历史课改心得体会范文第1篇
一、学生更愿意上历史课了
新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱。从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，在《三国鼎立》一课中，教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
二、对历史教师的要求更高了新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发;有时需要教学手段的多样化;有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高
了。在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。
历史课改心得体会范文第2篇
【摘 要】随着新课程改革的逐步深入发展，初中历史教学中如何增强学生的自主学习能力得到了人们的普遍重视，这种能力的增强有利于学生树立终身学习理念。当然，为了突显学生在教学中的主体地位，激发学生潜能，培养学生各方面能力，调动学生自主性学习，积极参与到课堂教学中来，是教师的核心任务。本文通过几则亲身实践的教学案例以及课程设计，浅析课程改革下的历史课中应该如何增强学生的自主性学习。
【关键词】课程改革 历史课 自主性学习 增强 思考
课程改革是当今教育改革中的一个重要内容，也是当今时代发展的必然趋势。而课程改革的核心是如何体现学生的主体地位，因此，如何增强学生自主性学习，主动参与到课堂中来便是课程改革之下评价一堂课是否成功的关键。这不仅要求学生对历史课保持充分的兴趣度，更要求教师必须不断充实自身，深入挖掘教材，广泛阅读相关文献资料。当然教师在实际教学中重视培养学生正确的学习方法与自主学习能力，将学习过程变为学生进行自我教育、自我活动与自我挖潜的过程，有利于培养学生的自主学习能力。而在初中历史教学中应该如何增强学生的自主学习能力呢？
一、在学生兴趣点上增强学生的自主性
在上“罗斯福新政”时，我在课件上打出罗斯福的四张照片，均为坐姿照。学生看了之后會非常纳闷，有课外知识比较丰富的学生会小声议论。我趁此时机设问：为什么四张照片都是坐姿照呢？学生们纷纷站起来提出自己的猜测，课堂气愤极度活跃。接着将答案告知学生，并进行情感态度价值观的教育：罗斯福身残志坚，面对危机时临危不惧，机智应对。学生从中学到了宝贵的人生经验。紧接着打出材料：《罗斯福总统的首次就职演说》和《罗斯福与家人在一起》的材料。学生安静地阅读，趁此提问：罗斯福为什么能得到人民的支持？他采取了哪些措施使美国渡过了经济危机？由此导入罗斯福新政的学习。为加深对罗斯福的了解，提问：美国历史上民众支持率最高的总统排名前三是哪些？学生主动站起来回答他们的猜测，并且列出理由。同时通过这个环节的设置也可以让学生从中体会到通过自己的努力获得爱戴与荣誉是人生价值的一种体现。
二、在历史与现实相联系之处设置问题，增强学生自主性
在上“罗斯福新政”的内容时，多媒体上呈现罗斯福推行新政之前各个领域的危机。我设计了一个问题：如果你是罗斯福，面对这种危机你会怎样处理？学生议论纷纷，凭借课本知识以及自己的切身经验讨论对策，尤其是在以工代赈，新建大型公共设施造福于社会，安置大量失业人员，提高劳动人民的消费力问题时，学生非常关心与自己生活息息相关的知识，课堂气氛异常活跃。学生你说一点，我说一点，直接救济，以工代赈，建立社会保障体系，这些答案就自然呈现出来。这样就加深了学生对知识点的记忆和理解。
三、在学生未知领域设置与课程目标要求相关的知识环节，增强学生自主性
