课堂教学用语范文（精选12篇）
课堂教学用语 第1篇
一、课堂用语首先要准确化
教师是语言知识的教授者、传播者, 是学生直接模仿的对象, 教师的语言对学生起着模范作用, 所以课堂用语的规范性、准确性尤为重要。在课堂教学中, 教师要尽量避免各种错误, 比如, 语序错误 :Can you guess what does it mean? 用词不准 确 :listen to the recorder. 句子成分不正确:Class begin随意性的课堂用语:Because什么!同时, 课堂用语也是学生英语输入的重要来源。输入有误, 学生的输出必定会纰漏百出。刚开始从事英语教学的教师, 要在课前做好充分的准备, 确保为学生提供准确无误的语言输入。
二、课堂用语要做到简短化
课堂用语是师生交流的重要媒介, 在教师说完之后, 是希望从学生中得到较正确的反应的, 这样才能维持课堂活动的正常进行。教师在使用英语课堂用语的时候, 应做到尽量简单、通俗易懂, 即使遇到音节较长的单词, 也要想办法避开, 并且对长句进行必要的处理。如, 在用到“Are you ready ?”时, 可以用“Ready?”来代替“Do you understand?”可以简化成“Understand?”“Who can have a try?”可改成“Can you try?”经过简化处理的课堂用语, 既能保持原有的表意功能, 又能降低学生听辨和理解的难度, 有利于课堂英语氛围的营造。
三、课堂用语要体态化
丰富、形象的身体语言能够帮助听者理解说者的语言内容。教师可以运用简洁、确切的动作来引导学生的学习活动, 既能节省时间又简单明了, 易于学生接受。如教师要学生听自己说时, 即:listen to me, 可以用手做成喇叭状, 放在耳朵旁边;教师需要学生做交换练习时, 可用两手做交叉状;需要学生两人一组做Pair work, 可对着两位学生用手一抓等等。
四、课堂用语要节奏化
语气平平、声调沉沉的课堂用语无法激起学生的学习兴趣, 再加上听不懂的英文, 无疑是一首“催眠曲”了。所以, 这就要求教师在授课时, 语言要有一定的节奏, 或抑或扬, 或快或慢, 根据教学内容和学生的听课状态随时做出调整, 从而使学生产生不同的听觉效果, 让学生想睡都睡不着。
课堂教学评价用语 第2篇
1.对！很好！不错！OK!你一定能行！2.你真行！你真棒!你是最棒的！
3.你真聪明！你真会动脑筋！你头脑真灵活！你接受力真强！4.你真有胆量，不简单！这位同学思维真敏捷，思路也很清晰！5.这位同学的想法与众不同，值得大家学习！6.你的答案离正确答案已经很近了，再想一想。
7.你的想法众不同，看得出你一定是一个肯动脑筋的孩子！8.你的想法太富有想象力了，了不起！9.说的真好，老师怎么没有想到！
10.你真是一个积极动脑，善于思考的孩子！11.我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗? 12.你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！13.观察真仔细，一下子就抓住了问题的实质！
14.大家说得好，特别是某某同学，更是难能可贵，值得大家学习！
15.你能用转化的方法得出正确答案，不简单，将来你有可能成为一名数学家 16.某某同学的这种方法很有新意。
17.你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了！
18.同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少!19.没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩！
20.哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你们，为你们感到骄傲！
21.让我们一起为某某喝彩，人类历史上有很多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造！
22.不错，学习就得这样，敢于提出自己不明白的问题！23.你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！24.好，这次读得好多了，老师早就看出来你一定能够读好！25.你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多 26.这位同学虽然回答错了，但给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他!27.刚二年级你们就知道这么多词语，真让人佩服！
28.你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。29.老师相信你能自己想出来！
30.从这位同学的发言看得出，这位同学平时一定是一个有心人！
31.你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。
32.只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你！33.只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗？
34.这个词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚。
35.你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫！
36.敢于怀疑书本，有自己的见解，了不起！
37.你是怎样积累了这么多好词语？愿意向大家介绍一下经验吗？ 38.让我们为这位同学的勇气鼓掌！39.要想有所作为，做事必须善始善终！40.能战胜自我的人，才能战胜一切困难！41.你能主动的第一个举手老师为你的勇敢而高兴！42.相信自己，战胜自我是成功的金钥匙！43.能战胜自我的人，才能战胜一切困难!44.举起你的手 你会发现你很行！
45.这位同学的思路虽然复杂了一点，但他这种敢于创新的精神值得大家学习！46.你的想法很特别！47.别担心 你会说得很棒！48.你所说的 正是大家想听的！
49.只有孜孜不倦地求索，才能源源不断的收获！50.你的思维敏捷 总能让大家有所收获！
51.成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！52.读得不错，再练一练，肯定能读得更好！53.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情!54.同一个句子，每个人的理解各有不同，读起来也不一样，只要能把你感悟到的读出来就是好的！
55.老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ 56.我想，接下来的发言会更精彩，谁还想说
57.你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。58.你的作业字迹工整，格式规范，答案正确，有创见！
59.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。60.多美的声音，美的声音让人产生了美的感受，真棒！61.你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。62.讲台是各位同学展示自我的舞台，请你勇敢地走上来！63.有志者事竟成，再努力一把，成功在向你招手！64.太棒了！掌声响起来，这是我现在惟一想送给你的！65.不试一试，怎么知道行不行？相信自己吧！66.每个人心中都有不同的看法和感悟，请谈谈吧！67.你说得非常有道理，能说出理由吗？ 68.感谢你能和大家一起分享你的想法！69.这是一个非常有价值的问题，问得好！
70.你看，多好的读书习惯，同学们一边读还一边划!71.“回答得真好！非常有创造性！”“别急，慢慢想，老师相信你会想出来！” 72.这位同学真细心！这么细小的错误也逃不过他明亮的眼睛！73.你提出这个问题，很有思考价值！
74.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。75.“你棒极了，看你做得多好，真令人羡慕！”
76.今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望
77.我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
78.不要怕，老师和同学们可以帮助你！79.别着急，再好好想一想，相信你一定行！
80.当同学们回答问题“卡壳”时，你能抓住要点，准备为大家“解难” 81.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
82.你说得真好 老师被你感动了！
83.“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！” 84.瞧，你不是读得很好吗？要有信心！85.太棒了！你的回答真精彩！
86.课堂上很高兴听到你那清脆悦耳的发言声!87.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 88.多么富有创造性的思考，你真行！
89.这节课大家表现都很好，给老师留下了非常难忘的印象。书写：
90.每次打开你的作业本就有一种美的享受！91.老师很喜欢你书写的端端正正的字。
92.老师每次批改你那干净整洁、字体又端正的作业本时都感到非常高兴！93.字如其人。老师多希望看到你的书写和你本人一样精神、漂亮！94.你的作业一次比一次整洁，真好！
95.同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。
96.你在学习上能刻苦钻研且成绩优秀！
97.取得优秀的学习成绩有赖于你良好的学习习惯！98.你在学习上一丝不苟的精神赢得了同学们的好评！99.别灰心，下次还有机会，咱们再争取！
英语课堂用语 第3篇
Come in，please. 请进。
Sit down，please. 请坐。
It’s time for class. 上课时间到了。
Is everybody here? 都到齐了吗?
