课程阅读指导教学设计（精选8篇）

课程阅读指导教学设计 第1篇

2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学

《语文课程标准》强调：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。是啊，兴趣是最好的老师，快乐是孩子学习的原动力，如果他们觉得阅读是一件快乐的事情，那么他们就会对阅读充满兴趣，就会成为学习的主人，在阅读中去感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我们的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。可课堂教学现状中我们仍然可看到，不少课堂老师满堂灌，学生被动听，练习简单重复，高耗低效，阅读只是单一的读读记记，教师深入细致的讲解代替了学生的独特体验，学生对语文的学习兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯。

一、课堂阅读——拨动学生快乐的心弦

在小学语文教学中，课堂教学依然是阅读教学的主阵地，如何充分发挥主阵地作用，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，我认为可从“激”、“情”、“展”、“读”四个方面入手。

1、“激”唤起阅读的欲望

小学生天生活泼好动，注意力不集中，因此，那么在阅读教学中，怎样激发学生的阅读兴趣、好奇心和求知欲，挖掘“快乐”因素，使其能自主、愉快地读，达到既减轻学习负担，又扩大阅读范围的目的呢？首先，教师要精心设计导课。教师要根据不同的课文设计新颖的方式，创设课堂教学合适的情境，引人入胜，促使学生充满情趣的进入特定的情境中去，投入到主动阅读的活动之中。导课的方式多种多样，如谈话导入、故事导入、谜语导入、音乐导入等等，教师要结合本班学生实际，精心设计，灵活选择，激起学生强烈的阅读愿望，使他们轻松愉快地投入到阅读中去。其次是要根据教学目标，结合课题或课文内容充分利用现代教育技术手段，通过音乐、图画、录相、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，激发学生的求知欲。

2、“情”感受阅读之美

社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行，学生要想在学习中感到愉快，建立平等和谐的师生关系尤为重要。从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。因而，教师尤其是语文教师，“感情丰富”是必不可少的。首先，作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们学习语文的甘苦，少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑。这样教师就能得心应手，最佳发挥，学生则如坐春风，其情浓浓。其次，教师要苦练阅读基本功，培养阅读的兴趣。教师要让学生对阅读感兴趣，首先自己要感兴趣，自己要多读书，这样才与学生有交流的共同语言，只有教师积极参与到学生的阅读活动中，引导学生理解文中的思想感情，在阅读中的用真情实感去感染学生，才能收到良好的教育效果。比如在教师范读时要用有感情地朗读和绘声绘色的语言，主动传达文章的情感，通过语气、语调、表情、体态，把“美”的信息直接传递给学生，让学生听得见，看得着，引起学生情感的共鸣，体验文章的“美”，从而培养学生朗读能力，使学生会读、乐读。第三是要把学生带入具体的教学情境中，让学生充分去感受，去体验。

3、“展”，共享阅读成果 爱表现，喜表扬也是小学生的一个显著心理特点，在阅读教学中，就可充分利用这一特点，通过让他们说一说，比一比，写一写，画一画，演一演，让他们把阅读的收获用自己喜欢的方式展示出来，体验到阅读的成功，感受到阅读的乐趣。

4、“读”，掌握阅读方法

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际的作秀！因此，在教学中，我特别注重让学生多读，一是注重他们朗读技能的训练，让他们用不同的语气读出不同的感受，让学生入情入境，与文本、作者进行心灵的交融；二是我从每周的语文课中抽出一节课作为课外阅读，对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导，使他们不仅在任课老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。三是指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

二、课外阅读——拓展学生快乐的天地

《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。首先，要让学生先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，教学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法。其次是，建立班级图书角，建立课外阅读兴趣小组，加强同学间知识交流。

三、阅读成果——激发学生快乐的源泉

学生阅读习惯的养成是一个长期的过程，小学生由于心理发展不成熟，他们往往缺乏阅读的恒心，难于坚持长期的阅读活动。这就需要教师开展丰富多彩的活动，调动他们的积极性。在如：美文欣赏会、朗诵擂台赛、读书心得交流会、故事会、智力竞赛、奇事怪物、民情风俗、名胜古迹等课外知识大家谈、古诗文背诵、办手抄报„„并设立优秀奖，让学生有施展才能的机会，不但可以增长知识，而且能够提高学生的阅读兴趣。

总之，在小学语文阅读教学中，得法于课内，发展于课外，培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力，开阔视野，拓展知识是重点，在多年的愉快阅读教学中，通过我不断的实践、探索，我班很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前学习较差的学生通过课外阅读活动的开展也开始爱学习了。现在，整个班级的学习气氛非常浓厚，同学们在知识的海洋里快乐遨游。

课程阅读指导教学设计 第2篇

《2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学》思考与活动2

回顾反思2001年课改以来，自己在阅读教学中的成功举措、改进之处和目前的困惑。请写出自己在阅读教学内容或教学方法等方面的一个显著特色、一个问题困惑，发布在网络平台上与大家共享和交流。注意：提出特色或问题时，要和课标的相关要点建立联系。该项作业要求500字以上。

阅读教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点，尤其是精读，我有一点非常困惑，就是《2011版课程标准》的第四学段目标与内容，15页第5条：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表的方式。”在我的初中语文阅读教学中，对这一点总把我不好，不知道在这一方面给学生要求到什么程度，是要求学生面对一段文字知道他的表达方式，还是进一步理解此段文字在文中的作用。以前我总是面对一段文字，首先让学生知道它的表达方式，进而理解该文字在文中的作用。比如说：

课程阅读指导教学设计 第3篇

可是, 作为语文教学的实践者教师在实际的教学中发现, 阅读教学现状并不乐观, 仍存在着许多不足, 有不厌其烦的分析教学, 有为了应试的肢解教学, 有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等, 其根本的原因是学生在阅读课堂教学中的主体地位没有得到很好的体现。随着新课程改革逐渐展开, 阅读教学是改革的重点, 因此, 高中语文阅读教学必须引起我们年轻一代的语文教师的足够重视。

