跨专业考研里跨文（精选7篇）

跨专业考研里跨文 第1篇

教育学

教育学是一门独立的学科。教育学竞争程度不大，专业能力要求不是特别高，适合背诵能力特别强的人。

就业方向：从事和教育相关的工作。

汉语言文学

汉语言文学专业硕士是最容易入门的专业之一。这门专业应该是最容易“跨界”的学科。但是容易入门，不代表容易考上。

就业方向：汉语言文学就业方向很多，可以从事汉语学科的教学工作，或者也可以从事新闻出版编辑工作。

新闻传播

新闻传播专业是相对好跨考的专业。考试理论知识偏多，只要熟记下知识点，考试不是大问题。如果理科生跨考此专业，难度不是很大。如果同时有一定的工科学科知识背景，报道会更具深度。

就业方向：就业方向：编辑、记者、媒介经营管理、音像策划、广告制作等方向。

市场营销

专业介绍：市场营销又称为市场学、市场行销或行销学。

培养目标：本专业培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

就业方向：可以从事市场调研、营销策划、广告策划、市场开发、营销管理和教学科研等工作。

考研答题注意事项

1、保持卷面整洁，答案概念清晰

改卷速度这么快的情况下，掌握一定的答题技巧才能在短时间内获得阅卷老师的欣赏。所以卷面要整洁，字迹要工整，层次清楚。如果出现书写潦草，涂改较多等情况，给阅卷老师的印象分就会相应的减少。其次，概念准确，叙述简明。要注意要按题做答，在答题纸上不要出现答错题以及随意涂改的情况。

2、开头要重视，答题有特色

这一点在作文上体现得尤为明显。开头写得漂亮，很可能就直接奠定了你整篇作文高分的基础。每天面对大量的试卷，很多老师其实已经出现了审美疲劳，如果没有任何新意，就很容易打分较低。因此，写的别出心裁、个性鲜明才能出彩，这才是作文拿高分的策略。

3、抓住问题要害，回答简明扼要

答卷时一定要在开头直接亮明答案，然后再进行补充和完善，让阅卷人一眼就能看到要点。千万不要答得含糊不清，混淆评卷老师视线的话可能就会因此失分。

4、规范答题语言，减少口语化表达

规范用语是标准答案权威性、公正性的具体体现。考试答题的时候需要以客观事实来论述，因为评分最终是有一个相对统一的标准的，所以个人主观意识太强烈、过分侧重个人感悟的答案可能不容易拿到高分。

5、答题条理分明，逻辑性强

阅卷量大，任务繁重，老师精力有限，在评卷时老师最不喜欢的就是含糊不清没有条理，有时候甚至都没有精力去细看，所以条理分明的答卷会让老师赏心悦目。答题做到字迹清晰、条理分明，千万不要因为想紧扣得分点而啰嗦一大堆，最终可能根本答不到正点上，并且这样会影响阅卷人员寻找关键词，容易造成失分。

考研政治答题技巧

1.政治答题卡样式

开考前5-10分钟，监考老师会发放答题卡、试题本和草稿纸(有的考点可能不发草稿纸)，试题本大家比较熟悉，但是考研政治答题卡大家可能不是很熟悉。考研政治答题卡为A3纸张，选择题和分析题均在答题卡上作答，选择题用2B铅笔涂卡，分析题用签字笔在相应指定位置书写，5个分析题各有其相应的答题区域。

有一点大家要特别注意：答题卡上要贴两个条形码，一个是试题信息条形码(下图答题卡上的椭圆矩形)，另一个是考生信息条形码(下图答题卡上的方框矩形)。试题信息条形码在发放的试题本封面上，大家要把这个条形码撕下来粘贴到答题卡上标写有试题信息条形码的位置上，考生信息条形码在开考后会由监考老师挨个发放。大家千万不要把两个条形码贴错了位置。

2.试卷特点

考研政治试卷为花卷，主要体现在选择题上，即选择题题干内容是一样的，但是选项顺序打乱了，这也是粘贴试题信息条形码的原因。

3.时间分配

考试时间180分钟，建议按序做题。

单选题：单选题相对简单，建议15分钟左右做完。

多选题：多选题难度较大，建议2分钟一道题目，35分钟左右做完。

分析题：分析题建议每道题目20-25分钟。

跨专业考研里跨文 第2篇

记得高考时候，那时不知道选什么学校和什么专业。只是估了个分数，一心期望的能被学校录取有个大学读就行了，其它的都没有仔细考虑过，比如自己到底喜欢什么学科，自己理想中的大学是如何等等。高三语文老师推荐我填报师大科院的英语教育专业，他说这专业毕业出来好找工作。于是我就按老师的做了，说实在的，自己在高三班上同学面前曾放出话说不读师范专业，更不会填报自己成绩并不怎么好的英语专业。但是一切确都恰恰相反，最后却就读了师范类的英语专业，这真是让我哭笑不得。也许是因为当时自已还不了解自己，还有就是家里人和老师的极力推荐。但是大学四年我一点也不后悔选择了英语专业，可能刚开始大学一年级时对英语有些抵触情绪，但后来却发现英语其实特别有趣，我讨厌像高中时的英语学习模式，我喜欢玩转英语，最喜欢练习口语、语音、听英文歌、唱英文歌、看英文电影。

大三上学期时，老师提醒我们要开始打算考研了，我那里其实也是决心要学好法语考上本校的英语研究生的，可是后来我打退堂鼓了，因为我的法语学的一塌糊涂，我甚至连上课老师讲什么都听不懂，上到哪也不知道，当时有点迷茫。但是我从来没丢下英语，今后我也永远不会。我喜欢英文，美丽的英文。我只是想把英语当做一门自己的素质，而不是吃饭的工具。

课余时间我都是在图书馆翻书看，偶然一次我翻到本关于讲社会的书，知道原来大学还有一专门研究社会的学科叫社会学。从那以后我是不知疲倦的看完了五六本关于社会学方面的著作。之后我便铁了心的要学习这门学科，甚至连上专业课我都坐在后排躲在后面看我的社会学，更不用说其它的什么公共课了。

我考研走的是外围路线，因为自己毕竟是半路出家，和社会学科班出身的同学一定是有些基础知识方面的差距的。所以我一开始先看了些通俗易懂的非专业性的著作和期刊杂志，而后开始看专业书，最后大三暑假开始专攻报考学校的参考书。这样不仅有了些专业基础知识，而且不至于考研战线拉的太长而到后面疲劳没有后劲。学校我选的是C区的，我是了解自己实力的，我不愿当炮灰，也不指望调剂，自己是有点保守。但C区其实也有不错的学校，像在内蒙古、兰州、云南、广西。

