开学以来的反思作文（精选6篇）

开学以来的反思作文 第1篇

唉!我原想给自己的新学期来个“开门红”，可是万万没有想到，“开门红”变成了“当头一瓢凉水”，我真希望这瓢凉水能把我“浇”的清醒些。

以前，我认为，上语文课只需要坐端正，认真听讲，脑子里记住老师讲的内容就行了。但是到了六年级，我发现除了上课认真听讲以外，还必须得及时记笔记，俗话说得好“好记性不如烂笔头”。数学方面，以前，我认为做数学题，只要答案正确就可以了，公式、概念能省就省，做题的过程也是能省就省，单位名称不带也没关系，大不了扣一分，可是自从开学两周来，我却在公式、计算过程方面错了许多题，看着一道道题旁边的一个个红叉叉，它们好像对着我笑，那种笑，是一种胜利者的狂妄的笑，笑中带着嘲讽。顿时我领悟到了，六年级数学是如此的“苛刻”，做题不只是要求答案，比答案更重要的是解题的`过程，另外，别小看单位名称，它在题中起着很重要的作用，万万不能忽视，还有概念、公式这些都需要熟练。噢，从这几个方面来看，这“一瓢凉水”浇在我身上，对我的帮助还是蛮大的。英语方面，不能光记单词，还要熟读课文，多听、多背，最重要的是口语的练习，要坚持自己的好习惯，睡前听而是分钟的录音磁带。

好快呀，两个星期过去了!

这两个星期，新老师，新教室，所以感到一切都很新鲜。有了同学们的陪伴，比起暑假里的无聊、寂寞，感觉要充实多了。

再过一个学年，我们就要升初中了，因此，我要调整好自己的状态，绷紧神经，对自己严格要求，一定要考上理想的中学。

开学以来的反思作文 第2篇

我的收获【一】

告别了小学，进入了初中。我听说初中很累，所以，我有点害怕。

一开始，我老觉得生活很乏味了，每天都很没精神。一天到晚都不知在干吗，整天都打不起精神。 后来，经过老师的教育，而且，慢慢地，也就习惯了。

在初中里，老师很严，稍有不慎，就会被老师批评。功课也难了，我本来作业没得过C、D，但到了初中，就有了，不是说不会，而是难，同桌叶勇也说：“百年难得一见!第一次得D呀!”有时有个A就很难得了!就其它还可以，都可考80分级以上，数学、英语都在90分以上，就是语文考不好，出师不利，第一次考了75分而已!同学也不见得好，都是80分以下，难道语文很难?

现在，我觉得初中生活也不怎么无聊，至少忙，整天有事干，不觉得无聊。也不害怕了，精神也有了!而且，那么忙，我的收获就大了，数学成绩都比小学好了!我自己也不相信，居然考了全班第一!98分的高分。

答案补充 这多亏我老爸，他是初三数学老师，我不会的，他会教我，有一次，我没学好，上课开小差，没掌握，老爸一眼就看出了，然后就教我到10点!在这忙碌之中，我的习惯也变了，以前我读书，不预习不复习，导致我成绩只有中等，现在，我每天晚上预习好第二天的功课，上课就轻松多了，而且加上课后多复习，就掌握住了。因此，我考了全班第一，这是我想都没想到的。 所以，我以后也要这样学，只有这样，才能考上重高!

我现在的理想是重高，我要为这个理想而奋斗，初中竞争激烈，我不会甘拜下风，我要积极进取，争取好成绩。

我的收获【二】

时光飞逝，我们马上就要升入初二年级。回顾初一酸甜苦辣的生活，心里总是含着一种留恋之情。

一年前的今天我们坐在一起，眼神中透着一种陌生的畏惧;而今天我们玩在一起，眉宇中露出只属于我们的快乐。这一年中我们一起经历风风雨雨，一起走过的那梦一般地初一生活 酸 还记着第二学期初的拔河比赛，我们一开始是那么斗志昂扬。连胜了一班、三班。