一语文阅读教学存在的弊端

第一, 语文阅读教学目标的偏离, 忽视、轻视学生阅读的主体性地位, 削弱甚至不尊重这种主体性, 学生的阅读主动性得不到应有的体现。在当前的教学中, 教师用单一的思维方式, 向学生传播语文知识、培养学生的语文技能, 关注的只是学生对语文知识的掌握程度, 而学生个性的发展、主体意识的形成则被认为根本不是阅读教学的目标, 忽视了学生自主阅读能力的培养, 取而代之的是教师“代读代品”, 学生的依赖性更明显。

第二, 在实际的语文阅读课堂教学中, 出现了远离课本的偏差。在教学改革中, 语文阅读教学明确要求要加强与社会生活的密切联系, 为了调动学生的生活体验和阅读经验, 因此很多语文教师在尚未引导学生完全吃透课文原意的情况下, 盲目地拓展延伸, 认为这样就能增加学生的阅历与理解。但结果却是学生对课外资料凭兴趣了解, 过耳即忘, 而对理应重点研究的课文本身却抛之脑后。显然, 这种教学方法并不是我们所提倡的。

第三, 为了完成课堂的教学任务, 许多教师在阅读教学过程中, 更多地注重课本知识的传授, 却忽视了对学生阅读兴趣的激发, 学生缺乏良好的阅读习惯。在教师进行阅读教学时, 许多学生都是被动地学习, 对于教师所教授的文本内容, 都显得特别的生疏。平时, 教师有布置的阅读内容, 学生才会去读去看, 而对于课外的阅读材料, 几乎是一问三不知。关键在于没有养成自觉的阅读习惯, 缺少阅读兴趣。

以上所谈的几个问题, 最初的目的都是希望能够顺利地完成好教学大纲给予的教学目标, 但由于教师没有吃透新课程标准的真正意图导致所取得的教学效果甚微。因此, 针对以上所体现出来的问题, 建议从以下几个方面入手, 进而提高语文阅读课堂的教学效果, 达到新课程阅读的教学目标。

二针对存在问题的解决策略

第一, 在教学过程中, 必须改变学生的角色, 变接受者为发现者, 给学生以个性化阅读和探究阅读的空间, 进而激发学生的阅读兴趣。阅读是读者与作品作者对话的一种活动, 它是心灵的碰撞和灵魂的问答, 是人的生命体验活动。阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系, 教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话者, 是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”, 决定了语文课本不再是教本, 而是读本, 教师不是教教材, 而是用教材。在互动的课堂阅读教学中, 要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑, 敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题, 巧妙地激发学生的阅读兴趣, 主要从学生主体发展的内在需要出发, 对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放手, 让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读, 目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法, 为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段, 特别需要教师有一定的魄力, 要敢于“放手”, 敢于放开。总而言之, 教师必须根据教材特点和学生实际, 以学生为主体, 创造性地运用有效的教学策略, 引导学生参与阅读实践, 从而有效地改变纯接受性的学习方式, 解放学生的童真个性, 张扬学生的生命活力, 拓展学生的思维空间, 提高学生的阅读能力, 实现知识的主动建构, 全面提高学生的语文素养。

第二, 应当进一步重视课本的文本内容与教学目标。教材中的课文选择都具有很强的针对性, 这种针对性不仅仅体现在单元的教学目标上, 同时也体现在课程讲授结束后理应取得的正确教学效果中。因此, 我们在语文阅读教学中, 应当回归课本, 正确认识课本, 从课本出发, 寻找语文阅读教学的目标所在。当然, 这里所说的回归课本, 并不是要广大语文教师脱离实际, 轻视实践, 更不是要把学生困在书本上, 其本意主要是针对教学实际中所存在的忽视文本的现象, 在强调文本意识的基础上, 更好地发挥教学主渠道的作用和作为教材的文本的“例子”作用, 并能正确把握语文阅读课程的教学目标与预期效果, 进而在学生对课程教学内容大体接受并逐步理解的基础上, 适当增加课外的多元化教学资料, 引导学生在正确理解课文的基础上, 培养自己的课外阅读兴趣与思维创新能力, 从而达到事半功倍的效果。

第三, 注重培养学生的阅读习惯, 在教学中应激发学生的阅读兴趣。因为强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力, 是构成阅读能力的最为活跃的因素, 要产生这种内驱力, 首先是需要;其次是满足;第三是入迷。在语文阅读教学中, 教师首先提出有关问题, 促使学生带着问题去阅读, 带着兴趣去学习, 在师生共同活动中, 获得满足之后的快乐。叶圣陶多次指出:“语文教学的成功, 在于学生自能读书, 自能作文, 教是为了达到不需要教。”可见开展好学生的课外阅读是一项神圣的使命, 直接关系到学生的语文能力的高低及语文教学的成败。因此, 让学生通过课外阅读在短时间内拓展视野、扩展知识面、促进智力发展, 通过大量的阅读潜移默化地在发生着文化的积淀, 使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断, 有助于形成健全的人格。良好的阅读习惯可以增强阅读能力, 提高阅读效率。良好的阅读习惯一般包括多思考勤动笔的习惯、使用工具书的习惯、阅读卫生习惯等方面, 为了帮助学生养成这些良好的阅读习惯, 在阅读过程中, 要训练学生善于发现问题, 并通过深入思考和认真分析, 自己解决问题。让学生在预习、自学的过程中, 养成随手查阅工具书的习惯, 除此之外, 应引导学生在阅读时注意光线、位置、姿势。当然, 在调动学生的阅读兴趣时, 我们除了可以发挥教材优势, 培养学生课外阅读的兴趣外, 也可以增加一些课内外的阅读竞赛, 教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子, 鼓励并公开表扬他们, 让他们经常在班上朗读, 推荐他们参加学校组织的诗歌朗诵会、演讲会及征文比赛等, 使他们成为同学们学习的榜样, 并努力营造氛围, 培养学生课外阅读的兴趣, 教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围, 让学生在潜移默化中受到感染。

总之, 阅读是学生基本能力之一, 主要通过高中语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它主观认定为语文学科的专利。其实, 我们这里强调阅读教学的技能性, 并不轻视和妨碍语文学科的人文熏陶与专业修养。阅读教学的优化策略是一项综合的工程, 需要广大一线教师从科学的角度出发、从整体出发、从自己的实践出发, 努力提高学生学习语文的兴趣, 充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识, 既继承传统的语文教育方法又能吸收创新, 在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。