总之，我总结了以下几点

一是要选定自己钟情的学科，不要跟风，不要盲目，去图书馆看看所有学科的书，就能发现自己的志趣所在了。

二是考研战线不宜过长，可以先走我之前说的外围路线，我的建议是八个月，但具体要看专业参考书数目多少。

三是报考的学校最好是在自己实力之上好一点的学校，一方面有把握，风险更小；另一方面是对自己有所挑战。

四是看专业参考书时力求理解，而不要死记硬背，因为就算你全背出来了，考试时能记起个百分之六十就不错了。所以文科类考试答题多是用自己的语言组织。

五是每星期都要放松一天，做能使自己开心放松的事。

跨专业考研里跨文 第3篇

事实上, 自上世纪90年代以来, 报考硕士研究生的人数每年都有一定幅度的增长。随着当今社会对于人才综合素质要求的提升, 拥有“一技之长”已经无法满足日益变化的社会需求, 考研成为大学生的热门选择。新形势下, 地方性本科院校更注重对“一技之长”的培养, 但其中仍有一批学生选择走上科研学术道路, 而其中又有相当一部分学生选择跨专业考研。

笔者通过走访苏南地区各地方性本科院校, 获得宝贵的考研数据, 中期工作以问卷调查 (网络与实体) 和面对面采访两种形式开展, 参与调查研究的学生来自常熟理工学院、常州工学院、江苏科技大学苏州理工学院。本次问卷调查累计发放调查问卷500份, 实际收回432份, 收回率达86.4%, 满足进行调查所需样本容量;同时在本次调查中, 笔者采访了50名来自不同院校的考研学生或有意向考研的学生。

笔者将以苏南地区各地方性本科院校为例, 结合目前地方性本科院校向应用型高校转型的大背景, 分析大学生跨专业考研现状。

一、调查和研究背景

资料显示, 2015年全国高校应届毕业生人数达到749万人, 高校毕业生就业形势日益严峻, 但高端制造业却面临技术应用型人才短缺问题。大学生就业难与劳动力市场人才荒这一组矛盾对立具有深层次的、制度性的原因, 即高等教育结构体系失衡。

上世纪90年代末至本世纪初, 社会经济发展使得我国的高等教育开始进入大众化阶段, 此时大批技术学院升格为大学, 向学术型、综合型大学发展。然而随着产业结构转型升级, 各行各业急需大量多层次、多规格、实践能力强的专门技术技能人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确提出:“适应国家和区域经济社会发展需要, 建立动态调整机制, 不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构, 促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”

在我国大众化高等教育向应用型转变的过程中, 占高等院校总数85%~90%的地方性本科院校是主力。在此过程中的转变主要体现在三个方面:人才培养模式、教学模式和研究方向。首先, 地方本科院校致力于服务地方经济社会发展, 根据地方经济和产业结构的特征开展学科专业建设, 同时大力开展应用性教育, 培养应用型人才, 并不急于大规模发展研究生教育。这与传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式有本质的区别。对此, 常熟理工学院发展规划处处长、高教研究所所长顾永安坦言:“有的高校升本后没几年, 专科专业仍占很大比例, 本科教学合格评估还未通过, 就急于申办硕士点, 准备升格更名为大学, 迷失了办学方向。”其次, 教学模式着重于实践教学, 培养学生的实践能力和应用能力。在教学过程中不再过于追求知识的深度, 而是着重理论知识与实践能力的有机结合。最后地方本科院校的科学研究与研究型大学不同, 主要基于应用性的开发研究, 而非基础性的理论研究, 不过分追求深层次学问, 主要目的在很大程度上是为了更好地开展应用性教育, 提升教学质量[1]。

三个方面的转变其根本目的都是培养能够熟练运用知识于解决生产实际问题应用型创新人才 (而非科研学术型人才) , 适应行业需求, 为地方社会经济发展服务。这对地方性本科院校中一部分仍然希望投身科研或学术活动的学生产生巨大影响, 在考研尤其是跨专业考研中体现得尤为明显。

二、跨专业考研现状和分析

随着社会对复合型创新人才的需求日益加大, 跨专业考研早已成为一个普遍现象。统计资料显示, 2013年至2015年, 全国每年有160万—180万的大学生选择考研, 其中跨考人数约占考研人数的60%。考生可以通过跨考就读心仪的专业, 同时为自己未来的就业奠定坚实的基础。现如今, 一些重点院校在录取研究生时已不再过于看重考生本科阶段专业和就读学校, 最终录取考生的学科跨度很大。许多跨考考生通过自己的刻苦钻研, 在专业能力上达到甚至超过本专业考生的水准, 得到各高校和导师的认可。但同时, 跨专业考研存在巨大的风险, 尤其体现在缺乏专业知识造成的巨大备考难度上。

笔者对苏南地区三所地方性本科院校进行了调查, 跨考人数约占考研人数的38%, 低于全国平均水平。这说明地方性本科院校转型过程中人才培养模式和教学模式的变化对考生考研专业选择产生影响。部分没有选择跨专业考研的受访考生表示:学校的培养模式可能会让我们在本专业上的竞争力不如一些重点高校的考生, 若是选择跨考, 难度会更大。

跨专业考研之“三问”: (1) 为什么要跨专业考研?唯物辩证法认为事物的内部矛盾 (内因) 是事物自身运动的源泉和动力, 是事物发展的根本原因。外部矛盾 (外因) 是事物发展、变化的第二个的原因, 内因是变化的根据, 外因是变化的条件, 外因通过内因而起作用。事物的发展都是内外因共同起作用的结果。

跨专业考研原因 (动机) 可以分为内部和外部两方面。

内部原因:“好奇心”和“个人兴趣”可以归结为内部原因。分别有4.1%和53.2%的受访跨考考生选择。现行的高考及高校录取规则要求学生在短短几十天内确定本科专业。因为学生大多对大学专业设置和培养方案了解不够充分, 内在志向和人生规划还远不够清晰, 所以在复杂多变的经济和就业形势之下, 他们选择并不是十分感兴趣的专业。同时存在一定比例学生服从调剂, 被调剂到不感兴趣的专业。因此, 跨专业考研成了这部分学生更换专业的大好机会, 这符合现代教育理念中的“二次机会” (The Second Chance) 。而经过本科阶段的学习, 学生的个人阅历明显增长、思维方式日趋成熟, 因此对报考专业具有较全方位的认识, 将兴趣和社会要求、个人前途相结合, 做出最合理的决定。

外部原因:“就业前景”、“名校情结”、“父母压力”、“学校鼓励”和“从众心理”可以归结为外部原因。分别有55.8%、76.8%、6.2%、5.9%和4.3%的受访跨考考生选择。其中不难看出, “就业前景”和“名校情结”是最主要的外部原因。

从就业前景方面来说, 在社会主义市场经济快速发展和经济全球化浪潮之下, 就业形势捉摸不定。一些前几年大热的行业已经相继出现人才过剩的情况, 这就需要大学生转变思路, 提前做好准备。在这种情况下, 跨专业考研可以作为快速适应社会竞争的手段。与此同时, 社会分工的日益细化意味着各行各业将具有更高的专业化程度, 也意味着社会急需大量复合型人才, 尤其是在一些高精尖行业。另外, 社会上的许多用人单位不仅对应聘者的学历提出了高要求, 还更注重其专业背景, 这就使得大学生在追求高学历的同时调整自己的专业方向以适应社会需求。就现状而言, 拥有较高学历和较强专业能力复合型人才能更好地适应新形势下的社会主义现代化建设[2]。

