课例教学范文（精选8篇）

课例教学 第1篇

《致橡树》教学设计

教案设计：刘良豪

一、教学目标：

1.知识与能力：了解朦胧诗特点。

2.过程与方法：感悟这首诗所表达的思想感情。3.情感态度价值观：中学生树立正确的爱情观。

二、教材分析：

1.地位和作用：通过学习此诗，为以后学习朦胧诗打下基础，可为我们学生树立正确的爱情观有着重要的地位。

2.教学重点：作者表达的正确的爱情观。

3.教学难点：诗作的象征意义，诗所表达的思想感情。

4.解决办法：利用配乐朗诵感悟，教师应以参与者的身份和学生一起吟诵、感悟。

三、教学设想：

1.教法：引导、点拔。2.学法：自主、合作、探究。3.教学课型：新授课。

四、教学时数：1课时

五、教学媒体：现代教育媒体。（朗读带，简爱录音）

六、教学内容和步骤：

一、复习知识。（鉴赏新诗的一般方法：把握诗歌意象）

二、创设情境，激趣导入：

本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人郑愁予“绝唱的抒情诗”；而此刻，我们还将与一株美丽的木棉相逢，倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言致橡树。

（板书：课题、作者）

三、设疑：一位不平凡的女性怎么会对橡树发表自己的爱情宣言呢？ 1.师简介作者（结合课文注释①）：

舒婷：中国当代朦胧派诗歌的代表人物（板书）。原名龚佩瑜，52年生于福建泉州，71年开始写诗，79年开始发表诗作。《致橡树》82年编入诗集《双桅船》获全国新诗优秀奖。2.引出“朦胧诗”概念（板书：第一教学目标），师生明确：

朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。顾城《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。

四、这位朦胧派代表诗人的爱情宣言到底是什么呢？ 让我们屏神静听那来自心灵深处的真实表白

1.师朗诵全诗，配乐《海边的阿狄丽娜》（或听录音）

2.请同学就所学知识浅谈：什么是爱情？或想想自己身边的爱情故事或者影视上看到的有关爱情的故事。试着表达出来。3.师略论爱情（深情地）：

有人说，爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞；有人说，爱情就是黑暗中闪闪发光的钻石，就是撒在夜空里的一大把星星；也有人说，爱情使人欢乐，爱情令人痛苦，爱情给人力量，爱情让人迷惘。

是啊，因为爱情，卓文君奔向了司马相如； 因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城； 因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿； 因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。

简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨；“爱情”因而便成了文人笔下永恒的主题，而有部电影则忍不住困惑地问道《爱情啊，你姓什么》？！是啊，爱情啊，你到底姓什么？

五、让我们先听听美丽的木棉树的回答吧！（板书：木棉的自白）1.她说：爱不应该是这样的

（1）你们能否找出其中的片断并把它一起读出来？

（2）请同学讨论归结：作者否定了哪几种爱情观？为什么？（3）师分析、明确： a 首先，攀援的凌霄花。

为了满足自己的虚荣心（炫耀自己），为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾，这是一种什么样的爱情？这是一种“攀附型”（板书）的爱情。木棉对这种爱情态度鲜明，立场坚定，坚决予以否定，课文中有三个字，一起读出来绝不像！其中哪一个字可以体会到作者决心之大？绝！

b 其次，对于痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿，木棉树又抱有什么样的态度呢？ 课文中也有三个字，齐读绝不学！

因为这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空。所以，这是一种“痴恋型”（板书）的爱情。

c 接下来，诗人又分别列举了“泉源、险峰、日光、春雨”。这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，那么本诗中木棉对它们的态度呢？同学齐声回答“也不止；不，这些都还不够！” 虽然不象前两种全盘否定，但也表示了自己的遗憾。

因为它们为了橡树的蓬勃生长，无怨无悔地奉献、结予，却忘了给自己一个独立的世界、创造自身价值的机会，这种自我牺牲精神固然可嘉，却也难免令人遗憾。所以，这是一种“奉献型”（板书）的爱情。

d 小结：以上种种都是“世俗的爱情”（板书），作者是持否定、批驳（板书）的态度的。在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。那么，作者向往的真正的爱情（板书）是什么样呢？木棉是如何回答的呢？ 2.她说：爱应该是这样的。（1）全班女同学齐读至结尾。

（2）这一部分，诗人从哪几个方面来写的？其中用了哪些诗歌意象？（同学讨论、回答）（3）师分析、明确：

a 首先，作者强调的是爱的基础。（橡树与木棉意象）。

“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”这两句指出了只有以独立的人格、高贵的尊严为前提,才可以论及“爱情”，也即强调了爱的基础应是“独立、平等”（板书）。b “根，紧握在地下 叶，相触在云里 每一阵风过 我们都互相致意，但没有人

听懂我们的言语。”

这几句强调了爱的双方应紧密结合、相亲相爱、心心相印、息息相通、相互依存的（板书）。c 作为爱的双方，又应该以什么样的形象出现在人们面前呢？ 男生齐读片断：“你有你的铜枝铁干 像刀、像剑、也像戟。”

作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子汉比作刀、剑、戟，枝干像铜、像铁，得出理想中的男子汉形象应是伟岸挺拔、坚强有力的。d 那么，女性又应以怎样的姿态出现呢？ 女生齐读片断：“我有我红硕的花朵 像沉重的叹息，又像英勇的火炬。”

作者认为女性应有“红硕的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象应该是青春秀美的，充满生机的。

有了美丽的外表，还必须拥有丰富的内涵。

后面两句：“像沉重的叹息，又像英勇的火炬”，有点难以理解，我们有必要联系自古以来中国女性及其遭遇加深体会。

（师分析）中国漫漫的历史长河，展现女性的大多是一幕幕悲剧。她们中的一部分意识到了社会强加给自己的不公正待遇，她们也试图反抗，改变这不公正命运带给自己的屈辱，然而常常是以悲惨的结局告终。她们中的另一部分不仅丧失了做个“人”的权利，只能像一种依附品从属于男性社会，而且她们自己还没有意识到这一点，这无疑加浓了她们自身的悲剧色彩。例子：古代造字，女，象形字，与其有关的很多字体现女性地位低，在古代。奴，妖等等。

女诗人作为新时代觉醒了的女性，她为此感到难过、沉重，因而发出沉重的叹息。由此可知，作者认为女性，尤其是觉醒了的女性，除了外在美之外，应该具有如此深刻的思想和丰富的情感，这也正是女性的内在美成熟之美的体现。

而“英勇的火炬”则突出女性更需具备像男子汉一样的勇敢、顽强的品质和热情友爱的态度，能给别人带来力量、光明和温暖。所有这些加起来，构成了理想中完美的女性形象。e 那么，真正的爱情应该包含哪些内容呢？