I’ll call the roll before class. 课前我要点名。
Here! 到!
Open your books and turn to page 20. 打开书，翻到第20页。
Who is on duty today? 今天谁值日?
Has everybody got a sheet? 每个人都拿到材料了吗?
Any different opinion? 有不同意见吗?
Are you with me? 你们能跟上我讲的吗?
Have I made myself clear? 我讲明白了吗?
Could you say it again? 你能再说一遍吗?
Any questions? 有什么问题吗?
Put up your hand before asking a question. 提问之前请先举手。
That’s all for today. 今天就讲到这里。
Please turn in your paper before leaving. 请在离开前将论文交上。
声乐教学用语探究 第4篇
声乐教学是一个较漫长的过程, 需要学习者和教授者共同的努力。在声乐教学中, 教师们往往根据学生的实际情况, 采取恰当的方式进行施教。但在教学过程中, 由于教学用语很多很多, 不同的老师又有不同的教学用语描述和表达方式。下面笔者就唱歌的呼吸、发声进行探究。
(一) 歌唱呼吸中的常用语
1. 吸气和气息保持部位的用语
吸气时气息应吸在胸腔下部两肋边缘和裤腰带的之间, 要用鼻和嘴一道吸气, 吸气时要柔和、平稳, 用鼻腔吸气卫生, 对喉头也有保护作用。吸入气息的多少, 应根据所唱乐句的长短、力度的大小, 音的高低和艺术表现的要求来决定。要学会无声的吸气, 吸气时如果发出不必要的响声, 混杂在歌声中, 就会影响歌唱的表现。可以用“闻花”来体会一下吸气的感觉, 这时气往往吸得自然、柔和而深入, 合乎歌唱呼吸的要求。
2. 呼气时的一些教学用语:
a.呼气时, 应保持吸气的状态, 使横隔膜和胸腔吸气肌肉微微保持者, 以免气息一下泄出, 代之以有控制和调节的呼气, 是呼气运动有意识地延长, 避免过量的气息冲击声门。
b.控制气息呼出的“力量”要适度, 歌唱的呼吸要做到“深、通、活”。“深”就是饱满充足, 深沉持久;“通”就是柔和舒展、自然流畅;“活”就是灵活自如, 富有弹性。
从整个歌唱艺术来讲, 歌唱呼吸是艺术表现的重要手段, 从歌唱发声来讲, 歌唱呼吸是发声的动力。发声的准确, 音质的优美和歌唱的表情都与呼吸密切相关。
(二) 歌唱发声中常用语
1. 喉头稳定用语。
一般来说, 歌唱时喉头位置应该比平时说话时偏低一些, 有很多人把喉头处于呼吸时的位置称为水平位’。在歌唱时字与字, 句与句的转换中, 喉头要始终处于这一位置。
2. 打开喉头的用语。
“打开喉头”也就是将喉头稳定在正确的位置上, 口盖积极向上收缩成拱行, 舌根放松, 平放在下牙齿后, 牙关打开, 下巴放松, 自然放下而稍向后拉, 这时候的喉咙是打开的。
3. 发声用语。
发声时要做到吸气深, 呼吸力求自然, 有弹性, 积习向上, 有支持点, 喉头稳定松弛。不论唱高、低不同的音, 喉头的感觉都在一个位置上, 声音要往外送, 但又要使声音从头到尾保持在同一音型和位置上。
4. 换声用语。
唱歌者在唱到换声的音时发元音的同时做一个倒抽一口气的动作, 好像“吓一跳”的生理状态, 让喉头稍向下, 向后退让, 以使口腔充分打开, 同时将中声区歌唱时向上齿龈背后发送的气息, 随着音高逐渐向上挪动, 嘴也随着逐渐张开, 此时声音感觉更向上, 向更远的前方发送。这时声音就自然的进入了换声区”。
5. 高音练习用语。
唱高音时, 两颧骨要积极开放, 整个歌唱状态更加积极向上、兴奋。随着音高向上, 下颌需要松弛地向下, 向两侧向后拉, 小舌头提起如打呵欠似的吸住呼吸, 使喉咙更加打开, 喉头不可随音高往上移动, 而是相反, 逐步下降, 保持在吸气的状态, 当然这个状态必须有气息的支持。
(三) 歌唱中教师在进行歌唱处理时的常用语
我们在演唱一首歌曲时, 首先要深刻理解歌曲的思想内容, 并从歌曲的思想内容出发, 选择与内容相适应的演唱手段, 例如利用声音上的高低、强弱、刚柔、放收、连断等对比;语言上的语气、语调的变化以及唱腔上的旋律、节奏、调性等等的变化, 来表达和展示歌曲所要表达的思想感情和精神境界。
在演唱时, 要精神旺盛, 注意力高度集中, 有一种想歌唱、急与表现的兴奋状态。歌者的面部表情, 特别是眼神的表现, 都是歌唱状态和气质的写真。面部一般是处于兴奋微笑状态, 根据音乐词意的变化而有所变化。眼神一定要炯炯有神, 使人感到威武强壮、神气昂扬, 并且简单的举手投足的形体动作, 都要以轻松自然, 形象到位。
教师应在教学中不断扩展自己的知识面, 丰富发展自己的教学语言, 使之达到化复杂为简单, 化抽象为具体, 化模糊为生动的教学效果, 让学生学习起来游刃有余。
参考文献
[1]酆子玲编著.《歌唱语言训练》.北京:人民音乐出版社, 1996年.
[2]张淑芳编著.《歌唱艺术与训练》.重庆大学出版社, 2001年.
