留守儿童的心理健康范文第1篇

小时侯, 我是一名土生土长的农家孩子, 周围的孩子也和我一样朴实、憨厚, 在父母的爱中成长, 像一只快乐的小鸟。

现在, 我已经是一名农村乡中学的教师, 在这里我为我的理想努力的工作着, 那就是, 我要把每一个学生培养为祖国有用的人才。然而, 在教育学生的过程中, 我发现, 很多学生并没有把心思放在学习上, 而且近两年来情况越来越突出。

经过调查:我校学生来源全部是农村孩子。留守儿童比例高达87%, 其中父母双方都外出务工的学生占学生总数的56%, 父亲一方外出务工的学生占27%, 母亲一方外出务工的学生占4%, 除了留守儿童, 还有单亲家庭的孩子和父母中其中一个死亡的孩子。在这些学生中有的自卑、孤僻、不诚实;有的虚荣心强, 好攀比, 不知节约;孤独、寂寞、焦虑、抑郁、苦闷、烦恼等消极情绪困扰着他们, 学习成绩, 行为习惯, 道德素养普遍差, 致使很多家长抱怨孩子不听话, 很多教师抱怨这些学生越来越不好教。

一、留守儿童的主要心理倾向

(一) 渴望亲情性情孤苦

乡中学的老师上课的时候常常会发现有学生注意力不集中, 下课后问, 很多学生会回答在想父母, 特别是每年秋期放假前几天, 学生的注意力会更不集中, 因为要过年了, 他们父母也该回来了, 他们想父母的程度比自己能考100分还要渴望, 前几天, 2008级有位男生, 上了半节课竟然在教室里哭了起来, 老师问原因, 原来是想父母了, 因为他父亲早上打电话在学校来 (学生家长找学生, 都是打到老师这来, 然后让学生接) , 说今年又不能回来了, 学生对老师说“五年零130天了, 我都快记不住他的样子了”十四五岁人了, 还有此举动, 这表明孩子受到了当前多大的亲情伤害。根据我们的调查, 留守儿童父母回家次数普遍比较少, 其中一年回来一次的占48%, 一年以上才回来一次的占12%, 甚至还有七八年未回来的例子;从留守儿童对家庭生活期望上看, 92%的留守孩子都希望“和爸爸妈妈在一起”, 希望自己有一个快乐幸福的家庭。另外, 还有部分学生是因为父母的离异或者父母的去世, 长期缺乏亲情温暖。这些学生表面胆小, 实则性情孤僻而固执, 缺乏热情与合作意识;在处理事情上不能以正确的态度来面对, 受了气, 也只能以不吭声或是极端的方式来解决, 有的由于与父母感情的疏远, 甚至产生怨恨。比如有位学生, 每次家长会都是他的外婆来, 问他父母的电话, 他说“死了”, 接电话也会和父母吵架。

(二) 性格放纵丧失自信

留守儿童早熟现象较多, 由于没有合理的监护人, 学生我行我素, 初中留守儿童中有60%以上是自己一个人生活, 电话成了他们的专线, 没事就打电话找同学聊, 特别是星期天, 三五成群的窜门。学校、老师本已强调不许窜门, 但他们就是不听, 由于他们年龄小, 涉事未深, 明辨是非能力不强, 很容易受到坏人的唆使, 做一些违法乱纪的事情, 因为没有监护人。留守儿童的烦恼常“憋着不说”, 由于情感不能得到合理的发泄, 长期处于一个比较压抑的状态, 形成了焦虑、孤独的扭曲心理和冲动、放纵的性格特点, 老师的开导也难以凑效。

面对父母外出务工的现实, “留守儿童”最羡慕同龄孩子朝夕与父母相处、有人关心和疼爱, 相比之下必然感到失落, 这种内心的感受又很难向外倾诉, 久而久之, 就会产生自卑感, 有的甚至自暴自弃, 丧失信心, 学习上降低要求, 缺乏上进心。调查显示, 留守儿童的自信心方面明显不如父母都在家的儿童。遇到困难和挫折缺乏毅力, 往往是放弃, 所以多数留守儿童没有学习动力, 学习成绩差, 有的主学科平均分才20几分。留守儿童在学习中由于缺少父母亲的督促、教导, 多数人存在学习目的不明确, 学习方法不科学, 学习习惯不良等问题, 回家只看电视, 不写作业, 返回学校后抄作业应付老师检查, 久而久之, 养成了偷懒取巧习惯;老师严格要求, 学生就滋生了厌学、逃学情绪。

