新近研发平台, 汲取了大量此类平台的精华, 功能模块较完备, 体系相对完善。下面就三维目标是如何贯穿于此平台各主要功能和模块进行详细剖析。

在快乐学堂里, 知识与技能目标主要通过以下功能和模块来实现, 具体分析如表1所示:

在过程与方法目标这个维度上, 快乐学堂主要通过对以下几个功能和模块进行设计来实现, 具体分析如表2所示:

快乐学堂也注重情感态度与价值观这一目标的实现, 具体分析如表3:

综上所述, 快乐学堂在其设计和开发理念上, 力求实现学习者的全面发展, 通过丰富的功能和模块, 以游戏化的学习方式呈现课内外知识, 把握学习者的学习过程, 并注重对学习者学习态度、学习方法和学习习惯的培养, 学习者、教师和家长共同参与, 以学习者的自主学习为主, 教师和家长更多是起引导和监督的作用, 从而有效地促进学习过程中知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观目标的实现。当然, 某些功能和模块可以同时实现多个目标, 有些目标需要通过平台上的多个功能和模块共同组合来实现。

四、结束语

中小学游戏化网络学习平台为中小学生的学习创造了一种轻松、愉悦的学习环境, 学习者学习的自主性得到很大提高, 个性和创造性更容易发挥出来。通过同步式、动画式、激励式和测评式等多种方式相结合, 不仅能够提高学习者的知识技能、动作技能, 也在一定程度上培养了学习者的情感态度与价值观, 从而有望使学习者获得全面发展。

就中小学游戏化网络学习平台而言, 三维目标的实现固然要从每一模块、每一知识点的角度进行考虑, 但它更体现在学习者使用的全过程, 那种试图通过单个功能或模块就将三维目标实现得尽善尽美的做法, 是不切实际的。当然, 中小学游戏化网络学习平台对学习者知识与技能的提升, 过程与方法的掌握以及情感态度与价值观的培养这三个目标实现的效果如何, 还有待进一步研究和验证。

参考文献

[1][2]第23次中国互联网络发展状况统计报告[R].中国互联网络信息中心, 2009:36, 38.

课程游戏化解析 第4篇

关键词：小学语文；教学观念；教学方法

现在随着基础教育改革逐渐向着纵深方向发展，小学语文教学使用游戏化教学方法，不仅可以提供给小学语文教学新的教学方法以及视角，还可以授予学生直接的经验感受。下面主要详谈小学语文游戏化课堂教学的意义以及方法。

一、小学语文游戏化课堂教学的意义

语文游戏化教学方法可以有效地培养学生的交往以及表达等各个生活能力。这是因为游戏作为儿童精神成长实现的主要方式之一，可以帮助儿童有效地认识世界。

在教育史上游戏教学方法的运用有着非常悠久的历史。在语文教学中使用游戏教学方法，可以让孩子通过有效体验以及认识世界，在学习中学会交往、表达，可以更好地成长和发展。而且在游戏中，孩子普遍是物我两忘、全神贯注、主客不分的，在这种情景下学生就可以更好地、更自主地、更有效地学到语文知识。

二、小学语文课堂教学实施游戏化教学的方法

1.改革教师的教学观念

语文教师是游戲化教学实施的中坚力量，老师如果不能充分地认识到游戏化教学的作用，那么其也就不能充分地发挥出游戏化教学的作用了。语文作为一门趣味性和文学性兼备的科目，和游戏有一种非常自然的内在联系。因此，老师要提高认识和学习游戏化教学的力度，改变过去的教学观念，通过游戏化教学方法来提高学生对语文学习的兴趣。

2.语文教师要主动提高自身的游戏化教学方法和能力

第一，老师要积极参与各种游戏化教学的培训活动，提高理解游戏化教学的深度，为小学语文游戏化教学的进行奠定理论基础；第二，教师要掌握好进行游戏化教学的方法，以促使游戏的教育作用充分体现出来，并学会使用各种生动有效的教学工具来吸引学生的学习兴趣。比如，老师在讲解《锄禾》这一课时，就可以让学生根据古诗的内容和场景画一幅画，这样学生就可以更好地体会到古诗的意境美了。

在小学语文教学中，游戏化教学的实施方法还有很多。语文老师只要使用正确的策略、恰当的途径，就一定可以得到非常好的教学实效。

参考文献：

谭文丽.小学语文课堂教学如何改革与创新[M].四川大学出版社，2005.