而与五班的那场比赛，胜利却与我们失之交臂，让我们无缘第一。我们班是那么好强，总是想拿到全年级的第一。好几次月考数学平均分第一，纸结构承重第一，科技节团体总分第一，定向越野第一

这一切的一切都是我们辉煌的见证。而这次拔河比赛，我们输给了五班，这让我们这些好强的同学们伤心了、流泪了 多么难忘的一个比赛，多么精彩的一个比赛!比赛时间虽然不长，但是意味却十分深远。

一个刚组建不到半年的班集体，能够团结在一起，像拧成一股绳一样为荣誉而战，这是多么不容易的一件事呀! 甜 在初夏的五月，一片片薄薄的云层挡住了太阳刺眼的`光芒。我们年级一行到香山植物园进行定向越野。这次越野男生有10个点，几乎要转满植物园的所有角落，所以跑步的路程实在是很长。

参加比赛的一共有23个男生队，上回我们才拿了第五，这回大家都想拿第一。像其他同学一样，我们队的10位男生中有8人踩点，2人准备植物辨认材料。共计34种植物，每张植物的照片都被彩色打印机很清晰地打印了出来。发到每位组员的手中，平均每人34张。这看似比较细小的事情，却能够体现出我们的备战严谨、全面。 眼看就要吹哨，同学们都是摩拳擦掌，准备着在接下来的时间内快速跑到一个一个点进行越野。每一位同学都能够坚持下来，互相搀扶地到达了终点。我们用了差不多34分钟。

如愿以偿，我们获得了第一名。而我班其他5个队也都进入了年级前6。这可谓是历史上的一次新突破。 坐在回程的车上，我们有所感触。没有一个人嫌累，每个人心中都像飘扬着欢乐的种子，这种子使我们对自己、对班级越来越有信心了。同时提前准备、踩点也让我们体验到了甜头。 苦 每礼拜二学校都早放学。

差不多下午3：20就可以出校门。然而我们却要花一下钱在学校听奥数老师讲课，讲到静校才放学，有时练静校的铃声也不会挡住老师的激情，差不多6：30才能放学。冬天时，差不多5：00天就黑了，奥数课下课后气温已经陡降，操场上的夜灯已经打开。

同学们下课后得带上手套，穿上羽绒服全副武装才能够起到御寒的效用。也惟有我们这些辛勤的付出才让我们班在奥数方面成绩不少：华杯赛多人次获奖、走进美妙的数学花园2人获奖、希望杯多人获奖 也惟有苦上苦才能够换来甜上甜呀! 辣 马上就要升入初二了，回顾初一的生活心里也辣辣的。

我能与这些优秀的同学、老师认识、相处也是一种缘分。初中一共就三年，转瞬间就过去了三分之一，可见时间飞逝得太快了。 在初一生活中，我们学习了许多文化知识，我们体验了许多传奇经历，我们结识了许多真挚朋友

愿我们能够继续努力，为班级创造出更美好的明天!为我们的辉煌续写更美好的篇章。

我的感受【三】

自从我上二年级以来，妈妈就很少发脾气了。我的数学分数已经提高了，但我还是要更加提高。因为我们现在学100以内的连加连减了，而且是9月23号今天刚学的。但确实只写了一道题。

竖式用的是二层小楼那么写的。

哈哈，刘俊豪一年级的时候数学是最好的吗，现在赶不上我啰!但我还是不能骄傲，要不然，别人会超过我的!

该说语文啦。当然，我语文永远都是最好的，因为我学语文很认真，而且我很爱看书。当然我别的课程也很认真。语文我还提前预习了好几课呢!我写字也是全班最好的，当然也有一些别的认真的同学。

英语呢?是一位美国老师，叫Tim，是灰色眼睛的。我还曾经认成了绿色眼睛。我很喜欢Tim，而且是第一次和外国人说过那么多的话，还是一位美国人!幸好我英语好!