某校计算机学院受访考生Q表示:我的数学基础可以说相当不错, 所以报考金融学时有很大优势。这个行业就业前景光明, 现在又是信息化时代, 我相信计算机技术能和金融学知识很好地互补融合。

“名校情结”是问卷调查中选择人数最多的一项。所谓“名校”, 大多是研究型高校, 因此绝大多数地方性本科院校不属于这个范畴, 也没有设立硕士点, 尤其是在地方普通高校转型趋势下, 各院校更注重应用型人才的培养。部分考生高考时表现不尽如人意, 与名校失之交臂, 所以往往希望通过考研改变自己的命运。对于地方性本科院校的考生来说, 就读名校意味着更拥有优质的科研资源和更优越的学习环境, 也是理想推动使然。当今社会, 用人单位根据学历背景衡量应聘者的综合能力的现象仍然大量存在, 名校文凭依然拥有相当的竞争力。由于名校的热门专业竞争异常激烈, 录取率极低, 部分考生选择放弃本科阶段所学专业, 跨考一些相对冷门的专业。

(2) 跨考哪些专业?根据某著名学术期刊2013年进行的全网调查报告[3], 以下七个专业最受跨考考生青睐 (依次为) :会计硕士、金融学、新闻传播学、法律硕士、市场营销、翻译硕士、行政管理。

根据笔者的调查结果反馈, 跨考考生问卷中出现频率最高的五个专业是 (排名不分先后) :财务管理学、会计硕士、工商管理学、通信与信息系统和计算机应用技术。

两份榜单中经济金融类专业都占据半壁江山, 考生跨考专业选择的一致性越来越强。这些专业无一例外具有以下几个特点:具有较强的应用性、与经济发展相适应、与市场需求相结合、具有较好的就业前景。另外, 很多基础学科的考生 (数学、物理、英语、中文等) 青睐报考应用性较强、具有交叉性的学科, 例如国际贸易、对外汉语学等, 把自己良好的理论基础运用到实践中。

要在任何一个专业取得有一定高度的成就, 就要长时间钻研。从榜单不难看出, 科研要素已经不是考生关注的核心, 所报考专业是否能帮助他们顺利完成学业后在后找到一份体面的工作是考生更关注的重点。就地方性本科院校的考生而言, 情况也是如此。

某校外国语学院的受访考生W表示:本科我学的是商务英语, 英语基础较好, 而且选修经济类的二专业课程, 并获得第二学位。目前经济类专业就业前景普遍看好, 所以我选择报考国际贸易学。

某校数学专业的三位学生选择了计算机科学与技术和应用经济学作为跨考专业。

就考研科目而言, 跨专业考研时占有优势的考生本科专业一般是数学和英语, 因为这两个专业的学生统考科目基础扎实, 在全国考试中占据优势[4]。

(3) 文科和理工科大学生跨专业。有哪些差异?从数据上看, 三所地方性本科院校受访考生中有31.3%的文科考生和42.9%的理工科考生选择跨专业考研, 其中选择文跨理考研的仅有2.9%, 而理跨文考研的占理工科跨考考生的37.6%。

纯文科专业例如教育学、语言学、心理学等, 这些专业注重于偏感性的认识, 考生普遍数理能力较弱, 三所受调查的地方性本科院校几乎都没有为这些专业开设高等数学课程。因此, 文科跨专业考生主要集中在经管专业内部跨考。调查中出现财务管理跨考会计硕士、工商管理跨考行政管理、金融学跨考经济学、人力资源管理跨考财务管理等。这些专业基础课程相近, 符合跨专业考研中的“就近原则”[5], 大大提高了跨考的成功率。

理工科专业除了要求数学知识基础外, 还涉及大量专业知识, 这使得文科生跨考难度更大。更有甚者, 在一些高校中出现了文跨理考生成功通过笔试, 但因为缺乏实践经验在面试中被淘汰的案例。

某校受访社会学考生表示:本人的逻辑思维能力一直是弱项, 本科阶段学习中也没有接触高等数学, 所以在考研时选择避开数学, 选择跨考思想政治教育学。

调查结果显示:“在您准备考研期间, 若有一个不错的工作机会, 您是否会犹豫继续考研?”35.8%的理工科考生表示会犹豫权衡, 比例高于文科考生, 导致这个结果的重要原因是多数理工科专业偏向生产应用, 在地方高校着力培养应用型人才为地方经济发展服务的背景下更是如此。学生在实训实习过程中, 积累了工作经验, 能得到较为满意的工作机会。但文理科弃考比例均高于各大名牌院校体现出地方高校人才培养理念和方式的不同。

正因为专业特性和培养模式, 理工科考生跨考的选择面更广。调查显示, 大部分考生依然了选择理工大类中跨考, 例如材料科学与工程跨考高分子材料工程, 但与文科考生的最大区别在于37.6%的跨考考生属于理跨文考研。

某校理工科受访考生表示:在当代, 掌握一门理工科技能已经无法满足社会需求。我的数学基础不错, 准备跨考财务管理, 这算是一种文理互补, 自我完善。

商科管理类学位拥有广阔的就业前景, 近些年来成为理工科跨考生的热门选择。理工科考生数学基础比较扎实, 同时拥有较强的逻辑思维能力, 文跨理考研时大多选择了这类专业。调查中有多位理工科考生选择跨考金融专业。例如作为典型的经管类专业之一, 金融学的诸多理论建立在复杂的数学模型之上, 且金融学本身服务于实体经济发展, 具有较强的实践性。理工科考生大量来自于实体经济密切联系的行业如机械、电子、计算机等, 使得他们在跨考时尤其是面试过程中占据优势。一些商业企业在招聘经管类人才时, 明确要求应聘者具有工科背景。另外, 正如上述受访理工科考生所说, 理跨文考研是为了提升自己的学历, 文科和理工科相结合, 理论型和应用型相结合, 以适应社会对复合型人才的需求。

三、结语

在这三所位于苏南地区的地方性本科院校中, 绝大多数考生选择跨专业考研的动机是个人兴趣、就业前景和名校情结, 而跨考目标专业的选择是基于社会需求和个人能力水平。文理科大学生跨考情况存在一定差别, 总体上可以归结为理跨文易, 文跨理难, 文理科内部跨考考生成为跨考考生的主力军。

但值得注意的是, 三所地方性本科院校中只有一半不到的考生表示学校 (院) 提供了考研方面的指导, 而与此同时, 近七成的考生参加了考研培训班, 八成以上的考生存在一定的考研焦虑情绪。这表明, 考生需要接受考研专业指导和心理辅导。