男女生分读片断：“我们分担寒潮、风雷、霹雳；（男）我们共享雾霭、流岚、虹霓。（女）仿佛永远分离，（男）却又终身相依。”（女）

“不经历风雨，怎么见彩虹”，作者认为真正相爱的两个人，应该能够分担各种不幸和痛苦，要风雨同舟，患难与共；当然，雨过天晴，彩虹环绕，相爱的人儿最终必定会共同享受美好的人生、幸福的生活的。

同时，爱也是一种默契，一种真诚（板书）。相知相依的两个人即使相隔异地，也会心有灵犀的。有个成语叫做貌合神离，现在反其意而用之，就是貌离神合！他们的心是永远相通的！f 最后，诗人大声表白，这才是伟大的爱情！男女生齐读：“这才是伟大的爱情，坚贞就在这里： 爱

不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。” 3.总结全文：

（1）诗人按照先破后立的艺术构思，在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情观；接着在强调独立平等的基础上，提出了理想的爱情。这两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础独立、平等。

在舒婷看来，尤其是作为女性诗人看来，“她”有没有真正的独立平等意识、是不是十分珍视自己的独立人格和尊严是非常重要的。

关于这一点,早在十九世纪二十年代的英国,一位著名的女作家 夏洛蒂·勃朗特就在小说《简·爱》中向我们点明了。（2）播放《简·爱》录像片断：

女主人公简爱深深爱着她的主人罗切斯特先生，然而当她的爱情遭到社会不平等的对待时，她毅然选择了“放弃爱情”，她要为自己争取平等、独立的权利。为了维护自身的人格和尊严，她发出了自己的爱情宣言： 我的灵魂跟你的一样； 我的心也跟你的完全一样； 我们的精神是同等的。

这宣言，无疑是女性要求独立、平等的人格宣言；简和诗人一样，都强调了精神的平等、人格的独立，即使爱情也不能使她们放弃自己高贵的人格和尊严。由此，我不禁想起裴多菲那首著名的小诗：（同学齐背）“生命诚宝贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”。

六、联系自己，谈谈感想：

1.请同学谈谈通过学习本文，对爱情又有什么新的认识？ 2.师最后总结。

是啊，爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生就不乏“早恋”的现象；但是爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。

倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么，我想他还不能轻率地向爱情靠拢。

我们中学生必须认识到，我们现在首先应学习科学文化知识，学会如何不断完善自己，如何使自己成为一棵努力向上的树；只有这样，他才会有沉稳坚定的步伐，有自信坦诚的目光；他才会去热爱生活，拥有生活；在将来，他才会真正懂得什么是爱情，什么是真正的爱情！（板书教学目标二：树立正确的爱情观）。

同时，我们还应认识到，除了爱情，还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；

对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱；

为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男女个人之爱，他们无怨无悔，因为他们是为了追求更加高尚的爱：裴多斐的诗、林觉民的《与妻书》......当我们认识到这些，并为之而努力、而追求、而奋斗，我们就会在爱的空气中幸福地呼吸；我们沐浴爱的阳光、吸收爱的雨露，最终必将成长成一棵棵挺拔的、枝繁叶茂的参天大树！

七、全班再次齐读全诗

八、板书设计： 攀附型

痴恋型世俗的爱情（否定、批判）破 奉献型

爱的基础：独立、平等。

爱的双方：相亲相爱、心心相印、相互依存。伟大的爱情（肯定）立 爱的象征：橡树（男性阳刚）、木棉（女性阴柔）爱的过程：爱是一种默契、一种真诚。

中学生树立正确的爱情观

九、布置作业：既然木棉向橡树表达了心声，那么橡树听了这些以后它会对木棉说些什么呢？请以《致木棉》为题写一首诗。

课例教学 第2篇

如视频中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。

课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这些不同的结果与策略?王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么想法?”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。

一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽可能接近准确值”――结果重于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师的做法不限于此。她不仅仅肯定了接近准确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把结果估计得“多一些”或“少一些”呢?

听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂的，怎么可能全如数学一般地单纯呢?生活中更多的答案是多元化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。

这就是策略。教的策略，也是学的策略，更是我们思考与解决问题的策略。

“什么时候需要估计得多一些?什么时候需要估计得少一些?”将这些问题一一延伸开来，这节课显得丰满了许多。

周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要紧紧围绕着“生活”这一主题。如果仅仅是为了“估算”或者说是为了“估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透，都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。

课例教学 第3篇

教学目标:1.认识原色与间色之间的关系, 明确绿色画的特点, 通过理性的思维过程进行有秩序地创作, 表现出具有绿色特点的画。2.通过音乐的欣赏, 启发、引导学生了解绿色的色彩感情, 提高色彩欣赏水平。3.培养学生对色彩及色彩原理的感悟能力, 激发学生对生活的热爱。

教学重点:认识感知绿色画的美感, 知道绿色是如何产生的。

教学难点:引导学生根据自己的感受, 选择绿色主色调根据主色调进行深浅对比, 突出主题, 丰富画面, 充分表现内心感受。

课时安排:一课时。

教学领域:造型·表现。

教学准备:老师:课件, 音乐三首, 学生进教室时播放歌曲《春天在哪里》;学生 :每人一盒油画棒、水彩笔、一张作业纸。

教学过程:学生伴随着《春天在哪里》的音乐走进教室。

一、在音乐氛围中, 用“聪”字间接导入

师:今天教室里来了许多老师, 听说我们班的同学都很聪明, 想来见识一下, 那你们能告诉我“聪”字怎么写吗? (左边一个耳, 上面两只眼, 中间一张嘴, 下面用上心。 ) 你们想变得更聪明吗? 那上课时, 用耳朵认真听, 用眼睛仔细看, 用嘴大声说, 回答问题要用心。同学们能做到吗?

教学意图:激发学生上课热情, 调动学生兴趣, 为认真听课做铺垫。

师:老师考考你, 刚才进教室时听到了什么音乐? (春天在哪里。 ) 让我们走进春天, 寻找春天的颜色, 在色彩的王国里有三位老祖宗, 他们是谁? (红、黄、蓝。 ) 春天里出现的最多的颜色是什么? (绿色。 )

教学意图:借助音乐和图片启发联想, 通过提问进一步复习色彩旧知, 回忆三原色相关知识。

(教师出示课题:《绿色的画》。 )

二、讲授新知

1.色 彩 知识

师:你们想知道绿色是怎么变出来的吗? (老师播放视频用黄色和蓝色调成绿色的录像。 )

录像一:绿色由等量的黄和等量的蓝调合成, 并介绍间色是由两种原色调成的。

录像二:浅绿色的调制过程。黄颜料偏多蓝颜料偏少, 调和成浅绿色。

设计意图:学生直观感受绿色的调制过程, 对色彩变化充满好奇, 激发学习欲望, 便于学生对色彩知识的掌握。

2.在 音 乐 中 感 受 色 彩

老师先播放单一画面让学生谈一谈感受, 然后再配上班得瑞的《晨曲》, 让学生再次欣赏, 并谈一谈感受, 你想到了什么?