摘要：长期以来, 在实际的语文阅读教学中, 总是忽视学生自主阅读、主动阅读的能力, 忽视了学生的阅读体验与感受, 甚至忽略了阅读教学中所追求的教学目标, 这必须引起人们的高度重视。根据高中学生阅读的特点, 并结合高中三年的教学进度, 作为一名高中语文教师, 在新课标理念的指导下, 要引导学生平时在阅读中要有足够的重视, 注重培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯, 让学生在“个性化”的阅读中领略文章的风采。

关键词：高中语文,阅读兴趣,“个性化”阅读,阅读习惯

参考文献

[1]白金香.对高中语文阅读教学的思考[J].语文教学与研究, 2004 (5)

新课程环境下课外阅读指导 第4篇

一、阅读方法

当学生手中捧着一本本课外读物时，学生怎样阅读才能促进语文效益的整体提高呢?我经过多年的教学实践，认为从解决疑难字词、摘录好词好句、背诵优美句段、写读书笔记、运用和创新这五方面着手会更好，它们由易到难，由简单到复杂，逐步深入。其中前三方面以学生自主学习为主，后两方面以学生合作探究为主。下面从这五个方面介绍阅读方法：

1、运用字典解决疑难字词。我认为学汉语要认一定数量的字，识字量在某种程度上代表了一个人的基本文化素质。因此，学生在阅读过程中，遇到的生字词要随时记录下来，自己动手查字典，注音释义，自编识字教材。通过这项活动能增加识字量，丰富词汇量。

2、摘录好词好句。俗话说：“好记性不如烂笔头。”笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。学生在笔记本上按照分门别类登录不同领域的词汇，专门摘录优美的句段，有利于记忆和运用。例如，陆蠡的《囚绿记》与颜色有关的词语，有“茂绿”、“嫩绿”、“柔绿”、“苍绿”，学生可以在颜色绿这个领域中摘下这四个词语，并对这四个词语进行比较，使学生在比较词的异同中进行思维训练。又如冰心的《傍晚》一诗中，对傍晚景物的描写十分形象，“花儿开着，鸟儿唱着，生命的泉水潺潺的流着，太阳慢慢地落下去了，映射着余辉……”学生在笔记本上记下这些语句及出处，通过这一环节可以丰富学生的文学语言，为写作积累素材。

3、背诵摘录下来的优美句段。重积累是语文课程标准的显著特点。在这方面课程标准有明确的要求：“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”等。必要的背诵是储存、积累语言和知识的有效手段，是汉语言学习的有益的传统经验。学生背诵所摘录下来的优美句段，可以增加学生的语言积累，提高学生的口头表达能力和写作能力。

4、写读书笔记。为了增强学生的欣赏能力和鉴别能力，要求学生精读文章之后，写读书笔记，内容可以分析文章的思想内容、人物形象、语言特点、结构特点等，或者是写心得体会，并不要求写方方面面，可以写自己的独到见解一面。例如，学生读了沈从文的《边城》后，有的学生喜欢边城优美的湘西风景画和迷人的湘西风俗画，有的学生向往在翠翠身上所表现出来的人情美和人性美，有的学生对老船夫的同情，有的学生欣赏作品中的质朴清丽，含蓄自然的语言等。

5、运用和创新。运用是指仿照作品中精彩的片断或有特色的写作方法进行仿写。创新是指在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某一方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想感情等联系起来思考，通过比较引申、联想和推测，提炼出某种和文章不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。例如有位学生读《边城》之后，批判了汉族“父母之命”的婚俗观念。他于是把文章后部分的内容改成“翠翠与傩送为了美满幸福的婚姻与汉族传统婚姻观念进行坚决地斗争，最后终于成功了。”运用创新可以唤醒了学生的自主探究意识，使学生掌握了选题、搜集、筛选、利用资料信息，形成自己独到、合理观点的初步研究能力。

二、阅读过程

阅读的第一环节是自读作品。自读是学习的起点和基础，是个人独立感知、研读、理解、把握文章的过程。学生必须反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，做到“三画”。一把自己不懂的字、词、句画下来，加以批注；二把自己认为优美的句子画下来；三把自己认为欣赏的段落画下来，并背诵这些优美句段，还要在自读笔记上写出鉴赏、评价、感受之类的内容。

阅读的第二环节是研讨作品。研讨是在自读基础上进行群体交流、相互质疑启发、深化理解、扩展思路的过程。该环节共分四个步骤：第一步是在学生自由活动、自主探究的基础上，让他们畅所欲言，各抒己见。此次交流不求见解深刻，论述充分，利用课堂阅读时间进行交流。第二步是在以上活动的基础上，教师有针对性地加以引导，提供几个课题作为范例以供学生参考，鼓励学生自己提出课题(四人小组，要求每组提出一个课题)，利用课余时间或阅读课进行深入探索和研究。每个小组必须完成一篇研究论文。第三步是组织学生再次交流研究成果。先由班级推荐一组优秀组的代言人在班上发表本组的研究成果，再由小组点评这个课题得失的基础上加以修改，最后小组根据点评精神修改本组的研究论文。第四步是师生共同搜集、整理优秀的研究成果，将其汇编成册，作为资料保存。

为了便于指导，教师要求学生在同一时期内阅读同一本读物。每周至少安排一节阅读课，每天中午到校至上课前辟为阅读时间。

课程阅读指导教学设计 第5篇

古诗文教学是中学语文教学重要组成部分，注重培养学生能阅读浅显文言文的能力。能阅读浅显文言文是一种技能，这种技能的养成要以比较丰富的语言材料和语感积累为基础，通过反复阅读之后来逐步形成一定的阅读能力。学习了《2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学》，我受益颇深。

下面结合本次专题学习，谈谈本人的一点不成熟的体会和收获：

《全日制义务教育语文课程标准》指出：七至九年级学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”随着新课程的推行，考试也发生了相应的变革，初中学业考试是引领教学方向的指挥棒，从近两年广东省初中语文学业考试的内容分布来看，古诗文阅读占了一定比例。由此可见，加强古诗文的教学，重视平时的积累非常重要。