地方性本科院校转型过程中受制于人才培养模式和教学资源, 难以像研究型高校那样基于学科专业建设开展科研工作, 学术环境无法与研究型高校相比。但是这类学校理应为考研学生尤其是跨考学生提供专业指导和心理辅导, 例如开设数学和外语基础课程强化班、考研自习室及配备考研指导老师。课程设置方面, 可以采用“基础课程+跨专业公选课”的模式, 有效帮助跨考考生的备考。教学体系方面, 可以通过考察和征求志愿, 尝试分方向培养, 即在“技能应用型班”占主导的情况下开设一些“学术综合型班”。总的来说, 是在培养应用型人才大方向不变的前提下, 同时兼顾部分希望走上科研学术型道路的学生。

摘要：在复杂多变的经济和就业形势下, “跨专业考研”越来越受到重视。与此同时, 随着我国高等教育模式的转型, 地方性本科院校相继开始调整人才培养模式。苏南地区经济发展较快, 教育事业稳中向前, 在各类教育改革中一向处于领先地位。因此, 通过分析调查数据, 研究这两种趋势共同作用下的苏南地区地方性本科院校考生跨专业考研现状并分析原因, 对于指导地方性本科院校为学生提供更好的考研环境具有重要意义。

关键词：苏南地区,地方性本科院校转型,跨专业考研

参考文献

[1]易丽, 夏建国.本土立场与实践关怀——地方应用型本科院校特色发展的蹊径[J].高教研究:西南科技大学, 2012, 28 (1) :41-45.

[2]邱春霞.在校大学生跨专业考研动机调查与分析[N].泰山学院学报, 2012-1.

[3]魏巍.他们打算怎么“跨”[J].求学·考研, 2013 (11) :18-22.

[4]秦洋.跨专业考研原因何在[N].山西日报, 2003-10-29 (T00) .

考研：留守本专业还是跨专业？ 第4篇

一、留守本专业还是跨专业？

继续留守本专业还是跨专业呢？这是一个值得考虑的问题。因为有的学生在本科所学的专业并不一定是自己喜欢的，想趁考研换一个自己有兴趣而且更有竞争力的专业，所以才会有这样的困惑。毫无疑问，如果继续选择本专业，则考研的把握性要大得多，也容易很多；而对于跨专业的考生来说则是一个很大的挑战，考研的成功的比例相对小一些。

在这个问题上，除非你是特别想换专业，并且对你所感兴趣的专业有一定的了解和功底，否则跨专业报考并非一种非常明智的选择。毕竟放弃就意味着一切重新开始，新的学科知识、新的学习方法，不是你在短短一年的时间里就能掌握并运用自如的。因为面临种种这样的情况，跨专业考生也会处于劣势。因此，如果非要跨考，那么建议你所选择的新专业最好是曾经修过的第二学位，或是你平时关注较多，与本专业关联性很大且有非常感兴趣的专业，这样复习起来会比较轻松容易，跨考的难度也不会很大。

二、以兴趣点为导向：精确定位

由于本科院校不够理想，专业不是自己感兴趣的，所以想借考研之际为名校或好专业搏一下，这种想法没有错。但是我们要静下来客观理性地分析一下，我们欲选择的专业和学校是不是适合自己？要付出的精力和过程是否能达成预期的目标？定专业和定学校是考研最关键的一步，要从自己的实际情况和实力考虑，不要盲目的追求热门专业或知名院校。

建议同学们，在报考专业及院校的时候应该从自身的实际情况出发，以兴趣点为导向，准确为自己定位，要遵从自己内心的真实想法，找到自己的兴趣点所在，挖掘自身的潜力，这样读研才会快乐，找对专业方向考研才有意义！

三、专业选择需考虑：发展前景及自身能力

说起考研专业，就不免要提到热门专业和冷门专业。近年来，报考人数较多的热门专业，比如金融学、国际贸易学、会计学、企业管理、计算机等，这些专业竞争比较激烈，考取的难度较大；而冷门专业，是指就业前景较差，报考人数较少的专业，比如哲学、历史学门类下面的大部分专业，及工学门类下面的地质工程、采矿工程等，这些专业报考的人数较少，录取的门坎较低，考取比较容易，

在此我要提示同学们，要报考一个专业，无论是冷门还是热门，都要搞清楚这个专业是干什么的，发展前景如何，千万不能望文生义。

另外，专业选择还要求对自己有明确的认识：一是在选择专业时要考虑能力，比如金融学，这个专业很有诱惑性，但这个专业对数学要求很高，要选这个专业就得有很好的数学基础；另外，选择专业还要考虑自己喜欢做什么，比如计算机专业，这个专业的研究生毕业后很容易找工作，收入也很高，但这个专业要求整天要和枯燥的代码打交道，选不选这个专业就看个人兴趣了。

综上所述，专业的选择要考虑两个问题：一要弄明白这个专业是干什么的，就业前景如何？二要客观的认识自己，搞清楚自己的能力如何、兴趣何在？

四、关于院校选择：考虑周全避免得不偿失

现在考研人数逐年增加，考研市场的竞争也愈来愈激烈，虽然不是所有的院校都这样，但考生还是要以大局为重，全面的分析，在选择院校的时候，还要根据自己的实际情况来考虑问题：比如考研成功的概率是多少、考取的难易程度、需要经历哪些阶段、付出多少精力；再者了解学校的专业信息，如欲报考院系的名气、专业背景、学术氛围、历年分数线、报录比、就业方向、导师情况、综合实力等，这些信息希望大家在报考前能够想清楚。

另外，还需要注意一个问题就是这个学校公费和自费的比例，这关系到你现实的经济利益，因为有的学校可能公费的比例比较小，如果说你的经济实力有限，你恰好考上自费，对于你来说生活压力就比较大了。就个人兴趣，还是学校的名气，可以参考以上的问题，在实际操作中找到一个平衡点就可以了。因此在选择专业和院校的时候要尊重内心的选择，多从自己的兴趣出发，结合自己的综合实力，从理性的角度分析然后再决定报考，知己知彼，才能百战不殆！

温馨提示：在决定考研之后，还有一点也很重要，那就是要重视导师的选择，找对导师求学才更省力。或许因为某个知名导师跟自己所想研究的方向或兴趣是一致的，所以要报考其他院校和专业，这也是可能的。导师的重要性不在于学术本身，而在于他能为考生自己的学术之路提供大量的帮助。

跨专业考研有技巧 第5篇

现身说法：别盲目跨专业

师范大学计算机专业的小刘曾参加两次跨专业考研，第一年盲目报考了天大电信学院某专业，但由于竞争激烈最终名落孙山，第二年又转考旅游地理这科冷门专业，但因为对学考专业缺乏了解，复习时间短等原因，还是没有考上。

天津大学级机械学院的种宝帅同学准备今年报考法硕，尽管他的跨度非常大，用他自己的话说：“我考大学时的成绩不理想，没能选择我最喜欢的专业，所以我从大一就开始努力学习法律知识，现在我的专业知识不比法学专业的同学差，考上法硕不成问题。”