对外汉语教学常用课堂用语 第5篇
我们大家认识一下（介绍一下中国的称呼习惯），我是刘……，大家叫我……或刘老师就可以了。（了解所赴国人姓名称呼的方法与习惯。这位是……（师长、同学、与朋友男性女性等，包括姓、名、父称、尊称与亲密称的习惯）这是……。）很高兴与你（们）一起学习工作，希望多多关照。（互相帮助）
Hello, everyone.Since this is the first time we meet each other, let me introduce myself first.My name is Liu… You can call me … or Ms.Liu.I am very happy to work and study here with you.I hope we could help each other in the coming semester.今天我们开始教授语音课（汉语拼音课）（汉字课）（词汇课）（语法课），请跟我读！请听录音！请看黑板！请阅读课文！……
Today, let’s begin to learn /with pronunciation(Chinese pin yin)(Chinese character)(Words and phrases)(Grammar).Read after me, please!Please listen to the tape recorder!Please look at the blackboard!Please read this passage.这是拼音的四声调，（音素、音调标注）句子的成分(词汇、语法、次序与规则……等汉语解读的常用注释方法)
These are the four tones of the Chinese pronunciation(phoneme, tone marks),the elements of the sentence(vocabulary, grammar, sequence and rule, frequently-used ways of interpretation in Chinese)请有问题的同学举手，（你回答我的问题、听我讲解、）都明白了吗？你的理解很正确。（有待商榷、完全不对、请详细阅读、观看、思考、模仿、）下次再谈。请等一会再回来讲这个问题。
If you have any questions, please put up your hand.(Please answer my question, listen to me)Do you understand? You got it.(It could be discussed later.It is not correct.Please read/watch/think about/imitate it carefully)We can talk about it next time.Please wait a moment, and let me explain another point first.这是一个语音的问题（汉字书写、词汇理解、词组搭配、句子顺序、语法、成语、方言、修辞、习惯用法、专用词汇、……听我解释）请参阅书籍，（作者、编辑出版社 中文的，多少价钱，网购或书店）
It is a phonetic problem.(Chinese writing, comprehension of word meaning, collocation, sentence order, grammar, idiom, dialect, rhetoric, idiomatic usage, special vocabulary… Let me explain it for you)Please read relevant books for reference,(author, press, Chinese, price, online store or book shop)你（们）明白了吗？还有问题吗? 需要休息一下吗？（需要出去？需要重复一遍？需要做作业、复习、口头的笔头的和听力的练习。）太好了，请便！
Do you understand? Do you have any questions? Do you want a break?(You want to go out and stretch your legs? Do you want me to say it again? You need to finish your homework, review the oral, writing and listening exercises.)Great!Please.请回答一个简单的问题，很正确，有问题，需要讨论，再看一下注解，再读一遍课文，再想一想，很好
谢谢!Please answer a simple question.Very good.There are some problems we need to discuss.Let’s read the notes again.Let’s read the text again.You can think about it again.Very good.Thank you!没有问题了吗？都明白了吗？那你（们）来演示一下(读一下、讲一下、)有一点建议，请你慢一点说、连贯的说、快一点、高一点、轻一点，重复一遍，,轮流着，按顺序，反复地、背诵、朗读、默读、默写一遍、听写生词、生字）！Do you have any questions? Do you understand? Then, could you come and show it for us?(read it, talk about it)I have some suggestions.Could you slow down a bit? Link it up? Speak a little faster? Speak a little louder? Speak a little lighter/softer? Repeat it once more? Do it in turn? Do it in order? Again and again? Recite it? Read it loudly? Read it silently? Write it down from memory.Dictate the new words, new characters.)谁有兴趣来讲一下，（你愿意吗？没兴趣吗？很容易吗？太难了吗？没懂吗? 试一下。好的，没关系、下一次再来！）你太棒了！真的很不错，有一点建议、可以这样试试，还需要反复练习
应该这样理解。请坐下吧，站起来，（到教室前面、面对大家、表演一下动作、唱、跳）大家欢迎、鼓掌、鼓励一下！
Who would like to be volunteers to talk about it?(Do you want to have a try? No interest? Is it easy? Is it too hard? You didn’t get it? Have a try.OK.It doesn’t matter.Do it again next time!)You are great!Very good.I just have one suggestion.You could try to do it this way.You need more exercises.You could think about it in this way.Please sit down, stand up.(come to the front of the classroom, face your classmates, act out the action, sing, jump)Let’s encourage him by a big applause!本（汉语）课堂的主要内容是介绍中国文明习惯、文化传统、民俗礼仪、……）谢谢光临，请提宝贵意见。
This class mainly focuses on the introduction of Chinese culture, customs, traditions, folklore and ceremony.Thank you for coming.You are welcome to offer your valuable suggestions.今天的课程结束了，大家需要回去做笔头作业（第8页、第6题。口头作业、练习题，听力和录音。光盘和U盘作业，下载我的邮件附件，发电子文件，纸质文件，邮箱地址、修改文字、问卷调查、）完成的作业）请交给班长（组长、先生、女士、小姐、男生、女生及所赴国的人称呼习惯）。下次上课的时间、地点是……联系方法请拨打手机座机电话。
课堂评价用语的艺术 第6篇
【关 键 词】 课堂评价用语；激励性；针对性；延时性
课堂评价语，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言和朗读等表现给予的即时评判。教师课堂评价用语是一种技巧，更是一门艺术。《新课标》中提出了“要充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”的理念。许多教师能积极转变评价理念，在课堂上采用了激励性的评价方式，取得了较好的效果。但是我们也看到有些老师的课堂只有表扬，所有的评价语言都是“好”“很好”“你真棒”，课堂评价出现了一味地迎合学生进行滥施表扬，对学生的错误视而不见的现象，造成评价语的无效和课堂教学效率的低下。表面上好像符合新课标理念，进行了赏识教育，事实真的是这样吗？美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”基于以上认识，我结合一些优秀教师的优秀做法和自己的教学实践，粗浅地谈一下自己的看法。
一、课堂评价用语要有激励性