开学以来的反思作文 第3篇

作为教育观和认知观的探究教学, 在国内是如何走进数学教学的实践一线;作为一种有效的教学方式, 如何从重视它的教学模式发展到对每个环节的适切性研究;数学探究教学的研究状况及其未来走向, 都是我们亟待解决的问题。

一、我国对探究教学的政策导向

当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力, 促使每个学生都得到全面发展, 而探究教学则是一种最好和最有效的教学方式。新一轮国家基础教育课程改革纲要的一个重要目标, 就是要改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式, 倡导学生主动参与的探究学习, 主张“学生通过实践, 增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力”。教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》要求:“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如今, 探究式教学被积极地应用于课堂教学实践中, 无论是教育理论学者还是一线教师, 都在这方面做了大量的探索和实践。总之, 我国新一轮课程改革在政策导向上为探究教学提供了一个坚实的展示平台, 强调探究教学成为这次课程和教学改革的亮点。

二、数学探究教学研究涉及的主要内容

1. 关于数学探究教学涵义的研究

综观国内学者对于数学探究教学涵义的界定, 可以分为两大类:一类是针对教学产生的结果来界定教学是否属于数学探究教学。比如, 数学探究教学就是教师通过各种措施和途径, 把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来, 使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程的一种教学方法;数学探究教学是指教师以教学内容或与教学内容相关的问题为载体, 通过运用各种教学方法与形式, 把学生数学学习过程中的发现、探究等认识活动呈现出来, 使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程, 从而理解数学概念、掌握数学知识、培养学生初步研究意识的一种教学方法。

另一类则是根据教学过程的探究性特征来界定数学探究教学的涵义。比如, 数学探究教学是指在教师的指导下, 围绕某一课题, 学生运用探究的方法主动获取数学知识, 独立自主地解决数学问题、发展数学能力的一种教学方法。

2. 关于数学探究教学必要性的研究

国内关于数学探究教学必要性的研究主要从教师的教学和学生的学习两方面进行考察。教师的教学方面, 有研究者认为我国现阶段的数学教学过分注重形式化演绎, 忽略了数学合情推理, 使学生们见不到数学的全貌, 更无从体会数学的全过程。而且认为要克服这些缺陷, 就要引入探究式教学。有研究者认为, 很多数学结论不是逻辑思维的产物, 而是通过观察、比较、领悟、突发灵感发现的。因而在教学过程中, 恰当地运用探究式教学可把演绎式的教材体系还原为生动活泼的数学创新思维活动, 从而产生更好的教学效果。

学生的学习方面, 有研究者认为大多数中小学生的思维水平尚未真正达到形式推演的阶段, 很多时候仍需要通过具体的实例进行学习。[8]有研究者认为, 在探究活动中可以激发学生的学习兴趣, 主动探求知识的欲望, 增强其主体意识和创新精神, 发展其思维能力和实践能力, 能为学生的终身发展奠定良好的基础。还有研究者进行了相关的实验研究, 结果表明:相较传统教学方式, 在高中数学教学中实施探究教学, 更能激发学生的学习兴趣、提高学生的主体学习意识、锻炼学生的数学学习能力。

3. 关于数学探究教学特征、环节及原则的研究

有研究者提出了如下一些关于数学探究教学的特征: (1) 参与性; (2) 实践性; (3) 过程性; (4) 体验性; (5) 开放性。另有研究者提出了一个颇具数学学科特色的特征:抽象性。

有研究者以问题解决的流程为依据将数学探究教学的开展划分为六个步骤:提出问题、形成假说、整合资料、得出结论、验证结论和反思与评价。又有研究者认为, 数学探究教学的环节应包括:陈述探究目标、分析探究任务、选择探究指导方法以及评价探究学习结果。

有研究者认为数学探究教学的实施原则主要有:探究内容的选择要恰当;探究教学的总体安排应该有一定的梯度;探究教学强调学生的自主性, 但决不忽略教师的指导性;强调探究教学的同时, 要注意多种教学方法的综合与运用。还有研究者提出了多样性与趣味性相结合原则、循序渐进原则、归纳和深化原则、发展及创新性原则。另有研究者比较关注教师的指导性, 认为完全放手让学生自己去探究, 很多时候是不现实的, 这需要教师的引导。并且强调在数学教学中适时提出问题来引导学生进行探究是最好的方法。