在处理“中华民族的抗日战争”这个主题时，我安排了一次举办“抗日救亡歌曲演唱比赛”的主体活动，在讨论正面战场和敌后战场关系的问题时展示大量的正面战场抗战的照片，包括：远征军入缅作战，宋美龄美国国会演讲争取美国对华抗战支援，国民党抗战牺牲的高级将领的人數统计，台儿庄战役国军的抗击。学生在观看照片的同时就会小声议论：国民党军队对抗日所做的贡献是巨大的，教学的效果也就自然达到了。为加深学生对当今日本军国主义死灰复燃的理解，我用了大量照片作为材料如：南京大屠杀惨案图片、人物访谈录、1945年9月2日日本无条件投降情景，这其中绝大部分都是学生们平常没有见过的，包括：日本教科书中收录的大量用以美化战争的照片。多媒体一呈现，全班学生极其安静，在看照片的过程中，我加上适度的解释，可以看到有的学生极度激愤。然后趁机引导学生：抗日战争的胜利是一百多年以来中国人民反抗外来侵略取得的第一次完全胜利。这一胜利成为中华民族由衰败到重新振兴的转折点。也让学生明白日本左翼是极其少数分子，但是应该提高警惕，中日双方必须牢记历史，以史为鉴，珍视和平。
四、在学生熟知领域设置教学环节增强学生自主性
在上“新航路的开辟和文艺复兴”一节时，讲解新航路开辟的过程需要用地图展示，学生可结合地理知识，所以在处理这个环节时，我直接让学生主动到讲台拿翻页笔一边指示地图一边用上地理知识讲解四位航海家的航行路线。在提出要求时，全体学生很积极，因为这是他们非常熟悉的知识，在展示学生讲解时，偶尔有出错的地方，其他同学异口同声地为他指出。紧接着我以麦哲伦以生命为代价完成环球航行，启迪学生在找寻希望过程中要勇于探索，不怕牺牲。
五、设置专门的活动课，增强学生自主性
在处理“物质生活和社会习俗的变迁”一节时，提前一周设置好活动课目标要求，让学生以小组为单位，抽课余时间通过上网查阅资料等途径完成任务。初中有一些课是完全可以交与学生的，考点不密集，学生兴趣点高的章节可以设置成活动课。在最终的汇报课时，效果是相当不错的，可以看出学生参与的教学效果是很好的，既达到了教学目标，又锻炼了学生的动手能力、语言表达能力、团队协作能力。
六、积极评价，让学生充分感受成功
在初中历史教学中，教师要承认学生中存在的个体差异，鼓励学生应用不同的思路去思考问题和解决问题。教师要尊重与关心每一个学生，尤其是学习成绩较好的学生。利用对学生合理的评价帮助学生认识自我，努力提高历史学习成绩。在实际教学过程中，在学生思想准备充足的情况下，发挥学生的学习主动性，鼓励学生敢于提出自己的见解，将预习与学习中想到的各种问题提出来。教师可以应用提问的方法了解学生的自学情况，对自主学习取得较好效果的学生要给予积极的肯定，让学生感受学习成功的乐趣，提高学生的学习兴趣；对努力思考但没有得到正确答案的学生，首先应该正确评价他们的成功之处，接着可以发挥鼓励性语言的作用，如“你可以试试从其他方向思考一下”“你再努力想一下，会想出来的”等，不要轻易否定学生，一旦学生出现新奇的想法或观点，教师可以说“你的观点非常独特”或“我都没有想到这一点”等，鼓励学生继续努力，让学生感受到学习的快乐。
在新课程改革的背景之下，增强学生自主性学习，调动学生在课堂上的积极参与至关重要，已经成为衡量一堂课是否成功的关键所在。而这对教师势必会提出更高的要求，引导增强学生自主性学习的责任在于教师。因此，教师必须拓宽视野，努力充电，加大阅读量，深入挖掘教材，并且深入学生，了解学情，才能更充分地调动学生，实现课程改革之下的华丽转型。增强学生的主动性还需要教师和学生团结合作，发挥教师的引导作用、鼓励学生敢于创新、勇于改正自己学习出现的错误，才能不断增强学生自主学习能力。
历史课改心得体会范文第3篇
【摘要】伴随着我国新课程改革的不断推进，众多教育课程不断创新与改革。与此同时，在新课程改革的进程中，也遇到了很多的问题和困难，需要一线教育人员进行不断地探索和实验，寻求解决方案，真正地推进新课改工作。在高中历史教学中，也遇到很多教学困难与问题，本文旨在基于新课程改革的背景下，对高中历史教学的问题与困难进行剖析，探索如何解决教学问题，提高新课改背景下的历史教学水平。
关键词：高中历史；教学研究
中国分类号：G633.51
一、新课改下高中历史教学的困难