语言是有温度的，俗话说，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师的每一句话都有可能对学生的一生产生深远的影响，所以教师用语更要讲究藝术，并且句句都应体现激励性。学习《史记选读》时，我选出八篇文章，把学生分成八组，每组选一个题目，把文中的故事编成话剧，进行表演。九班演完，我说演得“太好了”。十班演得也很好，我也是这样评价的，但是十班有个同学比较随意，他说：“演得太好了，能上春晚啦！”我接着说，上春晚老师不敢说，但是可以上我们班级的元旦晚会。就这句话激起了十班同学的积极性。学习第二篇文章时，十班同学表演得更完美，还自己准备了简单的道具，超出上次许多。而九班就没有那么明显的变化。因此可见，激励能使学生获得了满足感，产生浓厚的学习兴趣。
二、教师评价用语要具有真实性
不切实际的赞美不是对学生的真正尊重，也不能引起学生的信服，反而容易产生浅尝辄止的浮躁心理。学生做得不好的地方一定要指出。宋老师讲《淮阴侯列传》时，让一个学生读第七自然段，这个学生慢条斯理地读完。宋老师评价道：“老师特别欣赏你良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。宋老师也要向你学习。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。此外，如“你的想法似乎有些不妥，再想想，你会说得更棒！”“虽然你没回答正确，但你的答案给了我们警示，大家都得感谢你。”这样的用语既指出了不足，又照顾到了学生的自尊心。
三、教师课堂评价用语要有针对性
课堂评价，应关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，明确学生改进的方向。促使学生在原有水平上提高和发展，这对学生课堂表现优劣的判定是很重要的，但提出相应的改进或调整的方法则更为重要。否则，被表扬的学生骄傲了，被否定的同学迷惑了，不知该怎么办了。学习《项羽本纪》一课时，（下转61页）（上接59页）我让周浩同学读《垓下歌》，他读的声音特别小，但是字音读对了，尤其里面的“垓”和“骓”字不常用。我评价：“你的读音非常正确，看来课下预习了的；但是声音有点小，声音大些会更好，再来一遍。”既肯定了优点，又指明了改进方向。
四、教师课堂评价用语要有延时性
心理学家奥斯本提出“新潮冲击法”。意思是通过延时评价让大脑中独特的思维纷纷出现。因为在一般情况下，人们由于受思维定势的影响，势必会阻断学生的探究，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。所以，无论学生的观点正确与否，教师首先应用心倾听，不要过早地作出评价，而应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。
五、教师评价用语要具有多样性
可以让学生自我评价，还可以让其他同学评价。如果一同学读课文时读得特别不流畅，可以先让他自己说一说自己有哪些不足，然后再怎样改进。这种效果比老师评价效果更好。教师评价用语除了有声语言还可以运用肢体语言，如果自尊心特别强的学生回答问题不理想，不等老师批评他自己就会感到很难过，这时老师不妨轻轻拍拍他的肩膀或者抚摸一下他的头，他会时分感激，并且更加努力地学习。另外，沉默也是一种积极的评价。
六、教师课堂评价用语要具有时尚型
现在社会网络语言风靡一时，尽管网络语言不符合现代汉语的规范性，偶尔用一次会收到意象不到的效果。如一个学生问题回答得特别好，老师就说你的回答太“给力”了。这样既肯定了学生的回答，又给了学生足够的信心，同时他们还会觉得老师与他们很亲近。
语言是沟通教师和学生心灵的桥梁，教师的评价是这座桥梁的支柱。那些幽默和谐、变化多样的课堂评价用语拉近了师生关系，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。充满魅力的语言虽产生于即兴，却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。这就要求我们老师平时要更用心学习，不断更新自己的教育理念，提高自己的教学水平和表达能力。这样才能创造出和谐、融洽的课堂。
【参考文献】
［１］ 李镇西． 做最好的老师［Ｍ］． 桂林：漓江出版社，２０１１．
［２］ 苏晓青． 教师口语［Ｍ］． 武汉：武汉大学出版社，２０１０．
［３］ 石国兴，白晋蓉． 每天学点教育心理学［Ｍ］． 重庆：西南师范大学出版社，２００９．
教学用语——课堂教学艺术的追求 第7篇
一、告白性用语———严肃、有力、简练
教学的开始阶段主要是向学生宣布与课堂学习相关的任务及要求, 包括学习内容、学习目标、学习的注意事项等。尽管要表达的内容不是太多, 但却比较零散, 再加上此时学生还没有完全从课前的状态进入课中状态, 思想和注意力不够集中, 所以教师的教学用语应避免拖沓冗长的解释和说明, 而是在严肃而有力的基础上用最简练的语言表达即可。
教师要以严肃的态度向学生传达一个鲜明的信号, 那就是本节课已经正式开始, 大家要进入状态;而语言的力度则是为了让学生从听觉上的感受中迅速凝聚注意力, 明晰教师宣布的内容和任务要求;语言简练主要是准确把握与概括宣布的学习目标内容和学习要求, 避免随意性的说明与解释把学生的思想带到游离状态, 影响学生对教学目标和学习任务的认识与理解, 进而影响学习进程和效果。
二、讲解性用语———精炼、准确、到位
讲解动作要领的时候最好结合教师的直观示范进行, 不宜因过于追求精细而反复, 防止学生感到教师的啰嗦而烦于理解。教师动作要领的强化表述应在学生体验后进行, 即在学生观看教师的讲解与示范后进入体验练习并产生问题的时候, 教师对问题产生的原因进行分析并适时地重复表述动作要领。这里的重复是相对于学生体验前的第一次表述而言的, 仍然要求表述精炼不反复, 即使在后续个别辅导中也要坚持这样的原则。当学生经过一定程度的体验练习并逐渐对动作有所感悟的时候, 教师应该抓住机会, 把动作要领的解释性陈述简化为程序性表述, 让学生能在前一种表述的基础上强化理解并付诸于进一步的实践。例如, 把篮球行进间单手肩上投篮的步法要领“ (以右手投篮为例) 右脚向前跨出时接球, 接着迅速上左脚起跳, 右腿屈膝上抬, 同时举球至头右侧, 腾空后, 上体稍后仰, 当身体跳到最高点时, 右手臂伸直, 用手腕前屈和手指力量将球柔和投出。”简化为“跨步即把球接牢, 一大二小三起跳, 托球展臂拨球巧”等。
三、过渡性用语———自然、承上、启下
过渡性用语应保持自然流畅, 并能起到承上启下的作用, 让学生通过教学语言的表述, 明白刚才学习的进程以及效果, 并期待着解决问题或进一步提高学习成绩, 进入新的学习中去。例如, 在篮球行进间运球教学中, 教师通过学生自由体验, 并根据体验的感受讨论发现的问题, 教师为了学生能带着问题的讨论顺利进行下一轮学习, 可以这样表达:“刚才讨论中有的学生提出球总落后于人, 可能是因为用力方向不对, 说得好。人要向前走, 球也必须要向前走, 但向下用力球只能在原来位置弹起, 当然跟不上人, 那么手向什么方向运球才能保证球也与人一起向前走呢?请大家小组内讨论并练习体验一下, 然后我们再一起分享体验的成果。”这样的表述, 内容既包括上次练习体验中发现的问题, 又提出了可能存在的原因, 而教师没有完全给出答案, 只是点到为止, 目的是为让学生自主学习埋下了伏笔, 提出分享再次的体验成果则为学生此次学习的目标定性, 收到了过渡自然、承上启下的效果。
四、评价性用语———真实、有效、激励
在课堂教学中的评价主要是对学生学习过程中的及时性评价和学习结束后的总结性评价。及时性的评价用语应让学生接收到教师传达出的真实信息, 即学习中存在问题或成功的具体之处, 以便学生能及时地根据接收的信息进行加工, 从而很快地投入到进一步的学习中去, 尽量避免诸如“好、很好、真棒”等空洞的语汇, 尤其是对学段较高的学生更是如此。例如, 针对学生的行进间低手上篮练习可以用“很明显, 你能恰到好处地控制出手时的手指力量而将球柔和拨出, 如果你能在跨越第二步的时候注意脚步制动, 那么你就一定能向上跳起来完成投篮动作了”等。很明显, 这样的描述用语在肯定学生学习成绩的同时也让学生知道了“好在哪”, 在知道存在问题的时候也能明白“为什么”、“如何解决问题”, 这样的评价用语包含着真实的内容, 避免了含糊不清的表扬或指责, 评价的效度自然很高。
相对于即时性评价用语的即时性、多变性而言, 教师的总结性评价用语则因为主要针对的是学生的学习过程与学习效果的点评, 所以它更需要一定的严谨性和程序性, 既要有实实在在的内容, 又要考虑到激励性功能的因素, 语言表达要层次分明, 井然有序, 切勿语无伦次, 更不能敷衍了事, 流于形式。
英语教师课堂用语简析 第8篇
学生学习英语的机会主要是通过课堂教学实现的。在课堂中, 英语教师主要运用英语和学生交流, 用英语来组织课堂、传授知识。因此, 课堂用语在英语课堂中起着举足轻重的作用。恰当的课堂用语能拉近师生之间的距离, 激发学生学习兴趣, 能让整个课堂如行云流水般地缓缓展开, 让师生享受其中。
二、教师课堂用语的种类
1. 评价鼓励型
这种类型见于任何课堂, 是对学生的回答作出的肯定性评价, 或是鼓励学生进行课堂活动时的口语。如:You did a good job./Sounds reasonable./I’m sure you can do it./Why not try it?等, 这种类型具有随机性、灵活性强的特点, 对调动学生积极性、激发学生学习兴趣起着重要作用。
2. 内容分析型
用英语对课文内容进行讲解、概括、推理时要用的一些句子, 如:It means..., in other words..., that is to say..., to sum up..., What’s the attitude of the author towards the phenomenon metioned in the text?What can you infer...?What does this word refer to?What’s the main idea of the text?What may the text be about according to the title?