二、产生心理倾向的主要原因

(一) 家庭教育意识淡薄

为了“养家糊口”, 学生家长们离开了家, 离开了孩子, 却不知家庭教育是伴随孩子的终身教育, 家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。有的父母平时也缺少和子女的沟通, 疏于管教, 造成亲情淡漠, 孩子缺乏安全感;有的父母则认为教育是老师的事, 他们把钱寄回家, 孩子有吃有穿有玩就算尽到了责任, 成为孩子学习、身心发展的旁观者;更有的家长不知道如何教育孩子, 实行一句话教育“读书不行, 长大了就出去打工!”本意是要孩子好好学习, 想告诉孩子打工辛苦, 不要象父母一样, 却不知无形中给孩子留下了一条后路:读书不行还可以出去打工。

(二) 隔代教育力不从心

“长大了, 翅膀硬了, 不听话了”是绝大多数隔代教育中老人们的心声, 老人们的教育有两种, 一种是溺爱教育, 他们害怕孩子的父母责怪, 说没有带好孩子, 于是对孩子百般呵护, 娇生惯养;另一种则是硬性教育, 要求孩子成为自己一样的人, 且不知道年代的隔膜, 自己又在知识、能力上是承担不了对孩子的品德培养和学习辅导的。随着孩子知识、身体的长大, 他们的逆反心理也就越来越强, 于是就有了开始那句话, 严重的还可能出现家庭“暴乱”, 使家庭的道德教育处于真空状态。

(三) 亲情的缺失是造成留守儿童心理障碍的直接因素

父母的爱是这一代留守儿童最需要的。学校教育始终不能代替家庭教育。直接的血缘联系, 使得父母成为子女最亲近的人, 父母的亲情和爱, 是世界上最无私的, 父母严格的管教和细心的关照, 对于子女能否健康成长至关重要, 父母是子女最初、最好的老师, 无论从性格、做人、处事、学业等方面莫不如此。由于父母长期不在身边, 孩子与父母之间缺乏良性沟通, 子女的性格和生理发展就容易畸形, 给以后的成长埋下祸根, 智力得不到充分发掘, 学业大多受到了消极影响, 不良行为得不到及时纠正, 逐步演变成不良习惯, 以至于近年来青少年犯罪增多。

(四) 家长的攀比加重了留守儿童的心理阴影

“择校”有两种情况:一种是学习成绩好一点的学生家长希望给孩子一个更好的学习环境, 哪怕家庭条件再艰苦, 他们也有可能选择了择校;另一种则成为了有钱人家的家长, 为弥补自己对留守儿童爱的“心理补贴”, 他们也择校, 主要是为了好在人前攀比、炫耀自己, 于是, 乡中学留下的就是连家长都放弃了的差生, 于是他们更加自卑, 常“以烂为烂”。

另外, 也受社会不良风气的影响, 学校教育中专门对于留守儿童的教育措施不力, 社会对留守儿童关注不够等因素

三、解决留守儿童心理疾病的主要措施

首先, 强化政府统筹力度, 充分发挥政府部门职能作用。

主要以新农村建设为契机, 大力推进农业产业化, 增加农民收入, 多创造就业岗位, 缩短城乡的差距, 让农民就近务工, 从而减少留守儿童数量, 也解决了“空巢老人”问题。其实农民们丢不下的是他们的那块土地, 政府应该鼓励农民们实行土地流转, 提高土地流转后农民的生活保障, 让他们安心的带着老人和孩子“迁徙”, 去寻找幸福的生活。

然后, 把农村留守儿童问题作为解决“三农”问题和推进城乡一体化进程的重要组成部分。将农民工子女教育问题纳入政府整体规划, 制定并落实农民工子女随父母就近就读的各项政策和措施, 取消农民工子女在城市就读的“门槛”, 使留守儿童能够生活在父母身边。

最后, 加大对农村教育投入, 改善农村中小学寄宿条件。让寄宿在学校的留守儿童们住在学校里, 让他们感觉到学校的温暖, 他们才会忘却烦恼, 好好学习。

再者, 乡中学的教育应实施亲情教育和快乐学习法。

对待乡中学的学生, 不要把学习成绩作为唯一的目标, 因为他们中大多数的人不是升学, 而是马上进入社会, 所以我们应优先考虑学生的快乐, 健康成长、以及进入社会后的一些基本技能。另外, 学校还应特别加强心理健康教育, 建立心理咨询理疗室, 指导学生自我调适, 增强学生的心理调适能力。

留守儿童问题不仅仅是一两个人的问题, 它是摆在我们全社会面前的一个大问题。它涉及到一代农村未成年儿童健康成长、农村教育事业可持续发展的大事, 是关系家庭和睦、社会稳定、民族发展的大事。如果这个问题得不到解决, 在今后相当长的时间里, 他们将会对祖国的建设拖后腿, 甚至于成为社会的毒瘤, 这个群体不得不引起全社会的高度重视。

