课程教改范文（精选12篇）
课程教改 第1篇
关键词：天线,多媒体辅助,案例教学,仿真计算,教改实践
一、引言
天线课程作为高校电子和通信工程专业的一门专业课程, 是建立在电磁场与电磁波理论基础之上的。其内容比较广泛, 有着很强的理论性。学好这门课需要理解较多的基于麦克斯韦方程组及其边界条件的公式推导, 进而需要学生有较为扎实的数理功底。这导致了学生在学习天线课程时, 容易产生畏难情绪。而且天线课程作为一门与工程实际联系十分紧密的课程, 教学中如果过分侧重理论学习将会使这门课变得过于抽象, 从而降低学生的学习兴趣, 这样就不能充分发挥学生在高校教育中“学”的作用, 最终影响整个课程的教学效果。笔者通过多媒体辅助教学, 来增强学生对天线中“能量转换”与“辐射”的理解;通过案例教学, 使得对各种种类天线的学习不再枯燥;并使用常用电磁仿真软件, 让教学做到理论与实践相结合, 从而取得了良好的教学效果。本文就该课程的基本情况和所做的教改实践加以介绍。
二、天线课程的特点
该课程作为电子与通信工程专业的一门专业课程, 其任务是使学生掌握天线的基本概念、基本理论和基本分析方法。内容涵盖了天线所涉及的各个方面的知识, 信息量大, 理论性强。该课程建立在电磁场与电磁波、高等数学、向量代数等基础课程的基础之上, 又是许多后续课程如《移动通信》、《智能天线》等的基础, 对后续课程的学习有着重要的作用。
该课程讲授各种类型天线及从电磁流出发, 通过运用前期所学电磁场和高等数学等相关知识来分析它们的辐射特性, 对学生的理论储备要求较高。同时, 该课程还注重与实践相结合, 在掌握各种天线特性及相关理论的同时, 还要求学生能够根据工程实际, 选择合适的天线种类, 并进行相关设计。
三、教改实践
(一) 多媒体辅助教学
学好天线这门课程需要掌握各类天线在能量转换和定向辐射 (或接收) 中所发挥的作用。其中能量转换是将天线作为传输线的一部分, 将引导的电磁波 (高频电流) 依靠终端散射转变为向空间辐射的电磁波传向远方, 或是将空间的电磁波转换为传输线引导的电磁波 (高频电流) 送给接收机。定向辐射则需掌握诸如方向图, 天线口径, 有效高度, 定向性、增益, 线极化、椭圆极化和圆极化等辐射特性相关知识点。
要让学生正确理解并掌握这些物理过程和相关物理概念, 单纯依靠教材中的从电气电子学会的生涩定义出发, 对复杂物理过程进行一系列公式推导, 进而得来相应的概念;以及对各类天线结构、特性的二维图示显然是不够的。笔者利用多媒体辅助教学手段, 并利用诸如MATLAB等软件编程设计相关物理特性以及天线结构性能的动画过程。通过动画演示的方式, 从传输线馈电出发直至天线辐射单元, 将磁场能量转换过程形象直观的向学生展示出来, 同学们可以从动画中看出, 天线作为一个散射体, 将传输线中的传递的能量, 散射至自由空间, 天线在整个传输过程中可以看出是传输线的一部分, 只不过由于一些物理结构上的原因 (弯曲、突变等) , 产生了电荷的加速过程, 进而引发了辐射, 从而加深了学生对辐射产生的机理的掌握;通过微带线, 同轴馈线等一系列馈电结构的图形展示, 以及结构中电磁场分布的动态情况, 让学生更好的理解各种馈电结构的优缺点, 方便他们将来在工程设计中选取合适的结构;通过环绕天线的三维方向图展示, 简化学生理解诸如共面极化与交叉极化等辐射特性基本概念的过程, 并加深同学们对诸如前后比等工程常用知识点的理解;在阵列天线教学中, 通过改变天线阵列的阵元间距、阵元个数、馈电幅度以及馈电相位等要素, 进而动态展示出相关天线阵的辐射特性相应改变, 从而使得天线阵列授课不再是单一的由阵元辐射特性至阵列辐射特性的公式推导, 而成为一种直观的讲授过程, 也便于学生掌握阵列各要素所发挥的具体作用。
(二) 案例教学
以往的天线课程教学, 在介绍完天线课程所需基本理论知识之后, 就会按基本振子辐射, 线天线, 面天线, 阵列天线的顺序进行逐次教学。教学内容主要集中于对不同类型天线的特性 (辐射特性, 匹配特性等) 的分析与讲解。学生在学习过程中, 虽然掌握了相关理论知识, 却无法得知相关类型天线在当今社会能够有何种应用, 从而导致学生缺乏继续深入学习的热情与动力。
笔者在授课中引入实物举例, 如在介绍线性天线时, 以鞭状天线为例, 向学生展示sony公司生产的具有电视接收功能的MP4一体机, 通过鞭状天线的旋转、伸缩, 同学们可以清晰发现所接收信号质量的变化, 从而加深了对天线的增益及方向图等特性的理解。在讲授单极子天线时, 可以结合学生最常使用的通信工具—手机来进行讲授。从传统具有外置天线的手机进而推广到现代内置天线的手机。内置天线的手机往往使用平面倒F型天线, 这又是由传统单极子天线变形演变来的。通过介绍演变的过程, 学生很容易接受并掌握相关天线的性能。
对于天线阵列, 在讲授典型端射天线阵列———八木宇田天线时, 引导同学们从生活周边进行寻找, 进而引出最为常见的电视接收天线, 有效活跃课堂气氛。通过介绍巡洋舰的天线系统, 可以让学生在听讲十分感兴趣的军事知识的同时, 自然而然的理解各种天线的用途以及相应设计原理。例如:双极子天线构成了其VHF通信天线;目标指示雷达天线用的是“药箱”天线或“奶酪”天线, 属于抛物柱面反射器, 其馈电是由双极子天线或者是喇叭天线来实现的;航海导航雷达天线也是由“药箱”型天线来构造, 但由于功能不同, 只需知道航向和距离的信息, 所以天线只需在水平面旋转, 而在仰角方面可以使用波束很宽的辐射特性, 这又可以衍生出天线口径与波束宽度的关系这一非常有用的天线设计知识点, 使学生在课堂上获得的天线相关知识进一步得到扩展;为了实现目标高度定位与搜寻功能, 战舰则利用的是具有抛物线反射面的天线, 与前面介绍的各种类型天线进行比较, 同学们可以明显看出, 为了实现不同的需求, 天线需要具有不同的功能, 进而带来了天线种类选取以及设计中的不同选择。通过这种方式, 学生上课时的学习热情明显提高, 因为掌握了各种天线在现代社会的具体应用学习目标也更明确。
同时, 天线是一门拥有悠久历史的学科, 在进行案例教学的过程中, 笔者做到“与史结合”, 通过对各时期杰出人物 (海恩里克赫兹, 奥利弗洛奇, Jagadis Chandra Bose, 马可尼等) 的回顾, 以及他们取得的相应成果展示和所取得成果在对应时代所能完成的具体使命介绍, 从而使得各类天线的产生以及其结构设计变得有源可寻, 同学们在学习中可以做到“以史为鉴”, 可以针对当代通信产业的发展, 进行进一步的思考, 探求天线发展与设计的新思路、新方法。
(三) 仿真设计
天线课程与实际工程应用联系非常紧密, 是一门具有很强实践性的课程。要想让学生学好这门课, 就一定要做到理论与实践的无缝衔接。然而天线实验由于受到试验场地要求高, 测试设备昂贵, 天线单元制作要求高、周期长等因素的限制, 很难在教学环节顺利展开。
针对以上问题, 笔者提出以让学生使用商业电磁仿真软件, 如Ansoft HFSS, IE3D, FEKO等来仿真设计天线实例。以HFSS (High Frequency Structure Simulator) 为例, 经过二十余年的发展, HFSS已成为业界公认的三维电磁场分析与设计的工业标准。它拥有简洁直观的用户设计界面, 基于有限元法的精确自适应的场求解器, 以及卓越的前电性能分析能力的后处理器。从而能够设计计算任意形状的三维天线结构, 求解其S参数和全波电磁场。所得结果可以较为准确的反应天线的实际工作情况, 做到仿真结果与实测基本吻合。利用这些软件对天线进行仿真计算具有开发效率高, 结果简单明了等优点。学生通过这些工程软件建立所需研究的天线模型, 并根据实际工程需求, 设定相应的扫描频率、信号源、边界条件等, 通过这一系列计算前期条件的设定, 可以有效地加强对天线工作机理的理解。模型设定完成后, 可以通过电磁仿真软件进行仿真运算, 并得到诸如阻抗、带宽、增益、效率、S参数、天线驻波比、Smith圆图、远场方向图剖面、远场三维方向图特性等结果;并可以绘制极化特性, 包括球形场分量、圆极化场分量和轴比等。学生在整理相应结果的过程中, 可以进一步理解各个参数的意义以及他们之间的关联性。这些结果最终又可以和前期的天线理论学习起来, 便于学生回顾, 在动手与思考中加深理解, 既锻炼了学生的实际操作能力, 又提高了学生的理解能力, 充分发挥了学生学习的主观能动性有助于教师提高教学质量。
四、结束语
在天线课程的教学过程中, 笔者通过多媒体辅助、案例教学以及仿真设计等方法, 成功的使学生产生了学习天线的兴趣, 充分调动了他们的主观能动性, 进而强化了课堂教学的效果。
参考文献
[1]约翰克劳斯.天线[M].北京:电子工业出版社, 2004.