3. 组织课堂结构型
首先, 可以利用这些句子来复习巩固学过的知识。比如, 在讲反意疑问句时, 课前可以和学生闲聊:
T:It’s a fine day, isn’t it?
S:Yes, it is.
T:I think you are eager to go outing on such a day, aren’t you?
S:Of course.We’re eager to.
再次, 可以用来准备高考中的情景对话。近两年高考情景对话至少占三分, 教师在平时的教学中要注意对这一部分慢慢渗透。如:Where was I? (刚才我讲到哪里了?) How do you find/like the character?What do you like about the story?...
三、教师课堂用语存在的问题及原因
对于教师在课堂用语上存在的问题, 据笔者观察、反思、归纳, 大致有以下几种情况:
1.一些教师有口头禅, 比如, 一位教师有句口头禅是“Do you think so?”每句话后都要说一次, 听得学生疲惫不堪。
2.有些教师忽略学生的课堂反应, 或许也带点“show off”的感觉, 语速过快, 使学生难以理解。
3.有些教师不熟悉学生的基础, 在课堂用语中大量运用学生尚未学过的词汇、句型, 课后仰天长叹遭遇这样差的学生, 而学生此时也无所适从。
4.有些教师课堂用语语气单一;有些过于严厉, 导致学生情绪紧张, 课堂气氛紧张, 严重影响了教学质量。这一点在教学中易被忽视, 如有些教师在课堂上讲话的口气极其生硬, 不用please, 几乎使用清一色的命令句。学生回答错误时, 老师的脸色就不太好看了。长此以往, 学生会对老师及其课堂产生畏惧心理。也有些教师为了鼓励学生, 对学生的回答一味赞美, 答对了, 固然是“Wonderful”, 答错了, 也是“Good”, 这样会产生负面效益, 即学生搞不清谁对谁错。
四、提高教师课堂用语质量的策略
1. 教师应该对学生的实际情况有清楚的了解
教师要考虑中学生的生理、心理及英语语言能力的特点, 要在课堂上仔细观察学生的反应, 注意他们疑惑的眼神, 或用手势、道具帮助理解, 或把较难的单词写在黑板上, 给出中文, 或用简单的单词代替。
2. 教师应特别注意调动学生的积极性
要达到这一点, 要求教师在课堂教学中不但要使用恰当的句型, 而且应注意语音语调的柔和, 并常伴以微笑。“Thank you”这句作为重点推荐, 无论学生答对还是答错, 教师都应对学生积极参与课堂给予积极评价, 即使学生答错, “Thank you all the same”, 能令学生心满意足, 准备第二次回答。
3. 在不同的场合, 应选用不同的课堂用语
巧妙使用课堂用语, 如触景生情、幽默诙谐的话语可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情。比如在课堂上看到学生A在打瞌睡, 可以说“Look, A is struggling so fiercely with the sleep that I feel pity on him.”讲独立主格时, 学生B在吃零食, 教师可以说“B is eating something delicious.The teacher looking at him hungrily.”通过这些情景, 既提醒了“开小差”的学生, 又给出一个合适的例句 (当然说时要注意面部表情应是善意微笑的, 否则会被该学生误以为在讽刺他) 。
巧用课堂用语提高课堂实效 第9篇
一、课堂用语要尽量做到“四化”
1. 简洁化
小学生学习英语的时间不长,词汇量比较少,因此教师使用的课堂用语,词语或句子就要简洁易懂,尽量避开比较长的单词或句子。
如在用到“Do you have any otheranswers?”时,我们可以用“Anythingelse?”来代替。再如:“Who wants tohave a try?”我们可 以说成“Can youtry?”这样,教师通过较简单的课堂用语不仅表达了课堂上教学的要求,又降低了学生听讲和理解的难度,有利于调动学生兴趣,积极地参与英语课堂教学活动。
2. 肢体化
刚刚接触英语的小学生,对许多英语课堂用语不明白,教师说多了,反而增加学生学习英语的难度,这时,教师可以一边说英语课堂用语,一边运用简单化、明确的肢体动作来引导学生的学习活动,既节省时间又简单明了。
例如,教师要学生打开、合上书本,可以一边说“open/close your books”一边示范将书本打开、合上,学生即刻明白教师的要求和课堂用语的意思;想让学生四人小组活动时,教师边说“Groupactivities”边在四位学生之间画圈,通过手上的动作提醒学生小组交流活动。通过这样简单的肢体动作,既使学生对这些动作的英语指令有了一定的感性认识,也为学生积累了英语词汇,为英语学习打下基础。
3. 直观化
在小学阶段所涉及的英语单词大都是有具体含义的,因此,教师尽量使用直观的手段进行教学,这也是小学英语教学的原则之一。
在教学过程中,教师就可以运用实物、图片、简笔画或多媒体等直观的教学手段直接表述课堂用语和词句,帮助学生理解和运用语言。在识记一些表示动作的单词时,如run/swim/jump/walk等,教师可指导学生边读边做动作,学生兴趣浓厚,这样有助于理解词句,帮助学生记得快,记得牢。学习人体器官类单词时,如head/neck/eye/nose/arm/knee等,可以让学生两人一组活动,一个人用英文说器官名称,另一个人指出相应位置,如此交换角色,让学生既动口、动手、动脑,又集中了注意力,始终处于积极的学习状态中,提高了课堂学习的效率。
4. 节奏化
教师课堂语言节奏的快慢,直接影响学生的学习兴趣,产生不同的学习效果。抑扬顿挫的课堂用语把学生带入语言学习的情境中,平平淡淡的语调,最终只能成为学生的“催眠曲”。
如在教学重难点内容时,教师可将课堂用语声调降低、节奏放慢,这样学生有足够的思考时间和空间;也可把语气加重或做适当的停顿,使学生感受到老师所讲的内容的重要性,引起学生的足够重视,在抑扬顿挫中掌握重难点。在英语课堂教学中,朗朗上口的“chant”就是语言节奏感的很好的诠释,如果能运用课本中的英语歌曲或自编歌曲,恰当运用“chant”,不仅能活跃课堂学习气氛,而且能激发学生的学习兴趣和激情,学生对课堂所学内容更易记忆,也增加了学生英语知识的积累。
二、课堂用语要因材使用
英语教学中,不同年级、不同班级学生的认知水平、学习能力以及自身素质各有不同,教师使用课堂用语要根据不同年级、不同学生的特点使用有针对性的课堂用语,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生学习英语。英语课堂中有不少语言是教学环节中经常出现的,但是语言表达的方式是可以多样化的,因此在课堂教学过程中,应针对不同年级学生的英语水平,设计相应的课堂教学用语。
例如,在师生问好的组织教学中,对于三年级的英语初学者,我们可以说:Class begins. Hello/Good morning/afternoon, boys and girls. 而对于有一定英语基础的四年级学生,我们就可以用稍微复杂一些的用语,如:It’s time for class, let’s begin our English lesson. 等。而在五、六年级的英语课堂中,我们就可以运用更复杂一些的用语,如:Are you ready for our English class? Shall we start now? 学生在看似简单的变化中很顺利地进入了英语学习,同时还积累了不同的词语和句型,丰富了语感,提高了语言运用能力。
三、恰当运用课堂评价用语
