《爱如茉莉》的教学反思（精选6篇）

《爱如茉莉》的教学反思 第1篇

课文《爱如茉莉》的教学反思

《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。

题目十分新颖、别致，能激起人的阅读兴趣，但它也正是教学的难点：如何将“爱”与“茉莉”挂起钩来?如何引导学生在文章的字里行间体会出“爱如茉莉”呢?

为了解决好这一难点，我在仔细研读文本后，拟定了教法：摒弃按部就班的程序，遵循“简简单单教语文”的`理念，根据教材特点和学生心里特点，对内容大胆取舍，抓住题目和细节进行教学，整合成四个板块：

(一)导入课题，初步感受茉莉。

(二)品读课文，寻觅“爱如茉莉”。

(三)交流讨论，品味“爱如茉莉”。

(四)归纳提炼，拓展延伸。

本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。

《爱如茉莉》的教学反思 第2篇

《爱如茉莉》这篇课文通过生活中的细节描写，渗透出父母之间深深的爱。爱原来像茉莉花那样，平淡无奇，但却散发出缕缕幽香。我在教学这一课时，紧紧抓住这一特点，精心设计教学流程，通过让学生自主学习，仔细寻找课文中的能体现父母之间爱的细节描写，慢咬细嚼，体会其中滋味，通过体会重点词句和朗读训练，体会父母之间以及和我之间的平淡淡却又散发着浓浓亲情的爱。成功之处是：

一、以读为主，贯穿全课。

在这堂课中，我没有运用多媒体课件，一支粉笔、一张嘴。在初读课文时就注意学生朗读习惯的培养，让学生在读通、读顺的同时，要注意体会字词句所蕴含的思想感情。在精读课文时，着重让学生找出课文中的细节描写，抓住重点词句体会文字所表达的思想感情，同时，要求学生在小组中交流自己的感受，在学生自主学习、自我感悟的基础上，再在全班进行交流，老师只给于一些适当的引导和点拨，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。让学生与文本进行深层次地碰撞，从而让学生悟出爱如茉莉的真谛。

二、重点字词 品读感悟。

教学时，我把学生带入文本，让学生在文本中寻找描写的细节，让学生在文本中感受父母间的那份“茉莉爱”，在重点字词的品读中引起共鸣。如对“直奔”“探”、“轻轻”“蹑手蹑脚”“布满血丝”的品读感悟体会父母之间的平淡无奇的爱，教学中学生学习兴趣浓厚，发言踊跃，体会独特富有见解。

通过教学我认为如果在以下环节做得更好些，效果一定会更好。第一,课前要布置预习，明确预习的任务，节省课堂学生自学的时间，为学生品读感悟留有充分的时间。

《爱如茉莉》的教学反思 第3篇

从教伊始, 听前辈老师说:“语文嘛, 难教好糊弄!难就难在语文包罗万象, 没有统一的标尺;好在随便你怎么教都行, 都是语文, 至少与语文有关!”一语道破“语文”的“酸甜苦辣”。“伪”在《现代汉语词典》中的义项有“有意做作掩盖本来面貌的;虚假 (跟‘真’相对) :伪装、伪造、去伪存真”。“伪科学”指违背客观规律, 冒充科学理论用以骗人的错误的知识体系。依此类推, “伪语文”就是披着语文外衣, 行非语文或貌似语文之实的教学行为。

二、《爱如茉莉》教学案例: (节选)

前不久, 一青年教师执教《爱如茉莉》 (第二课时) 时, 是这样处理的:读词语导入, 默读课文, 把课文中蕴含真爱的细节划下来, 关键的字词圈出来, 还可以写上自己的感受。同桌之间相互交流。