[2]刘学观, 郭辉萍.微波技术与天线[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2006.
[3]侯维娜, 邵建兴.Ansoft Hf SS仿真软件在天线教学实践中的应用[J].数字通信, 2009, (8) .
[4]雷文太.《天线与电波传播》课程的教改实践[J].教育教学论坛, 2012, (5) .
大学语文课程教改刍议 第2篇
大学语文课程教改刍议
大学语文作为一门含有丰富人文思想的`课程,传承着古老的文化.但当前,该门学科却逐渐被边缘化.作为大学语文任教老师,我们应适应信息时代青年学子的求知需要,在教学观念、教学手段、教学内容、教学方法、环节等进行适当的改革.
作 者：郭兴 作者单位：柳州师范高等专科学校,广西,柳州,545004刊 名：企业导报英文刊名：GUIDE TO BUSINESS年，卷(期)：”"(7)分类号：关键词：大学语文 教学改革 刍议
微机接口技术课程教改探究 第3篇
【关键词】接口技术 教改
【Abstract】 This course content from the interface technology， analyzes the status of the interface technology courses and problems， targeted ideas and methods of teaching， learning， experiment， examination of several aspects of reform methods proposed
【Keywords】interface technology Teaching Improvement
一、引言
微机接口技术是计算机专业和电子信息专业的一门专业课程。是集数字电路、微机原理、汇编语言、接口技术一体的综合性较强的一门专业技术课程。普遍反映老师难教，学生难学，但又是一门非常重要和实用的专业技术课程。
二、现状分析及问题分析
1.由于接口技术属于偏硬件类课程，课程内容抽象、枯燥乏味，多数学生学习兴趣低，主动性差。
2. 认识环节的脱节。由于该课程的前半段有着许多基础知识，许多学生在学习了近半个学期还不知道所学内容是什么，有何用 [4]。
3.实验系统老化，大多数院校采用的均为箱式实验系统，所提供的实验项目大多为对单个芯片的验证性实验，并且实验系统中均固化有相应的实验程序，部分学生实验时直接调用程序就可以完成实验内容。
4.实验项目大多为验证性实验，缺乏设计性、综合性的实验项目。所用实验系统与目前微机的发展使用现状相距较远，未能利用目前通用微机的资源。
5.接口技术课程中各种接口芯片种类繁多，知识零碎杂乱，安排的课时数一般也较少。
三、教改方法及措施
1.改进教学方法及教学思路
以教师为主导，学生为主体，采用任务引领，实例驱动。既重理论，更重实践。理论以够用就行，理论是实践的指导，实践进一步加深理论的理解。接口技术课程中看似各种接口芯片种类繁多，知识零碎，其实这些接口芯片知识之间存在相当多的共通性。因此教学每种接口芯片的一般思路：先讲适量的外围相关知识和每个接口的结构组成及工作原理，接着讲相关的寄存器设置、判断（包括方式选择寄存器、工作命令字寄存器、状态字寄存器等），然后是应用实例，课堂练习。在注重各种接口共性教学时，也注重每个接口的对比教学。比如先讲了8253接口芯片，再讲8255、8251、8259、8237等接口芯片时通过类推和对比的方法来教学，从而可以做到举一反三，事半功倍的效果，当如果课时较少用这种方法把几个核心接口芯片讲懂、讲透，剩下的知识内容，给学生提供一定参考资料和一些互动平台叫学生去自学。这样不但解决了学时数少问题，还培养了学生的自学能力。
2.因材施教，差异化教学
针对不同类型的学生采取的差导化教学，比如针对计科专业的学生可能学习中补讲一些数子电路的知识，针对电信的专业要补讲程序设计和算法设计思想内容。还有教学中要做到面向大多数，同时还要做到因材施教，进行辅优和辅差。
3.实验（实践）环节改进
必须改革传统的实验项目，将实验项目分为验证性实验、综合和设计性实验三类，由浅到深，由简单到复杂。每次实验分为两个阶段，第一段完成验证性实验，领会相关知识和原理，掌握本操作技能，在教师指导下完成；第二段是改进和提高性实验，由教师设置题目或学生提出，学生独立完成。
除了采用接口技术实验箱来做接口实验，还可以尽量考虑用通用微机系统来做。比如，用通用微机系统编制驱动主机箱内的扬声器发音乐声，学生不但有兴趣，还综合实验了8255和8253接口芯片。
4.考核方式改进
改变以往那种以笔试考试为主，重知识、轻能力，重结果、轻过程。改为以笔试与实作考核相结合，能力与态度考核相结合，平时与期末考试相结合。
四、结束语
整个接口技术课程的教学，注重理论联系实际，更注重实践教学，培养学生的动手能力，解决实际问题的能力；注重软硬结合，既注重软件编程又注重硬件电路工作原理；注重举一反三和归纳总结，即学习了一种接口，就归纳出学习其他接口的一般方法，同时还注意它们之间的对比。采取了上述教改方法后教师好教，学生反映学起来容易，学习有兴趣，有动力，培养了解决实际应用问题的能力。
【参考文献】
[1]马武刚.微机原理及接口技术实验教学改革探讨. 广西：大众科技，2007（7）.
[2]张弥左等.微型机接口技术. 北京：机械工业出版社 2004.
[3]李育贤.微型机接口技术及其应用. 西安：西安电子科技大学出版社，2007.
《动画制作》课程教改设计 第4篇
关键词：职业能力,教学改革,项目教学,教学设计
高职计算机多媒体专业的学生在校学习三年, 按照教学计划, 要学习多门专业技能课程, 其中之一是《动画制作》 (包括二维动画和三维动画) 。
在以往的教学模式下, 这类专业技能课程大多以讲述、演示为主, 包括欣赏一些动漫佳作, 完成指定的上机实验, 撰写实验报告, 期末进行考试 (含笔试和机试) 。
在这种教学模式下, 虽然有先进的多媒体教学设施以及网络的支持, 表面上看效果很好, 但实际分析一下, 从教材和实验来看, 选用的实验多是依照知识体系而罗列的, 为完成某个知识点和技能点而实施的上机练习, 各个实验之间在制作和内容上没有逻辑上的联系。从期末考试来看, 学生为参加理论考试而必须记忆和背诵一些概念, 而许多概念是与实际操作密切相关的, 脱离实际操作的理论考试就不能正确地反映学生的实际水平。机试则要求学生在很短的时间内完成上机试题, 与平时的上机实验相似, 都是指定内容的, 学生始终处于被动接受、学习模仿的状态, 学生缺乏完整的、有创意的作品制作的训练。学生完成课程学习以后, 往往是掌握了某种动漫制作软件工具 (如3DMAX、Flash等) 的一些操作技能, 但较难设计出自己的作品, 尤其是设计出有创意的较大的完整作品, 这样就造成了学生"只会模仿, 不会创作"、"只会操作, 不会设计"的结果。而学生完成学业, 与真正胜任与动漫设计制作相关的工作岗位之间还有很大的差距。
针对这种情况, 为使学生的在校教育真正与实际工作岗位接轨, 我们在教学中积极探索、大胆改革, 结合计算机多媒体专业的特点, 尝试结合开展职业活动导向的能力训练研究⑴, 进行新的教学设计, 并逐步在教学实践中实施, 已初步取得良好的教学效果。
以《动画制作》课程为例, 整合课程原有的教学内容, 取消期末考试的考核形式, 在完成常规的教学与练习之后, 增加一个综合项目设计, 根据与该专业课程密切相关的职业岗位--动漫设计师的要求, 进行如下教学设计:
1. 项目描述
本项目设计以一个大型综合性总项目 (动漫设计师岗位模拟竞聘) 为主导贯穿整个课程, 下辖4个具体的子项目 (见下) , 旨在通过一个一个子项目的实施和完成, 在过程中使学生的能力逐步形成和提高。
各子项目内容: (1) 动漫行业调查 (2) 团队动漫作品制作 (3) 团队自荐幻灯片制作 (4) 动漫设计师岗位模拟竞聘
2. 项目内容设计
2.1 准备工作
(1) 引导课:首先介绍项目主要内容和要求, 让学生明确项目实施的具体步骤, 以及最后的考核方式, 并布置项目的具体任务。
