两位数除法教案范文第1篇
教学设计
教学内容：教科书第84页例3.做一做第1题。
教学目标：
1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，
2、初步掌握用“四舍”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。
3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
教学重难点：接近整十数两位数的笔算过程，会用“四舍”法试商法进行有关的笔算。
教具准备：多媒体课件 教学过程
一、 复习：
师：(课前播放森林舞会情景图)同学们，今年，森林之王狮子准备举行一次森林舞会，特别邀请了大象、小老鼠、小猪、小熊、小兔、小猴子参加这次舞会，可是有一个人没来?大家知道是谁吗?(猴子)那大家知道它为什么不能来吗?因为它把这个舞会的邀请函弄丢了，那怎么办呢?森林之王说要想重新拿到邀请函必须接受他的考验。大家能帮它实现这个愿望吗?准备好了吗?(课件出示准备题)
1.下面的数各接近几十?
21 53 32 43 2.笔算
84÷20 师：如果除数不是整十数又该怎样计算呢?今天我们就一起来学习《除数接近整十数笔算除法(四舍法不调商)》(出示课题并板书)。
二、探究新知
1.出示例3 (1) 同学们对前面的知识掌握得真不错，老师这有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师去买了几个笔袋，想让同学们帮老师算一算，行吗?
(2) 接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息?让学生观察课件，说出图中的数学信息并提出数学问题。根据学生提出的问题，接着问：怎样列式?学生列出算式，教师边板书算式：84÷21 (3) 接着让学生观察与前面题目有什么不同?(教师板书：84÷20)
(4) 学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整 十数。
(5) 那84÷21到底等于多少?要怎么计算呢?让学生小组讨论。根据学生的回答并归纳：如果把除数看做和它接近整十数来试商，就比较方便了。
下面，我们就一起来笔算一下。
(6) 老师问学生：这道题的除数的个位是几?21最接近多少?学生用“四舍法”把21看作20试商，把21看做20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，商应该是几?(学生答不出时，可在追问：20乘几大约是84?)学生说出商4。这时，要让学生知道，用20试除得到的商4称为“初商。“初商是否合适，必须进行检验，用初商4和除数21相乘，得到积84，与被除数84比较得0，说明商4刚刚好。
(7) 师问：但商应该写在哪一位上面呢?(前面我们已经学过了，除到哪一位商就要写到哪一位的上面)。
最后让学生把笔算过程再重复述说一遍。接着补充完解决问题的步骤写上单位和答语。
2.归纳：当除数的个位是
1、
2、
3、4时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。
三、练习
师：同学们，虽然现在我们已经掌握了前面的知识，可森林之王说不行!还要接受它的挑战才行，大家能接受它的挑战吗?(出示练习题)
1.完成例3下面“做一做”的第1题。
96÷32 324÷80 85÷41 245÷70
让部分学生独立做，并让部分学生上台板演。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看试商的?是怎样想的?”
“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几?这几道题都是用什么方法试商的?” 教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是
1、
2、
3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
师：同学们表现得真棒!经过同学们的努力，大家终于帮小猴子实现了愿望。
四、总结
1.今天我们学到了什么?你有什么收获呢?