课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的教学情境中,教师以口语形式,对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。英语课堂中,教师应把握时机,及时、恰当地使用课堂评价用语评价学生的英语学习,调动学生学习英语的兴趣。
在运用课堂评价用语时应注意以下三点:
一是鼓励学生大胆表达。在英语课堂中,经常遇到这样的情况:当学生在英语表达出现错误时,教师尽量不要打断学生的回答,而是要等学生回答完毕再纠正错误,否则学生受到突然的打断,很可能会忘记下面要说的话或“望言却步”,影响学生参与课堂的积极性,破坏原本轻松愉快的语言氛围。
二是课堂评价语言的表达要丰富。课堂用语可以与教师丰富的表情、语调、手势等相结合,使评价用语更为形象。例如,在鼓励学生做得好时,让全体同学参与进来,比如当老师说“Great”时,请同学们一起说“Great! Great! You are great !”同时配合拍手、竖大拇指等动作,或者在开放式互动环节中,教师可以用与学生击掌的方式“Give me five!”或用对学生点赞的方式,表示赞同其回答的观点。这样既活跃课堂气氛,又拉近了师生的距离。
三是教师评价用语要有针对性。同为赞扬 性评价用 语, 与单一的“Good!”“Very good!”相比,“Welldone!”“Wonderful!”就要更进一步;而“Good boy / girl!”“Good job!”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情;“Great!”“Excellent”“You’reso clever!”则更个性化。教师可以根据不同学生的特点和课堂学习状态,恰当地评价学生的英语学习,既调动了学生学习英语的积极性,又丰富了学生的语言。
小学英语课堂教学用语概说 第10篇
首先, 教师应尽量用英语组织课堂教学。课堂教学用语涵盖的范围非常广, 它同样涉及授课内容相关的一系列话题, 如:家庭成员、饮食习惯、兴趣爱好、购物、天气等, 给学生英语思维的空间, 使得课堂上的英语学习气氛明显变浓, 在潜移默化中促进学生的英语学习。教师要根据所学内容使用相应的课堂用语, 这不仅可以使学生巩固旧知识, 还可以帮助学生加深对新知的理解。教师应注意, 对同样的内容, 要结合具体情况灵活表达, 使语言更加丰富, 避免单调、乏味的重复。
其次, 教师要正确使用英语课堂教学用语。笔者在听课过程中发现一些教师课堂用语不系统, 说话随意性大, 这与教师自身的英语水平有很大关系。有的教师除了上课, 在日常生活中基本不使用英语, 更不注意花时间提高自己的英语口语水平, 以致课堂上“将错就错”影响学生。教师要注意纠正自己的发音和语音、语调, 做到语音准确, 音量适当, 语速快慢适中, 语调抑扬顿挫, 使学生听起来感到优美、生动、悦耳;教师要尽量使用学生已学过的词汇和句型, 不随意使用复杂的词汇和句型, 课堂用语力求简短易懂、地道得体;注意礼貌用语的使用, 按照英语习惯多使用“please”, 语调尽量以升调为主。此外, 教师的肢体语言与情绪同样直接影响学生对课堂用语的正确理解和接受, 需要教师多加注意。
最后, 教师要有效地使用英语课堂教学用语。教师在使用英语课堂用语时必须“以学生听懂为标准”, 教师悦耳的声音、适当的语速、简洁的表达、灵活运用体态语、恰当的评价都是有效使用英语课堂用语不可缺少的组成部分, 它们的协调运用可以保证课堂用语的可理解程度和有效性。如:在说“Open your books.”时, 教师可指着课本, 同时两手做“合并打开”的动作。如果学生还不明白, 就拿起书边说边翻开。教师在使用英语教学用语的过程中, 不要过分担心学生听不懂, 要避免直接翻译, 在充分利用直观教具和体态语的过程中让学生自己体会。这样, 英语学习才能由不会到会, 逐渐由会到懂, 才能培养学生直接理解、直接学习和自觉运用英语的习惯, 并初步形成直接用英语思维的能力。
我结合小学英语课堂教学用语的特点, 按英语课堂教学的一般顺序, 将常用的课堂用语归纳如下。
1.上课 (Be ginning a cla s s)
(1) Theregoesthebell./The bell is ringing now./Time for class.打铃了/铃响了/该上课了。
(2) Let’s start now./Let’s begin our class/lesson.Class is beginning/Class begins.开始上课吧。
(3) Stand up, please.起立。
(4) Sit down, please.坐下。
2.问候 (Gre e ting)
(1) Hello, boys and girls.同学们好。
(2) Good morning/afternoon, class/everyone/everybody/children/boys and girls.早上/下午好, 同学们。
(3) How are you today?你们今天好吗?
(4) Are you feeling better today, Tom?汤姆, 你今天感觉好些了吗?
3.考勤 (Che cking a tte nda nce)
(1) Who’s on duty today?今天谁值日?
(2) Is everyone/everybody here today?都到了吗?
(3) Who’s away?Who’s not here?谁没来?
(4) What’s wrong with her/him?What’s the matter with her/him?她/他怎么了?
(5) -May I come in?我可以进来吗?
-Come in please.请进。
(6) What day is it today?今天是星期几?
(7) What’s the date today?今天是几号?
(8) What’stheweatherlike today?今天天气如何?
4.宣布学习内容 (Announcing wha t is to be le a rnt)
(1) First, let’s warm up.Let’s sing a song/say a chant/play a game.首先我们进行热身练习。我们一起唱一首歌/说唱/做个游戏。
(2) In this class we’ll learn/start a new unit.这一节课, 我们学习新单元。
(3) First, let’s review what we learned last class.首先, 我们复习上一节课所学的。
(4) What did we learn in the last lesson?上一节课我们学了什么内容?
(5) Who can tell/remember what we did in the last lesson/yesterday?谁能说出/记得上一节课/昨天学了什么?
(6) Now we’re going to do something new/different.Now let’s learn something new.现在, 我们要做点不同的。我们要学点新内容。
(7) Today I’m going to tell you a story.今天我要给你们讲个故事。
(8) We have some new words/sentences to learn in this class.这节课我们要学一些生词/新的句子。
(9) Open your books at page 9.请打开书本第9页。Next page, please.下一页。
5.教学环节中的指令和用语 (Directions while teaching)
(1) Sit up/well.坐好!Ready/Are you ready?准备好了吗?