(2) 建立团队:由于企业的动漫设计师就业岗位招聘人员相对较少, 通常招聘1至2名, 但录用到岗后需要与人交流、与人合作, 才能很好地完成整个工作流程。另外, 因为是整班教学, 学生人数相对较多, 为使项目实施顺畅, 同时在训练过程中培养团队合作意识, 因此要求学生以团队形式参加模拟竞聘。全班分组成立竞聘团队, 各团队选出负责人, 在负责人主持下进行充分的交流、讨论, 制定各自的竞聘目标和实施方案。
2.2 动漫行业调查
2.2.1 明确调查目标
教师通过讲授、答疑, 与学生充分沟通, 使学生明确进行动漫行业调查的目的和意义, 以及要达到的结果。
该子项目设计希望学生参加竞聘之前对该工作岗位的行业背景以及岗位要求有较充分的了解, 使竞聘带有明确的目的, 也使学生对参与竞聘充满信心。
调查内容涵盖以下几个部分: (1) 动漫行业现状与前景调查; (2) 动漫专业人才需求调查; (3) 动漫设计师岗位工作过程调查; (4) 动漫设计师岗位能力和素质要求调查; (5) 其他相关调查。
2.2.2 划分调查任务
此阶段由各团队协商确定调查内容, 并为每个团队成员分配调查任务。此项任务的完成, 使学生得到与人合作的职业核心能力训练⑵。
2.2.3 调查交流
此阶段各团队成员可以在课堂上充分利用网络等形式分头进行调查, 也可在课后到图书馆进行资料收集, 或设计问卷于课后进行相关调查, 有条件时也可组织学生到企业进行参观调研等。在调查期间, 可以充分利用多种形式, 也鼓励学生进行充分的协商交流, 最后各成员将调查信息进行汇总合成, 形成初步的调查结果。
2.2.4 撰写报告
在汇总、合成各成员调查结果的基础上, 撰写完整的调查报告并修改、完善, 最后上交电子版文档。
通过动漫行业调查子项目的操作和实验, 使学生能够充分了解与课程相关的工作岗位的行业背景、人才需求状况、工作过程等一系列知识, 同时训练了信息处理⑶以及与人交流、与人合作的技能, 为模拟竞聘做好充分准备。
2.3 团队动漫作品制作
2.3.1 明确作品目标
因为是团队形式参加竞聘, 因此各团队在充分交流、研讨的基础上, 应明确制定团队作品的目标和方案。
2.3.2 划分制作任务
根据团队中各成员的优势与特点, 同时参照动漫设计师岗位的工作过程, 为各成员分配动漫作品任务。
2.3.3 调查交流
各成员根据自己的任务, 分头调查, 并将调查结果与其他成员进行协商和交流。
2.3.4 制作并合成作品
分头制作并最终合成团队动漫作品, 修改完善后上交电子版作品 (包括播放文件、源文件和说明文档) 。
2.4 团队自荐幻灯片制作
团队成员分工、合作, 准备团队自荐材料, 最终完成团队自荐内容幻灯片的合成, 并上交电子版作品。
2.5 动漫设计师岗位模拟竞聘
2.5.1 准备工作
各团队明确竞聘流程, 确定竞聘演讲人, 在以上几个子项目训练的基础上, 整理和完善竞聘材料, 练习演说技巧等, 不断演练和完善, 做好充分准备。
2.5.2 参加模拟竞聘模拟竞聘流程如下:
(1) 布置现场, 准备活动用具;
(2) 各团队代表展示各自的行业调查结果, 配合自荐幻灯片播放, 发表竞聘演说;
(3) 在场评委和观众提问, 竞聘代表现场答辩;
(3) 评委根据竞聘代表的现场表现进行评分;
(4) 当场统计评分数据并公布竞聘结果;
(5) 评委进行点评和总结。
另外, 在该项目的实施过程中, 可邀请企业相关招聘人员做现场嘉宾进行指导和讲评, 也可将活动结果作为向企业推荐应聘的参考, 并做跟踪调查, 收集反馈信息, 以改进教学过程。
2.6 预期的项目成果:
(1) 团队形成的"动漫行业调查报告"若干份; (2) 团队自荐幻灯片若干份; (3) 团队动漫作品 (播放文件和源文件) 以及说明文档若干份; (4) 模拟竞聘项目活动方案策划书 (含评分表) 一份。
2.7 考核方案设计
考核方案的基本思路是能力考核, 全程考核、综合评价。
该项目的评分标准设计如下:
项目考核成绩=平时表现20%+调查报告文档质量30%+团队自荐幻灯片质量10%+团队动漫作品质量20%+现场表现20%。
该项目设计的考核纳入整个动画制作课程之中, 占课程总成绩的50%左右。
通过此项目的教学设计, 可大大增强学生的学习积极性, 收到良好的教学效果。学生不但可以掌握课程要求的各项知识和技能, 而且对与课程相关的职业岗位有一定的了解, 为今后顺利走上工作岗位奠定了良好的基础。
3. 小结
依托专业做能力训练, 依托岗位做模拟竞聘, 可以扩展到其他专业课程和与课程相关的职业岗位, 如网页设计课程和和与之相关的网页设计师岗位等等。在今后的教学中, 应继续充实完善设计内容, 理顺教学项目, 形成相对比较成熟的培训模式, 使专业技能课程的学习更接近实际的工作岗位, 而且更有趣味性。
参考文献
[1].叶昌元."职业活动导向"教学模式的探索[J].中国培训, 2005, (5) .
[2].吕革新.与人合作能力训练手册[M].北京:人民出版社, 2007, 7.
中职《机械制图》课程整合与教改 第5篇
一、相关学科的整合。
1.《机械制图》与《公差与配合》的整合。
中职现行的《械制制图》教材中，主要要求学生掌握机械制图的相关的国家标准中的规定，正投影法的基本理论及其应用，要求学生具有一定的空间想象和形象思维能力，让学生学会阅读和绘制机械制图的基本图样，掌握基本知识、基本方法和技能，进而培养具有耐心细致的工作作风，严肃认真的工作态度。
在机械图样的识图和绘制中，学生离不开尺寸公差、形为公差、表面粗糙度的识读和标注、理解，因此要求学生能正确理解公差的意义，对于读懂图样，分析装配文件等起着重要的作用，所以《机械制图》和《公差与配合》应作为加工制造类专业学生学习的重要理论课，这两门课程的教学目标是紧密联系在一起的。2．《机械制图》与《Auto CAD》的有效整合。
与传统的机械制图相比较，《Auto CAD》有自己的特点。首先对绘图的准确性有了保证，绘出的图质量高。第二是减轻了绘图者的工作量，提高了生产效率。第三是《Auto CAD》绘图便于图样的编辑、修改、管理、交流。第四是《Auto CAD》绘图清晰。便于使用者识读。现在的教学科研机构，企业大多使用《Auto CAD》，这些软件操作方便，界面汉化，并且命令齐全，功能强大，实用的领域广，所以具备熟练的计算机绘图能力成为加工制造类专业学生就业的法宝。
通过上面的几方面分析，目前中等职业教育人为的把《机械制图》、《公差与配合》和《AutocaD，这门课程教学，阻断了知识的内在联系，使得各深程教学质量很难得到本质上的提高，并且学生综合能力获得下列效训级，所以教学中把这三门课程的学科目标知识总结，归纳整合，可以培养加工制造类各专业学上利用机械图样进行技术浏览的综合能力
二．《机械制图》教学引发
中职学上学习机械制图，不但要学会基本的识图，读图能力还要学会基本测量技能，同时要求学生有丰富的空间想象力，传统的黑板、挂图、教学模型，的教学方法和不适应当今的职业教育对培养学生能力和创新精神的需求，故此在对机械制图、CAD、公差与配合的整合教学中，教学组织以培养学上能力为原则，灵活采用先进的教学方法，使中职学生的学习计划由被动变主动，增强学生自主学习意识，提高学生分析内提，解决内提的能力。
1.注意《机械制图》与《AutocaD》和《公差与配合》的联系，体现专业核心优越性，如在学习点、线、面的投影中，要强调教学教材中坐标系内，激发学生的学习兴趣。2.明确学习课程的目标，培养学生的印象思维能力，中职加工制造类学生学习机械制图这一专业核心课程，目的是学生掌握机械制图的基本知识，获得读图和绘图能力，养成好的学习习惯，培养学生分析内题和解决问题的能力对学生形象意识培养和制图的规范性培养，为学生学以专业知识打下基础，为对今后的工作中解决生产实际问题和今后的发展打下基础，让学生培养规律性和逻辑性，养成学生学习的习惯。
3.拓宽中职学生服务方向，突出职业教育特点，学以机械制图、ACD技能职业资格认证和机械制图基础理论。让职业中学的在校学上到达所要求的教学要求，又掌握了CAD技能考试应具备的制图理论知识，满足学上获得双证的要求提升了中职学生的能力。
4.巧妙应用生活素材，把素材应用在教学中，《机械制图》在讲点、线、面时，我们可以巧妙的应用教室的黑板、墙壁、地面来作为我们技能的方法，W面、H面学上耳熟能详加深了学生对几何体轮廓的记忆，增强了学生的阅读分析的能力，培养了学生的空间想象能力。