在新课改的背景下，新课程改革对高中教学和管理工作做出更多理念更新，提出了很多新的要求，其中就包括对高中历史课程教学的要求。在贯彻新课改的新理念和执行新课改教学方法时，我们遇到了一些困难，主要表现在如下几点。
（一）现有的课时设置无法满足课堂容量的需求
众所周知，在新课改下的高中历史教学发生了很多理念更新，要求教学理念由课本转为读本，并以此来提高和锻炼学生的独立学习能力和思考能力[1]。基于这种教学理念，令高中历史教学容量得到激增，原来就略显紧张的历史教学课时根本无法满足和承载教学容量的要求。比如：在现阶段新课改下的高中一年级历史教学课程中，课程内容就分为整整8个模块，囊括近代欧美的政治制度、古代中国的政治制度等等厚重的历史内容，其涉及古今中外的多个国家，延伸面非常宽，致使课程内容十分繁重[2]。一面是历史教学课时本来就十分有限，而另一面我们面对的是激增的课堂容量，现有的课时设置无法满足课堂容量的需求，致使历史教师教学压力和学生学历压力都十分巨大。
（二）新教材引发学生适应困难
在新课改后，高中历史教材采用模块编写方式，这种方式有很多的优势，但是也有缺点，比如具有单一化特点，学生的历史学习主动性不易提高，很多学生可能因此在一定程度上丧失学习兴趣和热情，从而对历史教学质量造成不利局面[3]。同时，新课改后，学生面对着知识结构的变换，存在一定的适应困难问题。新课改后，历史课程的知识结构专题性比较突出，要求专业知识功底更加深厚，而高中阶段的学生往往存在学习时间紧张，无法进行深入研究的问题，这就导致学生在专业知识的认识、理解时存在巨大不足的问题，致使在学习和考试过程中面对巨大压力，对学生学习质量甚至身心健康造成影响。
（三）教材难度增加及评价方式改变导致教学和学习失衡情况
新课改后，高中历史教学变化较大，教材内容的难度大幅增加，且评价方式也发生了很大的改变。许多学生习惯于传统教学方式，无法适应这些新变化，致使教学与学习出现失衡状况，严重影响高中历史教学的教学质量。
（四）新课改对高中历史教学缺乏科学的实践指导
新课改后所面临的变化，不仅对学生提出了新的要求，更重要的是对教师也提出了新的要求。在新课改背景下，在新高中历史课程实施之前，只对老师进行了短暂的培训，多为停留在理论学习，实践指导较少，导致高中历史教学的实施过程中严重缺乏科学的实践指导。新课改之初，很多学校和教师对教学方式进行了创新，却没有同意的科学的教学实践指导，而是形成了一种多样化的教学局面。多样化的教学方式固然可以在一定程度上缓解教学不足，但是也容易造成学生的学习混乱，不利于他们理解知识，进而影响整个教学质量。
二、新课改下高中历史教学的实验探索
（一）充分领会新课改思想，积极更新和改变教学理念
要真正落实新课改目标，就要充分领会新课改思想，着力克服新课改下高中历史教学面临的种种困难，努力进行高中历史教学的实验探索。我们要求高中历史教学老师要充分了解新课程标准，改变教学理念，充分理解新课程的内涵，合理增加课时数量以满足课堂容量，解决课时数量的短缺与课堂容量激增的矛盾。
（二）对初、高中历史教材进行有效衔接显易懂，专业性知识不多，学生学习比较轻松，没有太大压力。而高中历史教学是专题性教学，内容深度更深，难度更大，涉及专业知识多，较复杂难懂，学生学习难度大[4]。因此，作为教学人员，在教学时应考虑到初、高中之间的教学差异，以及差异可能引发的学生学习落差，从而将初、高中的历史教学教材进行科学有效的衔接，对教材内容进行简化，减低难度、深度，让学生有效适应高中历史教学，这样一来，可以提高学生热情和教学质量。
（三）解决模块方式编写问题
前面提到，新课改下的高中历史教材存在单一化问题，主要是模块编写方式引发的，这给高中历史教学带来了很大的困难。因此，为解决这些问题，高中历史教师要理清每个模块之间的逻辑关系，充分了解每个单元的内容与问题，强调和突出重点内容，对问题与学生进行公开探讨，培养学生的思维能力。这样一来，不仅可以让学生学习到重要知识点，又可以培养学生思维能力。