2.教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是
1、
2、
两位数除法教案范文第2篇
学生在三年级时已学习了除数是一位数的笔算除法，对于除的顺序、用乘法口诀求商的方法和商的书写位置学生都已掌握。因此在教 学中，我没有把这个作为教学重点，而是认为应把试商的方法和如何调商作为本节课的重难点，贯穿整节课。
本节课立足于学生的发展，引导学生参与解决问题和探索算法的活动。在教学例184÷21请学生运用已学的知识、技能，探索84÷21怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生说，“因为214=84，所以84÷21=4。”有的学生说，“我采用了列竖式的方法来计算。”这时我抓住学生的这一句话说：“你是怎样求商的?”学生马上议论开了，还有的学生动起手来在本子上试着做一做。学生说，“试商时，我把除数21看作20试商，初商4，再来看看初商4行不行。”接着我马上出了一道“196÷39”问：“用列竖式的方法怎样试商?”学生立即动笔计算，有大部分的学生能把39看作40试商。初商4发现余数比除数大，商4小了。要调商，改商5合适。让学生体会到有时初商是不合适的，要进调商，调一次不行，调两次，甚至三次直到合适为止。
学生在运用已知探索未知的过程中，我始终以组织者、引导者、合作者的角色出现，放手让学生运用迁移这一学习方法，进行探索学习，仅在关键处予以点拨。
两位数除法教案范文第3篇
一、 复习。
师：同学们喜欢体育运动吗?那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动，那我们今天也来个课前热身活动，请同学看大屏幕。 口算。
9( )=270
(
)3=900
7(
)=210
560÷8= 270÷9=
900÷3=
210÷7=
5600÷8= 师：先仔细观察这些题目，你发现了什么? 生汇报。
师：经过同学们仔细的观察，我们发现了它们上下两个算式是有联系的，经过同学们精确的口算，我们得出了准确地结果，同学今天的表现都很棒。
二、创设情境
师：现在我宣布课前热身活动圆满结束，在开始这节课之前，我还有一个问题，同学们，你喜欢我们的学校吗?想不想把我们的学校装扮一下，让它变得漂亮些。(想)
三、探究新知
1、教学例1 (1)提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，学校买来了什么?(出示例1(1)情景图。)
师：从中你能获取什么数学信息?根据这些信息你能提什么问题? 师：怎样解决这个问题? (2)列式
80÷20 (3)学生独立探索口算的方法
师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。 师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听? 学生可能会有以下两种口算方法：
A、因为204=80，所以80÷20=4
这是
用乘法算除法
(板书) B、因为8÷2=4，
所以80÷20=4 为什么可以不看这个“0”? ( 80÷20可以想“8个十除2个十等于4”) 这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。板书：表内除法
(4)师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢? (5)用刚学会的方法口算
40÷20
20÷10
60÷30
90÷30 把你的方法说给同桌听。
2、教学例2 (1)创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家表现非常出色，瞧，学校还买来了彩旗，你从画面上了解到哪些信息?想提出什么问题?
学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?
师：谁会解决这个问题?
120÷30 (2)小组讨论口算方法
(3)你是怎么这样快就算出的呢?
A、想4个30是120，也就是430=120，所以120÷30=4
B、因为12÷3=4 ，所以120÷30=4 这一题跟刚才分气球的口算方法有不同吗?
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。 师：在解决分气球和分彩旗的的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，(板题：口算除法)口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。 口算练习：240÷80
250÷50
4、估算
(1)探计估算的方法 师：请同学们看屏幕。(课件显示第7
8、79页想一想。) 你能知道题目要求我们做什么吗?
你能估吗?请先估算，再把你的估算方法告诉同桌。 (2)谁想把你的方法跟大家说一说。
(3)总结方法
： 把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。 (4)看书质疑。P7
8、P79
四、巩固应用
1、练习十三第1题(1)独立口算
(2)观察每组上下两道题，怎样很快说出下面除法算式的商?
2、第79页做一做。
同学们，想猜谜语吗?这些题目里隐藏着一个谜语，想猜的话，要先做完这些题目， 也是P79页的做一做。
学生独立完成口算，开火车汇报答案，课件演示完成一道口算题就消失，最后出示谜面。
谜语：它是学生手中不可少的东西，有了它，就有丰富的知识。 (猜一学习用品)(书)
3、80页第2题。
同学们爱看书吗，真好，学校又为我们邮购了一批书，请看屏幕：出示P80第2题，你能找到什么条件、问题。
你会解决吗?
4、第5题。
这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题
出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。
问题：看完这本书大约需要几个月?
问：要求看完这本书大约需要几个月?必需要知道哪些条件，你会求吗?
四、全课总结
师：这节课你有什么收获?还有什么问题?
除数是两位数的除法(口算除法)
教学内容：教科书78-79页例(1)、(2)及“做一做”
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行口算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重难点：
探索口算方法
掌握用整十数除的口算方法
教具：小黑板 幻灯
教学设计：
一、创设情境：
师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作?
生：把我们的学校装扮得再漂亮些
二、探究新知：
1、教学例1(1)
(1)提出问题，寻找解决问题的方法。
为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么?(幻灯出示例1(1)的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。)
师：你了解到了什么?
生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。
师：你能根据这些信息提出一个什么问题?
师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说)
师：怎么解决这个问题?
生：用除法计算，算式是：80÷20，=4?
(2)探索口算方法
师：你是怎么想的?每个同学都想一想，和同桌说一说。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说?