4. 关于问题反馈层面的研究

问题反馈层面的研究是指对于目前数学探究教学在教学一线的实践中存在的问题进行总结的文章, 这类文章的数目较少。然而, 这些文章却反映出了一线数学教师在进行探究教学过程中存在的一些共性问题。

如有研究者认为, 数学探究教学在操作、效率、效果等方面都存在局限性。有研究者认为, 当前的数学探究教学设计存在着逻辑起点错位、针对性不强、解释力不足和对传递性教学设计的习惯性支持等缺陷。并指出对探究需要的分析才是数学探究教学设计的逻辑起点。有研究者认为, 数学探究教学在教学内容方面的异化现象有不少数学教学内容并不适合学生探究, 很多教师在设计数学教学方案时不能考虑到相关问题;在教学方法上的异化现象有数学探究过程的有形无实, 数学探究教学途径的迷失等;在教学评价方面的异化现象有对学生成长评价的迟钝, 对学生自我评价的忽视等。并认为克服异化现象的途径主要是:数学教师本人应加强学习;自觉地防止过度帮助学生的行为;提倡教师主导下的有效讨论等。还有研究者认为, 许多数学探究活动缺乏“有效性”, 使得数学课堂教学“华而不实”。并指出提升数学探究活动“有效性”的关键是要精选紧扣探究主题的、适合学生探究的、充满数学味的学习材料。

三、关于数学探究教学研究的反思

关于数学探究教学, 国内研究者已进行了有益的探索, 取得了一定的研究成果。但是, 我们也应意识到, 探究教学在我国仍处于摸索阶段, 无论是教育理论的研究还是教学实践方面都还存在一些问题和不足, 而这些将是未来数学探究教学进一步发展所必须克服和经历的过程。

1. 数学探究教学理论的适切性研究将是一个必然的发展趋势

我们这里所讲的“适切性”研究包括三方面的涵义:即数学探究式教学理论与我国国情以及学生学情的适切性;数学探究式教学各个环节的适切性以及数学探究式教学模式和不同教学内容的适切性。

首先, 要根据我国的国情甚至是学校的校情以及学生的学情, 将其“中国化”直至“校本化”。其次, 从我国目前的数学探究教学理论的研究现状来看, 尽管也有大量论文问世, 但关于数学探究教学过程的每步操作的研究还比较少见, 如数学探究教学中的第一步“提出问题”, 究竟问题是由学生提出还是由教师来提?怎样应对课堂中无人提问的“尴尬”或是人人都提出不同问题的“混乱”?提出问题的最终落脚点应该怎样设计才能充分调动学生的学习兴趣和探究积极性, 以及教师如何对问题进行监控和评价等。再次, 对于同一课时不同要求层次的数学知识进行教学, 何者宜采用探究式教学, 何者不宜采用探究式教学;针对不同的数学教学内容, 探究教学模式有何不同?如数学概念教学中应采取什么样的探究教学模式, 而数学命题教学中又当采取什么样的教学模式, 二者有何区别等等?

2. 彰显数学特色是数学探究教学研究的必由之路

尽管普适性的探究教学理论对数学的教学肯定有指导意义, 但不能因此就放弃了对数学探究教学特殊性的探索和研究, 也只有深入地研究和探索数学的探究教学理论, 才能不断地丰富和完善普适性的探究教学理论。再者, 随着新课程实施与教学改革的不断深入, 探究教学的理论必须要在各门具体学科的探究教学发生重大突破的基础上才能得到更好的发展。