问题一:看到绿色的画面你有什么感受? 问题二:听音乐进一步体会绿色带给你的感受?

(生 :凉爽、清新、宁静 , 老爷爷在打太极 , 有人在吹箫等。 )

设计意图:通过音乐启发学生联想、体会绿色带来的美感。

3.在作 品 中 感 悟 色 彩

师:大自然用绿色把春天装扮得如此美丽, 那么艺术家们是如何使用绿色的?

(1) 欣赏大师作品

师:绿色的画是完全用绿色画的吗?在绿色的画中, 我们还能用其他颜色吗?

设计意图:借助莫奈的作品, 启发学生知道绿色的画是以绿色为主色调的。

(2) 欣赏学生作品

师:这些画在色彩上有什么共同之处? 绿色的画里还有其他颜色吗? (生:都是以绿色为主, 有少量的其他颜色。 )

设计意图:通过视觉欣赏感受绿色画的特别之美, 为学生创作带来灵感、拓宽思路。

三、布置作业, 学生创作, 老师巡视辅导

作业要求: (1) 画一幅以绿色为主的画。 (2) 注意色彩的对比。

设计意图:播放班得瑞的《晨曲》, 让学生在宁静的音乐中创作。

四、展示、讲评作业

谈一谈画面内容, 请学生说一说作品好在哪里。

五、课后拓展

配乐欣赏:课件播放学生熟悉的校园的照片, 边欣赏边听。

师:绿是生命的颜色, 绿是环保的颜色, 有了绿色便有了清新的空气, 有了绿色便有了健康的生命, 有了绿色便有了我们美丽的校园。创建绿色校园靠我们身边的每一个人。同学们, 让我们从小事做起, 从身边做起, 把我们的校园建设得更绿色、更美丽, 能做到吗?

六、教学反思

《绿色的画》的学习重点和难点在于通过紧密联系实际生活和动手实践, 激发学生学习兴趣, 认识绿色, 感知以绿色为主的画面带给人们的不同美感, 了解与其相关的其他颜色, 并学习利用一种主要颜色表现画面的简单方法。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法, 培养学生具有一定的观察能力、思维能力、构图能力, 同时借助音乐为学生创造轻松愉快、有趣的学习环境和气氛, 消除学生的心理障碍, 使学生感到学习没有负担, 是一种享受、一种娱乐。

首先用图画引入, 激发审美期待, 利用充满诱惑的语言紧紧抓住学生的好奇心, 利用多媒体复习以前的知识点, 以吸引学生的视线, 使他们进入情境, 同时把学生的学习兴趣激发出来。在观看色彩示范视频中让他们自己观察色彩变化, 直观又生动。其次借助音乐启发学生体会绿色之美, 通过对绿色的感受适时让学生讨论生活中的绿色。接着课件展示, 让学生在音乐中欣赏大量绿色的画。

阅读教学问题课例诊断 第4篇

“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之四

语文教学的效率不高，主要是指阅读教学的效率不高。阅读教学的效率不高，主要原因是教师面对一篇课文不知教什么。教什么的问题，比怎么教更重要，它是阅读教学首先要解决的问题。别的学科，如数学、科常、思品等课程，教什么的问题已体现在教材之中，教师比较容易把握。语文课的识字、作文等内容，教什么的问题，教材中也大体有数。唯独阅读教学，教什么的问题，现有教材没有明确呈现，它深深隐藏在课文里面，要靠教师反复钻研课标、教材才能确定。这个教什么的问题，从本质上来说，就是如何确定一篇课文的重点教学目标的问题，这个问题关系着一堂课的性质、方向和成效。重点教学目标不明，或有误，一步走错，就会全盘皆输。下面我们结合若干问题课例作一些剖析。例一《棉花姑娘》(人教版一年级下册)教学重点：让学生懂得爱护益鸟益虫，热爱科学。教学过程：1懂得燕子是益鸟，捉空中的害虫。

2懂得啄木鸟是益鸟，捉树干里的害虫。3懂得青蛙是益虫，捉田里的害虫。4懂得七星瓢虫是益虫，捉棉花上的蚜虫。

诊断：

我们曾组织部分教师共同设计《棉花姑娘》一课，有24位教师参加，其中16位教师(约66％)把“让学生懂得爱护益鸟益虫，热爱科学”作为教学重点，并围绕这个重点设计教学主线。

这样的教学重点选择显然是不妥当的。第一，它不符学情。燕子、啄木鸟等是益鸟，这些常识学生在幼儿园小班已知道，把“已知”作为教学重点，不妥。七星瓢虫吃蚜虫的知识，学生也许不知道，但~只要读读课文就懂得了，也不难。第二，它没有抓住“未知”。课文中有7个要认的生字，有6个要写的字，这是学生的“未知”。对低年级学生来说，要学好这些字，得花不少气力，理当成为重点。何况课标已明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。”这个指导思想，在教课文时同样适用。低年级的课文教学，一般要抓住两个重点：一是识字写字，二是培养朗读能力。《棉花姑娘》一课，可以按两课时设计。第一课时，重点目标是学认7个生字，初步读通课文；第二课时，重点目标是有感情地朗读课文，学写6个生字。这样设计，可以凸显低年级教学的特点：重在培养识字写字能力和朗读能力，并围绕这个重点设计教学主线，教学才不致走偏方向。例二《太阳》(人教版三年级下册)教学重点：了解太阳远、大、热的特点以及太阳与地球的密切关系。