5.教学语言的艺术性，有助于吸引学生的注意力，对中职学生来说由于文化知识的欠缺，理解水平的有限，对机械制图上所表达的术语具有要求教学中教师更具备幽默风趣的教学语言，准确精炼的专业术语，来吸引学生的注意力，从而启迪学生浓厚的学习兴趣，才能充分调动学生的积极性，让学生对机械制图这门学科产生浓厚的兴趣，以实现教学效果的最优化。
6.通过讨论式，启发式，讲练结合式和项目教学法培养学生的运用能力，在机械制图的教学中，针对零件表达，测量，公差，以及CAD绘图的理论知识和技能的学习和训练，采用先进的教学方法更有助于吸引学习该课程的注意力，更能调动学生学习兴趣，增加学生对表达机件空间认识，加深学生对教学内容的学习。
三，加强《机械制图》教学研究，在中职加工制造类学生机械制图的教学中，教学研究是相当重要的一项工作，从机械制图的教学内容，教学方法，手段等环节上进行，改革，探索和研究，专业教师之内加强教学研究和改革，取人之长，补人之短，采用教学的多样话，可以和大的提高学上的学习积极黑主动性有利于培养学生的是思维能力和形象思维能力，有利于学生综合技能的提高，更有效的提高了《机械制图》的教学质量和教学水平。
对环境影响评价课程教改的探讨 第6篇
关键词：环境影响评价 实践教学 改革 高职
中图分类号：X820.3-4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0150-01
通过对高职环境影响评价课程（以下简称“环评”）的学习，培养学生掌握环境影响评价理论与技术方法，具备判断建设项目是否符合产业政策、选址合理性以及可行性等问题分析的能力。通过先行课程的学习，掌握本课程必须具备的图件制作基本知识，环境监测知识，地表水、大气、噪声、固体废物的污染防治技术，提出环境保护措施的基本技能。通过现阶段的实践教学总结出该课程的实践教学改革思路如下。
1 确立教学目标及教学要求
高职环境影响评价课程教学目标应突出高职教育教学特点，按照教高“16号文件”要求工学结合的特点，结合高职学院确定的办学定位和培养目标以及专业设置要求，把工学结合的思想贯穿在课程的教学过程当中。借鉴专业课模块化教学经验，以“理论教学+实践教学”为中心的教学模式，以提高学生的实践动手能力和灵活应用能力为目标，实施模块式教学法和实施全程质量控制，加强学生协作能力、沟通能力的培养。通过知识与技能的学习，具备分析问题、解决问题的能力。由此提出以下教学要求：在教学过程中，应注意理论联系实际，加强对学生分析问题和解决问题的能力。课程教学坚持以学生的个别化学习为主、以教师的辅导为辅，学生的个别化学习与集中辅导相结合的原则，实现由封闭教育向开放教育转化的转变、以教师为中心向以学生中心的转变，突出开放教育的特点，利用现代多媒体教育手段进行教学；加强实训基地的建设，为学生创造良好的实践环节；根据专业培养目标及培养要求，学生在教师指导下，掌握环境影响评价的导则、标准、技术方法等理论知识，并运用到环境影响评价实践中去。
2 明晰职业岗位和教学模式
基于岗位调研，从环境影响评价行业发展状况和人才需求特点，确定本课程所对应的职业岗位，见表1。为了充分体现课程学习的开放性、职业性、实践性，聘请环评专家审核教学计划，组建校企合作课程开发团队；以环评技术人员职业能力为导向，以典型工作过程为依据，按照环境影响评价上岗标准选取教学内容，依托森工总局环评中心具体项目设计学习情境，以工作过程为主线、以项目为载体，形成基于工作过程的行动导向教学模式。
3 探索课程结构和课程内容
课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程改革要求根据新课程标准对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。分析环境影响评价的岗位工作任务，确定其行动领域。按照项目驱动、案例教学的教学方式，以实际的工作项目与工作过程设计该课程的教学。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取围绕工作任务完成的需要来进行，项目设计以真实的建设项目为线索来进行。
本课程是根据环境影响评价岗位职业技能和要求，按照环境影响评价工作流程系统地介绍如何开展规划或建设项目的环评工作；以真实的建设项目环境影响评价项目为案例，组织学生开展项目的环境影响评价工作，进行环境影响登记表、报告表、评价大纲、报告书编制的实训；以具体项目为载体，学生以自主探索和相互討论为平台，自觉主动地去学习、探索，尝试解决问题，并通过项目小组成员之间的相互讨论，得出初步的答案；教师和学生共同来回顾总结，寻求解决问题的方法步骤及要领，采用循序渐进的项目训练，为毕业后自我拓展打下坚实的基础。同时，课程内容注重教材实用性和适时更新，及时建立、补充和优化网络教学资源库，使教学资源库集纸质、电子和网络等多种资源与一体，包括课程目标、课程标准、教学内容、实验实习实训教学指导和学习评价方案等要素。
4 教学方法与考核方式建议
4.1 教学方法与手段
（1）以任务为驱动的项目教学法紧紧围绕专业培养目标，以具体建设项目为主线，贯穿于整个教学活动。根据实际的项目工程过程将项目进行模块分解，每个模块对应相应的训练任务。在训练任务逐个完成的过程中培养环境影响报告书的编写能力。项目教学法充分体现“教、学、做”一体的高职教育特色，培养学生的综合职业能力和职业素养。
（2）小组合作的学习法结合环评案例，把学生分成若干个小组（6～7人/组），将单个建设项目或者建设项目中水、气、声、渣、生态等某一环境要素作为专题，以小人员分工（如建设项目方技术人员、环评技术人员、评审专家、环保局方等），针对提出问题——解决问题，编写环评文件（报告书、报告表、登记表、环评大纲）。通过角色扮演进行自我评价、组间评价、教师评价，增加团队合作精神，增强沟通能力以及学习的趣味性。
（3）网络教学方法采用多媒体教学手段，尽可能增大课堂信息量；利用学校提供的文字教材、音像教材、网络教学资源等教学资源进行自主学习；通过任课老师提供的电子课件、案例等教学资料；通过校园网搜索图书馆的电子期刊、电子书籍等资源；通过互联网查找环境影响评价网站有关社区类项目环境影响评价等方面的资料；通过专业网站和专业论坛等途径，与专业技术人员进行交流学习。
4.2 考核方式
本课程突破传统的理论考核方式，通过任务完成状况考核是否到达能力目标，在期末考试中，主要考核知识的综合应用，突出能力目标，如分析、解决问题的能力；考勤、平时课堂学习和实践过程以及项目成果也纳入到职业能力的训练质量考核中。
模具技术专业课程教改 第7篇
关键词：模具,技术课程,高技术人才,改革
将学生培养成为社会需要的高质量, 高科技人才, 是每个教师应尽的职责。尤其在这个竞争日益激烈的现代社会, 提高学生的专业知识水平对他们将来竞争力的提升是非常重要的。本文通过改革模具技术专业课程的教学内容, 以及加入当前行业比较前沿的新兴内容, 用以激发学生的学习积极性与主观能动性。
1 根据当前社会的需求, 有针对性地对学生进行培养
当今社会对复合型人才的需求量大, 要成为这样的人才, 对学生对教师而言都是极大的考验。因此新兴模具技术专业课程将以理论教学与实际训练相结合的方式展开, 让学生们能够将理论与实际操作相互交融, 相互渗透, 辅以强化训练以构建出学生自己的知识理论体系, 这样学生既掌握了课堂上学到的理论知识, 又能够让理论知识为其用, 在实际操作中能够有目的去实践, 去印证, 从而极大地提高了学习积极性和学习的效果。
依据当前社会对高技术人才的要求, 本教改课程为学生量身订制了多种强化训练方式。首先是强化学生对工程训练的意识, 让学生提高对日常训练的认识, 以严谨端正的态度去对待每一次实际操作;其次是强化学生制作技术的技能训练, 即对学生的动手予以加强, 让他们明白仅仅理论知识过硬是无法在社会中立足的, 还要动手能力强才能真正立足社会;再者强化常用模具的拆卸与组装技能训练, 常用模具因为使用频繁, 很容易出现各种故障, 学生通过强化拆装技能, 遇到问题时, 能够毫不慌乱且处理得得心应手;最后是强化设计技能的训练, 这是四种强化训练中最为重要, 也是最难掌握的一项技能, 它不仅要求学生操作要熟练, 还对学生的创造能力提出很高要求, 能不能真正成为高新技术人才, 主要就是要看他们能不能掌握好设计这项技能。