留守儿童的心理健康范文第2篇

扈学青

所谓留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起,而由其他监护人长期监护托养或独立生活的儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期,是社会主义新农村建设的后备军,但由于他们缺少来自父母的关心与照顾，所以大部分学生都养成了喜欢吃零食，不爱吃饭的习惯。所以身体健康和心理健康都有很大的转变。

一、农村留守儿童健康与心理之间的变化

(一)、 农村留守儿童营养健康状况堪忧

大多数的留守儿童基本上都有以个坏习惯：喜欢吃零食，不爱吃饭。我们经过对我班的留守儿童进行了一次抽样调查，经调查有一半的学生基本上都爱吃零食，饭菜很少吃，加之缺少父母的监管，这个现象越来越严重，营养不良，身体健康越来越差。

(二)、 其次在心理上也变的孤僻、抑郁

农村留守儿童与父母聚少离多,缺少父母的关爱和引导教育,他们渴望亲情,渴望父母能在他们身边,当孩子的情绪情感发生变化时,由于得不到及时的纠正和引导,容易产生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至有一种被遗弃的感觉,严重影响了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题,直接影响到孩子的行为,使他们在学习方面，学习态度不端正“读书无用论”现象普遍留守儿童受年龄和身心发展的限制,自我约束能力比较差,缺乏学习的自觉性、主动性。再次就是因为心理健康所引起的法制观念淡漠。农村“留守儿童”大多跟祖辈一起生活,由于文化层次较低,对孩子比较纵容溺爱,只求孩子平安无事,在物质上不亏待孩子,而对孩子精神上的需要、道德习惯的养成少有关注。由于缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童行为出现偏差,道德失范现象严重,主要表现为在家里不听祖辈教导,在学校行为习惯较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎、欺负同学等行为,有的甚至染上了小偷小摸、打架斗殴的恶习,更有甚者干脆成为了社会上失足青年的打手和帮凶,逐步走上违法犯罪的道路,法制观念极为淡薄。

二、农村留守儿童健康问题的成因

(一)、家庭原因。走访过程中了解到，留守儿童家庭兄弟姐妹数量普遍偏多，家庭收入较差、生活水平较低，影响了留守儿童营养和健康。心理上也会产生一些偏差与家庭较好的情况相比较。

(二)、监护人因素。监护人在留守儿童的饮食、学习生活中扮演着重要角色，对留守儿童的学习成长具有重要的影响。调查中发现，大部分家庭属于隔代监护，祖辈的文化程度较低，有的甚至是文盲，根本不知道什么是科学饮食，也不管有没有营养，饮食习惯很差。缺少父母的正确引导与关心，所以在性格方面也会变的孤僻，养成了一些不良习惯。

(三)、饮食消费观念。消费观念对孩子的成长产生重要的影响，主要体现在孩子们的零花钱上。农民工长年在外，不免产生对孩子有补偿心理，于是就给孩子更多的零花钱。调查发现，他们零花钱的去处大部分是买零食，而且垃圾食品占大多数，这也是为什么留守儿童不吃饭的原因。

三、加强农村留守儿童健康教育的对策

健康，是立身之本。没有健康的体魄，很难成就大事。健康的身体，必须从年轻时期就打好基础，应该随时随地去注重自己的身体珍惜生命，爱护身体，从健康饮食做起!

要切实解决农村留守儿童营养状况所存在的问题，建议从以下几方面着手：

(一)首先，教育主管部门、妇联、团委及公益机构，应免费对留守儿童及监护人进行科学营养知识普及。利用节假日留守儿童家长返乡的机会，向他们宣传科学饮食知识。定期举办留守儿童监护人培训班，让他们掌握家庭教育的原则和方法，教育和引导他们规范教养行为，同时给留守儿童提供更加健康、科学、合理的饮食搭配，极力营造有利于留守儿童健康成长的家庭环境。

其次，农村学校应当多举办一些趣味运动会，丰富孩子们的课余生活，促进孩子之间的交流。学校应加强食堂的卫生管理、营养健康知识的推广，食物营养合理搭配。学校应积极开展家长会、亲子活动，以增进孩子们与家长的沟通、加强学校与家长间的交流，一起努力培养孩子的成才。还应该对学校老师进行营养健康方面知识的培训。

(二)同时心理的健康来自于健康的体魄，和谐的环境，正确的疏导和科学的诊治

1、首先自信心的培养，自信心就是相信自己一定能够达到某一目标或完成某一项任务的心理状态。“留守儿童” 由于不能得到父母及时的管教，而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱或放纵他们的行为，致使他们学习的自觉性较差，成绩落后，久而久之就失去了自信心。