（四）选择最优教学方式，克服内容困难问题
在新课改下的高中历史教学内容，存在难度高、深度深的情况，这导致了学生学习热情和学习积极性不高的问题，进而影响了整个教学质量[5]。因此高中历史老师应该着力改变这个问题。要改变这个问题，就要求高中历史老师应充分理解新课改思想，探索新的教学方式，从新课改标准和学生的学习能力综合考虑，并选择最优的教学方式，以提高教学质量，完成教学任务，达到教学目的。
三、结语
新课改后，对高中教学提出了新的思想和要求，而高中历史教学面临着困难和问题。要落实新课改目标和提高教学质量，就必须解决这些困难和问题。本文就新课改下高中历史教学的困难和问题进行了探讨，并从四个角度提出解决问题的之道。相信只要解决好这些问题，就能克服面临的困难，提高高中历史课堂的教学质量，真正完成好新课改提出的目标，促进学生的学习成长。
参考文献：
[1]何四英，胡蓉开.在高中历史教学中如何激发学生的学习兴趣[J]文教资料，2010，4）
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[3]张正贵.浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2010，（34）.
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[5]邓奇德.优化历史教学方法提高学生综合素质[J].甘肃教育，2011，（3）.
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历史课改心得体会范文第4篇
摘 要：在新课改大力推行的背景下，为了更好的激发学生的潜能和培育学生的历史素养，共同构建高效课堂势在必行。所以，在课改潮流中，教师必须以新课标为宗旨，认真按照新课改提出的各项要求，有效认真的完成指标，摸索并总结出新颖的课堂教学模式。不断思考和总结，探索出高效的培育学生历史核心素养的方法。接下来，笔者将阐述，在新课改推行背景下，教师可以在哪些方面对学生进行培育。
关键词：历史核心素养;新课改
核心素养的实质是要让学生不断发展的品质和能力能够适应社会的环境变化，往往与学生的价值观和情感观紧密联系在一起。而历史核心素养不仅仅是对课本中的概念理解清楚，更为关键的是他们也要注重培育自己对的史料理解，对历史观点解释的能力，以及正确历史观的形成。而中学以往采取的传统教学模式是无法完成上述要求的，同时，这也是为什么要进行课改的重要原因。因此，教师需要不断对学生历史核心素养的培育进行探索和总结，以便达到理想的教学成果。
1.培育学生正确理解史料的素养
在中学历史的学习过程中，教材上往往出现史料的图框或者文字，而其中可能大多都是文言文，这就给学生对史料的理解产生了一个巨大的挑战。文言文晦涩难懂，更隔着很长的时间跨度，学生在理解其情感和内涵时，往往达不到好的效果，需要教师悉心的引导，传授给学生阅读史料的方法，当然不仅仅是理解了史料的表面意思即可，教师还要根据情况在某些学生疑惑的方面进行拓展，以帮助学生更好的理解史料的内容，达到培育学生阅读史料的素养。
2.小组合作学习，培育学生团结合作讨论历史问题的素养
虽然在课改大力推行的潮流下，学校认识到了小组合作的重要性，但实际运行中往往没有取得明显作用，只是为了表面工作，没有真正达到认真讨论应该取得的结果，无疑，这并不能让学生在讨论中培育良好的历史核心素养。为了达到小组合作的目的，即培育学生的团队协作能力和创新能力，要切实认真的督促小组合作的顺利进行。例如，在让学生理解“宰相废除制”的概念时，学生被分为几个小组，由老师给每个组都设置一个问题，然后学生自主通过翻阅教材或者小组讨论，不断理解消化这个概念，老师给予学生畅所欲言的时间，这样也可以让内向的学生也参与其中，达到培养学生对历史感兴趣的目的。另一方面，还可以提高教师整体的工作效率。