2 模具专业课程体系的改革
模具技术专业课程的改革主要分为两个方面, 即专业课程的构建和教学内容的改革。依照专业的培养目标, 要求学生在学习过程以实际, 实用, 实践为指导原则, 学会在实践中熟悉运用理论知识, 以理论知识指导实践操作。模具专业课程的改革便是遵照这样的原则, 对将要教授的课程进行优化融合, 合理更新, 去掉不合适宜的老旧材料, 加入新兴有用的新知识, 新技术, 从而构建出符合现实社会需要, 满足当前学生需求的新课程教学内容体系。
凭借多年教学经验以及当前社会发展的实际情况, 将模具专业课程的具体改革方式归纳如下:
2.1 基础理论教学课程改革。
基础理论教学是所有学科的基础, 对学生的要求是将必需用到的, 经常用到的, 可能用到的理论知识掌握即可, 不要求学生掌握过于艰涩难懂, 而又不常用的理论, 将强化应用作为今后教学的重点。对现有的专业基础理论课进行优化组合, 突出以实践教学为目的。针对专业知识的要求, 将《机械设计及制造基础》等必需得掌握的基础课程筛选出来, 做重点教学内容。再有就是将机械零件, 液压传动, 金属材料等课程重新组合为机械设计的基础课程。将刀具, 机床, 工艺等课程归纳为机械制造基础课程。而原来的机床电气控制, 数控原理则统一为数控原理课程进行讲解。这样在缩短理论教学课时的同时, 又为学生打好了坚实, 精良的理论基础。
2.2 强化日常实践技能培训。
实践技能是学生毕业后立身的根本, 因此要让学生体会到这些基本技能的重要性。具体的内容主要有:钳工基本操作及技能的养成, 机床实习, 制图测绘等, 此外还要要求学生通过实践技能学会查找手册资料, 解决在实践中遇到的难题。其次要求学生掌握数控机床的操作流程, 以及制作实物的数控编程制作, 模具课程设计等。通过上述的操作, 让学生充分掌握模具的结构, 零部件的配合关系及装配方法, 从而形成直观认识, 极大提高动手能力。
2.3 充分利用计算机辅助教学。
模具技术专业离不开计算机辅助设计即人们经常用到的CAD。运用软件进行二维平面制图及三维建模都是学生必须要掌握的基础技能。传统的手绘制图在当今社会已经不多见, 所以CAD是模具专业学生务必要熟练掌握的基础技能。通过课堂的经典教授, 再引导学生利用业余时间自发地去上机实习, 通过不断练习积累, 最终达到熟练运用CAD成图的目的。
3 模具专业课程教学方法的改进
教学改革的中心目的其实就是为了提高学生的学习效率, 对学生做到因材施教, 根据学生的资质及接受能力的不同, 对教学内容要相应做出调整。对于资质高, 学习能力强的学生, 刻意引导他们向深层次的课程发起挑战, 培养他们的创新精神, 最大限度地开发出他们的潜力, 为他们今后的人生奠定坚实的技能基础。而对于资质平庸, 甚至接受能力较弱的学生, 则要鼓励他们刻苦用功, 花别人几倍的时间来掌握基础理论知识及技能, 在他们打好基础后, 再展开进一步的教学计划。这样他们就能慢慢地跟上别人的进度, 不至于因为资质差而自暴自弃。
4 结束语
总之, 模具技术专业课程教学改革是一项长期而又需要不断改进的工作, 需要经常根据学生实践后反馈信息对教改方案进行实时验证。对于反响良好的继续予以保持;对于效果不好的, 究其原因能改正就立刻改正, 找不到原因的, 应该马上停止。通过这样的方式, 将模具专业课程的教改不断的推进下去, 为技术培训教育事业尽到自己一份力量。
参考文献
[1]李焕锋.深化模具专业改革.郑州工业高等专科学校学报, 2000.
[2]张伟华.机械基础实验教程.北京高等教育出版社, 2005.
高职网络专业核心课程教改初探 第8篇
一是网络专业人才培养目标定位不明确。传统的网络专业课程体系旨在培养网络工程领域通用型人才, 重在讲授网络原理, 知识结构力求大而全, 与高职学生的特点不相适应, 不符合培养高技能应用型人才的高职教育目标。
二是教学内容方面理论与实践严重脱节。在实际教学过程中, 我们发现先讲一学期《网络原理》、再讲一学期《网络集成》的教学设计存在的最大弊端就是理论与实践相脱节, 讲网络原理时没有相应的实践验证, 学生学习感到枯燥乏味;进行网络实训时又忘记了相应的理论知识点。
因此, 基于高职网络专业就业岗位实际工作过程重构课程体系, 按照典型工作任务设计课程教学内容, 校企合作开发课程教材, 全面实施理实一体化的教学与学习模式, 侧重培养中小型网络构建与管理的能力, 将是高职网络专业课程教改的方向。
1准确定位高职网络专业人才培养核心技能
高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 高职教育应以培养高技能应用型人才为目标。通过对历届计算机网络专业高职毕业生就业情况进行跟踪调查分析, 笔者认为中小企业网络构建与管理是高职网络专业毕业生的典型就业岗位, 高职网络专业的核心职业能力培养应围绕中小企业网络构建与管理而展开。
从职业分析、工作岗位分析、课程结构分析到课程内容分析, 笔者认为传统的高职网络专业课程体系必须进行大刀阔斧的改革。以中小企业网络构建与管理能力为核心, 不求学生全面掌握网络专业完整的知识体系, 摒弃深奥而不实用的网络理论, 例如关于广域网络以及各类网络协议的底层结构等知识, 重点让学生掌握目前主流网络设备的配置, 着力培养高职网络专业学生建网、管网、用网的实践动手能力, 才能取得良好的教学效果。
2基于典型工作任务设计网络专业核心课程教学内容
通过对中小企业网络构建与管理这一岗位的核心技能进行深入分析和分解, 笔者认为构建单一网段的小型局域网络、构建多网段互联的小型局域网络、INTERNET接入技术、各类网络应用服务器、构建简单的无线网络、常规网络安全措施及基本网络管理手段等方面是这一工作岗位的典型工作任务。
基于这些典型工作任务, 可进一步细化项目教学设计, 得到如下表所示的网络专业核心课程教学内容。
3校企合作全面实施理论实践一体教学
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件明确指出, 高等职业教育应“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式;校企合作, 加强实训、实习基地建设”。高职网络专业核心课程是实践动手能力要求非常强的课程, 同时计算机网络技术发展非常迅猛, 新技术新产品日新月异, 更要求我们要大力推行工学结合, 全方位加强校企合作, 实施理论实践一体的教学模式。
首先是校企联合开发网络专业核心课程教材。高校网络教师的知识更新速度总是难以跟上实际的网络发展步伐, 只有与网络领域知名企业建立密切合作关系, 消化和吸收引进知名网络企业的职业培训课程, 结合高职教育特点, 才能开发出真正的理实一体化教材, 为实施理实一体教学奠定良好的基础。
其次是校企合作共建网络专业实训基地。若要切实培养高职网络专业的实践动手能力, 必须与网络领域知名企业合作, 引进市场主流网络设备建立校内实训室和校外生产性实习基地, 切实将生产性项目引入实训教学体系。
第三是校企互通共建项目教学团队。通过校企合作的项目共研、岗位交流互换、聘进行家里手的途径, 才能切实提升网络专业教学团队的教学和科研能力, 尤其是实践教学能力, 真正实现双师教学。
4结束语
只有基于高职网络专业就业岗位实际工作过程重构课程体系, 按照典型工作任务设计课程教学内容, 校企合作开发课程教材和实训基地, 才能全面实施理实一体化的教学与学习模式, 突出职业核心能力本位, 切实提高高职网络专业学生的实践动手能力, 实现高技能应用型人才培养目标。
参考文献
[1]周有丹, 易著梁.高职网络技术专业项目教学模式课程体系设计[J].顺德职业技术学院学报.2008.
[2]蒋洁.以能力为本位的高职计算机网络技术专业模块化课程体系探索[J].湖南科技学院学报.2008.
[3]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育.2007.
[4]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛2004.
