理实一体化教学总结范文第1篇

摘 要： “理实一体化”教学的实质就是借助一定手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程。本文从理实一体化教学课程设置、加强师资队伍培养、加大实训基地建设、规范理实一体化教学评价四个方面，分析理实一体化在电子电工教学中的应用。

关键词： 理实一体化 电子电工 教学应用

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，实现某个教学目标，完成教学任务，突出学生动手能力和专业技能培养，充分激发学生学习兴趣的一种教学方法。本文以电子电工专业为例，简单研究理实一体化教学在电子电工专业课程中的应用。

一、全面制订电子电工专业培养方案和课程设置，整合课程体系，构建项目课程体系

培养方案和课程设置是教学安排、组织的依据，是实施项目课程理实一体化的前提。我们根据电子电工专业的特点和职业性原则，修改和完善了课程的教学大纲、新教学大纲和教学计划，打破了原有课程体系，以《电机与电气控制》这门课程为例，将以往教学中强调的课程理论的系统性与完整性的教学理念，用精讲理论、以联系实际的案例分析为重点。《电工技能实训》实训大纲增加了选择性实验、生产工艺性实习。鉴于原《电机与电气控制》指导书内容较少，与电工上岗证的要求有差距，新《电工技能实训》大纲进行了全面改革和创新。根据新设备按实习两周编写，与旧大纲相比，内容更丰富，与电工职业岗位更贴近，实用性更强。新《电工技能实训》指导书增加了安全用电知识，丰富了室内照明控制电路的安装和故障排除与动力控制电路的安装和故障排除等内容，根据新设备更新了电工基本操作技能，包括导线的连接、室内配线的一般要求和工序等，使学生经过电工技能实训后，直接可考取电工上岗证，节省了师生的大量培训时间和支出费用。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，编写出比较实用的《电工技能实训》项目课程理实一体化教学教材。

二、加强项目课程理实一体化教师的培养

在理实一体化研究中，老师进入电子电工或机电行业的相关企业进行调研，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历，这样有利于“双师”素质的提高。在“理实一体化”教学过程中，将原专业理论教师、实习教师合理配置，使其在教学实践中相互渗透，取长补短，共同提高。例如在一个模块中配两个理论老师、两个实习老师，理论老师专业理论深厚，一些理论性强的课题就让他们讲，实习老师随班听课；实习老师在动手能力上有优势，让他们进行示范教学，理论教师随班听课。其次，学校专门制订专业教师培养计划，组织教师参加出国培训、骨干教师培训、“四新”培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，调动教师工作的积极性。

三、加强项目课程理实一体化教学基地的建设

要实施理实一体化教学，就必须具有既能满足理论教学又能满足实习教学的“一体化”场所。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间（实验室）有足够的工位、必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。我们将按照“崇尚实践，深层合作，校企双赢”实训基地建设的目标，进一步加强学校实训中心和校外各联合企业的建设，保证电子电工专业实现理实一体化教学方式。

四、规范理实一体化教学考核方法，正确评价教学效果

考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面能通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导，鉴于此我们根据电子电工专业特点改革了考核方法，建立了模块化、标准化试题库。在考核形式上，注重过程考核，突出能力考核，引入工程任务考核，强化实践教学考核。初步完成《电工技术》等多媒体课件并应用于教学，近三年的对外技术服务和培训取得了较大成果，对学生进行电工技能培训，使电子电工专业和机电专业一部分学生获得电工中级证书。

在教学过程中采取观察、记录、讨论、作业、自我评价、小组评价、考试、技能测试多种评价方式相结合，在“理实一体化”教学过程中，加大了实践力度，强调了基本技能培养。在“理实一体化”教学的考核内容上，应由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定比例。操作成绩的比例可稍大些，但不高于60%。真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。

在电子电工课程中实施理实一体化教学非常必要，它打破了理论课、实验课和实训课之间的界限，师生双方的“教、学、做、思”相融合，锻炼了学生的动手能力、思维能力和创新意识，是一种科学、合理、有效的教学方式，也是取得良好教学效果的关键。

参考文献：

[1]程周.电机与电气控制.高等教育出版社，2009.3.

[2]戚丽丽.浅谈专业课的理实一体化教学.内江科技，2009.3.

理实一体化教学总结范文第2篇

◆摘  要：中职院校作为社会培养专业技术型人才的重要基地，非常注重学生的实操应用能力。所以，构建理实一体化的教学模式是中职院校专业教育发展的必然要求，在电子电器应用与维修专业教育方面更是如此。本文以电子电器应用与维修专业为例，针对如何实现理实一体化教学提出几点策略，供广大中职教育者作为参考。

◆关键词：电子电器;应用与维修;专业;理实一体化教学

理实一体化指的是理论和实践一体化，是结合国家人才战略的要求与职业能力培养目标，将实践教学和理论教学进行有机结合，进而达到培养学生综合能力的目标。这一教学模式可有效解决中职院校实践和理论脱节的问题，增强专业技能教学的实践性与互动性，提升教学质量。