生：8÷2=4，所以80÷20=4
生2：80÷20=40。
师：80÷20=40还是等于4啊?
请同学们思考一下，不急着说，先想想，同桌两个人先说一下。
生3：应该等于4，因为如果80÷20=40，但是40乘20等于800，不是80，所以应该等于4。
师：你们听清楚了吗?谁能再来说说看。
师：你们刚刚都是用除法来想的，其实啊，我们也可以用乘法来算除法。你们知道怎么算吗?
生：可以先想20乘几等于80，20乘4等于80，那80除以20就等于4。
师：谁还能再来说说看。
根据学生的口述进行板书：
(学生可能会有以下两种口算方法：
1、因为204=80，所以80÷20=4 ;
2、因为8÷2=4，所以80÷20=4。)
师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。
(3)检查正误
师：学校买来的气球可以分给几个班?
师：我们分的结果对不对呢?请同学们看屏幕(用小棒来替代气球演示分气球的结果)
师：咱们一起口答。
师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗?
出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=
(4)估算教学
师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班?这个问题你们会解决吗?算式怎么列?
生：80÷18
师：大概可以分几个班啊?可以用≈连接?
师：用了≈，是什么意思啊?会算吗?
生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。
师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢?你是怎么看的?
生：看作最接近的整十数。
师：板书“最接近的整十数”。
师：那这样的题目你会做吗?老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。
出示：60÷22≈
93÷30≈
82÷20≈
让学生算，并说一说算法。
2、例1(2)教学
(1)创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，(幻灯出示例1(2)图)学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息?想提出什么问题?
生：我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?
师：谁会解决这个问题?
生：用除法计算，算式是：120÷30=4
(2)讨论口算方法。
师：你怎么这么快就算出的呢?
生1：我想4个30是120，也就是430=120。所以120÷30=4。
师：还有不同的想法吗?
生2：我是这样想的，因为12÷3=4，所以120÷30=4。
师：同学们怎么都口算得这样快呢?
生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。
师：同学们真会总结。
师：让我们再一起检查，算结果。
师：做几个练习：180÷30=
240÷40=
420÷60=
请学生口算，并说一说算法。
(3)估算：整十数除几百几十数
师：如果彩旗不是120面，而是买了184面，那大概能分几个班啊?谁能解决这个问题。
生：184÷30≈6
师：我怎么会这么快啊?是怎么想的，能和同学们说一说吗?
生：我把184看作180，那就成了180÷30=6，所以184÷30≈6。
师：谁还能来说一说。
{请同学们说一说｝
师：来算一算这几题。
184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈
(4)交流总结
师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的?
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。
师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数?
生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。
师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗?
看来大家的看法是一样的。
三、巩固应用
1、口算除法(小黑板出示)
180÷30 240÷40 420÷70 184÷30 240÷37 420÷58
60÷20 62÷20 90÷30 93÷30 80÷40 80÷38
师：不能直接算出得数的估算。并说一说你是怎么算的。
3、 对口令。
(老师报算式学生口答)
4、 摘苹果来口算卡片上的算式。
设计一张纸条上，横着传，8个同学都做好则视为胜利。
5、抢红旗。
6、作业本P31，第四题。
蜗牛从A点到家大约要几分钟?
7、角与角之间的倍数关系。
四、课堂总结
两位数除法教案范文第4篇
一、 复习。
师：同学们喜欢体育运动吗?那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动，那我们今天也来个课前热身活动，请同学看大屏幕。 口算。
9( )=270
(
)3=900
7(
)=210
560÷8= 270÷9=
900÷3=
210÷7=
5600÷8= 师：先仔细观察这些题目，你发现了什么? 生汇报。
师：经过同学们仔细的观察，我们发现了它们上下两个算式是有联系的，经过同学们精确的口算，我们得出了准确地结果，同学今天的表现都很棒。
二、创设情境
师：现在我宣布课前热身活动圆满结束，在开始这节课之前，我还有一个问题，同学们，你喜欢我们的学校吗?想不想把我们的学校装扮一下，让它变得漂亮些。(想)
三、探究新知
1、教学例1 (1)提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，学校买来了什么?(出示例1(1)情景图。)
师：从中你能获取什么数学信息?根据这些信息你能提什么问题? 师：怎样解决这个问题? (2)列式
80÷20 (3)学生独立探索口算的方法
师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。 师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听? 学生可能会有以下两种口算方法：
A、因为204=80，所以80÷20=4
这是
用乘法算除法
(板书) B、因为8÷2=4，
所以80÷20=4 为什么可以不看这个“0”? ( 80÷20可以想“8个十除2个十等于4”) 这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。板书：表内除法
(4)师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢? (5)用刚学会的方法口算
40÷20
20÷10
60÷30
90÷30 把你的方法说给同桌听。
2、教学例2 (1)创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家表现非常出色，瞧，学校还买来了彩旗，你从画面上了解到哪些信息?想提出什么问题?