要学会正确评价自己。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，要善于发掘和发展自己的优势，“避己之短，扬己之长”，对自己做出公正全面的评价。教师要指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务，帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。

2、其次抗挫折能力培养

挫折可以称为是需要得不到满足时的紧张情绪状态。挫折感在“留守儿童”的心理上表现很明显，他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、缺少父母的关爱等方面的原因体验到挫折感。他们的情绪常常处于失望、焦虑、沮丧 孤僻等紧张状态。

遇到挫折时应进行冷静的分析，从主客观、目标、环境条件等方面找到受挫的原因，并采取有效的补救措施。要善于根据自己的优势确立奋斗目标，在前进过程中发现不切合实际时，要及时调整，化压力为动力。其实，适度的刺激和压力能有效的调整机体的积极因素，正所谓“自古雄才多磨难”。要有一个辩证的挫折观，保持自信和乐观的态度，学会悦纳自己。

3、合作交流能力的培养

现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。“留守儿童”由于长时间缺少父母的关爱呵护，自闭心理较为严重，常常不愿与人交往，心理压力较大。在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。应该鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。

4、 心理保健

教师要有意识的教给“留守儿童”心理保健的方法，通过学生积极主动的自我心理调节，使其心理趋于稳定和平衡。常用的方法有以下几种：

转移法：要学会自觉的转移自己的注意中心。对正在经受精神折磨的儿童，要让他设法摆脱眼前的情境，如倾听自己喜欢的音乐，或者户外散步，呼吸新鲜的空气，可以通过一些群体的娱乐活动，如下棋，练习书法，画画等有有益的活动来消除当时不正常的情绪。

宣泄法：压抑、自卑，自弃等心理是“留守儿童”常见的心理状态，要让学生学会用恰当的方法得以排解：可以通过写日记诉说，给远方的父母写信或者打电话诉说，也可以在空旷的地方大声吼叫等方法，及时疏导心结，化解积郁，求得心理平衡。还可以找知心朋友和值得信任的师长，倾吐悲伤、委屈、苦恼、愤怒等情绪，以解除内心的冲突。

自我暗示法：成语中的"望梅止渴"、"草木皆兵"、"杯弓蛇影" 等，都是暗示作用的生动写照，暗示作用能够强烈地影响人体的生理机能，对人的心理活动和行为能起显著的导向作 用。当记恨念头产生的时候，要用语言自我暗示，强制压抑自己萌发错误的动机和欲望。要不断的告诉自己，“我能行”、“我一定会处理的很好”、“我不比别人差”，不轻言放弃。经常性的努力，不懈的锻炼，会使你走出自卑的阴影。

留守儿童的心理健康范文第3篇

摘要 随着社会的不断发展，农村留守儿童心理健康问题受到社会的广泛关注。因为在农村的留守儿童数量在不断的增多，很多留守儿童的心理都会出现不同程度的问题，有的留守儿童性格孤僻，并且还会存在叛逆心理或自卑心理等等，因此应该对留守儿童加强关爱和责任意识，对其心理健康做出正确的引导，使得留守儿童的身心能够得到健康的发展。

关键词：农村留守儿童;心理健康;面临问题;治理对策

引言

隨着社会的不断发展，城镇化建设进程不断的加快，很多农村青壮年都会进城务工，他们将自己的子女留在家中，由老人或者他人进行照看，这些子女被称为留守儿童，在农村成长环境当中，因为父母不在身边，所以留守儿童的心理健康方面出现了很多的问题，并且引起了社会各界的广泛关注。为了能够解决农村留守儿童出现的心理健康问题，应该积极的采取针对性的措施，从不同的方面来进行有效的解决，进而使得农村的留守儿童心理健康发展。

一、农村留守儿童心理健康面临的问题

首先自卑心理，对于农村的留守儿童而言，它们的心理存在不同程度的自卑，因为自己的父母长期不在身边，觉得自己没有依靠，没有人保护自己。这和父母在身边的儿童相比很容易产生自卑的心理障碍。其次， 由于农村的留守儿童父母长期在外，这些儿童很少有和他人进行心理交流的机会和平台，遇到问题时没有找到可以倾诉和寻求帮助的对象，因此在内心存在烦恼或者困惑时不能得到倾诉，同时也得不到有效的缓解，并且他们对于外界总是缺乏一定的安全感和信任感，在情感上有所欠缺，因此导致儿童的人际交往能力较差， 不能主动的积极的和他人交流沟通。最后有一定的叛逆心理[1]。很多留守儿童在学校当中表现不够良好，经常的做一些违反乱纪的事情，在性格上比较孤僻因此不能积极地融入班集体中，没有强烈的集体观念，并且还会故意不完成作业，在学校打架斗殴，或者沉迷于网络游戏。虽然有些留守儿童从外表上看起来比其他的孩子要更加的独立，坚强，但是他们的心灵却比这些孩子要更为脆弱，他们的情绪波动很大，心态极不平衡，因此在和他人交往的过程当中很容易受伤，并且产生一定的逆反心理和仇恨心理，很容易受到社会不良风气的影响误入歧途。对于留守儿童而言，他们最多的都是就最多的体验就是孤独，无助，因为在平时生活和学习当中，如果受委屈了没有人安慰，当遇到困难时没有人可以帮助自己。因此，导致很多孩子认为自己的父母并不重要，这对于学生的学习动机和情感态度方面，都会产生很大的影响，甚至会影响到留守儿童的人格特征，使得留守儿童的心理健康方面出现很多的问题，经常出现紧张焦虑，缺乏一定的安全感。