随着经济的发展，人们的工作和生活越来越离不开电子电器，电子电器的增多导致维修维护工作量的剧增，所以对于电子电器应用与维修人才的需求量也在逐渐增大。现如今，我国电子电器市场缺乏大量的应用与维修专业人才，同时对电子电器维修人才也提出了新的要求，不仅要掌握基础的电子电器应用与维修理论知识，还要掌握网络技术的应用、电子产品的操作等，涉及许多方面的学习内容。因此，构建理实一体化教学模式对于中职院校的电子电器应用与维修专业教育来说十分有必要，院校要结合企业与市场需求，培养更多具备创新能力与实践动手能力的专业人才。接下来，本文将对中职院校电子电器应用与维修专业如何实行理实一体化创新教学模式提出以下几点建议。

一、转变教学方式，实现“理论联系实际”

电子电器应用与维修专业课程应当转变教学方式，采取“理实一体化”教学模式，实现理论联系实际。首先，教师应当改变原有的传统授课方式，将专业课堂直接植入实训室、实操室中，借助学校的电子专业微机房、通用电子电工实验室、音视频专用实训室等来展开理论与实践的一体化教学。同时，学校还应有效利用社会资源，建立实习企业或定点见习等制度来拓展课堂空间。为培养电子电器应用与维修专业的技能尖子，中职院校还应积极与“创维”、“海信”、“海尔”、“格力”等大型家电维修部实行“双元制”试点。其次，建立新型中职院校师生、生生关系，即企业制度走进课堂，师生可视为班组长和下属等关系，生生视为任务小组成员等关系，教师强调产品质量第一的理念，划分小组成员的职责，通过实践实训任务成果的验收，激发学生的学习主动性，提升学生的电子电器应用与维修技能。

二、合理安排专业课程与教学时间，提升学生的综合能力

在电子电器应用与维修专业课程的编排方面，中职院校应严格落实《中等职业学校电子电器应用与维修专业教学指导方案》，并结合地方产业结构特点，依据每一个专业课程特点，合理制定专业课程进程表。为实现“理实一体化”，电子电器应用与维修专业课程可建立三个“一体化”框架课程：一是电工和技能一体化，主要包括电工基础理论知识、电工基本技能与训练、电力拖动和PLC，二是电子和技能一体化，主要包括电子技术理论基础、电子技能训练、办公通信产品设备维修实训、音视频产品原理和实训等;三是机电一体化，主要包括制冷技术实训、家用电器技术理论与维修技术、机械常识和钳工技能。整体来说，在第一学年，中职院校应将理论与实践的比重设置约为4：2，在第二学年，院校可多安排一些实践教学，理论教学与实践教学的比重约为1：4。

此外，在开展理实一体化教学模式时，许多电子电器应用与维修专业教师就会逐渐将重心放在实践教学部分，而忽视了理论教学。再加上学生学习状况存在一定差异，因此教师的理论教学进度就难以达到统一，这也会影响教师理论知识讲解的质量与后期学生的实践实验质量。针对这一情况，教师可多引入微课、微视频等新兴技术，将电子电器课堂的不同教学内容制成小视频，发布到班级公共平台，这样就方便学习进度较慢的学生展开学习。例如在“电子线路安装与检修”教学中，教师可在实际操作前，借助微课的小视频对实验部分与涉及理论进行讲解，进而提升学生后续的专业实践质量。

三、构建双师型教师队伍，保障专业人才输出质量

理实一体化的教学模式需要专业的教育工作者来实现。因此，电子电器应用与维修专业的任课教师必须具备扎实的理论知识与电子电器应用与维修操作技能，打造双师型的专业教师队伍。首先，中职院校可定期组织教师去企业展开学习交流，掌握最新的电子电器实践技能。其次，中职院校还可聘请企业从事相关工作的先进员工来学校任教，指导学生展开电子电器维修与应用实践，进一步锻炼学生分析电子电器故障与排除故障的能力，提升学生的实践能力与专业知识。最后，中职院校应当结合人才培养目标，组建课改小组成员，将电子电器应用与维修课程内容展开有针对性地分类、提炼、归纳，融合成模块项目，并在执教专家与企业实践专业的指导下，进一步充实专业教师的课程内涵，形成本专业的理论与实践学习领域。

四、严格落实“双证书”制度，提升行业转入门槛

电子电器应用与维修专业应当以当地的合作企业与家电售后服务网点为依托，让学生在学习过程中紧紧围绕市场与行业对相关技能的需求与标准展开岗位轮换、工学结合，并展开相应的职业资格鉴定，确保学生毕业后可以同时拿到毕业证与相应工种的职业资格证书，落实好“双证书”制度。总之，中职院校应当制定电子电器应用与维修专业“双证书”人才培养模式，以“职业资格证书+学历证书”的融通模式来设计专业课程体系，对照相关的职业资格标准，要求学生不仅要掌握一定的理论基础，还要具备良好的实验操作能力。同时，企业在招聘人才时，也要严格把好“双证”这一关，提升电子电器行业的准入门槛，进而结合社会需求培养出理论和实践相结合的应用型、高素质人才。

参考文献

[1]覃园媛.现代教育技术在电子专业理实一体化教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（19）：192-193.