（作者单位 山东省济南市律师历城希望小学）

课程游戏化研讨 第5篇

小班老师在上《藏在哪里》语言教研活动

中班朱慧老师综合研讨课《有趣的洞洞》

课程游戏化论文（模版） 第6篇

东青幼儿园刘爱华

游戏在幼儿世界中的存在很普遍，对幼儿有着独特的魅力。它是学前儿童的基本活动，发挥着促进幼儿身心发展的重要价值。游戏与教学是两个不同的概念，也是学前教育的两种重要手段。把游戏运用于课程教育实践活动中，实现游戏与教育的有机结合是现代学前教育改革和发展的重要方向。在课程中实施游戏，一方面发挥教育主导作用；另一方面幼儿作为游戏主体发挥其主体性——这是课程游戏教学教育实施的基本原则。

幼儿喜欢游戏，尤其喜欢角色游戏。因为其以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。如何指导幼儿更好地充分发挥游戏在课程教学中的作用呢？我将从以下几个方面来谈谈：

一、应注重游戏的发展价值

在角色游戏中，大多数教师把指导重点放在品德和常规的教育上，如教育幼儿不争抢玩具、不大声说话，对别人要有礼物，习惯用成人的做法来要求幼儿，如“娃娃家”的宝宝手摔断了，“医生”想用透明胶粘合，老师说：这样不行，应该上夹板。教师总是以教育者的身份来看待幼儿的游戏；而忽略了从幼儿的角度去考虑他们为什么要这样游戏，怎样游戏才能让幼儿感到满足和快乐。无形这中，把主动积极投入游戏的幼儿变成了消极被动适应教师教育要求的“小木偶”。游戏是为幼儿所喜爱的，为幼儿身心各方面发展所需要，不能剥夺其随意性、目的性以及同伴间的协作性。

二、应注重游戏的特点和需要

小班幼儿处于平行游戏的阶段，只要提供种类少、数量多的玩具材料，多创设几个“娃娃家”就可以了。可不少教师为幼儿准备了各种主题游戏，幼儿玩起来看似热闹，但实际上他们的经验是有限的，因而游戏情节很肤浅。过了一段时间，幼儿就不感兴趣了。还有，不少教师为了能让幼儿逼真地反映现实生活，花费时间和精力制作了各种现成的游戏材料，如用海绵缝制水果和蔬菜，用泡沫做成汉堡包。面对这些美观的材料，幼儿只能被动操作、摆弄，游戏的主动性、创造性被剥夺了。

课程游戏化讲座反思 第7篇

为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园全体教师集中会议室，进行了园本培训活动——学习“幼儿园课程游戏化的六个支架”。活动由我园园长主持。首先，老师们整体学习了课程游戏化的“六个支架”，对支架1中的“133”观察方法进行了学习，接着大家就围绕“怎样进行观察”“怎样撰写观察记录”等展开了交流；对支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一，结合我园实际情况进行了讨论；支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表，我们也观看了其他幼儿园的一日安排表。本次培训后，我对幼儿园课程游戏化的“六个支架”也有了一定的理解，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。

教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。

我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，但尚无确切的路径，在接下来的工作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。

课程游戏化解析 第8篇

一、游戏化教学法在小学数学教学中应用注意事项

(一) 以生为本设计教学游戏, 注重学生学习兴趣的调动

教学游戏的设置目的是通过这种形式吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性, 让学生明白在娱乐中也能获取知识, 从而爱上数学的学习.小学生由于年龄小, 注意力不集中很容易受到外界的干扰, 没有定力, 根据学生这种特点, 游戏教学给了学生释放的空间, 使得学生能够积极主动的配合教师的教学活动, 从而提高听课的成效.

(二) 游戏设计与教学内容、目标相融合, 不能偏离教学

游戏教学法要以教学内容为核心, 以传授学生数学知识为目标, 而不是在教学中偏离教学目标, 只注重游戏本身的设计, 课堂秩序难以维护, 出现学生只集中在娱乐上, 而没有将学与玩结合起来, 因此教师在设计游戏教学时要注意这一点, 不能偏离教学的根本.

(三) 注重游戏的多样化和游戏设置的公平性

小学生总是对新奇的事物感兴趣, 对于新颖的方式总是充满好奇心, 因此教师在游戏化教学中注重方式和种类的多样化, 避免学生对游戏教学产生厌恶感, 影响教学成效.同时游戏化教学设置要具有公平性, 考虑到各种层次水平的学生, 争取让每一名学生都能主动参与到活动中, 充分发挥学生的主观能动性, 让每一名学生在与教师的互动中都有自己表现的机会, 从而提高学习的内在动力, 巩固教学成效.