教学过程：

1理解太阳远的特点。

2理解太阳大的特点。

3理解太阳热的特点。

4理解太阳与地球的密切关系。

诊断：

《太阳》是一篇说明文。凡说明文，一般都会涉及到许多科学知识。于是，教师就把教课文的科学知识作为教学重点，并形成以上教学思路。作为语文课，教说明文的主要目标是什么?这是许多年轻教师没有弄明白的问题。说明文中会有许多学生原来不明白的知识，这些知识学生应该大体弄明白，这是无庸置疑的。然而，学习这些课文，理解知识只是次要目标，主要目标是学会读说明文，并领悟写说明文的方法。“授之以鱼。不若授之以渔”，如此而已，道理并不复杂。课例所定的教学重点，着眼点是课文的内容，即有关太阳的知识。这样教学，很可能把一堂语文课上成科常课。学生学完课文后，只知道太阳远、大、热，与地球有密切关系，而语文能力方面恐怕收获甚微。这是教教材，不是用教材教，是得“鱼”不得“渔”，是得“意”不得“言”，是“种了他人的田，荒了自己的园”。确定这篇课文的教学重点，可以从课后的思考题中受到启发：“课文讲了太阳的哪些特点?是怎样写出这些特点的?”第一问可以作为第一课时的教学重点，第二问可以作为第二课时的教学重点。解决第一问，立足点不在得出“远、大、热”的结论，而在学会“抓住重点”(《课标》语)。如1--3自然段，分别讲了太阳“远、大、热”三个特点，教师可示范教第一段，提出一个挑战性的问题：“这一段有140个字，老师可以用一个字来概括它的内容，你们想想，会是个什么字?”学会归纳方法：抓住关键字。然后让学生学习用这种方法读第二、三自然段，也学着分别用一个字概括。课文后面的几个自然段，都是讲太阳与地球的关系，每个自然段都有一个核心意思，也可以用“示范一归纳一自学”的办法来教。第二个问题的解决，课文中有一个“泡泡”示例：“我知道这样比较的好处。”这个示例就是引导学生体会用比较法作说明的好处。教师可以从这个示例人手，为学生做出样子，然后让学生自己找别的句子去体会其他说明方法。这样教说明文，学生就能初步学会抓重点并掌握简单的说明方法，既利于读，又利于写，而且学习富于挑战性，学生不可能重复一下课文内容就能回答问题，而必须跳起来才能摘到桃子。例三《草原》(人教版五年级下册)第二课时教学重点：朗读课文，感受蒙汉人民的民族深情，激发了解西部的兴趣。教学过程：学习“草原风光图”，感受草原景色优美。

2学习“喜迎远客图”感受蒙汉人民的深情。

3学习“主宾联欢图”感受西部人民的热情。诊断：

《草原》是一篇抒情文，情感浓烈，适合朗读。因而不少教师把“朗读课文，领悟蒙汉人民的民族深情”作为第二课时的教学重点。这样设计教学重点与课文的特点是吻合的；如果是赛课，也有利于调动情感，形成浓浓的课堂气氛，获得好评。因而这类设计比较流行。然而，流行的不一定就是好的。说它不一定好，第一，朗读课文固然是教学目标之一，但是课标对高年级学生朗读的要求是“能”，真正学朗读是1-3年级，因而不必作为教学重点目标(可作为一般目标)；第二，领悟感情也是教学目标之一，但领悟感情是以得言为基础的，要在得言的过程中去领悟感情，才能做到言意兼得。教情感性强的课文是以情感为主线，渗透语言学习，还是以学习语言为主线渗透情感，这两种设计思想，反映了两种阅读教学观。以情感为重点和主线，学习语言必然摆在次要、陪衬的位置，而且难免是散乱的、随意的，往往东边抓个词，西边抓个句，南边又来个什么表达方法，并无集中的目标。这种重人文、轻语言的设计不利于学生语文能力的提高。教《草原》一课的第二课时，可考虑这样确定教学重点：联系上下文理解、品味优美句子和含义深刻的句子，并学习运用。确定这一重点目标的依据为：1课标小学高年段阅读教学目标中有明确需求(第4条)；2该课是第一单元的第一篇课文，课文前面有这样的单元提示：“联系上下文，体会优美的语言和含义深刻

的句子，想想这样写有什么好处”，这个提示就是对重点教学目标的一种暗示；3课文后的练习中有“读下面的句子，体会在表达上的特点”这样的具体设计；4课文的一个十分突出的特点是优美句子和含义深刻的句子很多，很值得引导学生推敲一番。你看，对这个重点目标，课标有要求，单元有提示，课文有设计，文中有此特点，然而不少教师视而不见，却非要把“体验情感”作为教学重点不可。这原因，除了不熟课标，不去钻研单元提示和课后练习题之外，恐怕还有一个错误的指导思想在作怪：“媚众”。这个“众”，不是学生，而是听课的教师或评委。语文教学的“第一要务”是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，让学生会读会写会说，任何一堂阅读课都不可脱离这个“第一要务”。以理解、品味句子为教学重点，意在引导学生学会读写优美句子，学会读写含义深刻的句子，提高理解、品味、运用语言的能力。同时，句子是表情达意的，在理解、品味、运用句子的同时，学生必然会有情感收获。语文课的情感教育是“随风潜入夜”，而不可“独自占鳌头”。

例四《地震中的父与子》(人教版五年级下册)第二课时

教学重点：感悟地震中的父子深情。

教学过程：

1感悟父亲的“了不起”，结合朗读。

2感悟儿子的“了不起”，结合诵读。

3感悟汶川地震中国人民“了不起”，拓展学习空间。诊断：《地震中的父与子》，是一篇以写人为主的课文。因为汶川大地震在我国人民心目中留下了太多的震憾和感动，所以近来参赛时选教这篇课文的比较多，教师的这种心理是可以理解的。然而教学这样的课文应该怎样定位?这是很值得我们深思的。

教《地震中的父与子》，其主要目的就是让学生经受一次地震中的情感教育吗?是的，教这样的课文，应该让学生经历情感教育，并且也可以适当联系汶川地震。但是切不可忘了这是一堂教写人的语文课，而不是单纯的地震教育课。教高年级写人的课文，要把主要精力放在体悟人物描写上。《地震中的父与子》是五年级上册第六组的一篇课文，教材的第六组单元提示有这样明确的提示：“想一想作者是怎样通过外貌和动作的描写表现父母之爱的。”这个提示点明了这个单元的重点。《地震中的父与子》是该单元的第一篇课文，具有示范的性质，理应在人物描写上让学生学到点什么，并在后面的课文学习中深入体会。如果把人物描写丢在一边，只随教者个人的喜好，仅仅在人物品质上、情感上作文章，那岂不是得了意忘了言。丢掉主心骨了吗?岂不是违背教材的编写意图了吗?反过来，如果教学时重点引导学生关注人物描写，那么学生既能提高读写能力，又能体悟文章感情，既得意又得言，就能实现工具性与人文性的统一。

在人物描写上下功夫，可以先从一个典型句子人手。父亲来到那片废墟，开始挖掘，在场的好心人劝他说“太晚了，没有希望了”，“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘谁愿意帮助我?”这是一个描写父亲神态、语言非常典型的句子。教第二课时，就可从这句话切人，读后发问：他为什么“双眼直直地”看着这些好心人?(这些劝他的人也失去了孩子，他们也很悲痛，劝他也的确是一番好意，然而他们太软弱，也缺失救孩子的信心。“直直地看着”，透露了父亲此时的心境。)好心人劝他说“太晚了，没有希望了”，他为什么不回答“还不晚，还有希望”，却偏偏答非所问地说“谁愿意帮助我”?(在父亲看来，“太晚了，没有希望了”，这样的问题根本不值得回答。他心里想的是：儿子一定活着，我要尽快地把他救出来。一句回话，透露了父亲对儿子深沉的爱。)抓住这个描写父亲神态、语言的典型句子，学生就能领悟到：这些描写深刻地揭示了父亲坚定的信念和深沉的爱；如果自己写父子之爱，也不能光喊空口号，而要用神态、语言来表现；现实生活中的父子之爱、母子之爱等，也不是‘靠喊口号，而是从神态、语言、行动中表现出来的。抓住典型句子之后，可归纳一下人物描写方法(如：抓住有特点的人物神态、抓住有特色的人物语言)，再放手让学生去找课文其他类似句子，边读边批画，然后反馈、朗读、评价，甚至仿写几句话。这样教，既学了人物描写，又领悟了人物情感，学生得“言”得“意”又得“能”，一举数得，何乐不为?