基金項目：2017年贵州省黔南州教育规划课题，课题名称：电子电器应用与维修专业“理实一体化”教学在少数民族地区实践研究，项目编号：2017B253。

理实一体化教学总结范文第3篇

【摘 要】从中职学校电类专业课程教学的实际情况出发，简要分析电类专业课程教学上存在的问题，并从电类专业课程“理实一体”化的教学方法和教学目标入手，对电类专业课程“理实一体”化教学模式进行探索和实践。

【关键词】电类专业 理实一体 教学模式

在新形势下，我国经济步入一个快速发展阶段，各行各业对电类专业技术人员的需求量大增，国家也对中等职业学校给予大力的支持。中职学校电类专业课程的教学也需要转变传统的教学观念，努力探索出适合电类专业课程教学的模式，并付之实践，培养出更多高素质的电类专业技术人才。

一、电类专业课程教学存在的问题

很多中职学校电类专业课程教学中存在着理论与实践相脱节现象，往往是上完理论课，再在下节去上实训课。学生上完了理论知识到实训课时可能又忘了，给实训课的开展带来困难。有些专业课程老师理论教学可以是讲得很好，但在专业技术技能操作上却是很吃力，这对指导学生的技能操作上是很不利的。有些中职学校的教室与实训室是分开的，甚至还相隔很远。实训教室不足或课程安排不当，使得相同电类专业的班级在应用实训室时存在时间、空间的冲突。实训室配置不全或存在不合理性，不具备良好的实训条件，甚至不具备讲课条件，使得教师无法进行实物的演示与讲解。在实际教学方面，由于人数多，任务重，教师不能及时评讲在实训中出现的问题。种种原因造成教学不能做到“教、学、做”一体化。

二、“理实一体”化的教学法与电类专业课程教学实训室概述

（一）“理实一体”化教学法。什么是“理实一体”化教学法呢？简单地说就是理论教学与实践教学一体化的教学方法，它改变以往理论与实践相脱节现象，教学相对集中。在教学的过程中，学生是主体作用，教师是主导作用。预先设定了教学任务和教学目标后，教师和学生就可以实现“教、学、做”一体化教学与学习，较好地培养学生的素质和技能。“理实一体”化的教学不是先实后理，也不是先理后实，而是理中有实，实中有理，相互交替的。“理实一体”化教学强调培养学生的动手能力，提高职业技术素养，充分调动学生学习的积极性和兴趣性。

（二）电类专业课程教学实训室简介。中职学校电工电子类专业校内实训室建设以满足中职学校电类专业实训教学为出发点，涵盖各个电类专业课程的实训需要。比如电工电子综合实训、家电维修、机电一体化、PLC、电焊等多个实训室，以能锻炼学生的动手能力为目的。实训室有配套的管理方式及考评体系，能够对电类专业课程实训教学的各个环节进行有效管理，以达到“教、学、做”一体化教学目标，提高电类专业课程实训教学质量，培养出适合电类专业和行业要求的技术人才。

三、电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践探索

（一）开发电类专业课程“理实一体”化教学的校本教材。现在各类出版社的教材与本校组织的“理实一体”化教学模式已不能相适应，为加强电类课程教学内容的针对性，编写一体化教材是实施“理实一体”化教学的基础。因此，组织相关电类专业的教师编写与“理实一体”化课程相对应的校本教材，以便于教学。对原有电类专业的教材进行合理的整合和优化，并在参考其他的专业技术资料的基础上，编写符合电类专业课程教学的校本教材，以适合“理实一体”化教学。教材内容的组织应本着注重知识的实用性和学生职业技术技能的培养来编写。为此，学校机电学部在主管领导的组织下，针对学校电类专业的实训教学实际情况，编写了《维修电工工艺项目教程》和《电子技术应用技能训练》，更好地体现理论与实践的统一，受学生欢迎。

（二）建立电类专业课程“理实一体”实训室。教、学、做“理实一体”化教学模式的实现，需要建立“一体化”实训室，使之既能开展理论教学，又能完成专业实训，让学生在同一时间、空间中做到“做中学，学中做”。电类专业“理实一体”化实训室的建设应是本着节约的原则，在原有的实训室和教室资源的基础上进行合理的重组和配置，解决原有实训室存在的问题，提高实训室的使用率，使之达到提高教学效果的目的。“理实一体”化的实训室的面积一定要足够大，可以把两个教室打通做成“一体化”实训室，并配置多媒体以及相应的实训设备。可分为学习区和实训区，理论与实训都可以在这个“一体化”实训室中进行。每个“一体化”实训室的建设力求能够完成电类专业大多数的实训课程，以提高实训室的利用率。

实训室的布置应是真实职业环境的模仿，这有利于实训时各个工作岗位的分工。各实训室墙上都应悬挂职场标语、注意事项以及应急措施等内容，各实训室还应有资料与用具展览与储存柜，用来放置所用的资料与用具，让学生就好像处在一个真实的职业环境中，以加深学生的职业感情，端正职业态度。同时要具备采光、照明、通风、防火、防盗等条件。