然而, 有不少的数学探究教学研究缺少“数学味”, 若将文中“数学”二字去掉或置换为其他学科名词, 文章仍能确保读者从头至尾阅览无大碍。其实, 这是在用普适性的探究教学理论框架来套数学探究的活动。一些研究并没有充分考虑数学探究教学的独特性, 而是把普适性的探究教学理论和数学探究活动简单结合, 属于“教育学+数学例子”的研究范式, 实质却导致了研究的简单化、畸形化, 既滥用了普适性的探究教学理论, 又扭曲了数学探究教学的独特性。因此, 数学探究教学应有自己所特有的涵义、特征、原则和教学策略, 这也是数学本身的个性所决定的, 也与数学的特点密切相关。也只有这样, 才能产生有价值的研究成果, 才能对今后的研究和教学实践产生积极的作用。

3. 数学课堂应是数学探究教学研究的主阵地

许多研究把别人的理论翻来覆去地阐释, 或归纳、或梳理, 试图通过此类二手研究来建构数学探究教学的理论, 却没有深入实际、脚踏实地地开展基础建构性、突破性的理论研究。这种局面导致了市面上所谓的理论研究铺天盖地, 但是能给人以启示的研究却非常少, 而真正有理论创新和实践指导意义的研究就少之又少。

事实上, 要建构具有数学学科特色的、有效的探究教学理论, 必须走进数学课堂, 对探究式教学过程中所存在的问题进行全面的调查和研究。只有摸清了探究教学在实际课堂实施中存在的问题和困难, 才能“对症下药”, 形成可行的、科学的、有效的数学探究教学理论新体系。

4. 一线教师将成为数学探究教学研究中的中坚

当代教育理念要求教师不能仅做“教书匠”, 要做“研究型教师”。如今, “校本教研”、“行动研究”等在教师中间已经不是陌生的名词, 而这也是探究式教学对教师的新要求。因此, 一线数学教师应该跳出原有的思维定势, 以研究者的身份去介入课堂教学, 研究出体现学科特色, 适合本校教学环境、学生学情的探究教学模式。我们认为, 教师积极参与探究教学研究, 无论是对提升教师自身的教学能力, 还是对于探究教学的模式和策略的创新都有着重大的意义和价值。

5. 数学教学评价是“瓶颈”, 是一个永久的话题

我们将评价分列出来是因为评价是“瓶颈”, 而我国自探究式教学引入基础教育以来, 评价问题一直未能很好地解决。

另外, 评价对教师的教学具有导向作用。而一线数学教师在进行探究教学时, 由于缺乏评价体系的指导, 要么“掌控”学生太多, 使学生的主体地位受到削弱, 发挥不出探究教学的效用;要么过于“放任”, 让学生的思想像脱缰的野马, 东突西撞, 从而使探究教学出现“一管就死, 一放就乱”的现象。因此, 研究出具有学科特色、易操作、适合广大教师的数学探究教学评价体系迫在眉睫。

开学以来的反思作文 第4篇

摘要 鸦片战争后，西方体育伴随着坚船利炮一起传进了中国，对我国民族传统体育形成了强烈冲击。在几个回合的较量后，迅速占领了中国的体育舞台，由此，中国传统体育随着社会转型也开始了漫长而痛苦的嬗变过程。两种文化开始发生碰撞、冲击最终走向了融合。无不反映了社会转型期体育价值观转换的阵痛与困惑。

关键词 民族传统体育 西方体育 冲击

1840年是中国历史上一个重要的分水岭。从这里开始，中国经济、政治以及文化开始发生了翻天覆地的变化。一部中国近代体育史，伴随着这个社会的痛苦转型，也历经血与火的历练。以鸦片战争为始点，西方体育文化对中国传统体育文化形成了强烈冲击。两种截然不同的体育观念产生了激烈的冲突，它极大地改变了中国社会传统的体育观念，形成了新的体育格局”①。西方体育作为文化的一部分伴随着侵略者的坚船利炮一起传进了中国，对唯我独尊的大国地位和发达的古代文明形成了挑战，一种强烈的民族心理必然对外来文化予以抵制。胡适说：“凡受外力压迫越厉害，则这种拥护旧文化的态度越坚强”②，然而，“体育文化是一种不拒绝人的文化，它具有超越国界、地域的世界性特征，打破了地域环境与人文壁垒的体育文化的发展呈现出一种新的势态，即地域的、民族的体育文化将以丰富的个性，进行多元融合，相互吸纳、补充为一种新的世界体育文化模式，为世人所接受。③”