在中学课本中，古诗文作品以其精练的语言、巧妙的构思、独特的意境而深受学生喜爱。究其原因，不仅仅在于古诗文作品能给人以美的享受，同时在阅读中又能提高学生的语言感悟能力、鉴赏能力并能加强文学修养，加深文化底蕴。那么如何在语文教学中提高学生的古诗文阅读能力，鉴赏能力，培养学生的文化底蕴呢? 我个人认为，语文老师一定要给予学生主动学习的权利,采用有效的手段来激发学生的求知欲和兴趣。多鼓励学生,师生间建立民主和谐关系,让学生积极主动地纳入语文课堂教学体系,真正成为学习的主体。要想学生成为课堂的主体，要做到以下几点：

一、精心设计课堂活动

精心设计课文导入，激发生兴趣，布置学生认真预习。好的开始是成功的一半。要学生在学习诗词之前作好充分的准备，布置的预习是在老师指引下有针对性、适量地练习。

1.变死记硬背为吟咏玩味

死记硬背只会泯灭学生的灵性，所以，教学古诗文应该引导学生反复吟咏，品味语言的音韵美，感悟作品的精神魅力，让“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫、“但愿人长久，千里共婵娟”的苏轼等，进驻学生心灵，陶冶学生情操，完美学生人格。吟咏玩味到如出己口，应试也就不成问题。2.变“说文解字”为“授之以渔”

“说文解字”，字字落实，教师苦矣，学生收获微矣。为其自得，应变教师“说文解字”为学生“咬文嚼字”。先让学生借助注释和工具书自主学习，然后相互讨论、补充、纠正，最后教师点拨，“授之以渔”。

3.变架空分析为讨论探究

由于薄“文”，教师对作品思想内容和艺术特色往往架空分析，和盘托出，不引领学生提高人文素养。上乘之法是变教师架空分析为学生讨论探究。如教学《岳阳楼记》，可让学生以结句“微斯人，吾谁与归”为切入口探究作者思想感情。为此，探明“斯人”至关重要。从上文看“斯人”指“古仁人”，没有“古仁人”我和谁同道呢？作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负会使学生肃然起敬；联系作者写作此文的缘由分析，“斯人”暗指同道好友滕子京。作者不忘借题发挥，劝勉滕子京勿因“谪守”而“以物喜”“以己悲”的良苦用心会令学生怦然感动。4.变“题海苦练”为活动体验

古诗文巩固练习，依然“题海战术&rd quo;，令学生倍感苦恼。如能适当引导学生在活动中理解和体验，益于学生自得。譬如背诵，可让学生以哑剧表演；许多古诗词本是歌词或又谱新曲，采用学唱歌曲的效果不亚于反复背诵。再如综合练习，引“开心辞典”进课堂，设置词句理解、行文思路、表情达意等一系列问题由学生闯关，优胜者即评为“语文之星”，对于巩固理解知识、活跃学生的思维、提升人文素质的效果也绝不逊于“题海苦练”。

二、深入挖掘、分析、研习，领略诗中洞天 具体切入点有如下几种：

1、析景物

以唐诗为代表的中国古代诗歌，其主要元素即景与情，因此，要把握一首古代诗歌，从景物入手是其科学而又必不可少的切入方法之一。“析景物”可从景物在诗中的位置的角度去分类解析。①景物开篇。如：戴叔伦《苏溪亭》“苏溪亭上草漫漫，谁倚东风十二阑？燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。”这首唐诗先以景入诗，“苏溪亭上草漫漫”，写出地点和节侯。野草茁长，遍地青青，已是暮春时节。这时溪边亭上，“春草碧色，春水绿波”，最容易唤起人们离愁别绪，正为下文倚阑人渲染了环境气氛。显然这里开篇春之景对理解诗人怨别之情具有“仙人指津”的功用。②景物收篇。如：王昌龄《从军行》“琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”显然这里结束全篇的“高高秋日照长城”的景物不可忽视，应如何分析呢？诗的前三句均就乐声抒情，说到“边愁”，用了“听不改”三字，那么结句如何以有限的七字尽此“不尽”就最见功力。诗人轻轻宕开一笔，以景结情，仿佛在军中置酒饮乐的场面之后，忽然出现了一个月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，愁月高照，景象开阔而悲凉。这里离情入景，使诗情得到升华，使戍边者内心世界表达得入木三分，也使这诗臻于七绝上乘之境，无疑，除了离情曲折外，这绝处生姿的一笔也是不容轻忽的。

2、品字词

品味诗歌中形象和精练传神的字眼、诗眼对于鉴赏古诗起着至关重要的作用，往往是“”可风一斑③。通常对字词的锤炼、品析是从字词的词性上分类分析的。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”、“惊”两动词；“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”中“孤”一形容词：“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”中的“总”一副词等等。以上皆从词的功能上分析起，而笔者意从字词的内涵意蕴上分类分析。如下：

①想象鲜活的物态。台：韩琮《晚春江晴寄友人》“晚日低霞绮，晴山远画眉。春青洒畔草，不是望乡时。”此诗第三句中着一“青”字，使得全句飞动起来，是春风唤醒了沉睡的河畔，吹“青”了芳草，表毡似地沿着河畔伸展开去。着一字而得鲜活物志，勃勃生机溢于字表。

②再现典型的心境。如韩愈《春雪》“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”这是一首盼春小诗，诗中一个“都”字透露出盼春心情的急切。“惊”字写诗人在焦急下期待中终于见到“春色”的萌芽而惊喜，“初”字含春来过晚，花开太迟的遗憾和惋惜的情绪。如能如此解读诗歌。读诗又有何难呢？

③玩味隐含的语境。如张乔《书边事》一诗中“征人倚戍楼”中一“倚”字，就把前文中“调角断清秋”与后文“大漠无兵阻”点活。你看那征人倚楼的安闲姿态，多像是在倾听那悦耳的角声和欣赏那迷人的秋色呵！微妙地传达出边关安宁，征人无事的神旨。