实训室由学生安全生产、实训教师负责管理，对实训室的材料、工具、设备的使用与管理进行规范，并进行必要的日常维护。

近年来，学校大力加强了“理实一体”化实训室的建设，对原有的实训室进行了改造并增添新设备，如改造了电机拖动实训室、电工电子实训室、单三相电装配实训室、电气安装实训室等，从总体上，基本满足教学要求。

（三）建设电类专业课程“双师型”教师队伍。在“理实一体”化教学中，中职教师要既能开展理论教学又能进行实训动手操作，成为“双师型”教师。因此，中职学生要建设“双师型”专业化教师队伍，使其成为“理实一体”化教学的生力军。但现在的专业课程教师大多是从学校到学校，缺乏实际的动手操作能力，难以担当“理实一体”化教学任务。为此，学校要组织专业课程教师到工厂参观见习，进入岗位实习锻炼；不定期地分批送年轻老师到企业、工厂培训，让实训老教师帮、带、传，弥补他们在操作技能方面的缺陷，使他们成为学校稳定的“双师型”师资队伍，能胜任本专业“理实一体”化教学任务。鼓励电类专业课程教师积极参加技能鉴定，参加本专业各类技能比赛，并迅速成熟成长。适当从企业工程技术人员中引进专业技能型人才，充实教师队伍的力量。近年来，学校对培养“双师型”教师方面下了较大的功夫，选送优秀教师进企业实习，去院校进修，鼓励教师多进行社会实践。如计算机专业引进企业技术人员进校教学，以帮、传、带方式，培养了“双师型”骨干教师。

（四）电类专业课程工学结合实现“理实一体”化教学。加强与企业的密切合作，建立校外实训基地，满足学生顶岗实训的需要。学生在企业实训中，不但能了解和操作到先进的生产设备，把工艺生产加工技术学到手，而且能将所学的专业知识和技能操作相结合应用于实际的生产实践中，巩固学生的专业理论知识，熟练操作技能，同时也培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生树立职业道德，提高学生的就业竞争能力。例如，学校机电学部长期与钦州市盛和电子科技有限公司、北海德昌机电有限公司等企业合作，分批次送学生到企业进行顶岗实习，并与企业合作引进LED灯生产线，建立校内加工厂，使得专业课程教学能够工学结合，实现“理实一体”化教学。

电类专业课程“理实一体”化教学对提高学生的操作技能、培养学生的创新意识、提高学生的综合能力具有重要作用，同时也提高了教师的教学创新能力。社会发展日新月异，未来的教学过程，还需要更一步探索研究，不断完善电类专业课程“理实一体”化教学的模式。

【参考文献】

[1]王磊，卢望.维修电工专业一体化实训室建设方案的研究[J].时代青年·教育，2012（1）

[2]陈钱鑫.实践性教学的组织与实施[J].吉林教育·教研，2011（10）

【作者简介】杨世宏（1971— ），男，广西钦州人，北部湾职业技术学校教师，学士学位，讲师，主要研究方向：电工技术、电子技术教学。

（责编 卢建龙）

理实一体化教学总结范文第4篇

摘要：目的：在中等卫校检验专业实施理论和实训一体化教学方式，提高中职医学检验教学效果。方法：采用对实验组和对照组的教学效果对比评价的方法，选两个年级的四个班级进行教学对比研究。结果：实施理论和实训一体化教学方式后，经过对四个班级实验组和对照组的教学效果对比评价，证实这教学方法对中职人才的人才培养是可行的，也体现“工学结合”的人材培养模式，适合中职学生的教学模式。

关键词：中等职业学校;医学检验;一体化教学

中职卫生学校为培养具有基本医学专业知识和具有良好的职业道德医务工作人员的中等职业教育机构。医学检验专业是医学相关专业中举重若轻的辅助诊疗一个专业。近年来，中职学校的学生大部分为初中阶段的不能上高中的毕业生，大部分学生的理解能力难以满足中等职业医学检验教学的要求。其次是中职学生在校学习时间短，前2 年要完成专业课教学与医学基础及人文素质学习 ，最后一年进入不同的实习环节 ，专业学习时间偏短。那怎样才能让学生们学好医学检验呢？我和同事们经过探索，找到必须坚持理论与实训操作相结合的一体化教学方法，一体化教学其实顾名思义就是理论教学与实践教学交互进行，融为一体，一边讲解理论，一边着手操作。在教学过程体现“以学生为主体、以就业为导向、以能力为本位、以岗位需求为追求”的原则^[1]，体现“工学结合”的人材培养模式，取得了一定的教学进展，教学效果显著，现加以总结，报告如下：

一、理论和实训教学一体化教学过程及结果

1.教学对象

以我校医学检验专业2013级检验（1）班48人， 2013级检验（2）班45人，2014级检验（1）班42人，2014级检验（2）班36人一共171人作为研究对象。这4个班学生在各个方面均无太大差异，具有可对比性。