在鸦片战争以前，中国传统体育经过几千年的积淀，形成了以儒家“天人合一”和“气一元论”为哲学基础，以保健性、表演性为基础模式，以崇尚礼让、宽厚、平和为价值取向的体育文化④。以孔子、孟子为主要代表的儒家文化主张“宁静致远”，以老子、庄子为代表的道家文化主张“清静无为”，“道”是道家思想的核心概念，傳统体育不过是我们悟道、求道的手段，武术的最高境界即是“道”。这种儒道思想的静止观念在整个中国传统文化中占据了支配地位，对中国传统体育文化的产生和发展产生了深远的影响。正是这个体系曾让中世纪以前的世界为之羡慕；中国传统体育的许多形式在这期间通过阿拉伯人传到西方，为西方所融汇。然而，在近代，当中国体育在一片歌舞升平中悠哉乐哉时，帝国主义的隆隆炮声惊醒了“天朝上国”的美梦，民族传统体育一夜之间被西方体育占据了半壁江山。失落、困惑，千年未变之困局终被打开。

“军国民主义教育，对传统体育当头一棒。”鸦片战争后，中华民族生存危机日益深重，受尽欺压。屈辱的中国人为了救亡保种，积极投身于抵御外侮，振兴中华。一批社会精英“戎马将帅”有识之士深切地感到，只有激发和恢复中华民族的尚武精神，对国民实行军国民教育，振奋民心，寓兵于民，才能真正的实现中华民族由弱变强，扬眉吐气，重新屹立在世界东方的伟大理想。他们认为，拯救中华民族之法非实施“尚武”和“军国民教育”，重新铸塑民族精神才可以使中华民族强大起来，由此形成了清末民初的“军国民教育”思潮。

军国民教育者主要从近代中国颓废的局势出发，寻找一条救国的道路。一曰国民体质羸弱。梁启超在观看了日本人送别出征军人的情景后，感触殊深，写下了《祈战死》一文，充分表达了他对日本“入队之旗，祈其战死；从军之什，祝勿生还”这种举国一致的“好武雄风”⑤的崇敬之情。他希望全国同胞激其热诚、鼓其勇气、奋其雄心、练其筋骨、习于勇力、以改变国民‘奄奄敛手以待毙’、‘以自绥’、‘惫以座废’的精神状态。⑥”二曰国势不振。梁启超悲愤所言“恫夫中国民族不武也！神明华胄，开化最先，然二千年来，出面与他族相遇，无不挫折败北，受其窘屈，此实中国历史一大污点，而我国国民百事弥天之大辱也” ⑦。

清政府在内忧外患的两难境地之下，也先后颁布一系列教育法令，提倡军国民教育，这反过来又推动了军国民教育的实施，促进了军国民教育思潮的发展。1902年，清朝颁布了《钦定学堂章程》，规定从蒙学(幼稚园)到高等学堂均开设“体操”课程。1903年，又颁布了《奏定学堂章程》，这个章程一直实施到清末。《奏定学堂章程》规定，小学、中学及高等学堂都开设“体操”科。“体操”课要求学生从小学到大学，都不间断接受军事训练，学习军事知识，使“军国民主义”教育思想在学校体育中得以具体体现，占居了体育教育的主导地位。