《傻二哥》课例及教学反思 第5篇

师：在新凤霞的笔下，有这样一个卖药糖的，他的吆喝很讲究，有腔有调的；他非常聪明，会做很多活，差不多什么都会修；有这样一个卖药糖的，他爱给人帮忙，一帮就帮到底，有一股热心的傻劲儿。他就是 生：齐读课题：傻二哥

师：由于他这股傻劲儿，大家忘了他的聪明，给他起了个有趣的名字，叫他“傻二哥”，说他

生：“傻灵傻灵”的

师：上节课，我们从课文的1～3自然段中看到一个善良、热心能干、乐于助人的傻二哥，这节课，我们将透过课文的语言文字，走进旧时的天津，继续去感受傻二哥的“傻灵傻灵”。请同学们翻开书第79页。

默读课文第4－6自然段，哪些地方让你感受到傻二哥的“傻灵傻灵”，做勾画批注。学生默读、动笔勾画、作批注、写体会。师巡视

生：文中的第4自然段，他出去卖药糖，总是穿着白布上衣，黑色裤子，挽着袖子，留着偏分头，斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子。

师：这一处写了傻二哥的什么？你怎么能从他的外貌描写中体会到他“傻灵傻灵”的。生：我能体会到傻二哥的傻灵傻灵 师：你从哪些词语中体会到的？

生：“白布上衣”“黑色裤子”我从这里体会了他是一个朴实的人

生：我从“穿着”“挽着”“留着”“斜背着”这些词生动地写出了傻二哥的傻样，用词准确。

生：我从“偏分头”“很讲究”体会到了傻二哥对待自己的工作非常认真，一点也不马虎。

师：傻二哥的衣着讲究只不过是穿了一件干净的衣服，也只不过是挽着袖，留着边分头，也不过就是斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子，你怎么就能体会到他的“傻灵傻灵”呢？

生：我从衣着讲究体会到傻二哥的聪明，我从总是体会到傻二哥家里很穷，只能穿着这一套干净的衣服，顾客们才能放心地买他的药糖。师：同学们真会读书，能不能把你的这种体会送到文字中去。生读：他出去卖药糖„„很讲究的大玻璃瓶子。师：你读出了对傻二哥的赞美之情，谁还想试试。生读：他出去„„很讲究的大玻璃瓶子

师：傻二哥使用的工具很讲究，请同学们大屏幕，谁来读读文中第4自然段描写傻二哥背着一个很讲究的大玻璃瓶子的那一处，如何讲究？

生读：瓶口上有一个很亮的铜盖子„„旁边还挂着一把钳子，是为夹糖用的。师：你们体会到什么？

生1：我从“总是”体会到傻二哥是个靠卖药糖养家糊口的穷孩子。

生2：我从“讲究”一词体会到他衣着讲究，卖药糖的工具讲究。为能多卖药糖在工具上花了很多心思，为的就是多挣钱。

生3：我体会到傻二哥的聪明。

师：傻二哥在自己的衣着和使用工具上可见傻二哥的用心良苦，是多么聪明啊。文中还有哪一处能体现傻二哥的傻灵傻灵

生：读第五自然段重点句，先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽两声试试嗓子，两只脚一前一后，前腿弓，后腿蹬，一手放在腰上，一手捂着耳朵，这才放声吆喝了。我是从这一处体会傻二哥傻灵傻灵的。

师：这一处描写了什么？ 生：描写了傻二哥的动作

师：请同学们圈圈画画，描写了傻二哥哪些动作？

生：“伸伸”“晃晃”“试试”“弓”“蹬”“放”“捂”“吆喝”这些动词生动准确写出了傻二哥的傻样。

师：大家用心看文中的这幅图，看看傻二哥这样认真的一招一式，这样认真的一举一动，联系这两句的上两句和下两句体会说些什么？从这些动词，你仿佛看到了什么？

生1：我从这些动词里看到了傻二哥真是傻劲十足。师：他真的傻吗？ 生2：我从“走街串巷”一词仿佛看到了一个勤劳乐观的傻二哥，我仿佛看见他为了多挣钱，起早贪黑，走遍了天津的大街小巷。

师：你体会得真好。板书：勤劳乐观，一个傻灵傻灵的傻二哥在我们脑海中活灵活现，作者是抓住的什么来突出人物这一特点的呢？（外貌和动作）是啊，抓住人物外貌动作细节表现人物特点是本课一大特色，读到这儿，我不由得对这位勤劳、善良、乐于助人、热心能干而又乐观的傻二哥产生敬意，我想用我们的语言来表达处这份敬意。同学们愿意和老师合作吗？（师生合作读第5自然段的（1～8句）。

生：他实际上很聪明自己设计吆喝的动作吸引孩子们，能多卖一些药糖，多挣点钱。师：你真会体会，傻二哥其实很聪明，他对工作是这样一丝不苟。

师：吆喝得还真讲究，我仿佛看到一位傻灵傻灵的傻二哥活灵活现的出现在我脑海中，来把我们眼中看到的带到文字中，读出来吧！

生读

师：引读，傻二哥怎样卖药糖？

生：傻二哥走街串巷卖药糖最吸引人的是他的吆喝，看见小孩们多了 师：他就做吆喝的准备了

生：先是伸伸腿„„这才放声吆喝了„„招来很多人看他 师：晚上

生：他开亮了红色绿色的灯泡„„吸引了很多小孩子 师：从这一处，我们看到了一个怎样的傻二哥？

生：我可以看出一个自信勤劳乐观的傻二哥。读出傻二哥的自信。板书：勤劳乐观 师：这段里还介绍药糖的五颜六色可真不少，请一位同学读这一处，你能体会到什么，请看大屏幕，谁来读这一处？