学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?
师：谁会解决这个问题?
120÷30 (2)小组讨论口算方法
(3)你是怎么这样快就算出的呢?
A、想4个30是120，也就是430=120，所以120÷30=4
B、因为12÷3=4 ，所以120÷30=4 这一题跟刚才分气球的口算方法有不同吗?
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。 师：在解决分气球和分彩旗的的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，(板题：口算除法)口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。 口算练习：240÷80
250÷50
4、估算
(1)探计估算的方法 师：请同学们看屏幕。(课件显示第7
8、79页想一想。) 你能知道题目要求我们做什么吗?
你能估吗?请先估算，再把你的估算方法告诉同桌。 (2)谁想把你的方法跟大家说一说。
(3)总结方法
： 把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。 (4)看书质疑。P7
8、P79
四、巩固应用
1、练习十三第1题(1)独立口算
(2)观察每组上下两道题，怎样很快说出下面除法算式的商?
2、第79页做一做。
同学们，想猜谜语吗?这些题目里隐藏着一个谜语，想猜的话，要先做完这些题目， 也是P79页的做一做。
学生独立完成口算，开火车汇报答案，课件演示完成一道口算题就消失，最后出示谜面。
谜语：它是学生手中不可少的东西，有了它，就有丰富的知识。 (猜一学习用品)(书)
3、80页第2题。
同学们爱看书吗，真好，学校又为我们邮购了一批书，请看屏幕：出示P80第2题，你能找到什么条件、问题。
你会解决吗?
4、第5题。
这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题
出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。
问题：看完这本书大约需要几个月?
问：要求看完这本书大约需要几个月?必需要知道哪些条件，你会求吗?
四、全课总结
师：这节课你有什么收获?还有什么问题?
除数是两位数的除法(口算除法)
教学内容：教科书78-79页例(1)、(2)及“做一做”
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行口算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重难点：
探索口算方法
掌握用整十数除的口算方法
教具：小黑板 幻灯
教学设计：
一、创设情境：
师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作?
生：把我们的学校装扮得再漂亮些
二、探究新知：
1、教学例1(1)
(1)提出问题，寻找解决问题的方法。
为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么?(幻灯出示例1(1)的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。)
师：你了解到了什么?
生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。
师：你能根据这些信息提出一个什么问题?
师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说)
师：怎么解决这个问题?
生：用除法计算，算式是：80÷20，=4?
(2)探索口算方法
师：你是怎么想的?每个同学都想一想，和同桌说一说。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说?
生：8÷2=4，所以80÷20=4
生2：80÷20=40。
师：80÷20=40还是等于4啊?
请同学们思考一下，不急着说，先想想，同桌两个人先说一下。
生3：应该等于4，因为如果80÷20=40，但是40乘20等于800，不是80，所以应该等于4。
师：你们听清楚了吗?谁能再来说说看。
师：你们刚刚都是用除法来想的，其实啊，我们也可以用乘法来算除法。你们知道怎么算吗?
生：可以先想20乘几等于80，20乘4等于80，那80除以20就等于4。
师：谁还能再来说说看。
根据学生的口述进行板书：
(学生可能会有以下两种口算方法：
1、因为204=80，所以80÷20=4 ;
2、因为8÷2=4，所以80÷20=4。)
师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。
(3)检查正误
师：学校买来的气球可以分给几个班?
师：我们分的结果对不对呢?请同学们看屏幕(用小棒来替代气球演示分气球的结果)
师：咱们一起口答。
师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗?
出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=
(4)估算教学
师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班?这个问题你们会解决吗?算式怎么列?
生：80÷18
师：大概可以分几个班啊?可以用≈连接?
师：用了≈，是什么意思啊?会算吗?