《金融风险管理》课程教改初探 第9篇
一、转变教学理念
传统《金融风险管理》课程教学以教师、课堂和书本为中心, 学生实践和动手能力较差, 毕业生与社会脱节的问题凸显。高校要本着适应市场经济要求, 培养具有较高人文科学素质、金融理论基础扎实、风险管理实战经验突出、管理创新意识强烈、适应能力广泛的应用型专业人才。为此, 我们应该与时俱进, 快速进行《金融风险管理》教学理念改革, 建立以学生、实践和应用中心, 由老师引导学生发现问题、分析问题和解决问题, 并且建立各种行之有效的反馈机制, 培养学生理论联系实际的能力。为了使学生能够适应当今瞬息万变的经济金融形势, 应当重视个性的差异性、文化的多元性、人格的平等性, 不仅要尊重学生, 而且要坚持以学生为本, 高度尊重学生, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
二、完善教学内容
二十一世纪金融形势瞬息万变, 金融风险千差万别, 对世界各国经济的影响也各有不同。我们应该端正态度, 对《金融风险管理》课程的教学内容不断进行完善和创新。
一方面, 教学内容要突出理论性与实践性、应用性的统一。《金融风险管理》课程应该以金融理论为基础, 以金融风险的识别、度量和管理为主线形成了一个完整的体系。一般地, 课程内容分为金融风险理论、金融风险管理工具和风险管理的应用三大部分。不仅要明确界定市场风险、操作风险、信用风险等基本概念, 还要介绍Va R等风险管理的各种方法。同时, 要认真研究《金融风险管理》实验教学内容的设计, 加强实验教学环节, 以此培养学生分析问题和解决问题的能力, 同时激发学生对金融技术应用的兴趣, 在充分了解我国金融市场风险的现状, 对所学内容能够提出一些新的见解, 解决我国金融风险管理领域的实际问题, 进一步全面提高学生的思维能力、动手能力和创新能力, 全面提升学生的综合素质。
另一方面, 教学内容要突出经典性与前沿性、现代性的统一。即《金融风险管理》课程教学内容具有鲜明的时代特色, 能够反映理论研究新成果、实践发展新动态。课程不仅要介绍金融机构历史上的资产管理理论、负债管理理论、资产负债综合管理理论及其不足, 还要详细讲解全面风险管理理论及其主要优点。不仅要介绍《巴塞尔协议Ⅰ》和《巴塞尔协议Ⅱ》在金融机构风险管理方面的努力, 还要深入分析《巴塞尔协议Ⅲ》的重大变化及其对金融机构风险管理的重要意义。不仅要适时介绍巴林银行破产的经典案例, 还要深入挖掘2008年次贷危机引发的全球性金融危机的产生、发展、影响, 以及正在发生或者正要发生的各种金融风险。既体现时代特色, 又能反映理论及实践研究的新成果、新动态。
三、改革教学方式
《金融风险管理》课程以传统“填鸭式”的教学方法, 以教师的“教”取代学生“学”, 学生更多的是对风险管理基础知识的理解、记忆, 缺乏主动的学习、研究、提问, 将各种金融理论付诸实践则少之又少, 独立分析并解决问题的能力尚待提高。所以, 要创新教学方法, 通过答疑式、启发式、辩论式等各种渠道的互动式教学, 促进学生在掌握金融风险知识点的基础上主动学习各种风险管理理论和方法, 同时不断提高学生的学术科研能力和创新能力, 突出教学实践上的应用性。在讲市场风险管理时, 可以采用课前设置疑问的启发式教学。如果市场利率提高, 银行损益如何变动?然后, 带着这个问题在案例教学法辨认和识别利率风险、汇率风险等的基础上, 介绍利率敏感性缺口和久期模型, 在课堂上边讲授边组织讨论利率变化对不同期限的资产、负债价值的不同影响, 通过教、学互动, 调动学生的学习主动性和积极性, 活跃课堂气氛, 促使学生自主学习。最后, 教师整理大家的思路, 针对课前提问得出结论, 久期缺口为正, 市场利率上升, 银行资产净值将减少;久期缺口为负, 市场利率上升, 银行资产净值将增加。
在国际形势风云变幻的今天, 金融市场上出现的新观点、新思维、新现象、新问题层出不穷, 教师应该根据各章教学目标的需要, 采用形式多样的辩论式教学方法, 激发学生学习和研究的兴趣。同时, 要注意授课与科研相结合。一方面, 高校教师需要把教学与科研有机结合起来。另一方面, 要鼓励学生根据金融风险课程中遇到的热点、难点、感兴趣的课题进行深入的研究, 通过课程论文等方式加深对金融风险管理方法和手段的理解。
四、丰富考评方法
考核环节要严格, 这样对教师和学生具有同样的督促作用, 有利于提高教学效果。但是, 仅靠一次或两次考试来判断学生的学习效果也是不充分的。要改革《金融风险管理》课程原有的单一期末考卷考试方式, 实行考查与考试相结合的评分方法。一方面, 应该使考评方式多样化, 采取平时作业、案例分析、讨论发言、课程论文、实验成绩和期末考试相结合的方式。另一方面, 期末考试的题型要多样化, 每套试卷要设计单项选择题、多项选择、填空题、名词解释、辨析、计算或证明、问答、画图、材料分析, 可以出以上几种搭配出题, 合理确定主观性和客观性试题的比重, 注重试题的认知层次和难易程度的协调搭配。这样, 既能考核学生掌握基本知识的情况, 又能考核学生的综合分析能力。既能发现学生学习的不足之处, 又能激发学生的积极性, 起到良好的效果。
总之, 我们应当突破传统教学模式, 在各方面对《金融风险管理》课程不断进行改革和创新, 做到厚基础、重实践, 培养出高素质的金融行业风险管理的高手和能手。
参考文献
[1]许传华.对金融学专业省级精品课程建设的探讨——以《货币金融学》课程建设为实例[N].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2007-1.
[2]黄达, 王广谦, 张亦春等.21世纪中国金融学教学改革与发展战略[N].财贸经济, 2001-11.
[3]李健, 贾玉革, 左毓秀, 蔡如海, 孙建华.教学团队建议中的机制创新与实残[N].中国高等教育, 2009-10.
[4]廖长友, 金融学教学改革与实践[N].成都纺织高等专科学校学报, 2011-7.
[5]王凤京, 朱平安.金融市场学课程的教学改革探索[N].金融教育研究, 2011-5.
关于高等数学课程的教改探索 第10篇
一、教学内容与教学方法的改革
现行的高等数学的教材一个最大的缺陷就是过分强调理论的科学性、严谨性、系统性, 而忽视基本概念的物理背景, 理论在实际中的应用, 忽视了对学生能力的培养。教学内容离实际越来越远, 学过的用不上, 要用的又没学, 学生也感觉到了高等数学用处不大。为了适应培养新世纪人才的需要, 高等数学的教学内容必须进行改革。
1、从专业需求出发, 修订教学内容。
由于学生专业的不同, 他们对数学学习的内容和要求必然有所不同, 这就要求教师对教学内容进行改革, 根据各种不同的需要对教材进行相应的修订, 在理论与应用、经典与现代、知识与能力等内容的定位要符合学生的需要与实际, 并针对学生已有的基础和将来专业面临的方向突出应用, 同时留给学生适度的自学和研究空间。
2、从层次需求出发, 将教材分为两部分:
必学部分和提高部分。必学部分是每个大学生必须掌握的数学知识:包括极限与连续、导数与微分、定积分、导数的应用、不定积分、定积分应用、微分方程、空间解析几何和多元函数微积分简介, 这部分内容应突出微积分的思想方法, 辅之以直观表述, 强调实际应用, 而弱化推导与技巧, 并且例题与习题的量要多且应有工科应用特色;提高部分是针对那些对数学感兴趣的学生或将来要考研究生的学生而设置的, 我们计划安排在小学期开设。这部分内容应引入现代数学观点和方法, 使学生既掌握基本概念和理论, 又掌握一定的运算技巧, 还要掌握运用计算机手段进行数据处理等能力, 内容主要包括曲线积分与曲面积分、无穷级数等。
3、导学与精讲相结合
精讲是少而精, 突出重点, 详略得当, 使教学时间合理分配。“导学”是指导在前, 讲解一些关键性的问题, 然后以学生自学为主。教师要讲清楚各个知识点的基本思想、方法以及各知识点之间的联系, 而对具体的、细化的内容留给学生自己去学习、理解和消化, 以增加课堂信息量。比如, 定积分的概念要较详细地从概念的几何、物理背景出发进行“分割、近似求和、取极限”, 强调以直代曲、以不变代变的思维方法, 剖析概念的内涵。一旦讲清了这一概念, 真正被学生所理解、接受, 就同时回答了哪些实际问题可用定积分来解决以及用怎样的教学手段来解决, 也就容易实现这一连续问题的离散化, 实现积分的数值逼近, 为理解和运用定积分的微元法打下了基础。
教学内容和课程体系改革与教学方法、教学手段的改革是相辅相成的, 要改革教学方法, 首先必须转变教学思想和教学观念。为此, 在高等数学的任课教师中开展了转变教育思想和观念的学习和讨论, 使大家在教学方法改革方面形成了一致的认识, 我们认为首先要让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者, 在发挥教师主导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用, 要为学生的积极参与创造条件, 引导学生去思考、去探索、去发现, 要鼓励学生大胆地提出问题, 改变过去讲细, 讲透的教学方法。
4、运用启发式教学