师生交流———

师:让我们一起来感受那细微平淡中的真爱吧!你关注了哪些细节?生答:……

多媒体展示细节1:第二天早晨, 妈妈用虚弱的声音……不然他会吃不下去的。引导:在妈妈看来, 生病与吃饺子哪个更重要?你是从哪儿看出来的?请把这份爱读出来。多媒体展示小结:爱是一种约定, 一份担心……过渡:这顿妈妈煞费苦心布置的饺子, 爸爸吃了吗?多媒体展示细节2:然而, 爸爸……每天都去医院。引导: (1) 你从哪个词特别能感受到爸爸爱妈妈?可以看出爸爸当时的心情怎样? (直奔着急担心) (2) bēn和bèn有什么不同?爸爸的目的是什么? (bèn有目的, bēn无目的。直奔医院) (3) 谁来把爸爸对妈妈的这种爱读出来?多媒体展示小结:爱是一份了解, 是心有灵犀, 是爸爸直奔医院匆匆而去的身影, 是无微不至的关怀。

三、“伪语文”万象与思考

1. 重视悟情说理, 漠视语言文字。

不难发现, 该节课中, “语言文字”的赏析只是感受“真爱”、理解“真爱就像茉莉”的一个凭借。这样做, 何异于吃了西瓜皮, 扔掉西瓜瓤?如果教师仅仅为了让学生理解文本蕴含的主旨 (价值取向、情感基调) , 那么, 语文课与传统意义上的思想品德课又有何异?笔者认为出现以上偏差的深层次原因还在于教师对语文学科特点及《语文课程标准》的认知存在偏差。其设置的课时目标如下: (1) 能正确、流利、有感情地朗读课文。 (2) 凭借课文朴素的语言文字, 引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱, 理解“真爱就像茉莉”的深意。 (3) 凭借课文的学习, 力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱, 学会爱, 表达爱的能力。《语文课程标准》“第三学段阶段目标”中明确指出:在阅读中揣摩文章的表达顺序, 初步领悟文章基本表达方法, 联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关语句的意思, 体会其表达效果。笔者认为目标 (2) 应变换如下:“引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱, 理解‘真爱就像茉莉’的深意, 进一步学习体会课文表达的顺序和方法, 感受语言的魅力。”语文课堂应坚定不移地关注“听说读写”的能力, 关注语言文字是永远的主旨和归宿。因为理解课文内容固然是语文课堂不可缺少的组成部分, 是培育学生语文素养的依托, 但不是全部所在。语文学习的根本任务是发展学生的语文能力, 提高他们的语文素养。通过语文教学使学生内化富有活力的语言, 丰富其语言的积累, 学生当堂理解、内化富有活力的语言, 就是完成这个根本任务的重要途径之一。从本文的表达方式来看, 本文主要运用了细节描写及情景交融的手法。作者捕捉了生活中极易为人忽视或淡忘的生活细节来写, 深刻地阐释了爱的真谛。如:“一个清晨, 我按照爸爸特别的叮嘱, 剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门, 不禁怔住了:妈妈睡在床上, 嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上, 一只手紧握着妈妈的手, 头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来, 轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好, 一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”爸爸妈妈执手而眠的场景可谓触人心灵深处, 接着作者用饱含深情的笔墨描写了初升的阳光这一景色细节, 为文章的感情渲染增色不少, 增强了表达效果。相信学生通过初读, 能真切地感受到那份平淡无奇的爱, “爱”一定会如涓涓细流流淌在每一个孩子的心田。但学生能否懂得细节描写的妙处?能否在今后的阅读和作文时关注细节?这, 应是教学的重心所在!