辛亥革命胜利后，军国民教育更加深入人心。1912年，蔡元培出任教育总长，把军国民教育作为全面和谐发展的教育内容之一，并且论述了军国民教育与其他各育的关系。他指出：“夫军国民教育者，与社会主义僻驰，在他国己有道消之兆。然在我国则强邻交逼，鱼图自卫，而历年丧失之国权非凭借武力，势难恢复。……则如谓军国民教育者，诚今日不能不采者也。⑧”1912年1月，有《教育部普通教育暂行办法通令》中也明确规定，“高等小学以上体操科应注意兵操。⑨”在学校体育中行“军国民”教育似乎已成为教育界的共识。因此，1912年到1913年，北洋政府颁布的壬子—癸丑学制规定“教育宗旨”为“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。⑩”“壬子—癸丑学制”规定了各级学校的体操(体育)课内容。“初等小学首宜授适宜之游戏，渐加普通体操。”“高等小学校宜授普通体操，仍以时令游戏，男生加授兵式体操。”中学“体操分普通体操、兵式体操二种。大学分体操，兵式体操和游戏。

1915年前后，日本帝国主义加紧侵略中国，卖国贼袁世凯接受了日本“廿一条”侵略条约，全国民心愤激。在这种情况下，“军国民主义”思想得到进一步流行。社会各届人士不少提出学校增加兵操时间，练习射击，加授军事学，聘请军官充任体操教员。这样一来，兵操在一个时期内几乎完全代替了学校的体育。

1918年，第一次世界大战结束，德国战败，才使许多中国人认识到“军国民主义”没有前途“公理必将战胜强权”。更因“五.四”前夕，思想解放运动的潮流，对“军国民主义”冲击很大。一些学校相继宣告废止兵操，将“体操”课改为体育课，课程内容也随之改为以田径、球类和游戏为主。直到1923年，北洋政府在《中小学课程草案》中，正式将体操更名为“体育科”，规定在中小学体育课中，一律剔除兵操内容。至此，学校体育才摆脱了“军国民主义”的影响。

1919年的五四运动不仅是一场政治运动，同时也是一场思想文化运动。一些先进的中国人就大力地批驳旧有的体育，竭力提倡新体育。恽代英就大声呼吁改良当时的体育，即“改偏枯的体育，为圆满的体育；改枯燥的体育为有兴趣的体育”11。五四运动中民主、自由、科学的精神也对体育产生深远的影响。以兵操为主的军国民体育思想的衰退和以欧美运动的田径、球类、游戏类活动方式的“实用主义体育思想”的开始兴起。

1922年北洋政府仿照美国学制指定和颁布了“新学制”(又叫“壬戌学制”)，1923年公布的中小学《课程纲要草案》，正式将“体操课”改名为“体育课”，并扩大其实施范围，规定初中及高中分别加授卫生，生理等课。国民政府在民国十八年(1929年)公布的《国民体育法》中指出：“实施体育之方法，不论男女，应视其年龄及个人身体之强弱，酌量办理。12”民国二十一年(1932年)全国体育会议规定体育目标为：“培养国民以运动及游戏为娱乐之习惯”13。这些都体现了政府对自然体育的鼓励与支持。

自然主义体育者一是倡导“体育是本性教育的工具14。”认为体育和教育密不可分，体育就是教育，体育为教育服务。正如《体育文史》上一篇文章指出，“今日之体育必须合乎教育原则，必须努力使之合乎教育哲学及教育心理学，这样体育才会有更广阔的发展前途15。”二是强调自然活动，反对“人为活动”(体操等)；三是主张个性的充分发展。体育是人类生活的经验和习惯，是生活的需要；体育要培养社会行为标准和民主自治精神;本能是身体活动的原动力体育活动必须是发展本能的活动通过体育可以培养学生各种生活的基在体育手段方面，自然体育思想强调自然活动，反对人为活动。自然体育学派认为，“人造体育”(体操)不适合时代和社会的需要，应该废除。四是重视妇女体育。提出“妇女解放”，“男女平权”，主张男女有平等受文化教育的权利，推动了中国近代女子体育运功的新发展。五是重视儿童教育。自然体育思想尤其注重儿童体育，可以说，自然体育思想是围绕儿童阐发的、以游戏为重点的“儿童中心主义”体育。他们认为从儿童是国民的基础，是国家的未来，要从儿童的生理和心理出发来谈体育。体育走向自由活泼游戏法，以及接受户外的活动，让孩子让学生融人到大自然的怀抱。

★基金项目：本课题由贵州省民委、贵州师范大学民族传统体育研究专项基金资助系列成果之一（课题编号：黔族201163016）。

注释：

① 陈晋璋.从文化背景和民族心理谈古近代中国传统体育与西方体育演进历程的异同[J].体育文史.1997.6:30.