注意教学的启发性, 培养独立思维的习惯, 是教学成功的关键。首先, 在教师对教材的处理上, 照本宣科的教学决不是启发性教学。教案、讲稿是教师掌握、讲授教材的结晶, 但不是一成不变的。其次, 在教学方法上, 让全体学生参与教学, 共同探讨。让学生独立思维、主动学习, 对同一问题可变换角度提问, 让学生进行独立思考;或在讲授时故意引入错误观点, 引发学生独立思维的习惯与兴趣, 可达到事半功倍的效果。
5、分层次教学
为了为优秀人才的成长创造条件, 在部分学院可以试行按层次分流培养的改革试点。即, 打破学生原有的行政班级, 按照学生的基础和志愿, 重新分班, 分层次组织教学。所谓高等数学分层次教学, 是指在现有的师资力量和学生水平不变的条件下, 改变教学管理模式, 打乱原有的自然班, 将学生根据数学成绩、数学能力和学习兴趣等情况分成不同层次的教学班。教学按教学班进行, 教学思想和方法、教学内容和教学基本要求等按照教学班来制定和实施, 从而达到教育资源最大利用, 教学效果最优化的目的。
目前有部分高校已经开始了数学分层次教学的尝试。事实证明, 分层次教学能调动广大高等数学教师的教学积极性, 能充分满足各个层次学生的要求, 能让学生充分发挥自己优势和特长, 使不同层次的人才在适合自己发展的轨道上更快更好地成长。
二、教学手段的改革
在教学中我们将传统的黑板、粉笔加教案的教学方法与多媒体教学结合使用, 将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来, 从而加深了学生的印象, 使学生易于理解和掌握, 激发学生的学习积极性, 又解决了课堂信息量不大的问题, 使教学过程灵活多样, 提高了学生的学习兴趣, 形成了数学教学的良性循环。我们还组织教学经验丰富的教师, 编写了《高等数学习题课教程》, 提供给学生学习。为了充分利用网络这个有力工具, 加强课外的教学, 我们开辟了学习邮箱, 为学生更深入地学习高等数学创造了条件, 受到了同学的好评。
在教学的过程中, 采用多种便于学生接受的授课方法, 如:教师利用多媒体上课, 利用数学软件画图, 动画演示几何图形的形成;确立以人为本、以教师为主导、学生为主体的教育理念, 努力调动学生学习的自觉性和积极性, 注意激活学生的思维, 例如:进行课堂提问和讨论, 学生到黑板上做题并讲解。最后, 还要有形式多样课堂以外的教学活动, 例如:给学生布置一些达到基本要求的作业题、类型新颖的思考题、判断题、改错题等;指导学生应用数学软件及计算机工具解决一些数学和实际应用的问题。通常在学生完成作业并经教师批改后, 从中选择独特的解题方法讲给学生, 这比教师讲题更引人入胜, 必要时可让学生讲解自己的解题思路。学生在学习知识的同时也在领悟一种思维方法, 学生这样学到的知识不仅扎实, 而且能够举一反三, 运用自如, 并且体验到了学习的乐趣所在。
“数学实验”是新的教学模式, 它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体, 在我校已有部分院系开设了数学实验课程, 以后还将视发展条件继续扩大开课院系的范围。学生从多媒体课件的制作开始, 借助多媒体课件以及软件设计和Matlab等数学软件, 着重培养学生运用所学理论解决实际问题的能力, 把所学的知识直接应用于解决实际问题。实践表明这种教学方式对培养学生的动手能力和应用数学理论解决实际问题的能力起到了一定的作用。
三、考试方式的研究与改革
考试作为督促学生学习、检验学习情况的有效手段, 是必不可少的。但是, 现行的大学数学课程考核方式是以期末一次性考试为主。这种考核方法造成了目前大学生的“突击式”学习状况, 使学生感到学习过程前松后紧、期末考试压力大, 知识掌握的肤浅, 没有学习积极性。从学生的长远发展来看, 由于学生的根基不实, 没有将知识转变成能力, 影响后继专业课的学习乃至以后的进一步深造, 缺乏发展后劲, 由此可见, 现行考核方法亟待改革。加强平时考核力度, 变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核, 实现教学的步步为营, 逐级扎实推进, 从而避免学生学习的前松后紧和期末一次决成败的局面, 减轻学生期末考试压力, 从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。
成绩考核主要包括以下几个方面:
(1) 自学部分
为了督促、检查学生的自学情况, 确保达到教学要求, 对自学内容要进行测试, 使学生把知识学懂、落实。
(2) 讨论课及小论文
仅凭兴趣进行讨论及提交小论文, 难以达到预期效果。为使学生都能够积极参与、真正学有所获, 就要有明确的量化考核标准。
(3) 阶段测验
这是使学生打下坚实基础的保证。能力的培养是一个漫长过程, 知识向能力的转化是由量的积累到质的飞跃。只有平时扎实学习、不断积累, 才能实现这一飞跃。阶段测验的次数可根据教学内容以及学生的实际情况安排。
(4) 作业部分
课后作业是理解、巩固课堂教学内容不可缺少的环节。作业布置后要严格要求, 学生按时独立完成, 要想严格要求学生, 教师首先应严于律己, 认真批改作业, 要逐一指出错处和出错的原因, 指明正确的做法, 对于多数学生共同的错误则在课堂上进行讲解。并将作业成绩列入总评成绩的依据之一。
(5) 期末考试
这是使学生将一学期所学知识进行梳理、总结, 同时温故而知新、巩固提高的重要环节, 是对知识的综合考核。
总之, 只要我们不断对高等数学教学的改革进行探索和总结, 那么必将全面提高高等数学的教学质量。
摘要：高等数学是理工科院校的一门重要的基础课程, 高等数学教学质量的好坏, 直接影响到学生对后继课程的学习, 也直接影响到学生的学习质量。本文从新时期对教育发展的要求的角度提出了几个改革高等数学教学的有效举措。
关键词：高等数学,教学改革,分层次教学,多媒体,成绩考核
参考文献
[1]同济大学应用数学系主编.高等数学[M].高等教育出版社.2002.
[2]吴建成.高等数学[M].高等教育出版社.2005.
新课程下的数学教改感悟 第11篇
关键词： 新课改 数学教学 问题分析 教学对策
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。近年来，数学新课程改革的实行，给基础教育注入了生机和活力。但由于多方面的原因，在推行过程中暴露的问题也不少。笔者近年来对我国数学教改的理论与实践作了多角度、全方位的思考和分析，发现在取得教改成果的同时，也出现了很多有必要提请教育界人士引起重视的问题。这些问题不从根本上加以解决，数学课改便难以走上正轨。下面笔者对数学新课程改革中存在的问题及对策进行了阐述。
一、数学教改存在的问题
1.数学新课改精神落实不到位。目前通过数学新课标的学习，不少教师很重视新课改的指导神，尽管也提到了思想教育和能力的提高，但大家的着眼点只在知识，能够落实的只有知识目标。部分教师也许是因为“惯性”，也许是因为新的课程理念还未形成，在课堂教学中依然是从概念到概念，就知识讲知识，不能把知识与应用、知识与能力结合起来，只注重基础知识的教学，只注重落实知识性的目标，忽视《课程标准》规定的三维目标的落实。例如，在讲初一年级有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对生活中的事例关注不够，更是对整体的运算律或简化运算注重不够，而把数学引入生活中对发展学生运算能力却更重要。教材中作为重点处理，但《课程标准》上并没有规定这个知识点，故全书不出现结论。教材上这样安排着眼点在于学生的参与及过程的体验，是要让学生经历探究的过程，能够得出正确结论即可。至于结论是否完整、表达是否严谨，并不是本节内容所强调的。实际教学中，部分教师恰恰只注意到概念与法则的教学，只注重了知识的目标，而忽视了实践教学。
2.忽视对学生自学能力和创造能力的培养。目前数学教改活动中的一个突出问题便是重视知识和解题技能的传授，而忽视对学生自学能力的培养，这是一个极为令人担忧的现象。因为学生在校学习的知识毕竟是有限的，更多知识则是学生在走向社会后通过自学获得的。教学活动中要重视教给学生获取知识的方法，真正从叶圣陶先生的“教是为了不教”的论断中吸取感悟。现在的数学教学，由于受到升学率的冲击，在中高考指挥棒的指挥下，迫于各种社会压力，目前教改实践中多采用的是灌知识，讲题型，畅游于题海，教改老师有口难言，学生疲惫不堪。学生创造能力的培养是一个长期被忽视的问题。
3.教改过程中方向不明，缺乏创新或急于标新立异。一些教师对教改的认识不足，因此在教改问题上方向不明，在教学、教研、教改问题上不能正确处理这三者的关系。此外，有些教师缺乏创新精神，不作深入思考，便将别人的教改经验盲目地加以移植，结果只能导致失败。在教改问题上，有些教师由于理论知识不丰富，缺乏严谨的治学精神，急于标新立异，故弄玄虚，开口便是自己的“什么法”或“什么式”等。
4.部分学校教改过程不能坚持到底，易受外界左右。在教改过程中，有些教师付出了艰苦的劳动，并且取得了优异的成绩，正当他们准备大显身手的时候，却被上级委以校长、主任之类的行政职务。于是经常外出开会、学习，忙于行政事务，在业务工作上用非所学，结果得不偿失。或者一旦取得一点成绩，便到这里作报告，去那里介绍经验，最终使教改成为昙花一现。
二、面对数学教改出现的问题应采取的措施
要使教改能顺利地按计划进行，达到预期目的，必须探究教改中出现的问题，并对出现的问题作出分析并采取措施，使数学教改得以顺利进行，从而达到预期目的。笔者认为，采取解决的措施可以从如下方面着手：