3、抓细节

细节往往能以小见大，平中见奇，让人见一叶可知天下秋。抓细节的分析，这在诗歌鉴赏中也是必不可少的。不少优秀的诗作中都有典型且蕴含丰富的细节描写，分析它，可准确把握诗歌的意旨。

例：崔道融《溪居即事》“篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。小童疑是有村客，急向柴门去却关。”作者用“疑”“急”二字，把儿童那种好奇、兴奋、粗疏、急切的心理状态，描绘得惟妙惟肖，十分传神。诗人捕捉这一刹那间极富情趣的小镜头，摄取了一个热情淳朴、天真可爱的农村儿童的形象。使诗歌中透着一股扑面而来的乡村生活气息。

再如：张籍《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”这诗中一个典型细节：“行人临发又开封”，与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容，不如说是验证一下自己的疑惑和担心。这种“恐”使诗人不假思索地作出“又开封”和决定，这细节正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念。这个细节富于包孕且耐人咀嚼。“秋思”之主题不点而显。

三、加强背诵指导，熟练背诵、默写经典名篇。背诵是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法，是文言文学习的基本功。《荀子·大略》中言：“少不讽诵，壮不议论，虽可，未成也。”讽诵，即朗读、背诵。青少年时期，记忆力好，阅读文言经典名篇，反复朗读、背诵，熟记在心，可丰厚自身的语言积淀。“背诵古诗文的最佳期在义务教育阶段，而不在高中，但这并不是说高中一点不能提出背诵要求。

我认为，初中阶段背诵一点古诗文有利于学生的传统文化积累，是阅读鉴赏过程中自然产生的结果，而不是有意追求的目的。”方智范先生强调背诵并非刻意追求，而是“阅读鉴赏过程中自然产生的结果”，其本质含义是背诵乃基于阅读鉴赏基础上的认知巩固，是建基于理解、体会基础上的背诵；不是为生吞活剥、不求甚解地为背诵而被诵；否则，“背诵”就蜕变为一种生硬、机械的填鸭，那样做只会把学习者异化为食而不化的“两脚书橱”。

加强文言文背诵的指导，应该怎么做？

我认为，首先，教师在教学中应该反复申明背诵之于语言积累、文化积淀的意义。以名家大家学习古文的掌故来作为典型个案，向学生宣讲，以资借鉴，这是一种可取的途径。

例如：有人问过巴金一个问题：“你创作灵感来自何处？”他说：“我得益最大的在于我小时候背诵了一本书，书的名字叫《古文观止》”。可见，背诵文言文经典名篇对于一个人的语文素养的奠基有多么重要。其次，教师要授予快速背诵的方法，如关键词导背、思路图导背、首字提示背、分段分层背、分组接龙背等。再者，教师要及时检查反馈，以促进学生的背诵积累，可运用通篇、选段或选句默写测试、口头背诵抽查等方式，来督促学生背诵名篇。

四、重视归类与比较

在课堂教学中，很多知识是零碎分散的，学生容易忘记，因此，教师要引导他们做好比较归纳工作。让学生把应掌握的知识整理归类，温故知新，因新忆旧，相互印证，这就能使学生较系统地、牢固地掌握所学知识，并学会应用已学知识去理解掌握新知识，从而培养学生触类旁通的能力。

教师先可以指导学生做成卡片或编制表格。归纳什么内容，从什么角度归纳，达到什么要求，教师都要有明确的规定，有步骤的进行。比如，教师可以引导学生从写景类、抒情类、哲理类多个角度归纳，也可以从写月亮、山水、花草、雨雪、四季、思乡、送别等多个专题进行整理归纳。通过归类与比较，学生既明白了其中的细微差别，又能使所学知识系统化，加深理解与记忆。

总而言之，我们应重视和加强古诗文的教学，它不仅能丰富学生的文化知识，增强语感，而且能培养学生的审美情趣，提升古诗文的鉴赏能力，从而达到陶冶情操、净化心灵的效果。

课程阅读指导教学设计 第6篇

内容摘要：阅读是对外部世界的开发，更是对自己生命的开发。每个人的阅读史就是他的精神成长史。课外阅读，作为语文教学的一个重要组成部分，在新课程的理念下，我们应该怎样去理解和指导课外阅读呢？本文从培养学生阅读兴趣、创建阅读方法和营造阅读氛围三个方面，阐述了新课程理念下如何指导学生进行课外阅读。

关键词：课外阅读阅读方法阅读氛围

有位哲人曾说：“人的差异在业余时间。”是呀，谁有效的把握了业余时间，谁就拥有超越，读书也是如此。余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不浇灌，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”而著名语言学家吕淑湘先生在涉及学生课外阅读的作用时，也曾指出课内的功效占30％，而课外的功效占70％。语文课承载的内容仅是沧海一粟，要提高学生的素养，培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，已成为新课程理念下有效提高语文教学质量的关键。但在众多媒体的渲染和不良引导下，大众已沉浸在享乐主义的愉悦中，对静下心来的阅读的自觉意识逐渐迟钝。同时，社会不断发展，能带来“快乐”的新鲜事物不断出炉，多媒体如电脑游戏、上网聊天等等吸引了学生的眼球。在这样一种大背景之下，处于青春期的学生们好奇心正浓，注意力更是难以集中到阅读上来。冷淡阅读的现象依然没有出现多大转机。在课堂之外，他们经常拿起的是漫画、时尚读物；在家里，他们点击网络小说，拿起游戏机。面对这种现状，该如何与网络、游戏争抢学生，将学生拉回书本，让他们潜心阅读，与经典名著对话呢？现谈谈我的几点想法。