生：比如绿色的，是薄荷的，有点凉味；金黄色，是橘子的，有点橘子香味；大红色的是红果的，有点甜酸味。

师：这句话你体会到什么？ 生：药糖的颜色多，味道多。

师：这里为什么要用这么多文字写糖的颜色和味道？ 生：作者从颜色、味道来写药糖吸引孩子的原因。

生：为下文写小孩因糖的颜色多，换来换去，傻二哥不怕麻烦做出铺垫，突出傻二哥的聪明，会吸引顾客。（指名男女生分读）

师：从衣着和使用工具上可见傻二哥的用心良苦，是多么聪明啊！文中还有哪一处是写傻二哥的傻灵傻灵的呢？

生：文中第6自然段傻二哥卖药糖，有耐心，不怕麻烦„„不嫌麻烦。师：你体会到什么？

生1：我体会到傻二哥可真傻，药糖一经卖出，哪还有拿来换的，可傻二哥居然给人家换了。

师：嗯，体会得不错，把你的体会读出来吧！

生2：这里用具体事例突出傻二哥童叟不欺，对顾客很和气，从不大声吼叫，有耐心不怕麻烦

师：你用你的朗读把傻二哥的这种耐心表现出来吗？ 生读第六自然段

师：从你的朗读中我又看到了一个有耐心，不怕麻烦的傻二哥，回顾4、5自然段一个傻灵傻灵的傻二哥在我的头脑中活灵活现的，作者是抓住什么来突出人物这一特点的呢？

生：抓住了人物的外貌、动作。

《傻二哥》课堂实录及教学反思

江夏区第一小学 王立红

师：作者用生动的动词写出了傻二哥的外貌、动作真是细腻传神，是最值得同学们学习和借鉴的，傻二哥就是靠着卖一块、两块药糖来养家糊口，多不容易呀！他想多卖药糖是为什么呢？是想过上好日子吧，是要发财吗？我们来看看这份资料。看了之后，你心里一定不平静，你对他在卖药糖时的打扮，工具方面的设计，一定会有新的认识，说说你的想法吧？出示：傻二哥是一个靠卖糖养家糊口的孩子„„他小小年纪，一边做买卖，一边照顾有病的哥哥，还带着三个弟弟，挑起了生活的重担，他住的那个院子里都是穷苦人家„„事事都少不了他。

师：看到这段文字，你心里是什么滋味？ 生：他很苦。

师：面对生活的艰苦，他总是坚强地面对却是那么 生：乐观

生：穷而有志 板书：穷而有志

生：做事一丝不苟，对人有一股热心的傻劲儿。师：回顾第3自然段中差不多他什么都会修说明他怎样？

师：善良 勤劳 乐观 穷而有志 这正是傻二哥带给我们做人的道理，在傻二哥热心的傻劲中无处不透着“灵”，“傻”而“聪明”不正是“傻灵傻灵”吗？让我们一起通过朗读来表达对傻二哥的深深敬意吧

师生（引读4－6自然段）

师：傻二哥就是靠着这股“傻灵傻灵”的劲在母亲去世后带大了三个弟弟，正是靠着这股“傻灵傻灵”的劲解放后在糖厂工作，还当了业余演员，请大家看课题，为什么作者要以“傻二哥”为题？

师点拨：课文以“傻二哥”为题，是有其艺术匠心的，文中的，文中的傻二哥聪明、勤劳、乐于助人，从哪个角度看，他都不傻，说他“傻”是因为他爱帮人忙，有股子热心的傻劲儿，课题中的“傻”是贬义褒用，傻二哥就是这样一个“傻”与“灵”合为一体的人物。学到这，结合生活谈谈你们对傻二哥这个人物形象有什么新感受。

生：我们要学习傻二哥勤劳、善良、乐于助人的美德。生：做一个助人为乐的人

生：做一个乐观向上、乐于助人的人

师：板书：人 人字的结构就是一撇一捺互相支撑，只要我们互相扶持创造和谐，人人都象傻二哥一样，世界会更美好，让我们带着这份美好的信念和向往，带着对傻二哥的敬佩之情再读一次课题

生：齐读课题 傻二哥 师：作者笔下的傻二哥形象逼真，性格鲜明，把他卖药糖时的穿着、姿态、神情、吆喝声写得活灵活现。文章写了傻二哥这个普通的人物，选取他“傻灵傻灵”的五个方面，都不是惊天动地的大事，但很感人，希望大家把描写人物的外貌及动作的两个细节处背下来，今后你描写人物的作文就有素材了。有的同学描写人物时感到无话可说，读了这篇课文，大家一定茅塞顿开，深受启发。很多同学也跃跃欲试，请同学们翻开书第82页第三题，读下面句子，体会描写人物的方法，并尝试这样的方法，写一两段话，写在日记本上。

下课 板书设计： 傻二哥→“傻灵傻灵”

穷而有志

善良 助人

热心能干 勤劳乐观

教学反思：《傻二哥》是鄂教版小学语文五年级下册第五单元的第14课，本单元围绕“童年往事”这一主题，要注意教学的整体性，加强阅读与听、说、读、写之间的联系。课前注意引导学生搜集作者的相关资料，积累感受和体验。课文要尊重学生的情感体验，激发学生学习的主动意识和探究欲望，充分读书，在读中感知、感受、感悟、理解、品味，课后推荐作家相关作品，指导学生课文阅读，拓展学生的阅读视野。

在这课的教学设计中，我引导学生品读重点词句，感受作者刻画人物方法，引用课外资料，充实文体，体会人物形象的深刻内涵，激发学生乐观向上的生活态度，并掌握其中的写作方法，读中学写一个人物片断。

在教学设计上具有以下几个特点：

一、我品读重点词句通过一个大的问题来引领学生学习，即要求学生找出“从哪些地方看出傻二哥的傻灵傻灵”。找出文中来体现人物这一特点的细节，从而引领学生细读文本，引导学生咬文嚼字，进行细细体味，把文章读后的本领，如从一系列动词中体会作者用词的准确性与多样性，从“总是”一词体会傻二哥是个穷孩子。从“讲究”一词体会傻二哥为多挣钱养家而在衣着和工具上的良苦用心，从“走街串巷”体会到傻二哥起早贪黑，走遍天津的大街小巷卖药糖。用自己设计的吆喝声和动作来招揽顾客，表现了傻二哥的勤劳乐观与聪明。有耐心，不怕麻烦，即突出了傻二哥的“傻”，药糖一经卖出，哪有想换的，可傻二哥跟小孩子们换，可见他的“傻”。他对顾客从来不大吼大叫，童叟不欺，有求必应，对人宽容，又可见他的“灵”。