二、农村留守儿童心理健康治理对策

（一）从父母方面分析

对于留守儿童而言，最重要的就是父母的关爱，因为父母的关爱和儿童的心理健康成长有着重要的关系。作为父母以及委托人应该注重关注留守儿童的心理健康情况，并且还要关注他们在成长当中的心理状态和性格特征，进而才能针对性的对其进行心理健康指导。作为留守儿童的父母不要一味的只顾工作，而忽视了孩子的健康成长。因为在农村，很多父母认为只有赚取更多的财富才能给孩子更好的生活，他们并不注重孩子的精神世界和心理问题。留守儿童正是成长发展的重要时期，在成长过程当中会遇到一些问题，导致其心理产生自卑，不信任等状态，这时最需要的就是父母的关爱。父母是儿童得第一责任人，因此作为父母应该定期的返乡和自己的孩子进行深入的沟通交流，使得孩子能够感受父母关爱，满足留守儿童的心理需求。如果不能及时的返乡，可以通过视频通话的方式，增加与孩子之间的沟通交流，让孩子理解父母在外打工的原因，使得孩子正确的看待自己的留守儿童状况[2]。

（二）从学校方面分析

作为学校，应该注重建立独立的心理健康教育课程，使得留守儿童能够积极的在课堂进行发言，并且还要充分的了解每一个留守儿童的心理健康状态，并为其建立心理健康档案，在其他的学科教学过程当中，教师也应该积极的渗透心理健康的教育内容，进而促进儿童的心理健康成长。此外，还应该不断的完善儿童心理健康的管理方式，对于班级当中的留守儿童，应该实施动态的管理，并且还要和家长进行及时的联系，定期的召开留守儿童监护人的会议，对于监护人进行心理健康教育培训，使得其明确心理健康重要性。还可以开设之心理健康咨询热线或者平台，引导监护人或留守儿童的家长和教师进行及时的沟通联系，为留守儿童的心理健康提供更多的保障。

（三）从社会方面分析

作为政府应该发挥其重要的作用，对于农村的留守儿童应该做出关爱和宣传，通过网络媒体的作用引导人们加强对农村留守儿童心理问题的重视，提高公众的社会责任感。同时还可以发展村的特色旅游业增加农民的收入，进而减少留守儿童的数量。政府还应该制定农村留守儿童的保护政策和法律措施，加大对留守儿童心理健康的关注度。还要吸引更多优秀的心理健康教师为农村的留守儿童进行专业的教育和引导，有效的解决留守儿童的心理问题，吸引更多的专业教师团队，增强农村的师资力量。

结束语

农村留守儿童存在不同程度的心理健康问题，需要家庭社会和学校进行合作，帮助农村的留守儿童解决心理健康中存在的各种问题，进而促进农村留守儿童的健康成长。

参考文献

[1]何宏莲，宋冰.农村留守儿童心理健康面临的问题及治理对策[J].理论观察，2021（06）：83-86.

[2]王海龙. 农村留守儿童心理健康问题及对策研究[D].东北师范大学，2019.

留守儿童的心理健康范文第4篇

1、建立“留守儿童“成长档案，以学校为单位，对全部留守儿童’的生活思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪及进归档、分类管理、信息共通的工作程序，根据档案记录情况有效的做好工作。