生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。
师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢?你是怎么看的?
生：看作最接近的整十数。
师：板书“最接近的整十数”。
师：那这样的题目你会做吗?老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。
出示：60÷22≈
93÷30≈
82÷20≈
让学生算，并说一说算法。
2、例1(2)教学
(1)创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，(幻灯出示例1(2)图)学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息?想提出什么问题?
生：我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?
师：谁会解决这个问题?
生：用除法计算，算式是：120÷30=4
(2)讨论口算方法。
师：你怎么这么快就算出的呢?
生1：我想4个30是120，也就是430=120。所以120÷30=4。
师：还有不同的想法吗?
生2：我是这样想的，因为12÷3=4，所以120÷30=4。
师：同学们怎么都口算得这样快呢?
生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。
师：同学们真会总结。
师：让我们再一起检查，算结果。
师：做几个练习：180÷30=
240÷40=
420÷60=
请学生口算，并说一说算法。
(3)估算：整十数除几百几十数
师：如果彩旗不是120面，而是买了184面，那大概能分几个班啊?谁能解决这个问题。
生：184÷30≈6
师：我怎么会这么快啊?是怎么想的，能和同学们说一说吗?
生：我把184看作180，那就成了180÷30=6，所以184÷30≈6。
师：谁还能来说一说。
{请同学们说一说｝
师：来算一算这几题。
184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈
(4)交流总结
师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的?
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。
师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数?
生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。
师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗?
看来大家的看法是一样的。
三、巩固应用
1、口算除法(小黑板出示)
180÷30 240÷40 420÷70 184÷30 240÷37 420÷58
60÷20 62÷20 90÷30 93÷30 80÷40 80÷38
师：不能直接算出得数的估算。并说一说你是怎么算的。
3、 对口令。
(老师报算式学生口答)
4、 摘苹果来口算卡片上的算式。
设计一张纸条上，横着传，8个同学都做好则视为胜利。
5、抢红旗。
6、作业本P31，第四题。
蜗牛从A点到家大约要几分钟?
7、角与角之间的倍数关系。
四、课堂总结
两位数除法教案范文第5篇
1、运用学生已有知识和生活经验，探究三位数除以整十数的口算方法。
2、在理解算理，掌握口算方法的基础上，能正确熟练的进行口算。
3、体验三位数除以整十数的口算在现实生活中的应用，感受数学的价值。
4、初步理解除法中商的变化规律。
教学重点：探索口算方法，理解口算的算理，正确而熟练地口算。 教学难点：发现归纳口算算式中隐藏的商的变化规律。 教具学具准备：课件、视频展示台、 教学过程：
一、 课前交流：
早就听闻树人小学的学生非常优秀，今天我来给大家上课，感到十分高兴。人逢喜事精神爽!高兴的时候最容易把什么挂在脸上?(微笑)能给老师展示你们的微笑吗?(很好，老师看到了同学们灿烂的笑容。)大家想认识我吗?我姓什么?(姓杨)你们怎么知道的?小眼睛真会观察!你们就叫我杨老师吧!老师来自哪里?老师也很想认识大家，就让我们在相互交流的时候，来领略你们的风采吧!
【设计意图】与学生初次见面，交流沟通亲切自然，为学习做好情绪准备与调动。凸显轻松愉悦的基调。
二、创设情景，认知铺垫。
1、复习两位数除以一位数的口算。 出示主题图：秋游活动分组(课件展示)。
教师：同学们，你们喜欢秋游吗?在秋游的时候会遇到什么数学问题呢?下面我们就去解决秋游中出现的数学问题吧。请大家齐读。 教师：能解决吗?谁来说说。(教师板书：200÷4= 50(组)答：一共可以分成50组。)
教师：说说你是怎样口算的?(学生说算法) 教师：还有其它口算方法吗?非常不错。
小结：这是我们己经学习过的除数是一位数的口算除法。(揭示课题)
2、引入学习主题
今天我们继续探讨三位数除以整十数的口算。
(板书：三位数除以整十数的口算)(请同学们齐读课题) 【设计意图】从已有生活和知识经验出发，唤起学生的回忆，激发参与的热情，对口算方法进行了铺垫，揭示课题自然。体现自然得体的特点。
三、独立尝试，合作研究。
1、 自主合作探究整百数除以整十数的口算 ①呈现主题图：分车(课件展示)。
教师：由于秋游的地点离学校很远，所以要坐车前往，这时候又会遇到什么数学问题呢?请看大屏幕，齐读。
教师：能解决吗?哪你们就试一试吧?请你先思考，怎样列式口算，再把你的想法在四人小组内交流交流。开始。 ②学生独立活动、交流，教师巡视。
③然后组织全班学生汇报，分享多种口算方法。 教师板书：200÷40=5(辆)答：一共需要租5辆车。 教师：谁来给大家分享你的口算方法?