2.研究方式

在2015年與2016年两个学年的临床检验课程中分别对四个班分别进行传统模式教学和理论与实训一体化教学。

2.1实验组

2013级检验（1）班，2014级检验（1）班，实行理论和实训的一体化教学。

2.2对照组

2013级检验（2）班，2014级检验（2）班 实行传统的模式教学。

3.教学实施

3.1对照组

采取传统教学方式先上完理论课，再择时上实训课。

3.2 实验组

3.2.1 取消先上完理论再补实践的过程，理论课和实训课在同一个课时同时进行。

3.2.2 每课时为90分钟，理论为40分钟的课程，实践操作为50分钟。将理论和实践结合起来，理论作用与实践。

4.教学效果及结论：

每学年结束，对学生进行考核，内容为理论及实践技能综合考试。

4.1考核标准及结果

理论及实践技能综合考试60分以上为合格，85分以上为优秀。

4.1.1实验组2013级检验（1）班，学生理论及实践技能综合考试合格率均为100%，理论及实践技能综合考试优秀率达到40%，2014级检验（1）班，学生理论及实践技能综合考试合格率均为100%，理论及实践技能综合考试优秀率达到45%。

4.1.2对照组2013级检验（2）班，理论及实践技能综合考试合格率均为68%，理论及实践技能综合考试优秀率达到20%，2014级检验（2）班理论及实践技能综合考试合格率均为70%，理论及实践技能综合考试优秀率达到23%。

4.2研究结论

2013级检验（1）班理论和实践技能综合考试成绩无论合格率和优秀率都高于对照组2013级检验（2）班，实验组 2014级检验（1）班理论和实践技能综合考试成绩合格率和优秀率也明显高于对照组2014级检验（2）班。实践证明理实一体化教学要优于传统教学模式。

二、讨论

1.理论与实训互不脱节

理论课与实训课衔接如果不好，便容易出现脱节。这里的脱节，主要是由于理论课时间和实训课时间安排上有差距，由于场地，准备，协调，沟通等多方面原因使这两者的时间安排上间隔过长。同学们之前学的理论知识已有遗忘，在实践训练中给同学们的学习带来重重难题，教师们又得重新讲解所学理论知识，造成时间的浪费，学生也没刚开始接触时的新鲜感。而我们推行的理论和实训一体化教学，理论教学与实践教学交互进行，融为一体，一边讲解理论，一边着手操作。这些问题基本可以迎刃而解。使理论教学与实训教学完美结合;能使学生高效率掌握专业理论和实践操作，让理论和实训互相促进，提高学习效率，学生掌握更多的知识。

2 发挥学生的主体作用，让他们自主学习

一体化教学中理论和实训的结合，无论是清晰教学体系，还是教学形式的表现程度都优于传统教学模式。它不同于于传统的教学模式，它是一种将学生放在主导地位，理论知识围绕着实践训练，具有很强的针对性，对于教师的教学与学生的学习都非常有利。教师在教授理论知识的同时又给了学生实践训练的机会，这样就有利于我们教师及时准确了解学生对于理论知识和操作技能的熟悉掌握情况，及时给予那些没有很好掌握理论知识的学生进行针对性辅导，那些操作能力不强的，可以让他们多动手操作，通过将理论知识及时应用到实践中，使得学生更容易理解生涩难懂的医学基础知识，动手操作能力也得到加强，同时也充分体现了学生在教学中的主体地位。使他们原来只是被动的听老师讲授变为主动动手操作。学习是一个良性循环，越学越有趣，越学越有信心，学生的学习兴趣就会越来越浓。

3.通过校企合作，提高就业竞爭力

一体化教学通过将理论与实训的结合，更进一步的是开展学校与医院合作。我们一上完理实一体化的课，便尽快安排学生到医院检验科，我校人才孵化基地等单位进行临床见习，让传统理论授课、实训与临床见习同时进行。学生体验到真正临床检验科氛围，让他们在学校学到的知识得以实践应用，经过这种方式培养出来的人才更适合现代社会的医学检验专业行业发展需求。让学生了解到是实际工作中，哪些知识和技能更重要，这样学生的学习就更加具有针对性及实用性，为今后走上工作岗位打下坚实的基础，使他们成为各个就业单位受欢迎的人才，提高学生的就业率。

4.因材施教，扬长补短

理论知识同实训操作一起学习，它将原来抽象的、枯燥，难以理解的理论知识变得形象、生动，具体化，更易于理解。中职的学生在性格有较大差异，讲究个性化。兴趣爱好、智商发展各不相同。有的学生理论学习能力很强，成绩优异，但实训操作能力较弱;实践训练效果不好，有的实践操作中动手能力很强，实验结果分析能力又不强……面对这样的差异，如果我们采用传统的教学模式，学生容易两级分化。而采用一体化教学后，我们的一体化老师了解每个学生在每个学习进程中的长处和短处，一对一针对性进行加强辅导，因材施教^[2]，学生的整体综合职业素质会不断得到提升。

四、总结

中职学生的年龄发展特点，心理特点，思维模式如采用传统教学模式，学生上课兴趣不高，理论知识掌握不牢，动手操作能力不强，实施理实一体化后，让传统理论授课、实训与临床见习同时进行，这有助于我们了解学生理论知识掌握的程度，实训操作各步骤熟练的程度，注意事项等知识点的熟悉程度，让理论与实训完美地结合，促进理论与实践，知识与能力的相互渗透，同时可有效地增强学生学习兴趣，加强对本专业的热爱，提高就业竞争力。目前国内外的职业院校大都采用这理实一体化教学模式，我们的实践也证明，一体化教学模式优于传统的教学模式。医学检验专业是一个理论指导实践，实践验证理论，两者密不可分的专业，所以对这个专业的学生而言，理论和实训操作并重，缺一不可。理论和实训一体化教学模式，不仅提升学生综合学习能力，而且满足现代化检验人才需求，还能提高学生毕业后的就业竞争力。可以说这种模式也是医学检验新时期发展的必然。

参考文献：

[1]吴剑威.加强中职医学检验技术形态教学的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2015（z1）：484.