1.教师必须加强理论及业务的学习。对教师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，理论的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要由于理论上的偏颇所致。首先，教师在教改过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题。其次，教师要加强教育心理学的学习，要使教改取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使教改达到预期目的。在业务学习方面，教师要不断加强本学科的学习，同时还应了解数学学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步。
2.教师应加强对教学法的研讨。要使教改取得成功，教师必须熟悉各种数学教学法及其特点，并选择恰当的教学方法。目前各地教改在教法改革方面取得了很好的成绩，总结出了很多各具特色的教学方法。
3.教师必须端正思想，提高认识。教改是教育事业的百年大计，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，教师要有战胜困难的信心和勇气，知难而进。教师教改的方向要明确，目标宜具体：要通过教改实验使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，使学生的各项能力得以全面发展。
4.同科教师通力协作，联合攻关。个人的时间、精力和知识毕竟是有限的，要使教改能顺利实施，教师就要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，使全体教师都能参加教改，联合攻关，有利于教改向纵向深入发展。这就必须杜绝和防止文人相轻，同行相嫉妒的不良现象，老教师不要以有丰富的实践经验而自居，青年教师也不要因为有高深的理论知识而自傲。
5.教师讲解中要注重对学生推理能力的培养。新教材在九年级下册才正式引入证明，三段论式的演绎推理正式开始。因此，在初中阶段培养学生逻辑推理训练的时间太短，学生演绎推理能力达不到要求，这将给高中教学带来不利因素。三年实验结果也可证实这一现实。如我市某年数学毕业卷的压轴题是：“△ABC是⊙O的内接等边三角形，D为⊙0上的一点，AD与BC相交于E，连接BD，AE=4cm，ED=lcm。求：（1）∠D的度数；（2）AB的长。”该题应是一道较简单的题目，但评卷后的抽样统计结果是：该题得分率为28.6%。这反映出学生的演绎推理能力薄弱。因此，在学生推理能力的培养上，我们提出以下建议：一是在八年级《四边形》一章开始，加强学生说理能力的培养；二是在搞好实验、合情说理的前提下，渗透演绎推理；三是《证明》一章的教学提前；四是加强几何分析法的教学，提高学生演绎推理能力。
《软件界面设计》课程教改初探 第12篇
对于软件公司，软件就是商品，而软件界面就是产品外观，界面的美观与否，直接关系到了软件产品的营销成败。软件专业的学生只有在努力学习编程知识的同时也具备界面设计的能力，才能和企业发展的目标相一致，才能符合现代企业对人才的要求。工学结合、培养符合企业需要的人才是高职院校的最终目标。界面设计是计算机科学和心理学、设计艺术学、认知科学和人机工程学的交叉领域，新型的发展领域和空间带来了更多的机会，也提出了更多的挑战。每门具体的课程都有自身的特点，尽管《软件界面设计》在软件专业课程中处于非常重要的地位，但是实际教学的效果却不尽人意，甚至一度成为教学中的“鸡肋”课程，接到这门课程的老师多少都会感觉头疼。归结起来主要在于学生学习兴趣不大，教学的效果也不够理想。文章是在对教学过程中遇到的困难，经过总结后提出了一些解决方案，希望对教授这门课程或者相关课程、类似课程的老师有一定的参考价值。
（二）软件界面设计教学中出现的问题和难点
1. 学生的学习兴趣。
界面设计是艺术设计专业的课程，这种观点在学生中普遍存在。由于传统课程结构，学生一直接受的都是程序设计、软件工程和数据库类的课程，所以形成了功能强大的软件就是优秀的软件、界面美观与否无所谓的观念。《软件界面设计》在学生认为就是些没有技术含量的课程，学习的再好也显示不出自己的技术水平，得不到心理上的成就感，同时对自己在界面设计方面的能力表示非常怀疑，认为是艺术设计的学生才能完成的工作。平时，学生在界面设计作品的鉴赏都存在一定的审美偏差，更何况独立进行设计了。通过课堂上和课后作业可以看出，学生对这门课程的态度表现为两个极端，一是不以为然，二是信心不足。如何加强学生对界面设计课程的认识，提高他们学习的自信心显得尤为重要。
2. 教学质量。
作为高职学生的培养，主要就是着眼于提高学生的动手能力，符合企业对人才的要求。《软件界面设计》课程由于能选用的教材非常有限，所有的教材都是理论性的，所以教学的质量受到了很大的影响，导致教师授课时也趋向于理论教学。由于面向的是高职类学生，没有从根本上提高学生的动手实践能力，教学质量不尽人意。
（三）教改的方法和步骤
分析教学过程中出现的问题和难点，必须分别有针对性的方法解决。
1. 提高学习兴趣。
第一步必须让学生意识到界面设计在软件行业中的重要性，而不是以往的拿起书来就开始第一章，第二章的往下讲，好的开始是成功的一半，将学生学习的积极性调动起来才可能更好的进行后面的教学。首先，收集多个知名软件公司的系列软件产品，对这些产品的发展从界面设计的角度进行分析，说明界面设计在软件升级的过程中所起的作用，同时对这些软件在发布之后，用户反馈、企业盈利和社会效应进行对比，加强学生对界面设计的重视程度。其次，为学生准备一些界面设计的半成品，让他们在半成品上按照一定的要求进行加工，通过有形的作品来增强学生的自信心。最后让学生进行分组，组内成员讨论分析各自的作品，提出修改的建议，以互助的形式完成作业。同时组与组之间进行作品的评比，敦促学生在完成任务的同时，提升作品的质量。既活跃了课堂气氛，又促成良好的学习氛围。
2. 提高教学质量。
由于在界面设计之前没有其他设计方面的课程作为基础，学生第一次接触到界面设计的课程会有些迷惘，除了提高学生的学习兴趣以外，如何提高教学质量也是值得探讨的问题。要提高教学的质量，《软件界面设计》课程就不能只是纯理论的描述软件界面设计所遵循的原则，而是应该与当前已经开设的软件专业课程紧密结合，加强实用性和可操作性。现很多学校的软件专业已经开设了.NET方向和JAVA方向的课程，《软件界面设计》在选择设计案例和平台时就必须以此为基础。学生不管是在《软件界面设计》课程还是其他开发类课程中都能将学到的知识相互融合应用，也就能体会到《软件界面设计》这门课程的重要性和实用性，提高学习的积极性。为了提高学生的设计水平，在进行作品设计前，首先要提高学生对作品的鉴赏能力。在课堂内对不同层次的界面作品进行评析，分析其优点和不足，具体进行哪些方面的改进等。如图1，图2所示，新浪在门户网站中具有代表性，淘宝是商务网站的代表，上课时对这些具有代表性的页面进行讲评，通过实际案例提高学生鉴赏水平。
同时让学生之间进行讨论，教师最后进行总结和点评，让学生在评析这些界面作品的过程中获取对界面设计的感性认识。以淘宝网站的页面为例，学生讨论过程中阐述的部分观点：组一，颜色比较鲜亮，看起来舒服，用了很多图片，很好看;组二：看上去舒服，搜索东西蛮方便，很多图片，有兴趣继续访问下面的网页等等。教师总结：色彩搭配以橙色、蓝色为网站的主色调，首先符合淘宝网的定位，以网上交易为主要功能，需要冷色蓝色，给人信任的感觉;加入暖色橙色，提高用户的兴奋度，有兴趣积极参与到交易活动中来;由于这个网站的功能定位，所以搜索功能对于用户来说非常重要，采用了菜单搜索和关键字搜索结合的方式，系统提供一定帮助用户缩小搜索范围，用户也可以自由输入关键字进行搜索，文本搜索框还提供了智能提示的方式，这些搜索的方式都是结合用户需求和网站功能两方面设计的，以后的设计中主要做到的就是以人为本的原则，等等。通过学生教师互动提高学生的鉴赏能力，也为以后的设计能力的提高埋下伏笔。仅仅有感性认识是不够的，必须着眼于学生的动手能力。根据学生掌握的软件技术的不同，采用的案例也有所不同，如图3所示，以JAVA为背景，以设计一个计算器为案例，讲述软件界面设计的知识，这时既要讲述界面设计的知识，又要结合java进行开发。
每堂课准备一两个案例让学生进行练习，这个案例可以采用文本需求结合界面设计的半成品的方式进行再加工。例如，在进行网页的栏目设计时，图4是一个学生对界面半成品所完成的作业。当前提供的是网页模板，亦即一个颜色搭配和页面布局都基本定下来的页面，要求自选主题，进行首页主栏目、辅栏目和功能板块的划分和实现。学生根据这个要求选择了茶叶为主题，较好的切合了所给模板的淡雅的色调，说明这个学生对色彩应用有了一定认识，而且根据主题划分网站的栏目功能板块也有了很好的掌握。
（四）结束语
课前的计划在课堂中实施时还存在一定差距，要达到最终的教学目的还有一定距离，《软件界面设计》主要的实践方向是集中在严格按照计划实施教学，对教学和实操的案例进行精心准备和筛选，同时对学生每次的作业进行分析，结合学生课堂的表现和意见，局部调整教学方法，让学生逐渐达到企业对专业人才的要求。
参考文献
[1]罗仕鉴, 朱上上, 孙守迁.人机界面设计[M].机械工业出版社, 2002.9.