一、兴趣，是学生课外阅读的源头活水。

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”那么如何培养学生阅读的兴趣，让孩子亲近阅读呢？

1、让课外阅读从“轻松”、“随意”起，减少功利性阅读。

一直有一个问题在萦绕在心头，那就是：“孩子进行课外阅读的目的是什么？”为何现在孩子的手中拥有了好多优秀的书籍，却不能去欣赏、去阅读、去

吸收，难道仅仅是因为孩子没有兴趣吗？因为他们在家中没有读书环境吗？我以自身的读书经历和教学经验，隐隐地感受到，孩提时代之所以怕读书，大概与“写”有关，总有老师信奉“读书必有一得”，常让孩子去写，去思，让他们来不及喜欢就已生厌烦之心了，我认为读书不需要目的。最可贵的，就是那一点自得其乐！学生也一样，越少施加功利性目的，越有利于培养他们的兴趣——兴趣盎然地散散漫漫地读，于不知不觉间渐行渐远，越登越高，仿佛在有意无意间，这样引导他们，才是我们语文教师最该做的事情。

读书的起始阶段要从“轻松”、“随意”开始，事实上孩子的阅读从“趣

味”、“愉悦”开始的。反之，学生则会“老气横秋”，会“呆板”，其结果是拔苗助长。现在，我们很多时侯，责备学生的词语单调，思考无力，但是反思一下自己：我们给学生怎样的阅读体会呢？我们纠缠于“增负”、“减负”、“素质”、“创新”等简单的表层，很少去感受学生的情感世界，很少去体味学生的阅读滋味。我们要从“随意”、“轻松”的港口出发，就会驶向广阔而深邃的心灵海洋。

2、亲近孩子，了解他们的心理需求。

苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。怎

样才是合适呢？其一，当然是符合孩子的心理特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。这也是各种童话故事经久不衰的原因所在。

因此，对于孩子读什么书，教师应考虑学生的心理需要，看看孩子需要什么

样的书。在小学阶段，童话故事是学生耳熟能详的，特别是安徒生童话和格林童话，更是伴随着他们成长，因而学习《卖火柴的小女孩》一文时，感受了小女孩的悲惨命运，洒一把同情泪后，让学生重温安徒生童话和格林童话，回味自己的成长足迹。在这种回读中，学生肯定比听妈妈讲故事时期加入了更多的个人经验，因而对作家笔下的童话世界有了更深的理解，无形中让学生再次徜徉在书本的海洋中。

儿童文学作家梅子涵写过一篇《我们都是点灯人》，书中说到童年是要阅读、要故事、要文学的，童年要读童书，要读儿童文学！我们把一本本生动有趣又耐

人寻思的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，就能使他们一生的日子都有了方向。

二、创建理想的阅读方法，推动学生持续性阅读。

1、培养健康情趣的方法。健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培养这种健康情趣，可在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的方法。比如：⑴听赏法，用教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听；⑵析赏法，出示文质兼美的短文、片断，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵；⑶读赏法，提供或由学生自行寻找文义浅显而情调、意境优美的文字，让学生去出声读，既理解其内容又传示其意境；⑷编赏法，通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段摘编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这些方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。

2、训练基本能力的方法。要让学生能进行自主的课外阅读，就必须在指导课外阅读的过程中，着力去训练阅读活动中相关的内部智力操作和外部技能操作两方面的必备能力。主要有：⑴感知阅读材料的能力，这些能力包括由思维活动来运作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思维活动并与眼睛的视速等因素有关的精读、略读、泛读、扫读、跳读、速度等能力。⑵熟练运用传统操作方式的能力，这些能力包括查检辞书、资料等能力，也包括在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等能力。⑶驾驭现代信息技术的能力，这些能力包括操纵电脑、打开电子书刊、确定关键词并以超文本方式翻阅文本资料的能力，也包括上网进入信息高速公路并在网上从容自如地调用网上阅读材料的能力。

3、整合阅读环境的方法。除了交往方面的写作外，在大众层面上，完全有理由说，“阅读的外延等同于生活”。因此，我们应努力整合出一个广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有书可读，并能主动读书，多读好书，从书中汲取丰富的营养。整合的途径有：⑴内部整合，即以学生的高频活动区——班组为基地，通过由学生捐书、向学校借书等渠道，建立班级“活水”图书角，学生在课间可以随时随意地看书，将课外阅读与课外活动融为一体。⑵外向整合，即以学生的基本生活区——家庭为基地，通过培养典型、推广经验等手段，逐步帮助学生开

辟家庭专用书柜、专用书橱乃至专用书屋，使学生在家庭的闲暇时间中可与书为伴，以书为趣。当然，随着电脑的普及，无论班级图书角还是家庭书屋，都可以为学生逐步创设阅读电子书刊或阅读网上书刊的条件。

4、以课内阅读为依托，辐射到课外阅读。“得法于课内，成效于课外”是课外阅读的原则。因此，在阅读教学中，我们不仅要培养学生的观察能力、理解能力、想像能力、表达能力、思维能力，还必须教给学生必要的语文知识和读书方法。这样学生就有了一把开启阅读之门的金钥匙，大量地阅读课外书籍。阅读课上好了，学生知其意，品其情，悟其境，才能对阅读产生浓厚兴趣，由“要我读”变为“我要读”。教学中教师可就此推荐一些与课内阅读相关的课外读物。如教《猴王出世》，可推荐读《西游记》，使学生进一步了解孙悟空的法力无边、疾恶如仇；教古诗词《卜算子.咏梅》《示儿》，可以向学生简介陆游的生平以及当时的社会现实，可推荐读陆游的其他诗词；教《走向奥运》，可推荐读有关的奥运的奇闻逸事„„这样通过以点带面，培养学生课外阅读的兴趣与习惯。

5、利用网络，拓宽课外阅读空间。随着广播电视、报刊杂志等大众传播媒介的发展，尤其是学校校园网的建立为学生阅读增加了丰富的资源和广阔的天地。这时教师可以充分利用校园网让学生到开设的网址上搜索自己需要的阅读材料进行充分的个体阅读，激发学生的阅读兴趣。如读到《为人民服务》时可以同时点击“人生的价值”、“人生的理想”、“我的追求”等栏目。在读书的同时，扩展阅

读的功能，逐步学会收集信息、处理信息，树立正确的人生观，受到思想教育。

三、营造课外阅读的良好氛围，给孩子搭建一个展现自我的平台。

一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师

更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！举一国之力营造一个良好的阅读氛围，受益的首先是孩子，又不仅是孩子，受益的将是整个国家和民族！那么我们如何给孩子营造良好的阅读氛围呢？