(2) Clear?Can you follow me?听懂了吗?Do you have any questions?你们有问题吗?
(3) I’ll ask some students to answer the questions/write the words on the blackboard/come to the front to play the game/sing this song.我要叫几个学生回答问题/把单词写到黑板上/来前面做游戏/唱这首歌。Who would like to answer the question?Any volunteers?谁想回答这个问题?有自愿的吗?
(4) It’s your turn, Tom.汤姆, 轮到你了。Can you have a try, Tom?汤姆, 你能试一下吗?Who wants to have a try?谁想试一试?
(5) Don’t be shy/afraid/nervous.别害羞/怕/紧张。Take it easy.放松。
(6) Be quiet, please.Silence, please.请安静。May I have your attention, please?Attention, please.请注意。
(7) Listen, please.请听。Listen to me carefully, please.请仔细听我说。Listen to the tape recorder.请听录音。
(8) Start.Start now.开始。Ready?Begin.预备, 开始。One, Two, Three, go/begin/start.一、二、三, 开始。
(9) Everybody together.All together now, please.大家一起 (说或读) 。Now all the boys/girls, please.Just the boys/girls.请所有男生/女生 (说或读) 。
(10) Practice/Work in a group.Practice in groups.In groups, please.进行小组训练。Practice in pairs, please.In pairs, please.同桌/两人练习。Talk to your partner.跟同桌讨论。Tell your deskmate.告诉同桌。
(11) Let’s act.Let’s act out/do the dialogue.我们表演对话吧。
(12) Say/Read after me, please.Follow me, please.Repeat, please.Repeat after me.请跟我读。
(13) Listen and do the action.听并做动作。Listen and point.听并指。Listen and repeat.听并重复。Listen and answer the question.听然后回答问题。Listen, read and spell the words.听读并拼出这些单词。Listen and read twice for each word.听并把每个词读两遍。Look and listen.看并听。Look at the picture and talk about it.看图说话。Read and write.读并写。
(14) Stoptalking.Notalking, please.Stop talking now, please.Don’t talk.Everybody, bequiet, please.Don’t make any noise.不要讲话。大家请保持安静。别吵闹。
(15) Come on, Tom.加油, 汤姆。Don’t worry about it.别担心。Give it a try.试一试I am sure you can do it well.我相信你能行。
(16) Let’s clap hands for Tom.我们为汤姆鼓掌 (祝贺) 。Let’s cheer for Tom.我们为汤姆加油。Claps!鼓掌!
(17) What’sthedifference between the two words?这两个单词有什么区别?
(18) Draw a circle around the right answer.圈出正确答案。Tick the correct answer.勾出正确答案。
(19) How can/do you spell/read the word?如何拼/读这个单词?Do you know how to spell the word?你知道如何拼写这个单词吗?Can you make a sentence with the word?你能用这个词造句吗?
6.评价 (As s e s s me nt)
(1) Good.Good job.Good work.Nice work.Well done.You’ve done a good/great job.好/做得好。
(2) Very good.Ex cellent.Great.Wonderful.Perfect.Cool.That’s great.很好/好极了。You are great.你真棒。
(3) You are so clever/smart.你太聪明了。
(4) Yes.Right.That’s right.Quite right.That’s a good answer.That’s it.Yes, you’ve got it.对。不错的答案。你说对了。
(5) Sorry, I don’t think so.对不起, 我认为不对。I’m sorry you are wrong.很遗憾, 你错了。I’m sorry, but that’s wrong.很抱歉, 那是错的。
(6) Not exactly.That’s not quite right.不完全对。Any other answers?还有别的回答吗?Can anyone help him/her?有人能帮着他或她回答吗?That’s (much) better.答得好多了。That’s almost right.差不多了。
(7) Don’t worry about it.别担心。No problem.没问题。
(8) You are making progress every day.You are getting better every day.你每天进步很大。You are learning fast.你学得很快。Keep it up.Keep on trying!保持下去!继续努力!
(9) You read quite well.你读得很好。You speak English very well.你的英语说得不错。I am pleased with your spoken English.我对你的口语很满意。
(10) Congratulations!祝贺你!You are the winner.你是获胜者。
(11) Wow, a good try!哇, 做得好!
7.布置作业 (S e tting home work)
(1) For today’s homework...今天作业是
(2) Practice after class.Practice at home.课后练习。在家练习。
(3) Read it aloud before you write it down.记下之前先朗读。
(4) Copy/Write each word twice.每个词抄写两遍。
(5) Remember (Memorize) these words/sentences.记住这些词/句子。
(6) Learn these words/these sentences/this text by heart.用心学这些词/句子/课文。
8.下课 (Dis mis s ing the cla s s)
(1) Hand in your workbooks, please.请把练习本交上。
(2) Time is up.Let’s stop here/now.时间到了, 我们就此下课。
(3) That’s all for today.So much for today’s class.今天的课就上到这里。Well, that’s the end of our class.好了, 我们的课就到这里。
数学课堂巧用语言 第11篇
【关键词】数学课堂；教学语言；语言艺术
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、语言要规范准确
数学是一门系统性很强，结构很严密的学科。作为一名数学教师必须把教学语言的科学性放在首位，必须要求自己的教学语言严密、准确。否则，往往会因一字之差而语义全变，使学生产生歧义，甚至导致教学的失败。例如：在学习“三角形是由三条线段围成的图形” 这个概念中如果将“线段” 改成“线” 或“围成” 改成“组成”， 那么这个概念就错了！又如，在学习质数与合数的概念时，就要分析它们各有什么特点，比较它们有什么差别和联系，使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的，内涵是相反的，它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念，学生对“1” 和“0” 属不属质数的问题就迎刃而解了，也为今后的分解质因数奠定了基础。又如在教学中遇到“数”与“数字”、“ 数位” 与“位数”、“ 增加” 与“增加到”、“ 扩大” 与“扩大到” 等概念时，教师的语言一定要科学、严谨、准确。
二、语言要生动形象
要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣意味深长。数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件，用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是大相径庭的，甚至出人意料。三是可以启发学生智慧，提高思维含量。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。这就要求教师不仅具有广博的知识，还要善于运用语言把知识生动形象地传授给学生，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，使学生听起来有滋有味。
三、语言要启发创新
未来所需要的是创造型人才，这就要求我们有意培养儿童从小具有一定的自学能力和创新精神。“教是为了不教。”为此，在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识，而且要使学生掌握理解知识的方法，并能大胆地质疑问难，主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要较强的语感，而且爱护和调动学生内在的学习动因更是我们在教学中的一条重要原则。在教学中我多用正面鼓励的语言激励学生。例如“这是我们今天要学习的例题，我相信你们不用老师教就会做出来，你们愿试一试吗？”“这道题老师觉得对于有些同学来说，还有点难，谁敢来试一试？”“这个问题我相信你们能自己想出来。”“我知道你一定能做出这道题，你再想想，好吗？”“还能不能想出更好、更多的解法？”等等。
四、利用好无声语言
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
五、多用激励评价语言
课堂教学评价，是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价的方式，是对学生学习活动由某个细节正确与否的一种语言描述。在数学课堂上，除要教给学生基本的数学知识和技能外，更要关注学生的情感、态度、价值观。这也是课堂上教学要实现的目标之一，教师应适时准确地给予学生鼓励，激发学生内心的情绪，帮助学生认识自我，肯定自我，促进学生的学习。
数学教学的语言来自教师对事业的高度的敬业精神，对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。数学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技术巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。我相信，只要树立了正确的目标，坚持教学语言基本功训练，数学教师的教学语言的艺术水平是一定能不断提高的。
参考文献：
[1]蔡迎春.讲练型课堂教学探微[J].吉林教育，2010年01期
[2]吴钢.中小学课堂教学评价的实践与反思[J].现代中小学教育，2010年04期
[3]韩红梅.数学预习日记：有效学习方式的新尝试[J].新课程研究（基础教育），2010年03期
优化教学用语绽放数学魅力 第12篇
一、准确规范、严谨简约是教学用语的核心
数学用语最重要的是要求准确规范.规范用语是对一位教师的基本要求, 如果教师的教学用语不够规范, 不仅直接影响到教学的效果, 还会让学生对老师的能力及知识产生怀疑.数学用语不仅在表述定义、定理的时候要求很准确, 在平常的课堂过程中, 每句话、每个词都要求做到准确规范.