研究生阶段的专业学习往往是与未来职业挂钩的，应该根据自身兴趣能力和市场的长远趋势进行判断。如果仅为了混文凭，那就要考虑一下自己在时间、金钱上花费的成本值不值了。

盲目跨专业：考上也不轻松

十大跨专业考研选择 第6篇

随着社会对人才的学历要求的提高，很多学生在本科毕业后都会选择读研深造。部分考生选择考本专业继续深造，还有相当一部分考生对自己的本科专业不是很满意，因此选择跨专业考研。跨专业考研的考生大多会选择专业性不是很强的专业。因此，若考生在高考志愿填报的时候因为地域、分数等等问题的限制无法报考理想的专业时，在本科毕业后还有读研深造的机会，可以合理选择跨专业考研。

目标专业一：新闻传播学

新闻传播学类包括四个专业：新闻学、广播电视新闻学、广告学和编辑出版学。近年来，这些专业被考生称为文科录取中最热门的专业。本专业培养具有广播电视新闻学基本理论和宽广的文化科学知识，能在广播电视新闻宣传部门，从事编辑、采访、节目主持与管理等工作的新闻传播学高级专门人才。

开设课程

新闻学

开设的主要课程有：新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访与写作、新闻编辑与评论、中国历代文学作品选读、大众传媒学等。

广播电视新闻学

开设的主要课程有：广播电视概论、广播电视技术基础、广播电视新闻采访与写作、广播电视编辑与节目制作、广播电视新闻报道、电视摄像等。

广告学

开设的主要课程有：编辑学概论、古代汉语、现代汉语、出版发行基础、中国编辑出版史、出版美学等。

编辑出版学

主干学科是新闻传播学，开设的主要课程有：编辑学概论、古代汉语、现代汉语、出版发行基础、中国编辑出版史、出版美学等。

就业前景

新闻学专业

新闻学专业的毕业生就业范围较广，主要集中在新闻单位，如新华社、人民日报、中央电视台，或省、市级新闻单位，也可在广告公司、网络公司以及党政机关、企事业单位从事编辑、记者、策划、文案、宣传、公关、信息咨询或文秘工作。

广播电视新闻学

广播电视新闻学为全国各级各类电视台和电视制作机构培养电视新闻、电视编辑、记者及电视栏目策划等方面人才。毕业生可以在广播电视系统和其他新闻单位从事编辑、记者、新闻评论等工作。广播电视新闻学属于非艺术类招生，历年来分数线都比较高，招生人数不少，报考的人数也比较多，竞争很激烈。

广告学

毕业生可以到出版部门从事编辑出版、书刊发行工作，也可以选择到文化宣传部门进行文化传播与创作，或是到党政机关从事文秘、宣传等工作，也可以从事各类文化产业经营管理工作。目前政府对出版发行支持力度很大，一是沿袭了历来重视文化的传统，二是目前国—内人均购书额较低，市场潜力很大，还需要政府和出版界进一步挖掘。如果你有这方面的能力和兴趣，应该毫不犹豫地报考这个专业。

目标专业二：行政管理

本专业学生主要学习行政学、政治学、管理学、法学等方面的基本理论和基本知识，受到行政学理论研究、公共政策分析、社会调查与统计、外语、公文写作和办公自动化等方面的基本训练，具备行政管理的基本能力及科研的初步能力。本专业培养具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识.能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的专门人才。

课程设置

专业核心课程与主要实践环节：行政管理学、市政学、社会学、行政领导与决策、人力资源开发与管理、组织行为学、西方经济学、行政法学、社会调查与统计、公共政策分析、国家公务员制度概论、行政公文与写作、机关管理与办公自动化、政府机关事务实习、社会调查实习、电子政务实习、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。专业方向

就业面向：在国家机关、社会团体和企事业单位从事行政管理工作。

行政管理专业专业性相对较弱，就业门槛也相对较低，因此备受跨专业考研的考生青睐。目标专业三：市场营销

本专业培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。主干学科

经济学、工商管理

主要课程

管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、消费者行为学、消费心理学、国际市场营销、市场调查、基础会计、金融概论、企业销售策划、商业银行实务、人力资源管理学、市场调查与预测、分销渠道管理、银行营销、现代推销技术、营销创新、广告理论与实务、财政与税收、公共关系学、广告沟通、促销管理以及商务礼仪和商务谈判等。

目标专业四：工商管理

这个专业的范围比较广，所学课程也较多，涵盖了经济学、管理学的很多课程。因此，工商管理是一门基础宽的学科，个人可以就此根据自己的爱好选择专业方向。比如企业管理、市场营销、人力资源、财务管理、会计、企业投资等。

本专业培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在各类企、事业单位及政府部门从事生产管理、人力资源管理、市场分析以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

主干学科

经济学、工商管理

主要课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、经营管理、人力资源管理、企业战略管理、企业财务管理、企业生产管理。

目标专业五：会计学

会计学专业是以会计学、审计学、财务管理为基础的基本理论应用学科，以经济学、管理学的基本理论和知识为基础，主要学习财务会计的基础理论和基本技能，资本运营、资产重组、企业兼并方面的专业知识和国际会计核算的惯例，同时注重培养学生的实践能力，侧重于实务操作，通过会计手工模拟室和会计电算化实验室的基本训练能，培养学生分析和解决会计实际问题的基本能力和综合能力，同时注重强化学生财务管理、审计、经济法、税法方面知识的学习，为学生以后参加注册会计师考试打下坚实的专业基础。

主干课程

主干学科：工商管理、经济学、法学

主要课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学。主要学中级财务会计、高级财务会计、财务管理等;基础课有管理学、宏观经济学、微观经济学等课程。就业前景

内资企业

职业状况：这一块对会计人才的需求是最大的，也是目前会计毕业生的最大就业方向。外企

职业状况：大部分外资企业的同等岗位待遇都远在内资企业之上。

事务所

职业状况：所有的事务所工作都有一个特点，那就是：累!