2、建立“留守儿童”家长联系热线，通过书信、电话、家访召开家长会等形式，与“留守儿童”的家长主动沟通，经常联系，让家长及时了解掌握孩子的情况。

留守儿童的心理健康范文第5篇

一、引言

改革开放以后，随着城镇化进程的加速，越来越多的农村富余劳动力涌入城市，由于经济条件、户籍、教育条件等因素的限制，迫使外出务工人员不得不将孩子留在户籍所在地由他人进行照顾，这些孩子被称为留守儿童。对于农村留守儿童的界定，学者们比较公认的是指父母双方或是一方一年中在外务工时间累积达六个月及以上，而被留在农村户籍所在地由父母单方、祖辈、上代、同辈监护或是自我监护的18周岁以下的未成年人。根据全国妇联 2010 年的调查结果显示， 我国18岁以下留守儿童的数量已高达 6100 万人。面对如此庞大的社会群体，留守儿童问题也受到了研究工作者的广泛关注。但是许多的研究对与留守儿童有关的负面问题给予了较多的关注，如许多的研究都是基于留守儿童存在的行为问题（如反社会行为）、心理社会问题（如同辈群体）和内部情绪问题（如抑郁、焦虑、孤独）展开调查和研究的。随着积极心理学的发展，研究者关注到那些在不良环境下依旧生活、学习很好的留守儿童，他们尽管也经历了亲子分离，但是并没有出现心理和行为的问题，在某些方面甚至比非留守儿童做得更好。本文将继续探讨心理弹性理论在留守儿童心理和情感方面的应用，并且提出切实可行的方法提高留守儿童的心理弹性，促进留守儿童心理健康发展。

对心理弹性的研究要追溯到神话、童话故事、艺术和文学里的英雄故事；20世纪初，研究人员关注的个体在适应环境方面从自然选择到对精神分析的自我心理学的转变，其中在对自我的研究上一般是集中在动机、能力和自我效能感等积极方面，但对有问题或是在危险环境下成长的儿童和青少年主要关注的还是他们的问题方面；在随后的研究中，令大家感到震惊的现象是，有些在高风险环境中成长的儿童比在低风险环境中成长的儿童发展得更好，所以研究者们将视角转向那些在高危环境中却发展得很好的孩子，并且使用心理弹性来描述这些存在生活问题和精神病学危险但在生活中依旧发展得很好的孩子。

二、心理弹性理论的定义、影响因素、理论模型

（一）定义

Masten认为心理弹性是指在逆境中一类有特点的积极适应的模式，其包含两种判断：第一，对行为的期望而言，那个人都是做得好或更好的判断。第二，减少对好的结果威胁的判断。

（二）影响因素

与心理弹性相关的因素包括良好的发展成果、威胁等危险性因素、资源等保护性因素。良好的发展任务是指社会或历史文化对不同年龄段和不同环境的儿童所给定的期望，包括良好的内部环境和外部环境的适应能力。对于威胁等危险性因素可以由单一的指标来定义，包括离婚、虐待、早孕，父母生病、患精神病、贫穷、无家可归、战争的巨大创伤和自然灾害的影响；也可以由累积的风险进行评估，可以采取两个主要形式：风险指数和生活压力经验分数。累积风险分数是指在孩子的生活中的危险因素的总分，而生活压力通常是指在一段时间内所遇到的总的消极事件和经历。资源是相反的危险因素，有证据表明，它们的存在能更好地预测适应性的结果，也是人类适应社会进程中的物质资本，保护性因素是在高危条件下人能够预测更好的结果的一种素质。

（三）理论模型

Masten认为，现在有两种主要的模型可以用来描述心理弹性，分别是变量集中的弹力模型和人集中的弹力模型。

以变量为中心的弹力模型考虑保护性因素和危险性因素的相互作用，分为可加模型、交互式模型和间接模型。可加模型认为，风险和资源都可以直接单独地影响个体，但是最终的结果取决于谁的影响力更大。交互式模型认为，一个变量有调节作用，能够改变风险或是资产变量的影响，如减少个体易感性或是激活威胁保护系统，能促进儿童个体的发展，这种变量可以称为调节剂或保护因素。间接模型关注某个变量的中介效应，如家庭良好的环境氛围，一方面，保护性因素通过中介因素对儿童的发展起到积极作用；另一方面，危险性因素通过中介因素受到阻碍，从而使个体获得良好的发展。

以人为中心的弹力模型的研究重点在于对被试类型的选择上，考察弹性人群，并比较他们与适应不良人群或未经历危险处境的人群之间的差異， 从而说明哪些因素导致了适应结果的不同。通常通过以下三种方式进行研究：一是对概念模型具有启发式的个案进行研究，虽然并不是真正的弹性研究的个案，但是能激发对于弹性个案的研究。二是寻找具有弹性的子组。迄今为止，最经典的方案就是对考艾岛的纵向研究。1995年，研究人员在考艾岛上， 根据多个风险指标，对于那些2 岁之前就被认定存在高危风险的人群，在他们10 到 18岁时，考察他们的综合发展和智力健康分数，从而确定一个弹性子群，后可以将弹性组与同等高风险下的却做得不好的孩子进行比较得出影响心理弹性的因素。三是补充性研究，此研究中包括有一般人群的儿童，实验分为目标弹性组、低风险—适应组、低风险—不适应组以及高风险—不适应组。通过将四组被试进行比较确定哪些因素会引起适应环境的不同。