二、游戏化教学法在教学中具体应用策略

(一) 通过游戏化教学激发学生听课兴趣

游戏就是孩子们的天使, 小学生喜欢在游戏中习得知识, 由此产生对数学的学习自信心, 通过游戏的设置使学生理解学习的内容, 并能主动的参与教师的教学过程, 提升听课的效率.例如, 教师在教授“找规律”这部分知识时, 在课程的导入环节进行游戏设置, 调动学生听课的积极性.教师首先让一位女学生站到讲台前边, 然后又叫了一名男同学站到前边, 接着又叫了一名女同学, 此时老师提问下一位被叫上来的是男同学还是女同学? 学生从中看出了规律就统一回答:男生.教师又变化了规律, 首先叫了一位男同学, 然后叫了两名女同学, 之后又叫了一名男同学, 一名女同学, 教师提问:下一位被叫上来的同学是? 学生回答:女同学.通过这样的游戏设置, 学生从中观察到了规律, 调动了学生学习的热情, 从而顺利的导入课堂教学中.

(二) 引导学生通过游戏巩固所学知识

当教师在课堂中将知识讲述完毕后, 学生对理论有了一定的理解, 进入训练环节时, 教师可以根据教学内容设置游戏巩固学生所学的知识, 并能检测学生掌握知识的水平, 便于教师根据学生的情况有针对性的进行指导. 例如教师在练习“20 以内的加法运算”这部分内容时, 教师预先给学生准备了带有磁性的磁卡, 上面写着数字, 要求学生根据黑板上的竖式贴上自己手中的数字, 从而完成加法运算.学生首先要闭上眼睛不准看教师在黑板上出题:15 = 8 + ? ;4 + 6 = ? ;…….然后教师将磁卡发给每一名学生, 然后让学生睁开眼睛, 观察黑板上的题目, 根据自己手中的数字将符合运算结果的磁卡贴上去.最后由教师做评判, 不仅巩固了学生学习的知识, 还调动了学生学习的热情.

(三) 游戏教学中注重学生合作意识的培养以及数学知识的应用

增强学生的合作意识有利于学生人际交往能力的提升, 便于学生之间进行知识的讨论和学习, 促进互相进步, 构建良好的学习氛围. 教师在教学中进行游戏化教学设计时注意学生合作意识的培养, 提升学生与人合作交流能力.例如, 教师在组织教学内容“长方形周长计算”游戏中, 教师将学生进行小组划分, 以4 人为一组进行划分, 每一组给两个长方形的纸片、直尺等, 要想计算出长方形的周长就要首先测量出长和宽.每组人员分派自己的任务:有的负责测量、有的负责记录、有的负责写出周长公式、有的负责计算和检查等, 每组成员相互配合共同完成任务.不仅锻炼学生合作能力, 还增强了学生运用数学知识解决问题的能力.

三、结束语

综上所述, 游戏教学法在小学数学教学中具有重要的作用, 除了以上的实施策略.此外, 教师还要不断的进行专业知识的学习, 进行游戏教学方式的创新, 培养学生的学习兴趣, 根据学生的学习特点以及心理特征, 将知识与游戏教学进行有机的结合, 从而构建良好的师生互动氛围, 提升教学质量.

摘要：小学数学对于培养学生的逻辑思维能力具有重要的基础作用, 在小学阶段培养学生对数学产生兴趣至关重要, 游戏教学法根据小学生的心理特点和年级特征整合教学内容实现调动学生学习兴趣的目标, 让学生在娱乐中习得数学知识.因此, 本文对游戏化教学应该注意的事项进行了详细的阐述, 并提出游戏化教学方法的具体实施策略, 旨在提高游戏化教学方法的应用水平.

关键词：游戏化,教学,小学,数学,应用

参考文献

[1]李彦军.游戏化教学在小学数学教学中的应用.吉林教育[J].2015, (21) :120.

[2]吴小菊.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用.教学方法[J].2015, (22) :118.

