律师课程观后感范文第1篇

中山大学前身是国立广东大学，成立时孙中山先生曾题写校训“博学、审问、慎思、明辨、笃行”， 这句出自《中庸》中的名言“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。意思是要求我们在工作及生活中通达地学习、广泛的学习;审慎地探问、深入地追问;谨慎地思考、周密地思索;明辨，明晰地分辨、明确地判别;笃定地履行、坚定地执行。以下我将以校训内容谈谈我个人本次学习的体会。

一、博学

在五天的课程中管理学院为我们分别设立七项不同课程内容，分别是《易经与管理智慧》、《互联网金融与大数据时代下的银行应对策略》、《商业银行互联网营销与运营策划》、《商业银行法律道德风险防范》、《领导艺术与领

1 导力》、《商业银行信贷风险管理》及《供给侧结构性改革浅析》。课程内容从中国传统文化到西方管理学、从“互联网+金融”发展到供给侧结构性改革、从领导艺术到风险管理等多方面，每一项课程内容都触动到每个在场学员心中埋藏已久的疑问号，或许每个学员由于不同年级段、不同环境氛围、不同心理性格等产生不同学习意愿或需求，但丰富的课程让我们每个学员都能让我们每个学员在有限的五天时间中广泛地通达地学习到我们金融业企业工作所必需要掌握的知识。

二、审问、慎思

在课程《互联网金融与大数据时代下的银行应对策略》及《商业银行互联网营销与运营策划》中，台湾邱思甥老师及林景新博士都曾说过相同意思的两句话“羊毛出在狗身上，由猪买单”及“羊毛出在猪身上，由牛买单”。举例提问“腾讯为什么能办免费张学友演唱会还能赚大钱”、“ 超市中为什么啤酒专柜同时摆放的纸尿片的关联性”等现实例子，让我们学员思考回答。让我们学员通过看过去及现在事例，明白在未来大数据时代的新趋势将如何转变过去甚至现在的生活方式，再解释大数据已经成为新的生产要素，让我们学员们去思考我们现在的整个中国银行业都面临怎样的“五大趋势”的压力，同时要求我们学员去思考自身企业在

2 本地经济发展中也将如何未来监管要求。

三、明辨

在《商业银行法律道德风险防范》课程中，法学博士庄劲副教授讲解银行管理者之刑事犯罪风险，一是明确包括金融业务犯罪与贪贿型犯罪两个体系罪刑概念及性质等，二是对(商业)贿赂性犯罪的误区与风险，阐述日常生活及工作中违法违规误区及风险。使我们学员们真正从法律专业角度去重新认识过去偏差理解的法律知识，深刻知道在未来的业务工作中如何依法依规做到“有所为，有所不为”，根除过去以信任代替管理、以习惯代替制度、以情面代替纪律的思维方式，珍惜自己的职业生涯，增强风险防范意识和自我保护意识。

四、笃行

在《领导艺术与领导力》课程中，丁品洋讲师曾说领导就是拥有追随者的人，但成功的领导与失败领导如何区分?管理与领导有什么不同?丁讲师课堂上向每个学员提出五个问题测试让每个学员选择各自心中答案。课程内容中通过解答公式：绩效=工作能力工作意愿思维方式，明确诊断方法：

1、工作能力高低以完成任务或目标是否需要指导为依据;

2、工作意愿高低是以是否有不足为依据;

3、知道

3 欣慰的高低是以最终由谁决定为依据;

4、支持行为的高低是以主动或被动为依据。通过方法识别出下属的工作能力与士气，从而灵活地运用多种领导形态。更在课程最后解答课前测试答案，明确说明，在团队里，既要提高下属的能力，又要提高下属的积极性，领导要学会合适采取支持行为及指导行为，能用人之长，容人之短，尊重角色差异，发挥个性特长。才能团队目标一致、思想一致、利益一致、步调一致，协调、和谐发展。使我们学员们明白到平时只强调业务工作的重要性，忽视了干部职工的思想建设，没有正确处理好思想政治工作与业务工作的关系。让我们在以后的工作中强化执行力，对上能够正确把握上级领导决策意图的基础上，全面、快速、灵活、稳妥地按领导的要求保质保量地完成各项工作任务的能力。对下能引导员工树立高度的工作责任感，做到诚诚实实做人、认认真真做事，竭尽全力，坚决去执行。真正做到"做合适的人，用合适的人，干合适的事"。

五、结语

通过此次中山大学管理学院开设的EDP高层管理教育课程中，使我明白到自身的还存在许多不足，例如对《供给侧结构性改革浅析》课程内容不能很好的理解，使我明白到在以后的工作加强结构性经济知识的学习。同时，我将继续以校训“博学、审问、慎思、明辨、笃行”作为指导思想，找