在《中外历史人物评说》的学习过程中，进行第一节“千秋功过秦始皇”中的“‘大一统’政策的实施”的内容时，教师可以组织同学分饰角色，以达到历史重现，由各组讨论出自己想演的角色，并通过查阅资料了解此人物的在历史中的作用和特点，这不仅可以增加课堂的趣味性，也帮助了同学们更好的理解这一章节的内容，在此过程中，老师不断引导学生，学生有错的地方，及时更正，可以大大提高了课堂效率。
3.准确使用语言，培育学生使用准确规范历史语言的能力
中学历史教师在授课时，一定要注重自己在历史语言中表达的严谨性，切记不能随便用自己的语言来解释历史教材中难理解的概念;一定要懂得最大程度上去还原真实的历史史实，不能夸大其词，更不能混淆时间的前因后果，而且在应用某些特定的历史用词的时候，要注意表达的正确性。只有做到以上要求，教师才能更好的培养学生对历史严谨的核心素养，并且激发学生对历史史料求证的探索。比如说，在老师讲到《辛亥革命》这个章节时，在讲到辛亥革命的历史意义的理解上时，可以说“推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起了资产阶级共和国。”而不说“结束了中国两千多年的封建专制制度”，因为它们是后者里含有前者的关系，所以中学老师一定要以身作则，使用准确规范的历史语言，这样，才能在培养学生严谨的历史观中发挥巨大的作用。
4.培育学生的通史概念
“高中新课改实践表面，学生需要全面与系统地认知新课程的基本理念，明确在新课程背景下学习方式转变的方向以及着力点。”历史新教科书的最大优点便是以专门史编排，这对学生的理解有着很大的挑战，所以教师需要去做的便是要引导学生，慢慢培育学生的通史观念。如《君主专制政体的演进和进化》这一章节，包含的信息量比较多，时间纵横广，这就需要学生有一个良好的通史意识，来更好得到消化这一知识。
5.要把握好师生互动的尺度
要达到培育学生优良的历史核心素养的目的，离不开历史认真的老师的引导，因此师生互动便显得尤为重要，在日常教学中，老师不仅仅是要传授书面知识，也要积极引导学生参与其中。即教师为了确保课堂效率，不能整堂课都是自己一个在讲，而不给学生发言的机会;但也万万不能整节课都把时间给学生主导，而忽略自己的引导任务。虽然这种情况很少发生，但为了对学生核心素养的培养，师生互动的尺度还是需要谨慎把握。让学生分组讨论一个问题，最后得出答案，畅所欲言，或者演剧本，探索角色的个性，这些方式无疑可以大大的激发学生学习历史的兴趣，但是如果一整节课都是这样的放松，缺乏老师的知识讲解和释疑，会导致老师的教学任务不能按时完成，更严重的是，可能会造成学生知识体系混乱，导致严重教学事故。因此，师生互动一定要适量，只需点到为止即可，不应该在整节课的时间里占有极大比例。如果有必要集中讨论某个问题，可以充分利用课余时间或者自习时间，与学生一起进行小组探讨、演历史剧本或者对某个人物的功过进行辩论。优秀的中学历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性，历史教师要做的是用心去摸索课改的内涵，不要做表面功夫，在传统的教学模式下，吸取其中的优点，并且改正其中的不足，不断优化，不断积累经验和教训，对新课改的顺利推行做出贡献。在这过程中，教师是的核心力量，历史教师必须正确的将自己与学生联系到一起，真正有效的实现培育学生历史核心素养的要求。
6.结束语
在新课改大力推行的大背景下，创新中学模式教学模式，从而培养学生的历史核心素养是老师的一大重要任务，教师们必须众志成城，充分意识到此事的重要意义，创造活跃积极的课堂氛围，激发学生们学习历史的热情;注重教学的细节，在学生的身心健康的发展过程中不断培育学生的历史素养，增强学生学习历史的兴趣，解读历史的热情，帮助学生理解历史知识和概念，达到提高学生历史综合素养的目标。
参考文献
[1]李艳红.高中历史教学中史料教学的探索与反思考试[J].周刊，2019（44）
[2]卿宗輝，陆文来，符方申，etal.中学历史教学中，学生核心素养的培养研究[C]//2018.