1、班级读书会----在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。“班级读书会”就不失为一个不错的选择。“班级读书会”主要的做法是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。

2、挑战性阅读——为生活和命运而阅读，是一个很诱人的阅读理念。如果我们的孩子能面临这样的阅读情境，那么课外阅读会变得很光明。“挑战性阅读”正是基于这样的思考的一种课外阅读指导方式。首先要在生活中引导孩子自觉地发现“挑战”，这种挑战的任务是需要孩子去补充知识的，这样，阅读就形成了。例如社会的重大事件会引起人们的关注和兴趣，孩子们也是一样的。如我国就要举行奥运会了，我们可以向孩子们推荐有关奥运方面的书籍；又如 我国与临国日本的关系为什么那么僵化，我们可以向孩子们推荐有关当年日本侵华和现代日本首相不顾亚洲人民的反对参拜靖国神社方面的书籍，来追寻原因。

3、影视主题活动——利用影视作品营造阅读氛围是一个很投机，也很直观的做法。现在已经有很多名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》《水浒传》、《红楼梦》《西游记》《聊斋志异》以及大部分的外国名著等，孩子们都会特别喜爱的。看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。如省台每逢假期都会播放《西游记》，我们可以利用这样的机会，在班队会中举办一次“读名著、看电视”主题活动，相信学生会印象深刻。

4、专题性辩论——就书中某一个问题或就书中人物作比较，如开展“孙悟空和哈利·波特，谁的本领大”这样的专题辩论性的读书活动，一次活动读两本名著，两种不同的感受，何乐而不为？

读书让历经磨难的中华民族生生不息，读书让颠沛流离的犹太人不忘其根。在以信息化为特征的时代，人们与书本渐行渐远，享受网络的快捷，我们希望让读书成为学生未来生活中的一种方式。营造书香家庭、书香校园、书香社会，促使学生养成良好的读书习惯，任重而道远，我们将在引领学生读书的道路上义无返顾！

【参考文献】

梅子涵《我们都是点灯人》

《小学语文课程标准》

幼儿园阅读园本化课程指导方案 第7篇

一、课程开发的缘由：

早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发

展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从**年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。**年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。

二、课程总目标：

1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。

2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿独立阅读的能力。

3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。

4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。

5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。

6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。

三、各年龄段目标：

小班：

1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。

2、接触生活中常用物品的图片、文字，阅读简单的儿歌、图片，培养幼儿初步的阅读能力。

3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。

4、幼儿愿意与老师、同伴交往，能运用短语表达自己的想法和意见。

5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单图片的内容，能根据图片内容进行思考、想象，并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。

6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法，表达简短故事的内容。

中班：

1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品，学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格，萌发幼儿欣赏美的情感。

2、丰富文字、图片的内容，初步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿掌握独立阅读的方法，有一定的阅读兴趣。

3、引导幼儿能注意倾听别人讲话，会说普通话，能主动参与活动，并大胆表达自己的想法和意见。

4、幼儿愿意与老师、同伴交往，会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。

5、幼儿能看懂并理解画面的内容，能根据画面进行思考、想象，并能运用较连贯的进行大胆的描述。

6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法，较形象地表达故事内容。

大班：

1、喜欢欣赏文学作品，能够感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的情感。

2、扩大文字、图书的阅读面，进一步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿能独立阅读，有较浓厚的阅读兴趣。

3、引导幼儿能认真倾听他人的说话，能理解别人的说话的内容，并能恰当的做出回答。

4、培养幼儿乐意与人交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达自己的意愿，有礼貌地和别人交谈、举止大方。

【范文网】

5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。

6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，形象地表达故事内容。

四、课程内容：（另附）

五、课程实施：

1、以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。

2、早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。

3、早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。

4、家园步调一致实施。

六、课程管理：

1、建立课程领导小组：小组成员由园长、大小教研组长组成。

2、每月研究反馈课程实施情况及时调控课程实施。

3、每学期期中、期末收集园本化课程教育内容、教材、教案等。

七、课程评价：

1、评价内容：

（1）对幼儿发展进行评价。

（2）对教师的教育行为、方法进行评价。每学期根据各评价内容进行评价。

（3）对课程内容适宜性进行评价。

（4）每学期根据以上评价内容要求进行评价。

2、评价手段；

（1）幼儿评价通过对幼儿的观察、谈话及听取教师及家长的反馈，评价幼儿的发展。

（2）教师评价通过对教师教育活动观摩及家长的反馈来评价。

课程阅读指导教学设计 第8篇

一、创设良好的阅读氛围

1. 以教材为载体, 挖掘内涵、整合资源, 促进阅读教学。

教材是课程标准的具体体现, 有效开展阅读指导教学, 就必须充分挖掘教材内涵, 整合教材资源, 要指导学生阅读化学教科书、化学实验指导书以及化学课外读物、化学课外实验、化学课外练习册等课外用书, 充分整合教材、参考书资源, 发挥最大效能。举一个制备氢氧化亚铁实验的例子, 首先指导学生阅读课本上的实验, 使学生初步掌握制备氢氧化亚铁的反应原理。其次教师就课本上的实验设计设置相关情景激发学生阅读兴趣, 如:如何防止氢氧化亚铁在制备过程中不被氧化?学生通过阅读课外指导书、查找网络资源, 查找课外练习册相关习题的变式训练等资料, 总结归纳: (1) 用液封法隔绝空气, 防止空气氧化; (2) 用一个试管制备氢气和硫酸亚铁而另一个试管加入氢氧化钠, 使制得的氢气充满整个装置, 再利用压强差使硫酸亚铁进入氢氧化钠的试管中制备氢氧化亚铁, 由于氢气保护可防止氢氧化亚被氧化, 便于长期保存。其三, 为充分发挥阅读指导教学的更大效能, 我根据教学进程提供给学生相关的参考书目, 如《化学与环境》《新技术与新材料》《化学与生命科学》《化学学史》;指导学生利用课余时间浏览中学生化学学习网、中学生化学课外阅读网等网站;指导学生使用化学文献资料、化学手册等工具书、教学用化学图表和化学模型、化学教学幻灯片、计算机辅助化学教学软件等。通过以上多种途径获取知识, 学生对教材中涉及到化学史研究的过程、化学人物、自然规律探索的经典事例、化学与科学技术发展有机结合的事件等耳熟能详。通过阅读指导教学的开展, 可以开阔学生视野, 可以培养阅读能力、自学能力和自觉获取知识能力, 逐步养成科学探究和创新能力。