学生1: 200÷40=5。同时去掉一个零再算。(这是我们以后要专门研究的商不变的性质。划零法)
学生2:因为405=200，所以200÷40=5。(由除法想乘法) 学生3：20里有5个4，200里有5个40，所以200÷40=5。 学生4：20个十除以4个十得5个一。
教师只板书出三种方法。
④优化算法：通过大家的交流得到了这么多的方法，老师只写出了三种方法，在这些方法中你最喜欢哪一种?为什么?
教师：你最喜欢哪一种就用那一种方法吧 。
教师：实际上第三种方法就是第二种方法的算理。(对照板书讲解)
教师：我们把三位数除以整十数转化成以前学过的方法来解决，这就是转化的思想。(板书转化) 【设计意图】教师利用生活情景，引出需要解决的问题，让学生运用已有的除数是两位数的口算方法，迁移类推的方法合作探究口算方法，既体现算法多样化，又展现算法优化的数学策略，有力地培养学生思维的发散能力，又体现数学中优化与简洁的思想，既关注了优生的思维发展，又为学习待进生落实了有效而简洁的方法，既展现了算法的多样化又凸显了方法的实质即算理的理解。为课堂的扎实有效提供了有力的保证。体现厚重的重心与中心。
2、 自主学习几百几十除以整十数的口算。
①、呈现主题图。(课件)(分摊车费)
教师：现在同学们知道了需要5辆车，但是租车需要什么?又有什么数学问题要解决呢? 教师：哪位小勇士来读题? ②独立思考并解答： 能解决吗?请写在本子上。
教师：谁来说说你是怎么做的?教师板书：840÷40=21(元) ③交流方法。
教师：请同桌两位同学交流是怎样口算的? 学生1：840÷40=21 同时去掉一个零再算。 学生2:因为2140=840，所以840÷40=21。 学生3：840÷4=210
840÷40=21 学生4:84个十除以4个十得21个一。
教师板书三种基本而简洁的方法。
④小结：同学们非常能干，能够把前面学习的方法迁移来解决新问题。
【设计意图】摊车费的问题是几百几十除以整十数商是两位数的口算，教师充分放手，学生能够运用用车问题中得到的优化口算方法，自己解决问题，培养了学生的迁移能力，强化了口算的优化方法，又为笔算学习提供了体验。展现轻快的特征。
三、练习巩固，熟练运用。
1、基本练习
教师：刚才同学们学得很不错，哪口算方法掌握得如何呢?我们来挑战一下吧!
教师：老师念题，请大家写出算式和得数在本子上。(第102页练习十九12题。)
教师：谁来展示一下。(给以表扬：听得很认真!做得非常棒!全对的请举手，把掌声送给自己。)
2、解决问题
教师：再来一个挑战。请同学们打开数学书102页，完成
3、4两题在书上。教师巡视，抽做得快的在黑板上完成。 教师：请小老师给大家讲一讲他的做法。
3、发展练习：发现口算式子中的规律
教师：我们再来一个更难的挑战吧!有没有信心，是什么呢?请齐读要求。你认为这道题的挑战在哪里呢?也就是要找出这些题中隐藏的秘密。
教师：先独立的在书上100页课堂活动中写出得数，然后在小组内交流你的发现。
教师：谁来汇报你发现的小秘密?
竖着从上往下看,竖着从下往上看.第一二组是同一规律. (被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商就缩小或扩大相同倍数;被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。) 【设计意图】练习设计体现层次性，培养了学生的计算能力以及解决问题和观察归纳能力。有以巩固方法和技能为主的基本练习，有凸显学以致用的解决问题，有以算为前提的发现规律的练习。
四、课堂总结
同学们，这节课你们学会了什么?有哪些收获?