比如八年级上册第一单元, 概念算是比较多, “轴对称”、“轴对称图形”、“对称轴”, 它们的概念不能搞混, 它们之间的区别和联系也不能含糊, 一不小心可能就会表达错误, 如果教师表达混乱, 直接就影响到了学生对这几个知识点的误解
还有些时候, 教师在表述过程中以为没有歧义就对一些细节没有加以注意.曾经在一次听课的时候听到一位教师在讲七年级上册第二章的“绝对值与相反数”, 练习求下列数的绝对值, 老师在台上一边引导, 说道:“同学们, ﹣6的绝对值等于几?”学生:“6.”老师:“﹣3等于几?”学生:“3.”在这里, 因为整道题都是求绝对值的, 即使老师没有在“﹣3”的后面加上“绝对值”几个字, 学生在台下也知道老师要表达什么, 老师也没有留意这些细节, 把“的绝对值”这几个重要的字眼省略掉了, 结果就变成了“﹣3等于3”, 这根本就是知识性的错误.
在数学用语规范严谨的同时, 还要简约.数学不像语文, 不需要形容词、副词去把句子修饰丰满, 数学只需要用最简单的语言表达出准确的意思就很好了.有些老师在课堂上还特别多“口头禅”, 老师自己可能不太留意, 但学生在台下听讲可是很容易感觉到的, 所以教师可以稍微留意一下自己的语言, 尽量做到严谨又简约.
二、形象有趣、通俗易懂是教学用语的灵魂
数学知识很多是比较抽象的, 相对来说比较难想象和理解.教师如果能把抽象的东西具体化、直白化, 那不但学生听起来容易理解, 也会对这个知识点更加印象深刻.在这个过程中, 学生不仅能懂得知识并理解知识, 还能根据老师的思维进行想象, 把抽象的知识经过自己的大脑加工再存储到自己的脑子里.在教学中又该如何通过驱动学生的数学想象, 来让学生理解抽象知识并达到培养学生数学能力的目的呢?
例如在讲到“幂的运算”时, 为了让他们对幂的理解更透彻深刻, 于是这样讲到:“幂又称乘方, 表示一个数自乘若干次的形式.乘方与积不一样, 如23与23不一样, 乘方的计算随着指数的变大而迅猛地变化.我们可以想象一下, 如果有一张足够大的白纸, 厚度是0.1毫米, 将它对折60次之后, 有多厚?同学们可以发挥一下想象, 估一下折叠纸有多厚.”学生们估算的结果也就几百米, 几千米, 大胆的也就猜到几万米.“好, 我们来粗略算一下, 因为每次都是对折, 也就是说纸的厚度每次都乘以2, 也就是0.1260, 2的10次方等于1024, 2的60次方等于6个2的10次方相乘, 即使把1024当成1000来计算, 1000的6次方也是个19位数, 再把结果换成千米为单位, 去掉7个0, 还是个12位数, 也就是大约有千亿, 地球赤道约为4万千米, 那这叠纸的厚度大约可以绕地球赤道250万圈.”“哇!”同学们一片哗然, 感觉难以置信, 在台下议论纷纷, 表现出很惊奇的样子.
通过对抽象的数字及运算概念进行了具体化的表述之后, 学生们将对这个知识点更加印象深刻, 同时也感叹数字世界的神奇, 这对提高学生们对数学的兴趣也是有帮助的.
三、情感亲切、语速适中是教学用语的升华
语言是传递和交流思想感情的载体, 教师在说话的时候要尽量做到亲切、感人, 这样不仅能使学生保持积极舒畅的学习心境, 还能唤起学生的学习热情, 更会由于对老师的亲切而喜欢上这门课程, 从而产生不可低估的力量.正如古人所说的“感人心者, 莫先乎情”.
在这方面, 许多专家也认为:智力源于情感, 情感支配智力.教师亲切的语言能在教学中焕发出课堂的活力, 是营造课堂气氛的重要途径.说一段同样的话, 不同的语气说出来的感觉是不一样的, 亲切、自然的用语能缩短师生的心理距离, 更方便师生的沟通和课堂上的沟通.还要善于运用丰富的面部表情和眼神, 让学生得到最直观、最形象、最真切的感受, 并因此受到鼓舞和激励.
此外, 教师在课堂上说话的语速、语调也是个非常重要的问题.优秀的教师讲课一定是语速有缓有急, 语调有高有低, 神采飞扬.如在课堂上有人昏昏欲睡的时候可以忽然提高声音, 以提神醒脑, 提高学生的注意力.当讲到精彩处时, 可以降低声音, 让学生们更加静心的听, 保持他们的注意力有些老师一堂课下来, 几乎都是一个语速和不变的语调, 让学生们听得几乎昏昏欲睡, 这跟老师讲的内容也有一定的关系, 但如果教师能够在语速和语调等表达方面做得更好的话, 学生也不至于昏昏欲睡, 所以教师对语言的表达也要加以重视.
四、结束语
事实上, 教师的课堂用语优化方式还有其他很多细节要注意, 并不是就只上面这几种.比如说教师的面部表情、手势动作等也有一些讲究.教师的课堂用语及整体表现出来的感染力既体现了教师的教学能力, 又能使课堂达到更好的教学效果.因此, 教师在教学实践中要不断探索, 不断总结, 并不断完善自己的教学用语.若如此, 我们的课堂教学质量也会不断地提高.
参考文献
[1]汤华.初中数学教学语言的四个特点.素质教育论坛 (上半月) , 2010 (7) .
[2]王国周.打造初中数学高效课堂之我见.成功 (教育版) , 2010 (5) .