近些年来，对于心理弹性的解释更多的是趋向于路径模型。因为经典的弹性全面诊断模型有相当数量的时间跨度，风险和资源衡量弹性不是瞬时现象而是随着时间在变化。心理弹性路径模型，它是能随着时间的推移，以更明确的方式追踪行为的动态系统模型。该理论认为，生命历程是个体对好的结果进行探索，对不适应结果进行反抗的过程，主要分为三种路径模式：路径A反映了一个成长在高危环境中的孩子能一直生活得很好。路径B反映了本身适应很好的孩子，突然受到重大的打击和恢复的过程。路径C反映了弹性发展的晚期模式，在高风险环境中适应不好的孩子，提供给他生活改变的机会，从而适应生活。如高危青年寻求第二次机会，参加军事服务、培养积极浪漫的关系、确定新的方向。

以往的研究表明，留守儿童易出现一些心理和情感方面的问题（如抑郁、焦虑、孤独），但是对那些在心理和情感方面发展很好的留守儿童而言，心理弹性理论认为的可能原因有：一是个人特质，如智商高、积极乐观、外向等。二是拥有更多的人力资源和社会资源，如有效的父母教养方式、良好的家庭氛围等。留守儿童在心理和情感方面适应良好的现象是先天素质和后天环境相互作用的结果，是内外因的交互作用，是一个动态的发展过程。

三、心理弹性理论作用机制和提高留守儿童心理弹性的措施

心理弹性理论的作用机制旨在阐明保护因素是通过什么途径促进儿童身心发展的。Rutte在对以往文献归纳总结后提出了弹性发展的四种作用机制：一是降低危险因素的影响， 包括改变个体对危险因素的认知和避免或减少与危险因素的接触。二是减少由于危险因素而产生的消极连锁反应。例如， 由于得到良好照顾，儿童得以幸免于由于父母的去世带来的消极连锁影响。三是保护性因素对儿童弹性发展的影响可以通过自尊和自我效能的提高来实现。研究发现，与他人建立安全与爱的和谐关系以及获得成功解决问题的经验可以提高儿童的自尊和自我效能感， 有利于儿童解决不利的处境。四是为个体获取资源或完成生命中的重要转折提供条件。

留守儿童的心理和情感方面一直是研究人员关注的话题，近些年来，留守儿童在心理和情感方面出现的一些恶性事件引起社会的重视。良好的心理状态和稳定的情感是儿童健康发展的重要条件，所以研究人员致力于寻找影响留守儿童心理和情感的因素，以帮助留守儿童顺利面对生活中的困难、挫折，健康成长。留守儿童是一个特殊的群体，他们与非留守儿童相比，经历了早期的亲子分离，与父母缺乏心灵上的沟通和情感上的交流，有研究表明，父母外出务工的留守儿童会做更多有关于亲情的梦，情感上表现出更多的孤独、郁闷，在小学阶段会比初中阶段表现出更多的亲情冷漠和憎恨。所以，对留守儿童心理和情感方面的关注是十分必要的。通过对留守儿童心理弹性的研究，我们看到此类留守儿童具有顽强的生命力，也看到了一些可以操作的环境变量能促进留守儿童心理和情感方面健康发展。儿童的弹性研究及其成果对关于留守儿童心理和情感方面的启示至少有三：

第一，学校是适学儿童成长的主要场所，在儿童成长发展过程中起着非常重要的作用。对留守儿童而言，在家庭中，由于与父母的长期分离，易出现心灵孤寂和情感缺失，学校老师在心灵上的支持和关爱就起到很大的作用，不仅能帮助这些留守儿童自信地处理不利情景，还能帮他们脱离因与父母长期分离而处的危险情境，促进自身健康发展。如，学校组织定期家訪，及时了解学生家庭情况；培训专业心理教师，对学生可能出现的心理和情感问题及时解决；开展心理健康课，培养留守儿童自尊、自信、乐观、开朗等良好的人格品质，尤其要教给留守儿童应对挫折和调控情绪的技巧；组织在校留守儿童团体，进行团体内自助。

第二，留守儿童是社会上一个数量庞大的特殊群体，社会和社区的关注和重视对于解决留守儿童的一些问题就显得尤为关键。弹性理论认为，有效的学校管理、创办社会组织、高水平的公共安全设施、良好的社会紧急服务及公共健康服务都有助于提升个人的心理弹性，使其顺利面对不利情景。因此对于留守儿童，社会和社区要及时预防或减少危险性因素的影响，如开展丰富多彩的社区活动以减少留守儿童抽烟、酗酒及物质滥用等不良行为；通过志愿者行动为留守儿童提供家庭帮助。同时提供各种健康娱乐设施资源，如社区可以专门为留守儿童开放儿童俱乐部、休闲娱乐室、绿色网吧等，正确引导留守儿童参加健康的娱乐活动；创建良好的社会紧急服务和公共健康服务系统，及时为留守儿童提供紧急卫生服务，为他们进行定期身体检查，保障他们的健康。