历史课改心得体会范文第5篇
1 高中历史学习存在的问题、原因与影响
现阶段很多高中学生对历史感兴趣, 但不愿上历史课。其中不少学生认为上历史课是因为课程表上安排了这门课, 而且要考试。在具体的学习过程中, 一种较为普遍的看法是:“背”是学习历史的“法宝”。上课时在教材上按老师提示的“重点”作记号, 课后对照教材完成作业, 考前认真背教材, 基本上就可以拿一个不错的分数。
总之, “缺乏兴趣、被动接受、死记硬背”仍是当前大多数高中学生学习历史的现状和方式。究其原因, 源于不少教师较为陈旧的教学观念与固有的教师角色。尽管高中历史教学也要求教师要“注重学生历史思维能力的培养”、“培养他们的创造意识和创新精神”、“培养学生的实践能力, 激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”等等。然而, 在实际的高中历史教学中, 由于教师教育观念和实施能力以及外在的客观因素等影响, 使上述思想并未得到很好的贯彻。重知识轻能力及情感态度和价值观的培养, 刻意追求历史知识的系统性和完整性;教师不善于贯彻运用先进的教育理念, 不能充分发挥学生的主体作用;教学方式、方法及手段单一, 过多地讲解、分析和说明, 重结果轻过程, 重记忆轻探究与实践”等情况仍大量存在。
这种现状, 降低或消磨了广大学生对历史学习的兴趣;影响了他们学习历史知识的质量;不利于学生运用唯物史观对社会历史进行观察与思考, 对历史人物及历史事件作出正确的分析和认识, 无法提高学生辨别是非能力以及运用史实分析问题、解决问题的能力;不利于学生情感态度和价值观的形成;制约学生创造思维的形成和发展;影响课程改革的推进和素质教育深化。
2 高中历史教学探究性学习的意义与可行性
探究性学习的含义可作广义和狭义两种理解。从广义上理解, 它泛指学生探究问题的学习, 是一种学习方式、一种教育理念或策略。可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。从狭义上理解, 它是一种专题探究活动, 是指学生在教师的指导下, 从自身生活和社会生活中选择并确定探究课题, 以类似科学探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从探究性学习开设的目的看, 无论是学科教学中的探究性学习, 还是探究性学习课程, 都是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式, 为学生构建一种开放的学习环境, 提供多种渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会, 最终目的是培养学生的创新精神和实践能力, 发展学生的个性。
在高中历史教学中科学地开展探究性学习, 将会有效地改变学生上述学习历史的现状与学习方式, 充分调动与发挥学生的主体作用, 使学生在探究中学会学习, 获得亲身参与探究探索的体验;提高发现问题和解决问题的能力;在小组合作探究中学会分享与合作;养成科学态度和科学道德;养成对社会的责任心和使命感。?同时, 高中历史教学中存在着实施探究性学习的有利条件。
历史与现实、未来存在着密切联系。对于历史发展规律的把握, 可以使人们“以史为鉴”, 更好地审视现在、对将来发展作出科学的预测。“时间不能倒流”, 历史已成历史, 历史不能改变。但恰恰是这种“不能改变”, 为人类依据历史审视现在、预测将来, 或站在今天更为科学的评价历史, 提供了巨大的想象空间。为探究性学习的实施增添了更为独特的视角。
3 高中历史教学探究性学习的途径与方法
3.1 教学中“穿插专题探究单元”
即在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时, 适当穿插一些与学科教学内容有关的专题探究或项目设计活动。
(1) 问题来源。
从教材中确定探究课题;从现实生活中选择与学科内容有关的问题。前者如“孙中山与辛亥革命”、“中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用”;后者如“一二九主题班会设计”、“车臣问题由来”等。
(2) 实施的步骤与方法。
按照探究性学习实施的“进入问题情境阶段”、“实践体验阶段”与“总结交流阶段”进行, 具体可分为以下步骤。
(1) 提出问题 (课题) ;
(2) 课题论证;
(3) 开题评审;
(4) 收集、加工资料;
(5) 形成结论并撰写报告;
(6) 交流研讨:他人评价与改进。
3.2 在历史课堂教学中渗透探究性学习的思想
在高中历史课堂教学中开展探究性学习, 关键是教师要把探究性学习的思想渗透到学科教学之中, 在教学中充分发挥学生的主体作用, 结合历史学科教学内容, 引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论, 而不是把现成结论告诉学生。