2. 肢解课文内容, 放大一孔之见。

细节描写固然是本文的写作特点, 当然应该得到足够的重视。那么, 是不是只关注每一个细节, 分割开来一个个解读、一个个品析就达到了应有的教学效果呢?“我们不能把一个美丽的花瓶摔碎, 撷取一个个美丽的碎片交与学生欣赏。”诚然, 以上教学片段中, 交给学生的只是“一个个美丽的碎片”, 没有关注到全文的“起承转合”, 没有关注到全文的内在联系和语言的负载量因素。例如: (1) 茉莉花贯穿全文始终应得到关注。本文以“爱如茉莉”为题, 茉莉花贯穿全文始终:茉莉花旁发问———妈妈“爱, 就像茉莉吧”的回答———医院茉莉花香及“哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉”的感悟。在品读细节之后, 教师宜引导学生整体感知文章的结构, 感受文章的前后关联等字里行间“看似无意, 实则有心”巧妙安排。 (2) 语言的跳跃性应得到关注。以第7、8自然段为例 (摘录如下) 。“第二天早晨, 妈妈用虚弱的声音对我说:‘映儿, 本来我答应……不然他会吃不下去的。’”“然而, 爸爸没有吃我买的饺子, 也没听我花尽心思编的谎话, 便直奔到医院。此后, 他每天都去医院。”文中, 一个“然而”带出“探望”、“陪护’等重点环节, 详略安排泾渭分明, 过渡显得水到渠成。初习作文者, 大抵会这样写:“过了一天, 爸爸回来了。一进门, 爸爸就问我:‘你妈妈呢?’我紧张极了, 忙想起事先想好的谎话, 说:‘哦, 妈妈到超市买东西去了……’可能是我太紧张, 我都不敢正视爸爸的眼睛……”倘若, 我们把这一段将第8自然段替换下来, 比较一下, 品鉴一下, 学生会得出什么感悟呢?这能否有利于他今后的作文取舍呢?

3. 张贴情感标签, 强制虚伪朗读。

中央教科所张田若先生说过:“阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。”全国著名特级教师于永正老师谈到自己的教学经验时也说过:“好学生是读出来的, 不是教出来的。”但由于学生个体在生活体验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异, 因而他们在对同一文本的阅读过程中, 必然会提出有个性的阅读见解, 可谓“仁者见仁, 智者见智”。但在实际操作中, 我们往往无视学生个性化阅读的存在, 人为牵制约束了学生多元化阅读。《爱如茉莉》 (第二课时) 课堂中, 老师很重视学生的读, 读的次数颇多, 耗时亦不少, 积极地践行“能正确、流利、有感情地朗读课文”课时目标。其突出表现在先贴情感类型标签, 再让学生“被”感动进而“引导”他们表达虚情假意。笔者以为, 师者应承担“导”的职责, 但“导”的度要把握得当, 不能听之任之, 不管不问, 但也不能越俎代庖, 以自己的情感体验代替学生的情感体验, 或“强迫”、或“骗取”学生按照自己的理解走下去。朗读指导中, 我们应根据需要, 选用指名读、小组读、分角色读、齐读等形式。同时, 我们还要指导学生基于语言文字赏析的, 带有一定思维含量的阅读方法: (1) 加法:“望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛, 我心疼地说:‘爸, 你怎么不在陪床上睡?’”爸爸边打哈欠边说:‘我夜里睡得沉, 你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡, 她一动我就惊醒了。’”联系上下文, 自然可以看出爸爸说话时的困倦与担心, 轻巧与小心。我们不妨在“爸爸边打哈欠边说”处加上“轻轻地”, 爸爸说话时的困倦神情、轻巧话语等细腻的关爱也许会更清晰、更传神。 (2) 减法:《语文课程标准》提出:“联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关语句的意思, 体会其表达效果。”老师在指导学生读第7自然段时仅局限于体会“爱”, 并且纠缠不清。忽略了相应提示语的作用。“第二天早晨, 妈妈用虚弱的声音对我说:‘映儿, 本来我答应今天包饺子给你爸爸吃, 现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住, 要等他吃完了再告诉他我进了医院, 不然他会吃不下去的。’”倘若我们去掉“用虚弱的声音”练习读, 读得铿锵有力、掷地有声, 再尝试与原文比较读, 自然不难体会病中的妈妈仍牵挂着爸爸, 那份淡雅、质朴的爱就跃然纸上、沁人心脾。

4. 多媒体运用失当, 变辅助为主打。

张庆老师说过, 语文姓语, 小语姓小。话语朴素, 却切中肯綮。然而, 日常教学中, 我们老师往往不知不觉间行走在“语文”的边缘, 不深入钻研教材, 不挖掘教材的语文教学因素, 而不惜花费大量的时间准备课件, 一味地在多媒体运用上动“心思”, 一味在课件制作上求“花样”, 极力在形式上求新、求异, 总想一鸣惊人!课堂上, 学生的写字指导、朗读指导可以舍弃, 自读自悟可以淡化, 当堂积累巩固可以省略, 唯一不能舍弃的便是课前精心准备的课件展示, 须有条不紊地、不折不扣地进行到底。以致课堂上不见学生阅读、练习、探究、鉴赏文本, 倒成了形态各异的课件的大展示。殊不知, 计算机只是语文教学的辅助工具。多媒体的运用须把握适用、适度、适时等要素。