第三，家庭是孩子坚实的港湾，能给孩子坚强的依靠，勇敢地面对生活中的挫折和困难，良好的亲子关系会让孩子充满安全感，勇敢地探索周围的世界，坦然面对生活中遇到的问题。有研究表明，父母关系和谐、家庭功能良好、亲子关系良好对儿童心理弹性有很大的影响。父母的支持和鼓励能激发孩子的信心，使他们能够勇敢地处理生活中的不利情景。对留守儿童而言，由于父母不在身边，缺乏日常必要的感情沟通和心灵交流，良好的家庭关系和父母的支持、肯定就显得尤为重要。不管工作多忙，父母也要定时给孩子打电话，询问孩子生活、学习和心理状况；当孩子遇到问题时，要跟孩子一起想办法解决问题；支持和肯定孩子的一些成功经验，培养孩子自信、乐观的品质；努力创设良好的家庭氛围，家长跟孩子一起成长；不要把自己摆在家长的位置上对孩子进行说教，而应以身作则给孩子树立榜样。

（作者系郑州大学教育系学生；指导老师系郑州大学教育系研究生导师葛操教授）

留守儿童的心理健康范文第6篇

暑假期间，我有幸参加了“五个一“社会实践，我主要参加了留守儿童帮扶。留守儿童人数众多，已经形成一个需要予以高度重视的群体。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。这种状况，对留守儿童的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。因此，如何在留守儿童中加强和巩固教育，是一个十分紧迫的任务。留守儿童主要分布在农村地区，农村留守儿童是关注的重点对象。而我在与李同学相处的过程中，感受着他们的生活与心理，有着不一样的感受。

一、留守儿童的学习状况留和心理状况

家境好一点的留守儿童，被送到了当地的寄宿学校，有相对安定的学习环境。与祖父母住在一起的留守儿童，虽然在生活上能够有所照顾，但是在学习上，年迈的爷爷奶奶给予不了任何辅导。留守儿童遇到学习问题时，采取向老师求助，自己解决的人数只占到25%。家境好一点的留守儿童，去父母的约束后，往往容易受到祖父母的溺爱，失行为散漫。一些寄宿在学校的留守儿童，情绪忧郁低落。他们在不同程度上存在自闭，对他人漠不关心，不接受他人善意关怀等心理。由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏与父母沟通，从而导致留守儿童在心理、行为上产生了严重的缺陷。诸如他们性格孤僻，情感相对冷漠;进取心不足，学习成绩不理想;生活习惯和人际交往能力差，违纪违法行为时有发生等。

二、留守儿童家庭教育状况

由于留守儿童的家庭教育出现漏洞，使学校教育与家庭教育不能实现有效对接，再加上当前留守儿童健康成长问题还没能引起全社会的广泛关注，导致留守儿童学习成绩普遍低于其他学生，健康成长状况也令人堪忧。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，具有破坏性。

三、农村留守儿童存在的问题

(一)亲情缺乏、心态失衡

71%的留守儿童经常会想念在外打工的父母，14%的留守儿童有时会想念父母。由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀。这些留守的孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力差。

(二)习惯不良、学习较差。教育单调、安全难保

处在义务教育阶段的留守儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，缺乏及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫、行为偏激。调查中发现34%的留守儿童行为习惯较差，他们不听监护人的教导，目无学校规章制度，常有迟到、旷课、逃学、撒谎和欺负同学等行为发生。

留守儿童的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就全部落到了学校的身上，而学校教育是需要家长配合、社会支持的。然而，学校对留守儿童的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。留守儿童是弱势群体，缺乏自我保护的意识和能力，没有父母的直接监护，容易成为不法分子

侵害的对象。侵害后又无亲人倾诉，往往得不到及时的发现和处理。加上学校、家庭之间存在安全衔接上的断点，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。

(三)道德滑坡、价值扭曲

家长外出打工，可以改善孩子生活和受教育的条件，但部分家长忽视了对孩子的伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无暇照顾子女而产生负疚感，于是采取给孩子物质和对孩子放任的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费等陋习，甚至导致了一些“读书无用”的错误思想的产生。

由此，为了解决留守儿童问题，帮助他们，我觉得：

1、各级党委、政府应进一步高度重视农村留守儿童工作。

2、家庭应给予农村留守儿童更多的关爱。

3、学校要给予农村留守儿童更多的关护。