[2]龙丹伶，朱荣富，莫丽平等.中职医学检验专业临床检验课程校院一体化教学的实践探索[J].卫生职业教育，2016，34（2）：84-85.

[3]杨雅麟，江凌静，陈群等.浅谈实践教学在中职医学检验教学中的重要性[J].中外健康文摘，2012，09（20）：420-420.

[4]宫晓飞，高晶晶，曲莲芬等.中职临床检验实训课教学方法探索[J].现代医药卫生，2014（9）：1412-1414.

作者简介：陈海花（1977年-），女，海南海口人，副主任检验师，本科，主要从事19年临床检验工作，从事临床检验教学3年。

理实一体化教学总结范文第5篇

1 对象与方法

1.1 对象

2007级五年制高职护理1班60人作为实验班, 2007级五年制高职护理2班61人作为对照班, 实验班与对照班学生均为女生, 年龄18～19岁。本课程在第六学期开设, 授课时数34学时, 其中理论16学时, 实践18学时。

1.2 方法

(1) 修订课程标准。根据护理专业人才培养方案所规定的本课程任务, 深入研究本课程内容, 着重在课程实施方面加以重新设计, 制订适合“理实一体化”教学的课程标准。

(2) 分解教学内容。根据“理实一体化”教学要求, 将本课程内容按照不同的知识点分成8个教学模块, 分别是礼仪基础知识、仪容礼仪、举止礼仪、服饰礼仪、言谈礼仪、社会交往礼仪、求职礼仪、工作礼仪, 将各知识点的理论与实训教学整合在一起。

(3) 组织教学。实验班采用“理实一体化”教学, 对照班采用传统的讲授与实践教学。实验班教学时安排在形体训练房、护理实训中心进行, 根据不同的内容采用讲授、演示、讨论、角色扮演、案例分析、游戏训练等方法, 将课程理论知识与实训教学进行整合, 做到理论与实践的有机结合, 充分调动学生的积极性, 让学生不仅掌握本课程的教学内容, 还学会观察生活、换位思考、触类旁通, 增强护生的学习兴趣, 提高护生的综合素质。

(4) 考核评价。按照护理专业人才培养方案和理实一体化教学要求, 对学生的学习情况进行考核评价。《护理礼仪》的教学目标是让学生掌握护士礼仪的基本知识, 熟知护士的行为规范与待人处世的准则, 在工作中能做到举止端庄、“知书达礼”, 重在实际表现, 因此, 《护理礼仪》的考核评价以实践考核为主, 占总成绩的60%, 实践考核内容包括案例分析、角色扮演、课堂讨论以及课后的调查报告等。

2 结果

(1) 考核成绩。对实验班和对照班学生进行理论与实践考核 (理论占总成绩40%、实践占总成绩60%) , 两班学生平均成绩分别为88.05、83.01, 统计处理, 两班学生成绩有统计学意义, t=5.711, p﹤0.001, 两班学生平均成绩见表1。

(2) 护理礼仪展示比赛。课程教学结束后, 学校举办了护理礼仪展示比赛。2007级共有8个平行班级, 每班选派12～14名代表参赛, 比赛内容为《护理礼仪》实训教学内容, 由学校领导和护理专业课老师担任评委, 以班级为单位设团体总分一、二、三等奖各1个。实验班12名参赛代表获得团体总分一等奖。

(3) 学生反馈测评。课程教学结束后在实验班进行教学质量反馈测评。测评内容包括教学观念、教学目标、教学效果等方面。反馈测评结果显示, 《护理礼仪》采用“理实一体化”教学模式99.3%的学生认为教学目标明确, 98.4%的学生认为教学观念新颖, 97.7%的学生认为教学方法易于接受, 97.8%的学生认为教学内容丰富, 96.8%的学生认为教学效果好, 礼仪知识的实际运用水平得到很大提高, 同时, 100%的学生认为对自身综合素质能力的培养有很大帮助。

3 结语

“理实一体化”教学是“理论教学与实践教学一体化”的简称, 就是将专业理论课与实践课进行的组合教学, 它不仅做到理论与实践的沟通和联系, 而且激发学生主动学习的兴趣和热情。“理实一体化”教学将学生从被动听讲转变成学生主动参与操作, 积极参与新知探索, 把教学的评价标准从老师讲好为准转变成以学生学好 (有兴趣, 能力明显提高) 为准[3]。