② 胡适.新文化运动与国民党[M].胡适文集.人民文学出版社.1998:466.

③ 陈晋璋.从文化背景和犷民族心理谈古近代中国传统体育与西方体育演进历程的异同[M].

④ 于涛.社会转型与中国体育文化的三次转变.上海体育学院学报[J].1997(2).

⑤ 梁启超.饮冰室文集类编[M].中华书局.1936:693,225.

⑥ 梁启超.新民说•论尚武•新民丛报[N].1902:28-29.

⑦ 国家体委体育文史工作委员会,全国体总文史资料编审委员会.中国近代体育文选.体育史料(第17辑)[M].北京:人民体育出版社.1992.12.1:9.

⑧ 中国近代体育史资料[M].368.

⑨ 陈景磐编.中国近代教育史[M].人民教育出版社.1983.

⑩ 姜书阁.中国近代教育制度[M].商务印书馆.1939.10:16.

11 恽代英.学校体育之研究.成都体育学院体育研究所编.中国近代体育史资料[M].四川教育出版社.1988:381.

12 成都体育学院体育史研究所著.中国近代体育史资料[M].四川教育出版社. 78.

13 国民体育实施方案[N].大公报.1932.8.26:4.

14 袁敦礼.自然活动[N]..中国体育研究会编印.体育杂志.1927.1:1.

15 骆秉全.体育教育观初探.体育文史[M].1990.第5期(总第45期):21.

参考文献：

[1] 齐艳春.近代中西方体育的冲突与融合[D].东北师范大学硕士论文2008.(5).

[2] 谷枫,胡世君等.中国传统体育文化与西方体育文化的比较研究[J].安徽体育科技.2003(12).

[3] 曹继红.近代西方体育文化的传入及其对中国体育发展的影响[J].沈阳体育学院学报.2005(8).

开学以来的感受作文 第5篇

愉快的暑假结束了，新学期又开始了。今天我们开学了，我现在是二年级的学生了。

今天早上，我穿着崭新的校服，带着鲜艳的红领巾，高高兴兴的去上学。

我来到206班，看见有的同学变了样，有的头发剪短了，有的皮肤黑了。我发现同学们都长高了。

在新学期里，我要更加严格要求自己，好好学习，争做三好学生。

开学以来发生的事作文 第6篇

早上，爸爸把我送到学校，新学期的第一天正式开始。

一进教室，我惊呆：有好多的同学已经来。有的在整理书包，有的在发愁没带笔和书包，还有的在议论暑假的趣事，总之整个教室乱成一锅粥。

第一件事：我在我原来的座位坐下来。一会儿后，我的朋友来，我们便交谈起来。第一节课老师发课本。过一会儿，很多同学搬着桌子和椅子来到我们的教室，我们都很奇怪：他们来我们班干嘛?正当我们在奇怪的奇怪的时候，数学老师说话：“来，你们把桌椅搬到这些同学的后面。”接着我们的班主任陈老师叫我们把我们坐的桌椅移上去。我们心中的疑问再次升级，不过我们也没有过问。

不一会儿，答案解开，原来是那些同学要到我们这个班来，跟我们合成一个班。知道这个答案的时候我们心中十个不愿意，毕竟以前我们两个班以前是死对头’不过也没办法

第二件事：到中午，我和云清一起到沙沙的家里，准备到她家蹭饭，当然有这个想法的只有我一个。

到沙沙家，我真正见识沙沙的厉害，她很会煮饭，我和云清帮她打下手。