理财咨询

职业状况：去过银行等金融机构招聘会的同学应该知道，对个人理财咨询职位的招聘需求量正在慢慢放大。

公务员、教师

会计人考上公务员或被招进高校做老师，和其他专业的人从事这些职业一样，有稳定、压力小的优势，也有发展艰难的缺陷。

虽然会计学专业本科阶段开设的课程专业性也较强，但是对于经管类专业考生，亦或是本科阶段开设高数课程的考生来说，跨专业考研还是可以实现的。

目标专业六：旅游管理

旅游管理专业是随着我国旅游经济的发展、旅游产业的发育而建立的一个新型学科。在我国，这门学科的产生只有二十年的时间，但已成为工商管理学科体系中的一个重要的学科部门，培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才。

本专业培养适应新形势旅游企事业单位需要的一线服务与管理类专门人才，具有旅游管理专业知识，较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和发展基础，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才。

主干学科

经济学、工商管理

主要课程

旅游管理学、导游业务、导游基础知识、旅游政策与法规、旅行社业务、旅行社管理、旅游地理学、旅游心理学、旅游经济学、旅行社经营与管理、旅游市场营销、旅游英语、旅游会计学、酒店管理学、旅游学概论、旅游文化学、旅游资源开发管理、景点规划与管理、旅游安全学、旅游企业人力资源管理、生态旅游、旅游客源、地区概况、旅游财务管理、旅游项目管理、旅游信息系统、微观经济学等。

目标专业七：金融

金融学现在是个很热门的学科，金融学专业主要研究现代金融机构、金融市场以及整个金融经济的运动法律。具体研究内容包括：关于银行与证券、保险等非银行金融机构的理论与实务，关于货币市场、资本市场与国际金融市场的理论与实务，关于金融宏观调控及整个金融经济的理论与实务，以及关于金融管理特别是金融风险管理的理论与实务。主要研究方向有货币银行学、金融经济(含国际金融、金融理论)、投资学、保险学、公司理财(公司金融)。目前，金融学已经取消先前的联考形式。各大学校都是采用自主命题、自主阅卷的方式组织考试。

就业方向

从整体上看，金融学专业这几年在报考方面比较热门，其职业前景普遍看好，但根据实际就业情况看，两极分化比较严重，据文都教育经济学考试中心的观察统计发现，知名院校的金融学硕士，如果导师影响力较大，在校期间注重实践，同时研究功底比较深厚，刚出校门拿到10万以上年薪者，不在少数。

就业状况

近几年来，中国金融市场正在走向国际化，对专业性很强的人才需求迫切。金融学硕士就业人才的需求主要集中在高端市场，例如高校教师和大公司市场研究分析、基金经理、投资经理、证券公司、保险公司、信托投资公司等。

主干课程

西方经济学、国际金融学、货币银行学、金融市场学、世界经济概论、金融工程学、国际保险、信托与租赁、公司金融、证券投资学、商业银行经营与管理、金融统计分析、国际结算、国际经济法、国际贸易理论与实务、金融专业英语。同时还开设英语精读、英语阅读、英语口语、英语听力、微积分、线性代数、概率论与数理统计、计算机应用等多门基础课程。目标专业八：教育管理

教育管理专业系大学教育系的专业课程之一，是现在教育专业和公共管理专业硕士研究生培养的领域之一。主要培养普通中小学校和教育行政部门的管理人员。源于文革后恢复的大学教育系学校教育专业，80年代中期从中分离出来，成为独立专业课程。这个专业主要学教育学，管理学，心理学。

本专业主要培养普通中小学校和教育行政部门的管理人员。源于文革后恢复的大学教育系学校教育专业，80年代中期从中分离出来，成为独立专业课程。这个专业的毕业生具备教育学，管理学，心理学等基础学科的知识和运用能力。

就业方向

本专业学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练，就业方向多为高职院校教学及管理工作、各级教育行政管理部门、中小学教育管理岗位等。

主要课程

教育学原理、教育心理学、教育统计学、教育测量与评价、教育法学、教学论、德育原理、普通心理学、儿童心理学、外国教育史、中国教育史、学校管理学、教育行政学、人力资源管理、公共关系学、教育经济学、教育调查、毕业论文、管理心理学。

目标专业九：社会工作

社会工作是政府主导社会力量广泛参与的，以哲学、社会学、心理学、医学等为学科基础，以助人自助为核心理念，以个案工作、小组工作、社区工作为直接工作方法为案主(client)提供专业服务，帮助案主解决在与环境互动过程中所产生的各种问题，帮助案主重塑自信，走向社会正轨。

本专业培养具有基本的社会工作理论和知识，较熟练的社会调查研究技能和社会工作能力，能在民政、劳动、社会保障和卫生部门，及工会、青年、妇女等社会组织及其他社会福利、服务和公益团体等机构从事社会保障、社会政策研究、社会行政管理、社区发展与管理、社会服务、评估与操作等工作的高级专门人才。

基础课程

专业基础课程

社会学概论、社会工作概论、社会统计学、社会调查研究方法、个案工作、小组工作、社区工作、社会工作专业伦理、社会工作行政、社会工作实务、人类行为与环境、社会心理学，普通心理学、异常心理学。

特色课程

其他课程：社会保障概论、中国社会思想史、心理咨询、犯罪心理学、组织社会学、青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作、学校社会工作、残障社会工作、家庭社会工作、医务社会工作、社会问题概论、社会政策、现代社会福利思想等。

目标专业十：城市规划

城市规划专业主要城市规划、城市生态与环境保护、城市交通、城市市政工程规划、区域规划等的基础理论和基本知识，受到城市规划设计等基本训练，掌握城市规划、城市设计和城市规划管理的基本能力，并能参与城市社会与经济发展规划、区域规划、城市开发、房地产筹划以及相关政策法规研究等方面工作的城市规划学科高级工程技术人才。

本专业培养具备城市规划、城市设计等方面的知识，能在城市规划设计、城市规划管理、决策咨询、房地产开发等部门从事城市规划设计与管理，开展城市道路交通规划、城市市政工程规划、城市生态规划、园林游憩系统规划，并能参与城市社会与经济发展规划、区域规划、城市开发、房地产筹划以及相关政策法规研究等方面工作的城市规划学科高级工程技术人才。

主干课程

主干学科：城市规划设计、建筑学

主要课程：城市规划原理、城市规划设计、城市设计、城市规划理论与城市发展史、城市道路与交通、城市生态与环境保护、城市地理学、城市经济学、区域规划等。就业前景

随着城乡统筹发展思路的铺开,我国城市化进程将加快步伐.一个城市能否规划得当,关系着城市的发展与稳定布局.随着互联网的普及和公众参与热情的提升,城市规划者开始从幕后走到前台,城市规划人才的价值越来越得到领导和群众的认可,其影响力也越来越受人注目.开设院校

跨专业考研里跨文 第7篇

“同课异构”作为一种教研活动形式, 能较直观地展现不同教师的不同教学设计与风格, 为探讨教学问题提供了一个很好的载体, 已为广大一线教师熟知和接受。但时间一长, 教师对这种活动形式缺乏新鲜感, 活动的有效度大大降低。因此, 传统机制下的“同课异构”教研活动形式面临挑战, 这就需要创新, 以激活教师参与教研活动的兴趣。

二、“同课异构”中的可变元素

为了保证“同课异构”这一活动形式的经久不衰, 就需要对它进行改良创新, 使之充满新鲜感。而改良创新首先需要对活动形式内在元素进行考量与分析。“同课异构”的教研, 一般由教学问题、教学材料、授课教师、授课对象、授课环境、活动环境这些元素构成。在这些元素中, 教学材料、授课环境、活动环境往往是常量, 因为既然是“同课”, 教师使用的教学材料相同, 再者活动场所基本都是固定的, 授课环境、活动环境也就没什么变化。然后看授课教师、授课对象, 这些涉及“异构”的元素必然是变量, 由于教学设计的差异, 课堂中所折射的教学问题也会随之发生变化, 因此授课教师、授课对象是自变量, 教学问题是因变量, 这些是“同课异构”中可改变的元素。