“理实一体化”教学生动, 形象、具体, 能在教学中充分调动学生学习积极性, 发挥主体作用, 保证学生边学边用、学以致用。实践证明, 将“理实一体化”教学运用于《护理礼仪》教学行之有效, 实验班学生的考核成绩明显优于对照班学生, 护理礼仪展示比赛获得优异成绩。“理实一体化”教学形式学生易于接受, 对采用“理实一体化”教学全部学生持满意态度, 学生学习时兴趣强, 积极性高, 教师教学时教学艺术、教学组织能力得到充分地发挥, 能确保完成课程标准制定的教学目标。

摘要：目的:探索《护理礼仪》应用“理实一体化”教学对教学效果的影响。方法:以07级五年制高职护理专业学生为研究对象, 实验班60人采用“理实一体化”教学法, 对照班61人采用传统教学法。结果:实验班《护理礼仪》理论与实践考核成绩优于对照班, 有统计学意义 (P<0.001) ;实验班学生在护理礼仪展示比赛中获得优异成绩。结论:《护理礼仪》采用“理实一体化”教学可激发学生主动学习的兴趣和热情, 教师的教学艺术和教学组织能力得到充分发挥, 能确保完成课程标准制定的教学目标。

关键词：护理礼仪,理实一体化,教学

参考文献

[1] 莫选荣, 罗心静, 周军.护理礼仪模块式教学方法探讨[J].护理学报, 2010, 17 (2B) :13.

[2] 耿洁.护理礼仪[M].北京:人民卫生出版社, 2008:1.

理实一体化教学总结范文第6篇

1 编写理实一体化教材

“理实一体化”作为一种全新的教学模式, 打破了原有学科界限, 但与之配套的教材相对较少。我们之前理论课教材主要是机械工业出版社的《钳工工艺学》, 实践教学内容主要取自劳动出版社的《钳工技能训练》, 而在钳工实习过程中涉及的知识面很广, 包括《机械制图》《公差配合》《金属材料》等。目前的教材多而杂, 不能满足一体化教学的要求, 编写理实一体化的教材是实施这一教学模式的迫切需求。我们主要围绕以下几点编写校本教材。

1.1 编写理实一体化教材原则

教材编写的总体原则要科学、合理和规范, 达到理论和技能训练的深浅合宜、完美结合, 提高学生学习积极性, 劳逸结合。目前教师能力、经历不同, 理论、实践水平参差不齐, 所以编写教材时必须坚持整合性原则, 按实训项目把模具专业钳工课程必须掌握的理论和技能按照理实一体化的要求, 对实训项目进行整合。

1.2 编写理实一体化教材的步骤

1.2.1 制定理实一体化教学项目

学校既有长期工厂实践经验又有教学经验的老师傅根据现在企业需求和中职学生特点, 整合出一系列趣味实训项目, 激发学生学习兴趣。实训项目安排如下。

第一学期:1) 桃心的制作, 学会手锯、锉刀、游标卡尺等工量具的使用;2) 卡通牛头的制作, 进一步熟练工量具的使用, 学习钻床的操作;3) 冲压模和塑料模的拆装, 了解模具的结构;4) 凸凹模的锉配, 掌握尺寸的控制和间隙的调整;5) 冲压模具的制作, 学会钳工技能操作的同时了解模具的制作流程。

第二学期的学习内容是:1) 多功能榔头的制作, 实用性与趣味性兼具, 提高学生实训积极性, 增强基本功训练;2) 冲压模具和塑料模具的制作, 加大模具制作的难度, 进一步了解模具的结构、加工工艺、装配和试模等。

1.2.2 编写理实一体化教材

根据实训项目, 学校模具组以《钳工工艺学》《钳工技能训练》为主, 整合其他相关科目内容, 编写《模具钳工》课程校本教材, 以项目的形式把钳工教学内容呈现出来, 每个项目都由一个工作团队负责编写, 以工作过程为导向, 根据企业要求及专业特点, 确定项目工作任务。钳工教学内容围绕工作任务编制10个项目, 每个项目首先提出具体任务, 然后把相关的理论工作知识呈现出来, 列出学生的注意事项, 最后进行产品检测, 包括学生自我评价、学生互评及教师综合评价。编写教材时根据需要有机结合, 以书本知识为基础, 理论围绕实践, 保持一定比例专业基础和理论知识, 删繁就简, 打破原学科的系统性、完整性的旧框框, 根据教学要求重组排序;同时注重内容的广泛性、趣味性、实用性, 着重培养学生的实践动手能力及解决问题的专业能力, 理论知识和实训内容尽量紧密结合当前的生产实际, 为学生今后就业及适应职业变化打下良好的基础。比如在学习凸凹件锉配时, 加入零件组装与维修的内容, 充分调动学生的主观能动性, 强化学生的精度意识.