二、重视朗读训练，促进学生个性化阅读。

在整个教学过程中，课文读得比较充分，形式也很多样，如，初读课文，认读生字，自由读文，说说你看到一个怎样的傻二哥？找出文中的中心段及文眼“傻灵傻灵”。细读课文时，用一个大的问题引领学生，即要求学生默读课文，画出文中表现傻二哥傻灵傻灵的句子，指名学生个别读，师生合作读，以及齐读，在阅读过程中，我还充分发挥文中插图帮助阅读的指导作用，看图读出课文中相关的句子，既训练了朗读，又理解了内容。

三、重视了学生语文实践活动，增强了语文教学的综合性。

当学生们学完课文后，我让孩子们小结出：文章从哪几个方面体现人物特点？整合这一特点？归结出文章的写作特点，并引导学生积累动作、外貌这两个细节处，指名学生背诵，再要求学生写一人物的两个片断，学生从这课中能深受启发，茅塞顿开。

古诗词教学微课例 第6篇

陈烨婷

引言：古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，在目前的教学中，古诗词教学方式简单，多是让学生采取死记硬背的方式进行，学生不喜欢，课堂气氛沉闷，效果也不好，因此，在传统文化送教下乡培训中，对古诗词文化作了一个系统的讲述，让老师们受益颇深。于是，一位教师回去后，上了这样一堂古诗词教学微课例。课堂摘录：

（一）导入,解题。1．板书课题,读题.2．解题： “清平乐”是词牌名,并不是题目.词是诗歌的一个种类,因为句子长短不一,所以也称“长短句”.古代的词,都可以伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌.“清平乐”的“乐”要读成“yue”清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用来当做词牌.“村居”才是这首词的题目,意思是“农村闲居的人家”.《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品.（二）初读,正音

1．自由读词,注意读准字音.2．难字正音,引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、无赖、剥 3．全班齐读,男女生赛读,同桌互读.4．且读且点评,读出韵律节奏.（三）再读,解意 1．自由读文,自主理解词语意思

2．自由汇报自己第一次读课文的收获,老师引导学生解释重点词语： 茅檐：茅草搭的屋子.醉里：喝了酒后,微微有点醉意.吴音：吴地的方言.这里泛指南方方言.相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子.翁媪：老翁、老妇人.锄豆：在豆田里锄草.无赖：音同“无赖”,这里指顽皮、可爱.3．小组合作,结合插图和注释,疏通句子意思

4．再读全文,学生质难问疑（营造民主课堂,让学生发表自己的看法,有争议之处,还可以展开讨论）

（四）精读、悟情

1．教师配乐范读,学生闭目想象画面.2．请学生自由谈所“看到”的画面.3．学生配乐自由读,边读边悟.4．请学生自由谈所悟到的思想感情.（五）熟读,成诵

课例教学 第7篇

现代基础教育以全面发展学生素质为目标，在以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，我们不难发现，传统的教学模式偏重于学科知识的机械记忆，浅层理解和简单应用层面上开展教学活动，学生是知识的接受者，很少有机会成为学习的主体。这样，学生的学习层次如何得到提高？素质教育进课堂如何有突破？

随着教育的改革，在小学基础教育中，要站在转变学生学的方式的着眼点，必须先着手转变我们教师自身的观念和行为方式。

自然学科领域是对学生进行科学启蒙教育的，上至天文、下至地理的综合类课程。在这个领域中，我逐渐尝试新的教学方式，使之成为学生主题研究、开放性研究活动的一个新空间。因此，我在教学《多姿多彩的花》一单元时，探索着以研究性学习为导向，学习建构主义教学模式来开展教学活动。

建够主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在《多姿多彩的花》教学过程中，我作为教师，只作为学生学习认知活动的指导者，引导他们以类似科学研究的方式去发现各种关于花的问题，研究解决自己发现的这些问题，从而在探究有关花的知识的过程中，培养孩子们的创新精神和实践能力。

《多姿多彩的花》这一教学内容的核心在于探讨花的知识。花是生活中处处可见的，因此在教学中，我设计以抛锚式教学来开展学习。

（一）创设情境：教学一开始，引用录像--生活中各种各样的花，使学生学习在和现实情况基本一致的情境中发生。学生了解目前、现在季节中开的花有哪些，对他想要探知其他花的信息有了一个情景界定。

（二）确定问题：再认知生活中各季节开了些什么花之后，学生想到各种各样其它有关花的问题，在老师的帮助下，选择确定当前最想探讨的若干问题，这些发现的问题即为学习的中心内容。被发现的问题就是锚，这一阶段即是抛锚。

（三）自主学习：当学生发现了各种关于花的问题后，我不是直接告诉孩子们应当如何去解答这些问题，而是向他们提供了解决该问题的有关线索。如：用哪些方法去研究这些问题：从书籍收集资料、上网查询、观察实践等等。让学生分组去自寻探索，获取信息，从而掌握如何来获取这些信息与资料的能力。

（四）协作学习：当学生分组找到信息来解决原先发现的问题后，互相讨论、交流，来补充、修正问题，从而全面掌握更多关于花的知识。

在整个系列的教学中，分为三个阶段：发现问题、研究问题、解决问题。而发现问题这个锚抛得好坏非常重要。因此，我在这一阶段试探着这样的教学设计。

１、教学目标设计

这一阶段主要是让学生发现问题，以当前所学知识为主题，让学生了解各季节开了些什么花，从而激发他们来参与、投入到思考的行列中来。

２、情境创设设计

学生的认知过程离不开实际生活，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。在教学《多姿多彩的花》第一阶段，以拍摄的校园里目前季节开的花为真实情境，学生每天都接触到，因此可认知其它季节开什么花。从而逐渐被各种美丽的花吸引，想去了解更多有关花的知识。

３、自主学习设计

当学生有了探究的欲望，想要了解更多花的信息时，我让学生自己先抛锚，学生分别思考：我最想了解关于花的哪方面的知识？学生会一个又一个地提出问题，我稍做分类，让学生找到要去解决哪些核心的问题。以低年级小朋友现有水平，他们自己无法完全解决这些问题，从而激起了他们要自己想办法找到这些有关花的知识。是不是老师告诉他们呢？我为学生提供了线索：通过查询资料，观察实践等方式来解决问题。

４、协作学习设计

当学生想去寻求解决问题时，仅靠个人力量是不够的。于是，我让学生寻找讨论、学习小组伙伴，先给他们各组一小部分书书籍，学生分组查询，发现了许多困难，从而让他们意识到该如何去解决这些问题。