课程游戏化解析 第9篇

关键词：小学数学课堂教学 游戏化教学

·【中图分类号】G623.5

小学数学是奠定学生逻辑思维的基础课程，同时更是促进学生综合素质发展的重要内容。但是从目前小学数学课堂教学现状来看，依然存在诸多问题。

一、小学数学课堂教学存在的主要问题

小学数学课程是奠定学生逻辑思维、推理能力的重要内容，从某种程度上直接决定了学生今后理工类课程的学习效果。但是从现阶段小学数学课堂教学现状来看，依然存在学生注意力不集中，对数学课程存在抗拒心理等问题。

（一）注意力不集中

小学阶段学生正处于意识的萌芽期，他们对数学课程的认识并不全面，缺乏自律；加上小学低年级数学课程是一门“入门两极化”较为严重的课程，如果学生对数学课程了解不足或是兴趣不足的话，在课堂教学过程中，很容易出现注意力不集中或是多动的情况。纵然一开始比较全神贯注，但是上着上着课，可能就去关注其他事情了。从这一现状来看，作为小学数学教育工作者来说，除了课程教学外，还应对课堂管理引起足够重视。所谓课堂管理并不一定指非要通过硬性管理的方式来实现，教师可以通过灵活多样的途径来达到引导和管理的目的，游戏化教学便是有效策略之一。

（二）抗拒心理严重

除了认识不足，注意力不集中的问题外，小学数学课堂教学过程中，还存在的另外一个较为严重的问题就是学生存在不同程度的厌学、抗拒心理。这一问题产生的原因在于教师没有从学生的天性出发进行教学设计，而是采用较为传统、死板的方式，按部就班照着教学任务进行。这样的处理方式虽然效率高，但是极易导致学生产生抗拒情绪，重则影响学生身心健康发展。小学阶段是学生观念、学习习惯及学习兴趣形成的重要阶段，如果不从学生特点出发进行教学设计的话，不仅会直接影响数学教学的质量和效率，同时对于其他科目也可能会产生连带影响。游戏化教学是将学生天性特点与教学任务结合的科学方式，既能顺应学生的需求，同时又能兼顾教学目标，实现二者的有效统一。

二、游戏化教学在小学数学课堂教学中运用的具体策略

通过上文论述，我们已经对小学数学课堂教学现状及游戏化教学运用的必要性有了基本了解，下文论述中着重围绕其实施策略提出建议和意见。

（一）找准兴趣点，进行科学设计

游戏化教学在小学数学课堂教学中的运用，首先应找准学生的兴趣点，有计划的展开游戏化教学。小学阶段的学生处于情绪化较为明显的阶段，纵使教师已经不断进行教学手段及措施的革新，但是依然无法满足学生简单的学习需求。就这一现状来说，主要在于教师始终站在自己的立场，没有切实走进学生的世界。鉴于这一问题，建议教师应从小学生的普遍特点出发，合理选择游戏，并且进行科学的过程设计的兴趣点出发，培养与学生的默契同时，最大程度优化游戏对课堂教学内容的针对性。比如，就《认识时钟》这一内容来说，在进行基础的教学之后，教师可以合理利用小學生的好胜心以及竞争兴趣发起竞猜游戏，将学生分成几个小组，设置一定的奖励（小物件）。这样一来，不仅可以最大限度加深学生对时钟读法的了解，还能极大程度提升学生的实际运用能力，提高整个课堂的活力与张力。

（二）构建立体课堂，实现多样化呈现

游戏化教学在小学数学课堂教学中的运用，除了找准兴趣切入点外，还应灵活采用多种呈现方式，构建立体课堂，最大限度放大游戏化教学的作用和效果。传统小学数学课堂教学为了完成相应的教学目标，惯用的方式就是理论灌输，即有条不紊的为学生示范解题思路，然后通过反复演练的方式来完成教学任务。随着信息爆炸时代的到来，学生的认知度和信息接受面也逐渐扩展开来，书本上的内容已经无法满足学生的需求，加上传统死板的理论教学方式，更是让学生感到厌烦和排斥。针对这一情况，建议教师在游戏化教学中可以适当对多媒体软件进行利用，比如就《认识立体图形》这一内容来说，教师可以通过互联网平台收集一些学生生活中经常出现但是课堂中难以找到的立体图形，或是播放一些有趣的视频或是短片，让学生在视频里寻找。这样一来，不仅可以让学生清楚的感受到数学与生活的紧密联系，同时还能提升学生的观察能力和记忆能力。

总而言之，就游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用来说，一定要从学生的角度出发，通过游戏、教学二者联系的建议，促进学生对教学内容的吸收，达到提升教学质量的最终目的。

参考文献：

[1]刘净. 游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学，2014.

[2]单燕红. 游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.

[3]霍莹. 游戏化教学在小学英语教学中的应用研究[D].云南师范大学，2013.