2 建设理实一体化教学环境

传统钳工教学课程的教室安排分为两部分, 教室和钳工车间。通常理论部分是在教室集中进行, 老师讲、学生听;实践部分是在车间进行, 这种理论与实践分割的教学场地安排, 很难为学生提供一个真实的工作情景, 不利于一体化教学的进行。要打破理论课与实践课地点分离的传统授课格局, 就必须在教室和实训室的建设中寻找理论与实践的结合点, 改变过去教室只能教授理论, 车间只能动手训练的格局, 建设一体化教学的钳工教学中心。

学校加大投入, 建成钳工一体化教学的教学工厂, 在钳工车间合理安排理论教学区, 不是简单地把教室和车间合在一起, 而是更注重真实性、综合性和整体性, 除提供钳工设备 (台虎钳、钻床等) 和课桌凳常规教学设备外, 还设置读书角, 提供专业书籍、维修工具书等专业资料, 让学生在学习专业技能遇到困难时能及时找到解决办法。另外, 学校很注重实训室的企业文化建设, 营造一个尽量真实的工作情境, 让学生熟悉企业文化、工艺流程及产品质量管理等内容, 并把常用加工方法、安全注意事项, 挂在墙上, 从而把车间装扮得更有企业文化氛围。

3 组建一流“双师型”教师团队

传统教学中, 理论教学阶段有钳工理论老师负责, 注重理论教学的系统性, 缺少理论用于实践的观察和验证, 学生即使掌握了基本理论、基本知识和基本方法, 解决实际问题时仍有较大难度, 而理论课教师的知识也仅限于理论层面;实训教学阶段有工厂的实践教师具体负责, 他们有很强的动手能力和实践经验, 但在理论知识及授课技能、学生管理等方面有所欠缺, 导致课堂秩序不理想, 仅仅是给学生布置实训任务, 检测工件质量, 时间长了学生容易疲劳, 产生厌学现象。

示范校建设工作的不断推进, 使得教育教学改革不仅需要理念支撑和制度保障, 还要有过硬的师资团队, 教师要向双师型方向发展, 要有较高的理论水平和高层次的技能操作水平, 还要有相关企业工作经历。目前学校的钳工教师搭配合理, 由一个工厂上班十几年的老师傅和一个大学毕业的教师配合, 相互学习充分发挥各自的优点, 慢慢改正自己的缺点, 逐步成长为双师型教师, 更好的引导学生, 为社会和企业服务, 输送更多的具有专业理论知识和熟练操作技能的应用型技术人才。

4 开展理实一体化教学

有了理实一体化的教材、环境和一流的“双师型”教师团队, 开展理实一体化教学就很顺畅了, 为教学的实施提够了有利的保障。

4.1 理实一体化教学步骤

划分小组:四人一小组, 各组设小组长、质检员、观察员和记录员, 分工合作, 培养团队合作能力。

实训工位安排及安全教育:初次理实一体化课要带领学生熟悉实训场地, 强调实训安全操作规程, 介绍钳工场地、主要设备及相关的知识, 编好工号、排好工位, 工位张贴学生信息。

项目引领式的课堂教学:每天一、二节课在一体化教室的理论学习区, 第一节课主要是总结前一天的实训情况, 对实训过程中学生普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、强调, 巩固前一天的教学实训效果, 并布置当天实训任务, 提出实训目标。第二节主要讲解当天实训过程中所涉及到的理论知识, 如《机械制图》《公差与配合》等, 这样无形中就提高了学生学习理论知识的自觉性、主动性和积极性。

实训教学:每天的三、四、五、六节课和晚自习在实训场地进行实操练习, 学生在老师的指导下单独完成实训任务, 教师在现场进行示范、指导和监督, 为学生提供理论和技能操作上的帮助。实训前再次强调操作要点, 让学生知道该怎么做, 引导他们想办法、找思路, 最终使学生都能顺利完成任务。例如在做凸凹配合时, 先由老师带着学生分析图纸, 让学生写出不同的加工工艺, 师生一起讨论确定最佳加工工艺。让学生由被动地听变为主动地学。学生操作之前, 教师操作示范, 强调动作要领, 并要求学生严格执行安全操作规范。实习过程中, 教师要指导学生规范操作, 及时纠正不规范动作, 了解两个极端学生的特点, 遇到难点, 引导学生思考。

4.2 学生评价

学生学期成绩主要由平时练习项目、期末考试、教师评价、自我和他人评价五个方面组成。其中平时练习项目占20分, 期末考试占50分, 教师评价20分, 自我评价和他人评价各5分。

我坚信, 理实一体化教学的前景是光明的, 只要我们不断的实践, 不断完善, 与时俱进, 一定会把钳工教学工作不断推向新的高度, 一定会把职业学校建设成为社会培养中、高级技能操作人才的摇篮, 完成中职学校的教育使命。

摘要：长期以来, 我国的职业教育一直存在理论教学与实践教学脱节, 教学效果差的问题。随着示范校建设项目的推进, 中职学校的教育为适应企业的需求, 做了大量的教学改革。笔者从长期的《钳工》课程教学改革实际出发, 阐述了理实一体化教学教材开发、教学环境建设、师资队伍组建、开展理实一体化教学的特点和做法。

关键词：理实一体,钳工,职业教育

参考文献

[1] 邱学军.“理实一体化”教学法在钳工教学中的探索.职教论坛, 2012 (3) .

[2] 蔡海涛.钳工工艺学.机械工业出版社.