2. 发挥考试的评价导向作用, 促进阅读教学。

高中化学蕴含丰富的知识, 各学科交错的知识点也很多。为调动学生阅读化学课外科技书籍的积极性, 我在深入研究教材的基础上, 结合新课程体系的要求, 及时将化学学史、化学人物志、化学规律研究与实验的过程渗透到考试评价中去, 尤其是一些与化学有关的知识, 如生命的起源、天气变化、温室效应、化学反应的本质及应用、生命运动中的化学知识。通过填空, 简答, 关于科学家的回忆与供述, 强化指导作用, 发挥考试评价的导向作用。

3. 发挥课堂教学主渠道作用渗透化学新知识促进阅读教学。

为有效引导学生阅读化学课外科技书籍, 在课堂教学中, 深入挖掘化学教材自身的特点, 将社会广为关注的、先进的科学技术、科研成果、重大科技发明融合于课堂教学中, 以激发学生内在的阅读动力。例如:在介绍甲烷性质时, 甲烷与氯气发生取代反应生成卤代烃时可以联系生活中的实例, 使用氟利昂作为制冷剂的冰箱泄露的氟利昂可以破坏臭氧层, 是形成温室效应的主要原因之一, 人们对氟利昂谈之色变, 引起各国政府和一些民间组织的广为关注, 各国政府纷纷号召使用无氟冰箱, 借此我以氟利昂破坏臭氧层的化学原理、氟利昂的替代制冷剂有哪些、替代制冷剂存在的可能危害等问题为导向设置阅读情景, 引导学生通过大量查阅资料, 解决上述问题。

二、开发符合学生特点的化学阅读指导课

为了有效地开展好阅读指导教学, 我从课堂教学入手, 精心设计并开设了具有强大指导意义阅读指导课, 2010年4月我讲授的《用化学知识了解温室效应, 看低碳生活》的阅读指导课获迁安市一等奖。

首先与学生共同确定社会广为关注的“温室效应, 低碳生活”作为研究目标。明确温室效应现象、形成原因、影响、预防对策和二氧化碳的再利用为研究学习内容。确定了研究方法即阅读指导法, 通过引导学生充分利用学校图书、网络资源理解主要温室气体的种类、来源;温室效应带来的影响;温室效应的形成机理;应对温室效应措施。确定学生培养目标:形成查询、搜集、整理、提炼、和加工信息的能力;形成课件制作的能力;学会利用图书、网络资源和开展社会调查, 进行研究性学习的能力;交流、合作的意识和能力;进行科学探索的素养和创新精神, 引领学生关注社会、自然、科技, 增强环境保护意识, 培养社会责任感。其次是强化阅读教学的组织管理, 充分调动学生参与的积极性, 将班级划分成若干个“化学研究性学习互助小组”, 每个小组分别承担“网络查询”“资料查询”和“社会调查”研究问题, 用三周的时间进行信息搜集、筛选、处理和加工, 最后, 在教师的指导下制成课件, 由每组组长在课堂与其它研究小组交流分享。再次是以课堂为舞台为学生提供展示阅读成果, 发挥学生的主体性, 感受成功的乐趣。各组分别制作了教学课件, 第一组演示什么是温室效应、相关图片、温室效应原理。第二组展示温室效应产生的原因, 提供碳监测行动 (CARMA) 网站提供的数据, 对全球各国的CO2排放量进行了比较排行, 指出了乱砍乱伐破坏植被, 减少了将二氧化碳转化为有机物的条件, 地表水域缩小降低吸收溶解二氧化碳的条件, 并且紧密结合化学、生物课本知识展示碳燃烧方程式、CH4燃烧方程式、葡萄糖转化为水和二氧化碳的方程式, 把阅读中获得的经验和知识有效地和教材中的原理紧密结合, 促进了课本知识的理解和运用;第三组演示展示温室效应的恶果:病虫害增加、冰川融化、海平面上升、沙尘暴天气增、气候反常、海洋风暴增多、土地干旱、沙漠化, 并且提出了小组成员的预测:如果地球表面温度的升高按现在的速度继续发展, 到2050年全球温度将上升2-4摄氏度, 南北极地冰山将大幅度融化, 导致海平面大大上升, 一些岛屿国家和沿海城市将淹于水中, 其中包括几个著名的国际大城市:纽约, 上海, 东京和悉尼;第四组提出了温室效应的预防对策, 包括全面禁用氟氯碳化物, 汽车使用燃料状况的改善, 鼓励使用太阳能、开发替代能源, 节能减排, 保护好森林和海洋, 植树造林, 减少使用木筷, 节约纸张, 多吸收二氧化碳减缓温室效应;第五组提出了更为积极的措施, 指出了充分利用温室效应为人类服务, 开发CO2的利用价值: (1) 制取甲醇、乙醇、工业清洗剂等CO2是一种主要原料; (2) 化学家研究发现可利用二氧化碳制造全降解塑料; (3) 生物制药, 离不开CO2; (4) 饮料啤酒业, CO2是消食开胃的添加剂; (5) 做酵母母粉, CO2是促效剂; (6) 消防事业, CO2是灭火剂; (7) 所有绿色植物进行光合作用; (8) 人工降雨。

总之, 阅读指导法是重要的教学方法之一, 能极大地扩大学生的视野, 培养学生的兴趣, 本人在教学过程中把学生的阅读、思考、实践有机的结合起来, 指导学生摘录、写提纲、心得, 促进了学生良好的学习习惯的培养, 也促进了学生创新精神和创新能力的培养。

摘要：高中化学新课程目标和内容的重大变革, 是以培养学生的科学探究能力、创新能力为核心, 需要积极探索新的课堂教学方法。本文对化学课教学的阅读指导法进行了论述。