上述种种脱离语言文字本身或游离于语言文字边缘的“伪语文”现象纷繁复杂, 产生的根源有主观认识的偏差, 也有来自于外界教学环境等因素的影响。热闹、花哨、多元的“语文课堂”中“语文”元素在不知不觉中丧失, 当引起大家的高度警觉和重视。

摘要：课改的春风拂过大江南北, 影响着、改变着教师的“教”和学生的“学”。“伪语文”也应运而生。本文以《爱如茉莉》教学案例为例, 剖析“伪语文”之“重视悟情说理, 漠视语言文字”、“肢解课文内容, 放大一孔之见”、“张贴情感标签, 强制虚伪朗读”等现象, 并提出相应对策。

《爱如茉莉》教学品评 第4篇

［设计一］

师：（板书“爱”）爱是需要用心去付出、去承担的，我们体会文中父母的爱，也需要用心去品味、去感受。读课文第6~18自然段，看看这部分内容中什么地方最打动你，哪些字词让你感受到了爱的温度？（学生读后展开了交流）

1. 妈妈住院前的嘱咐令人感动，通过朗读表现出妈妈的牵挂。

2. 妈妈的叮嘱，映儿做到了吗？师生诵读映儿和爸爸的对话，哪个词语看出了爸爸的焦急？

（1） “直奔”是什么意思？透过这个词语，你仿佛看到了什么？

（2） 说话练习：爸爸一听说妈妈住院了，他

（3） 能把爸爸的焦急、担心读出来吗？练读。

师：平凡的小事、美丽的谎言、普通的饺子却让我们感受到了爸爸妈妈之间真切的爱。

3. 病房的一幕尤其令人感动，让我们来细细感受。

教师播放音乐与投影，学生细细品味课文，结合自己的感受给书上的插图起个名字。然后分别从爸爸、妈妈的话语、动作来谈体会，感受父母之间的那份焦急、细心、甘心。

师：这些细节没有豪言壮语，没有海誓山盟，更没有惊天动地的举动，有的只是和茉莉一般的平淡无奇，但我们真切地感受到了那是甘心情愿将对方的幸福与快乐当作自己的幸福与快乐。

【评析： 教师着重让学生体会父母之间的爱无处不在，先让学生简要说说“直奔”这个词语的意思，接着让学生想象爸爸直奔医院的情景，说出爸爸当时的神态、动作、心理，让学生真切体会到爸爸当时的焦急、担心，了解到爸爸一心维系在妈妈身上。这一独具匠心的设计，为引领学生细读课文创造了条件。而病房中爸爸妈妈执手相眠的一幕更令人感动。教师播放深情的音乐，投影出那静谧、美好的画面，再让学生品味语言文字，充分感受父母之间那份浓浓的情、深深的爱。在轻柔舒缓的音乐里，孩子们积极地思考，深切地感悟，投入地朗读，“感人的一幕”“温馨的一刻”“执手而眠”“爱在心间”“爱如茉莉”等题目都从他们心中自然地流泻出来。父母之间平淡而真挚的爱，在他们心里刻下了深深的烙印。这样的语文课堂，闪耀着人性的光辉，充溢着浓郁的书香，也滋养着孩子的人格与生命！】

［设计二］

师：妈妈说爱如茉莉时，映儿似笑非笑，欲言又止，这是因为什么呀？

生：在映儿心目中，觉得爱应该是轰轰烈烈、非常伟大的，怎么会像茉莉一样平淡无奇呢？所以她对妈妈的回答不以为然。

师：可文章结尾，映儿却情不自禁地发出这样的感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”映儿怎么会有这么大的转变呢？请你好好读读课文，找出依据。