三、新型“同课异构”的构建

既然已经找到“同课异构”中的可变性元素, 就不妨尝试对这些元素做一些改变。在改变中, 笔者认为重点要放在自变量上, 即授课教师和授课对象。在一次高中英语新课程全员培训活动中, 笔者就尝试了这样的变革。活动分高一与高二两段培训, 共有6节研讨课, 高一、高二各3节, 授课教材全部相同。首先笔者将授课教师拉开跨度, 每段培训中的3节课分别由高中教师、初中教师、外籍教师执教, 高中教师有大学任教经历, 初中教师具有丰富的跨文化交际经验, 外籍教师由英国领事馆文化处、中国教育国际交流协会英语语言助教项目派遣;同时将授课对象也拉开跨度, 分别为初三、高一、高二学生, 打破了原先不同教师使用同一教材为同一年级学生授课的方式, 在纵向和横向上进行大跨度的挑战, 新型的“同课异构”由此而诞生。

四、新型“同课异构”的特征

1. 课堂文化的差异性

在这种新型的“同课异构”活动中, 同一内容的课题分别由中方和外方教师执教, 由于中外教师所接受的文化存在一定差异, 其课堂文化必然有差异。中方教师较关注阅读技能的培养与文本的深度理解, 课中往往采用教师主导下的问答与讨论方式, 教学组织比较紧凑, 抽象思维成分较高;而外方教师较关注教学活动组织与学生学习状况, 课中多采用基于师生交流的小组讨论、小组竞赛等活动形式, 教学组织相对松散和随意, 注重形象思维。

2. 教学层次的差异性

在新型“同课异构”活动中, 学生分别来自初三、高一和高二, 他们面对的却是相同的教学材料。不同层次学生在学习上必然存在差异, 主要表现在对文本认知的差异。活动所提供的教学材料是一篇关于对“memory”真正含义理解的短文 (文章详见教学月刊网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”) , 文章不长, 语言也不难。但是学生一般只从表面理解“memory”的意义, 对文中所表述的概念缺乏一定的感知, 不同层次学生对“memory”的理解程度不一样, 在理解过程中思维模式也不一样, 特别是文中提到“memory”与“remembering”的区别, 对初三和高一学生来说理解确实存在一定的困难。

同时, 由于三位执教教师具有不同的教学与教研经历, 他们的教学设计存在一定的差异。初三教师的课主要从培养学生阅读的微技能入手设计, 让学生通过skimming了解文章大意和抓取中心词“memory”以及通过scanning完成信息正误判断和回答细节性问题, 培养学生通过上下文猜测词义和查找主题句的能力。中方高中英语教师曾有大学任教经历, 其教学设计站位较高, 从赏析角度出发, 对文本中人物进行细致入微的分析, 特别通过梳理作者和她母亲对于“memory”的反应来揭示文章主题。外籍教师的教学设计比较生活化, 主要从“memory”的功能入手设计, 依托文本内容, 让学生理解“memory”在日常生活中的作用。

五、基于“差异”的问题研究

教研的主要目的在于发现与解决教育教学中的实际问题, 提升教学效率, 实现教育的价值。既然新型的“同课异构”呈现课堂文化与教学层次的差异, 那么我们可以借助这种创新载体, 在教师对这种形式充满好奇的氛围中研究基于“差异”的各种教学问题。由于这种新型的“同课异构”教研形式在教师和学生跨度上的拉开, 其显现的问题会更加鲜明与突出, 具体表现在跨文化交际能力的培养和初高中英语教学的衔接两个方面。

1. 跨文化交际能力的培养

在高中英语课程目标结构中, 其中有一项为“文化意识”, 其内容包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。主要要求学生通过英语学习了解英美国家的文化知识, 从而借助对异国文化的理解, 提高对中外文化异同的鉴别能力和发展跨文化交际能力。在当今全球一体化时代, 国际交流是一种必然趋势, 因此跨文化意识与能力的培养显得尤为重要。

【课例回放】

从这次教研活动中, 我们可以观察到中方两位教师的目标定位主要锁定在语言技能、语言知识和情感态度方面, 文化意识比较淡薄。而外籍教师与中国学生所处两个文化背景, 客观上需要教师不断进行跨文化的交流与沟通, 从而保证课堂教学活动的顺利开展。我们不妨看下外籍教师高二这节课的教学过程。

(1) 导入。 (1) 展示18位古今中外、各行各业的名人, 大多数学生是熟悉的。然后让学生回忆刚才看到了多少名人, 以此来考查学生的“memory”。 (2) 让学生谈谈“memory”在日常生活中的作用。 (2) 介绍文章作者。 (3) 把学生分成若干小组, 让学生仔细阅读文章, 然后采用小组竞赛方式, 让学生回答涉及文章内容的细节性问题。 (4) 让学生分组讨论以下两个问题, 然后汇报讨论的内容: (1) How do you think Christine felt when she found out that both her husband and mother were ill? (2) Do you agree with Christine that there is a difference between memory and remembering? (5) 让学生分组讨论他们曾有的“memory”, 然后提问一部分学生。 (6) 让学生谈谈如何来保存记忆。 (7) 课堂小结:概括“memory”的重要性。

【评析与反思】

在这节课中, 教师具有很强的文化意识。在导入部分, 教师就将两种文化有机融合在名人展示中, 呈现了两国文化中具有世界属性的人物, 如成龙、姚明、莎士比亚、贝克汉姆, 使师生的初次交流产生共鸣。教师在接下来的教学中主要围绕文本中的主题词“memory”展开。教师让学生谈谈日常生活中“memory”的作用, 主要借此了解学生基于自身文化背景下对“memory”的理解, 然后引入文本的阅读。由于文本由英美国家人士撰写, 作者的思维模式必然受英美国家文化影响。从文本内容看, 作者对“memory”的感悟与理解非同寻常, 与学生的理解反差较大。进入文本阅读环节后, 教师特别关注了文本的细节性内容, 目的是让学生能较好体验作者对“memory”的特殊感悟, 从而了解英美国家人文性的思维方式。在读后讨论环节, 教师设置的两个问题将学生带入一种文化冲突, 学生在讨论中会不断比较两种不同背景下的文化, 然后作出相应判断。在最后讨论环节, 教师继续围绕主题“memory”, 让学生谈谈他们曾有的记忆以及如何保存这些记忆, 教师再次了解学生基于自身文化背景下对“memory”的理解, 但这次的任务是基于学生已了解作者对“memory”的理解。在了解异国文化的基础上来思考本国文化, 这是非常有意义的跨文化交际行为。