教师：看来同学们的收获真不少，老师为你们有这么多的收获感到高兴。你们高兴吗?再微笑一个。真有点舍不得大家，老师就给你们一个挑战思维的礼物吧。
板书：720÷( )=( )
【设计意图】梳理口算方法和除法中的一些规律，让学生的知识形成系统，把握学习主题中的重点，培养学生整理归纳的能力，给学有余力的学生以思维挑战，体现分层教学的数学思想。
五、激励评价，激发保持学生的学习兴趣。
教师：你们有一双善于发现的眼睛。在数学的王国里，有许多奥秘等待着我们去发现呢! 【设计意图】简短的几句话语，有力的让学生感受成功，感受数学的魅力，让学生保持昂扬的学习情趣。
板书设计:
三位数除以整十数的口算
200÷4=50(组) 例1 ①200÷40=5(辆) ②840÷40=21(元) 答:一共可以分成50组.
答:一共需要租5辆车. 答：平均每人需要车费21元。想：(1)40(5)=200 转 (1)40(21)=840 (2)200÷40=5(划零) 化 (2)840÷40=21(划零)(3)20个十÷4个十=5个一 (3)84个十÷4个十=21个一
两位数除法教案范文第6篇
教学设计
教学内容：教科书第84页例3.做一做第1题。
教学目标：
1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，
2、初步掌握用“四舍”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。
3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
教学重难点：接近整十数两位数的笔算过程，会用“四舍”法试商法进行有关的笔算。
教具准备：多媒体课件 教学过程
一、 复习：
师：(课前播放森林舞会情景图)同学们，今年，森林之王狮子准备举行一次森林舞会，特别邀请了大象、小老鼠、小猪、小熊、小兔、小猴子参加这次舞会，可是有一个人没来?大家知道是谁吗?(猴子)那大家知道它为什么不能来吗?因为它把这个舞会的邀请函弄丢了，那怎么办呢?森林之王说要想重新拿到邀请函必须接受他的考验。大家能帮它实现这个愿望吗?准备好了吗?(课件出示准备题)
1.下面的数各接近几十?
21 53 32 43 2.笔算
84÷20 师：如果除数不是整十数又该怎样计算呢?今天我们就一起来学习《除数接近整十数笔算除法(四舍法不调商)》(出示课题并板书)。
二、探究新知
1.出示例3 (1) 同学们对前面的知识掌握得真不错，老师这有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师去买了几个笔袋，想让同学们帮老师算一算，行吗?
(2) 接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息?让学生观察课件，说出图中的数学信息并提出数学问题。根据学生提出的问题，接着问：怎样列式?学生列出算式，教师边板书算式：84÷21 (3) 接着让学生观察与前面题目有什么不同?(教师板书：84÷20)
(4) 学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整 十数。
(5) 那84÷21到底等于多少?要怎么计算呢?让学生小组讨论。根据学生的回答并归纳：如果把除数看做和它接近整十数来试商，就比较方便了。
下面，我们就一起来笔算一下。
(6) 老师问学生：这道题的除数的个位是几?21最接近多少?学生用“四舍法”把21看作20试商，把21看做20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，商应该是几?(学生答不出时，可在追问：20乘几大约是84?)学生说出商4。这时，要让学生知道，用20试除得到的商4称为“初商。“初商是否合适，必须进行检验，用初商4和除数21相乘，得到积84，与被除数84比较得0，说明商4刚刚好。
(7) 师问：但商应该写在哪一位上面呢?(前面我们已经学过了，除到哪一位商就要写到哪一位的上面)。
最后让学生把笔算过程再重复述说一遍。接着补充完解决问题的步骤写上单位和答语。
2.归纳：当除数的个位是
1、
2、
3、4时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。
三、练习
师：同学们，虽然现在我们已经掌握了前面的知识，可森林之王说不行!还要接受它的挑战才行，大家能接受它的挑战吗?(出示练习题)
1.完成例3下面“做一做”的第1题。
96÷32 324÷80 85÷41 245÷70
让部分学生独立做，并让部分学生上台板演。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看试商的?是怎样想的?”
“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几?这几道题都是用什么方法试商的?” 教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是
1、
2、
3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
师：同学们表现得真棒!经过同学们的努力，大家终于帮小猴子实现了愿望。
四、总结
1.今天我们学到了什么?你有什么收获呢?
2.教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是
1、
2、