学生自读课文后再交流，重点探讨爸爸、妈妈语言、动作的不同之处，品味其中的真情。尤其是探讨病房的一幕时，让学生完成这样的练习：

医院里有陪床，爸爸却不睡，是因为______。爸爸轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去，其实，妈妈______，我看到这一切______。

师：我们和映儿一起发现了爸爸妈妈那茉莉般的爱，这种爱流淌在生活的细节里，看似平淡，却是真情。爱是吃完再告诉的细心，爱是直奔医院的身影，爱是紧握的双手，爱是布满血丝的眼睛，爱是手脚麻木……那在你的生活中，你感受到了怎样的爱呢？能否在此倾吐一下你的真情呢？

【评析： 在这一设计中，教师引导学生思考：文中的映儿和他们一样对爱的理解是相同的，可后来却改变了自己的看法，到底是什么原因呢？以此来激发学生阅读的兴趣。映儿前后的神态、语句截然不同，细究其原因在于她真真切切地感受到了父母之间茉莉般的真情。教师让学生把映儿看到的一幕和爸爸妈妈真实的情况作充分对比，体会到爸爸甘心睡得不好是为了妈妈睡得更好，妈妈宁可手脚麻木也一动不动是为了让爸爸多休息……父母的做法只源于一个“爱”字！映儿父母间茉莉般的爱深深地打动了学生的心灵，于是在让他们说自己感受到的爱时就“情动而辞发”，真情流露，各自倾吐出心中的肺腑之言，令人动容，整个课堂上都充盈着茉莉般生命的芬芳和光泽。】

爱如茉莉教学反思 第5篇

第一次深情地朗读这篇课文时，我就流下了感动的泪水。感动于妈妈生病时仍牵挂着那顿允诺的饺子，感动于爸爸感知到妈妈生病时焦急的脚步，感动于那幅安静幸福的相依图……是呀，感动贯穿于全文的各个角落!鉴于此，我想：这课的教学不需要太多的讲述，学生独立地个性化阅读应该占据主导。于是，在充分的阅读课文以后，我就给孩子们足够的时间去品析。虽然这是第一课时的教学，各方面的教学点很多。但是，通过每位孩子充分地读、品、说、再读。孩子们体会到了父母之间的相互关爱。孩子们发现了“奔”、“怔住”、“蹑手蹑脚”、“布满血丝”等这些词语背后包含的深情。

同时，我们得清醒地看到：我们自始至终被感动的爱不是轰轰烈烈的，而是默默地、无声地、自然地流露。这就是本文的文眼：爱如茉莉。怎样让“爱”和“茉莉”连接起来，这也是我始终在努力的。于是，我在揭示课题时，让孩子们初识茉莉，在读通课文时，我又让孩子们体会“平淡无奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是这样简单，平凡，却饱含深情，就想茉莉一样，虽“平淡无奇”，却“洁白纯净”、散发出“缕缕幽香”。这样，孩子们在最后的联系生活实际时，才能够去发现自己身边那茉莉般的爱。

《爱如茉莉》教学反思 第6篇

如何优化“病房温馨场景”的教学，让学生真真切切地感 受爸妈之间的亲情无价，而又爱在细节，谈一些个人的见解，与同行们商榷。

推开病房的门，“我”看到了什么?同时向学生出示文章当中的插图，指导学生观察、考虑、交流看法。接着向学生出示书中文字，让学生自由读，并考虑：是什么让“我”怔住了?或“我”看到了什么?交流看法时，先理 解“怔住”的意思，再追问：“我”怔住了，是因 为“我”看到……

教师指导：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着”，你有什么要问爸爸的吗?(因 为 什么不睡在陪床上?因 为 什么还要紧握妈妈的手?你夜里睡得好吗?……)同样要指导学生与妈妈对话：你身体是那样虚弱，脸上因 为 什么还露出恬静的微笑?这一夜你睡得踏实吗?……在对话中，学会联系下文考虑、交流看法。

进而指导学生归纳提炼：使“我”怔住的真正原因是什么?写阳光又是为了什么?借“一切都……”这段话，其实“我”想说的是什么?

最后在温馨的乐曲声中尽情地读，让画面留在学生的脑中，让情感存在学生的心中，让文字激扬，让情感流淌。