引导学生进行探究性学习, 即要创设问题情境, 使学生在一定的问题情境中, 借助课本和教师等提供的材料信息, 围绕问题收集、加工、处理信息, 以类似科学探究的方法, 独立探索或协作讨论, 通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法, 进而形成正确的结论与概念。
4 高中历史探究性学习教师要自觉地转变教学观念
历史学科教学过程中由于传统教学观念的影响, 存在着过于注重知识传授的倾向, 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 学生的学习兴趣被忽视, 学习主动性被压抑, 不利于培养学生的创新精神和实践能力。转变学生的学习方式, 就是要改变这种学习现状, 使教师的教学方式更好地服务于学生的学习方式, 把学生置于学习的主体地位上, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 重新调整自己的角色, 尊重学生的想法, 与学生平等合作, 为学生创设宽松、自由的活动空间。这是取得良好学习效果的保证。
在高中历史教学中实施探究性学习, 就是在教学过程中, 要求教师改变传统的灌输式的教学方法, 要通过讨论、探究、实地考察、交流等多种教学组织形式, 引导学生主动地学习, 使学生的学习过程成为在教师的引导下主动的富有个性的过程。在开展探究性学习的实践中, 教师自觉地转变教学观念, 由知识的传授者转化为学生学习的促进者, 由学生的管理者转化为学生学习的引导者、协作者等角色, 既是实施探究性学习的所要追求的目的, 也是顺利实施探究性学习的前提和保证。
摘要：高中历史教学中, 学生学习方式存在的问题反映了教师教学方式的陈旧。作为一种教育理念或策略“, 探究性学习”在历史教学中的实施有独特的资源优势;通过“穿插专题探究单元”、“探究式教学”等多种方式方法, 在高中历史课堂教学中科学实施探究性学习, 能够有效地转变学生的学习方式, 促进教师更新教育教学理念。
历史课改心得体会范文第6篇
1 改革传统
1.1 改革观念
在新课程标准下, “传承”式的单向信息传递模式被师生间、学生间的互动交流所取代。教师不再只是知识的传授者, 而是学生发展的促进者和引导者;教师要引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习。如讲述隋炀帝开凿大运河这一节时, 可以组织学生一起讨论学习, 应当说, 大运河的开凿是顺应社会需要的, 开凿后, 对社会生产的发展尤其是南北商业交通的往来, 起着积极的促进作用。作为这项工程的发起者和组织者, 隋炀帝这个成绩是应当肯定的。但是同时应当看到, 作为隋王朝的最高统治者, 在进行这项浩大工程中, 曾耗费了人民的大量生命财产。从这方面来分析, 隋炀帝开运河又应当时看做他的暴政之一。另外, 还应当对隋炀帝开运河是为了到江南去享乐的动机作一番全面的分析。通过以上问题的探究, 学生在分析与评价历史人物与历史事件时, 就能从当时的历史现状出发, 既肯定历史人物与历史事件的进步性, 又能看到其局限性, 有利于培养学生运用历史唯物主义观点分析与评述历史人物和历史事件的能力。
1.2 改革教学
古语说的好, 知已知彼, 百战不殆。不打无准备的战, 唯有正视之, 才能攻克之。新课程较之以往发生了根本性的变化。历史教师们如果不及早关注、了解, 面对新课程, 是很难适应的。我们要及时地适应形势发展的需要, 就必须抛弃传统的教学模式, 明确教师在教学中的职责, 教师不光立足于“教”, 而更重要的是指导学生“学”, 不能仅满足学生“学会”, 要引导学生“会学”, 所谓:授之于鱼, 不如授之于渔。
(1) 创设民主、和谐、宽松的教学环境。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程, 是师生互动的过程, 要实现真正意义上的主体参与, 教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。教师要会“燃情”, 要点燃每一位学生的情感, 让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动中。巧妙构思每一堂课的过程, 用心营造轻松愉快的气氛, 设计深受学生欢迎的活动让学生们的情绪悄悄被点燃。如:讲维新派与顽固势力论战的时候, 按组分成两派, 进行一个简短的辩论, 学生对这一节目特别感兴趣, 课堂气氛异常活跃。
(2) 给予学生充分探究的时间和空间。建构主义学习理论认为:新知识的学习, 都是在学生已有知识经验基础上进行的, 因此, 都必须通过主体参与, 才能将新知识纳入认知结构。在教学中, 为了让学生积极主动参与到教学活动中去, 教师要扮演好“导演”的角色, 让学生凭借自已学习和生活的经验去感受, 通过自已的摸索去发现, 教师将问题提出后, 要让学生有充分的思维的探究的时空, 让他们有更体验、感悟, 实践的机会。如尝试一些选修内容让学生自已来上。