跨文化交际能力是指学生根据所处的文化环境及双方各自的文化背景, 在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下, 恰当、得体地使用语言进行交际的能力。[1]从外籍教师这节课的课堂表现看, 教师的跨文化交际意识较强, 在培养学生跨文化交际能力方面做得较好。目前, 高中英语阅读教学中, 比较注重对文本的理解与挖掘, 而文本解读的一个重要前提是要对英美国家文化有一定程度的了解, 并具备对外国文化与本国文化异同的敏感性。当下高中英语教学中存在这方面的缺失, 这是需要我们关注的一个问题。外籍教师的这节课, 给了我们很好的启示, 至少我们可以从这些方面入手解决这个问题。

(1) 教材解读须考虑文化因素

语言离不开文化, 语言承载了文化, 是传播文化的媒介。因此教师在备课过程中, 对于教材的理解与把握, 应该从语言与文化两大层面同时入手, 不能仅仅着眼于语言知识、阅读技巧、结构分析、写作技能等要素。深入了解作者和文本的文化背景, 有助于学生更好地理解与掌握语言, 提高语言运用的准确度。

(2) 跨文化交际中的求同存异

跨文化交际中的主要障碍是文化的差异, 两种文化的碰撞是一个不争的事实, 只是因文本内容不同有时呈显性表现, 有时呈隐性表现。因此教师在教学中, 进行文化的比较是一个相对有效的手段。只有通过比较, 学生才能充分理解异国文化, 更好理解基于该国文化的语言内涵。但是在比较过程中, 学生能否较好接受异国文化是一个关键。学生思维已经根深蒂固于自己国家的文化, 往往会以自己文化中的思维习惯理解文本, 这就需要教师的引导。两种文化间必然有一些共同属性, 我们可以以此为切入口, 然后探究差异, 这是学生容易接受的方式。

(3) 立足学生生活的文化理解

文化理解是指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。[1]文化理解是跨文化交际能力的一个基础部分, 学生具有较强的文化理解能力, 才能更好地进行跨文化交际。教学过程中我们应该充分考虑学生的认知水平, 尽量从他们熟悉的日常学习和生活入手, 找准“最近发展区”。在整个教学过程中, 注重教学内容的生活化和情境化, 话题要围绕学生熟悉的内容, 这样才能为提升学生跨文化交际能力打下坚实的基础。

(4) 跨文化交际过程的渐进性

由于中外文化存在一定的差异, 学生对文本的理解会有一个不断修正的过程。因此教师在教学中, 文化比较应该从熟悉的本国文化入手, 逐渐过渡到陌生的异国文化, 内容的理解应该遵循“先具体后抽象”的原则, 对问题从易到难进行梯度设计。跨文化交际过程是一个循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。

2. 初高中英语教学的衔接

初高中英语教学有着较大的差异, 如何在高中起始阶段乃至整个高中阶段做好初高中教学的衔接, 一直是高中英语教师较关注的问题。在这次“同课异构”教研活动中, 有两节初三课和四节高中课, 这些课能引发我们对初高中英语教学衔接问题的深入思考。

【课例回放】

我们选取其中的一节初三课和一节高一课, 对教学过程中的主要任务做一下对比 (见表1) 。

【评析与反思】

从课堂实际效果看, 以上两节课的表现均不错。初看这两节课, 似乎这种层次的差异性不太明显, 其中的原因是初三生源是笔者所在地区最好的, 而高一生源是中等水平。笔者查看了两节课的文本材料, 两位教师对原材料都做了少量改动, 但从语言难度上看相差甚微。因此在语言知识方面, 两节课相差不大。两节课均涉及了阅读中的基本技能, 如略读、查读、猜词、主旨理解等, 语言技能上相差也不大。然而, 仔细研究两节课中的主要教学任务, 我们就会发现在思维层次上有较大的差异。在学生略读短文后, 教师A所提的问题只涉及表面的内容, 而教师B所提的问题涉及文章的中心内容, 需要学生从文章结构上去判断;在查读环节, 教师A给予学生的任务是判断正误, 学生只需找到文中相对应的句子进行判断即可, 而教师B所提的问题是对主题的把握, 需要学生对文中涉及主题的句子进行梳理与判断;在学生细读Para.2-3后, 教师A所提的问题是涉及具体内容 (what) , 而教师B设问用了who, what, why, what part, what kind, how, 思维层次非常丰富, 有具体也有抽象;在猜测词义环节, 教师A选择了对生词的理解, 而教师B选择了熟词在具体语境中的不同理解, 思维要求比较高;在学生细读Para.4后, 教师A所提的问题仍然比较具体, 学生只要找到对应细节即能回答, 而教师B则采用对具体细节的对比分析, 然后对主题进行概括, 这发展了学生比较、分析、抽象、概括这些逻辑思维能力。

由此, 通过这种差异性对比, 我们来反思目前的初高中英语衔接教学。笔者所在地区的高中在高一起始阶段都安排了初高中英语衔接教学, 但是很多教师反映, 效果不是很明显, 特别是高一新生在阅读理解能力上比较弱。以上的“同课异构”告诉了我们一个隐性的差异, 那就是思维能力的差异, 这是在我们目前初高中衔接教学中不太容易发现的问题。高中课程在目标、内容、实施和评价上与初中有一个质的飞跃, 如果在衔接教学中不进行思维层面的衔接, 只是局限在语言知识、语言技能、学习策略等方面, 这种衔接是达不到理想效果的。

思维概念比较抽象, 要在这个层面上研究初高中英语教学衔接, 是一个难题。可喜的是, 以上两节课能给予我们解决这个难题一些启示。

(1) 阅读教学中任务的设置是一个关键

在高中英语起始阶段, 从学生思维能力发展角度看, 需要从对事实的简单判断逐步向对事实进行分析和概括过渡。在阅读教学中, 设问非常重要, 提问要多元化, 有层次性, 有利于学生的思维开拓。

(2) 在衔接教学中, 从基本的逻辑思维方式入手培养

基本的逻辑思维方式有:比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括。[2]其中最基本的是比较这种方式, 在高中起始阶段, 阅读教学中可以不断运用此方式, 通过比较可以发现异同点, 在此基础上进行分析与概括, 学生的思维会得到合理的发展。

(3) 依托文本解读, 开展思维训练

每篇文章有主题与中心, 让学生慢慢学会梳理细节, 在梳理中提炼主题, 促使学生养成分析与综合的能力。同时, 通过小组活动与展示, 让学生逐渐养成“陈述观点, 并加以佐证”的思维习惯。

六、结语

如何使一项常规的教研活动变得有活力?笔者在本文探讨的新型“同课异构”形式是一次有价值的尝试。在这次尝试中, 笔者发现了我们易忽视的两种关系, 即语言与文化的关系、语言与思维的关系, 这促使我们回归语言本质来反思英语教学, 并借助这个载体发现问题、探究问题, 从而修正某些英语教学行为。

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004:45.