这只是我在《多姿多彩的花》第一阶段：发现问题时的设计思想。在实践中，它将更具体、更完善。

▲教案▲

活动总目标：

认知：１、知道常见花卉开放的季节，了解一些花卉的各方面的知识。

２、从小养成爱护花草树木的好习惯。

情感：激发孩子们热爱大自然，感受大自然美好的情趣。

能力：初步学会上网搜集、保存资料。

初步学会发现问题、研究问题、解决问题。

活动过程：

第一阶段 发现问题

活动目标：

１、知道春、夏、秋、冬的常见花卉。

２、积极动脑，乐意主动参与探索问题、研究问题。

活动流程：

１、录像――校园里的花 问：这些花在哪个季节开放？其它季节有什么花开放？

２、说说自己最喜爱的花，并谈谈喜欢它的原因。

３、问：你还想了解更多关于花的知识吗？关于哪方面内容呢？

学生提出自己想要解决的问题

４、整理问题，初步归纳大家都感兴趣的问题

５、分组：查阅部分资料

第二阶段 研究问题

活动目标：

１、激发研究问题的兴趣，形成团结合作精神。

２、学会对网上信息的搜集，并进行研究、讨论。

３、在观察实践中，培养研究自然的兴趣。

活动流程：

１、回顾大家感兴趣的问题，交流要研究的某一样花的具体内容

２、形成研究小组

３、研究方法指导：推荐网站等

４、社会实践：上网搜集资料

观察实践：（观察开花期的特征等）

５、各组整理研究成果

第三阶段 交流研究成果

活动目标：

１、在交流研讨中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果。

２、对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，感受到与他人讨论、探究的乐趣。

活动流程：

交流、研讨研究成果

▲教后感▲

第一次尝试以探究性学习为主来开展教学活动，在《多姿多彩的花》第一阶段；发现问题的教学之后，给我在教学工作中留下了不少启发和深思。

以往的自然学科教学，教师把书本知识作为唯一媒介，向学生灌输一定的科学小常识，不大重视学生去发现、探究生活中更大、更多的科学，学生的知识量是一个阶段一个阶段地被限定着，当我以建构主义的抛锚式教学来与学生共同探究有关花的知识之后，使我感到学生的创新火花在闪耀，探究精神在滋长。在感受各季节开不同的花的真实情境后，我问孩子们：你们想知道更多关于花的知识吗？是关于哪方面的内容呢？学生一个个成了问题宝宝，有的问：世界上共有多少花？有的问：花对人类有没有危害？世界上最早的一朵花在哪里？等１３个问题。看着这些问题，我惊讶，原来孩子们的问题是那么奇妙？在传统的教学中，都是老师提问，学生围着这个问题转，没机会发表自己的问题。而今天，在这堂课中，我鼓励学生提问，尊重他们的问题。果然，学生的求知欲是非常强烈的，提出了那么多问题。这时，我对他们的问题进行初步归类，让他们根据这些发现的问题，如：花的多少，花与人类的关系等来解决问题。

应用题教学公开课例析 第8篇

一、导入要注意激发学习的热情

教育心理学表明，积极的情感可以触动学生的神经中枢，促进大脑细胞活动，热情是学习的推动力，也是培养学生创新思维的前提，没有情感的保障，最佳的学习不可能产生，创新更无从谈起。应用题的导入要注意激发学生的学习热情，充分调动他们学习的积极性。

1. 从生活实际导入，可消除学生对应用题的陌生感。

我们生活在黑龙江省牡丹江畔，每年的旅游季节我们都会去牡丹江玩。我用大屏幕把学生带到了大家所熟悉的游客如织、游船如梭的牡丹江公园。我将教材的内容和生活现实有机结合，创设了富有感染力的情境，使学生体会到应用题源于生活既激发了学生热爱家乡的感情，又激活了其学习的热情。

2. 从新旧知识的连接处导入，可缩短新旧知识的距离，增强学生学习的信心。

如上面讲到的在创设情境后，让学生解答复习题：牡丹江公园原有20条船，每天收入360元，照这样计算，现在有35条船，每天收入多少元?然后，我将复习题中的“现在有35条船”改为“现在增加了15条船”，导入新课。例题是一道三步归一应用题，它是在已学过的简单归一应用题的基础上发展起来的，以简单归一应用题引路，找准了新旧知识的衔接点，从而缩短了新旧知识间的距离，既可促进知识的迁移，又可增强学生的学习信心。

二、新授要注重提高学习的能力

现代教育论主张以学习者为中心，以学生的发展为本，重视学习能力的培养，因为未来的“文盲”不是不识字的人，而是不会学习的人。“会学习”才会发展，才会创造。所以在应用研究题的新授阶段，要让学生积极主动地去探索，培养学生学会学习，提高学生自行获取知识的能力。如，我在教学应用题时是这样展开新课让学生学习的。

1. 独立尝试。

出示例题后，我紧紧抓住例题与复习题之间的联系，精心设问：(1)例题与复习题有什么不同?(2)现在增加了15条船意味着什么?(3)要求现在每天一共收入多少元，应怎样解答?请同学们自己试一试。有了复习题的铺垫，同学们比较容易得出第一种解法：360÷20(20+15)。

2. 合作学习。

独立尝试后，组织学生按小组展开讨论：想一想，这道题还有别的解法吗?在合作后，同学们找到了第二种解法：360÷2015+360。

3. 比较提高。

得出两种解法后，组织学生对两种解法进行比较。同时，借助现代化的教学手段，运用动态闪光的线段图，清晰地展示两种不同的解题思路，以更好地帮助不同层次的学生加深理解。

三、要重视培养创新的思维

数学素有“思维体”之称，应用题是训练思维的好教材，而应用题的巩固阶段更是培养学生创新思维的好时机，实践证明有思考性的练习是训练学生创新思维的最有效的手段之一。因此，在应用题的巩固阶段，教师应根据应用题的特点，创设“应用”的契机，巧设有思考性的练习题，让学生在消化知识的同时，创新思维也得到培养。如我在教学中设计了以下形式的练习。

题目：五年级学生从学校到西湖游玩，10分钟走了500米，照这样计算，又走了20分钟到达目的地，问：学校离西湖有多远?

请同学们根据题意判断下列算式哪些正确。

当学生判断出正确算式是(2)、(3)后，教学并没有终止，而是继续提出要求，分别改变题中的条件或问题，使算式(1)、(4)成立。至此，这个题目似乎已圆满解决，我又提出新问题：这道题还有别的解法吗?请大家讨论。顿时，学生议论纷纷，最后在合作探索中又得到了多种解法。

一题多解，拓展了学生的思维空间，培养了学生的创新能力;一题巧练，练出了学生的解题浓度，练出了智慧，课堂教学取得了最佳的效果。

摘要：应用题对不少小学生是一个难点, 考试败就败在不会解决应用题上, 所以许多老师不愿意选择应用题作为公开课的题目。作者在引导学生解决问题时做到了巧思妙解, 为应用题教学研究添砖加瓦。