(3) 鼓励学生提出问题。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术, 遵循的最高准则, 就是学生自已提出问题, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来, 由于受应试教育的影响, 不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题, 而忽视而不见学生提出问题, 它造成了学生亦步亦趋, 人云亦云的信赖倾向, 无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此, 教学中必须努力增强学生提出问题的能力。
2 着眼未来
2.1 提升自我
新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“必修模块”抑或“选修模块”都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归到底取决于教师。从这个意义上说“教师即课程”。因此, 作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能”是远远不够的, 因为教学不仅是技术, 更是艺术。它对历史教师提出了更高的要求。所以, 历史教师必须不断学习、充实自已, 积累知识、提升自我, 拓展思维、迎接挑战。其中有两点尤为重要。
其一:拥有广博的知识。毋庸至疑, 作为一名教师, 必须有扎实的学科专业知识, 否则是不可能教好该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的兴趣, 拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的认识, 教师还应对本学科的发展史以及要本学科发展的前沿知识有一定的了解。历史教学除了史学之外, 还应了解其它诸多相关学科, 尤其是地理和文学。以历史与文学为例, 新课程明显突出了科技文化这一块的内容。古人云:“文史相通”。《左传》、《战国策》、《史记》等不仅具有很高的文学价值, 也具有很高的史学价值。
其二:必须掌握一定的现代教育技术。历史学是一门综合性极强, 涉及内容极广, 跨度极大的学科。而新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现, 黑板+粉笔的传统教学很难把这些知识传递给学生。借用多媒体则可以做到这一点。如《红军长征》一节, 就可以充分利用多媒体, 给学生一种直观的感受, 学习红军的这种勇往直前的精神。教师要上好这样的课, 除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外, 还要因地制宜充分利用现有的教学设施和条件, 在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面狠下功夫, 尤其要加强网络技术在教学中的应用, 学习和掌握一般的电脑操作技术、上网搜寻信息的技巧、制作课件本领无疑是十分迫切的。
2.2 追求创新
举办一些校园文化活动。电视里的益智节目有许多题目都跟历史有关, 可以组织收看。在学校的课堂上有时也可以搞一些竞赛, 活跃氛围。我尝试过小组竞赛, 采用记分的方式, 学生们确实很有热情。电影里反映中国史实的优秀影片很多, 如《鸦片战争》、《甲午风云》、《四渡赤水》、《南京大屠杀》、《开国大典》等等, 学校可举办优秀影片回顾周, 组织学生们观看, 可以说是一个让他们充分体验民族自尊心和爱国主义情感的绝好载体。
有效地利用校外的课程资源。校外的课程资源, 包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源, 为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者, 引导学生走出教科书, 走出课堂和学校, 充分利用校外各种资源, 在社会的大环境里学习和探索。要使素质教育能够很好的开展, 教学的区域不应局限于课堂, 在条件允许的情况下组织学生去参观实践。自然风光、人文景观、历史遗址都可以是学生学习历史的很好课堂。
摘要：2007年秋季开始, 高中新课程改革在湖南省全面铺开, 为长期处于一种不景气状态的历史教学带来了新的契机:改革旧有的观念, 改革落后的教学模式, 把握新课改形势, 做好新课程改革, 成为了学校和历史教师们的必须。
关键词：课程改革,历史教师,应对措施
参考文献
[1] 张海英, 叶军.中国历史之谜[M].文汇出版社, 2001.