律师课程观后感范文第2篇

径

全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。“课程思政”是将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。目前高校在“课程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了代表性的课程，但在整体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的规范建设和制度支撑相对薄弱，导致教学改革动力不足，教师教学效果良莠不齐，学生对课程的认同度和获得感不均。本文通过分析“课程思政”面临的关键问题，介绍成功经验和做法，探寻课程建设的基本规律和解决路径，对于全面推进思想政治教育进教材进课堂进头脑具有现实意义。 “课程思政”面临的关键问题 “课程思政”离开了马克思主义理论的指导就是“无源之水”，缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之木”，忽视了课程的顶层设计和整体规划就无法从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的问题。 1.管理理念：完善教学设计和整体规划 在领导机制方面，高校党委书记、校长对思政课的管理理念是“课程思政”建设的关键要素。高校领导要立足学校在本省的办学定位和办学特色，以马克思主义理论思想为引领，上讲台，讲大课，传大势，让马克思主义在专业学科中“发声”、教材中“现形”、论坛上“亮剑”。在教学管理方面，高校对于课程培养方案、教材选定、政治标准等关键教学环节的管理是建设好“课程思政”的重要手段。教学主体方面，高校马克主义学院在“课程思政”的建设中要发挥应有的协同引领作用，构建思想政治理论课与其他人文社会科学的协同创新机制，形成科学化、标准化、精细化的建设管理办法，实现“课程思政”教育过程的科学化、规范化建设。 2.改革措施：创新教学手段和教学载体 “课程思政”是高校思想政治教育的重要载体，也是实现高校之本在于立德树人中心环节和根本任务的有效途径。在学科建设方面，高校要重视哲学社会科学创新能力，加强马克思主义理论学科对中国特色社会主义重大理论和实践问题的理论研究，为高校推进“课程思政”的建设提供学理支撑。在教学载体方面，马克思主义理论学科与其他人文哲学社会科学学科之间的教学与科研双向融合和共建机制需要不断创新，尤其针对人文社科类的专业教师，要在将专业课程与思政教育有机结合方面开展日常教学训练和教学思考，使其能够精准地运用马克思主义的立场观点和方法分析教学中的现实问题，回应学生在专业课学习中的现实需求。 3.教学方法：提升专业化队伍和教学能力 教师是提升“课程思政”教学质量的决定性要素。在师资队伍建设方面，急需培养高水平的思政教师队伍。目前高校思政课教师承担大量的教学任务，对“课程思政”建设的辐射带动作用有待发力。在教学能力方面，要针对专业课教师开展富有针对性、示范性的“课程思政”教学指导，形成常态化的集体备课制度、教学激励制度，并将教材话语转变为教学话语，提升教学的吸引力和感染力。在教学方法上，不同专业背景下的“课程思政”教学设计不够完善，部分高校教师在讲授政治学、法学、新闻学、经济学等专业课程时忽视了要增强学生价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，对于教师如何在专业课中发挥马克思主义指导作用还需必要的教学督导。 4.体制机制：构建多学科的教学合作和激励制度 在教学中形成有效互补的合作机制，构建思政课理论教学与多学科间的合作机制是“课程思政”常态化发展的重要保证。在教学平台建设上，其他专业和高校职能部门对“课程思政”缺少主动融合意识，制约了工作合力的真正形成，需要形成针对思政课教师和其他专业课教师的信息沟通渠道、教学交流机制和智库共享资源。在教学团队建设上，为思政课教师与专业课教师建立共建、共享、共惠的教学平台，联合高校教务处、团委、学工部等职能部门开展多领域、多维度的“课程思政”建设，迅速形成“课程思政”改革的内生动力。 “课程思政”建设中的实践经验 为解决上述问题，突破思政教育的瓶颈，实现全程育人、全方位育人，近年来，我国各高校在“课程思政”核心理念的指引下，积极构建全员、全课程的大思政教育体系，在“课程思政”改革的实践探索中积累了丰富的经验。 1.明确主体责任，发挥引领协同作用建立教学团队 高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人的根本问题。要将“立德树人”作为高校工作的中心环节，明确“课程思政”建设中的主体责任，做好课程的整体规划。上海按照“党委统一领导、党政部门协同配合、以行政渠道为主组织落实”的思路，建立健全领导体制和工作机制，所有高校都成立了“课程思政”改革领导小组，所有高校党委书记均亲自担任组长，并设立专门办公室推进落实。武汉大学成立“课程思政”教学改革指导委员会。学校教务处、人事处、教师发展中心、教育质量监测中心积极配合学工、研工和学校德育中心，有效发挥行政职能，将“课程思政”纳入年度重点工作予以推进，校、院两级分管思政和教学工作的条线紧密结合，学校各部门整合资源，为“课程思政”工作的实施、研究和创新提供技术支撑。 2.把脉学生需求，找准学术突破口创新教学载体 通过开展马克思主义理论学科与其他学科的教学协同、科研协同，形成马克思主义理论学科协同创新的同频共振。武汉大学面向大学新生的专业基础课“测绘学概论”是一门讲授测绘专业技术的专业知识课，教师由宁津生等多名测绘学界的知名教授和两院院士构成，课堂上每人主讲一个章节，每周一次课，教授们生动演绎的爱国思政课，用无形的价值观教育与有形的专业知识深度融合，使“院士课”成为思政教育的鲜活载体，让一代代大学新生入脑入心。复旦大学开展“中国系列”选修课程，从选题入手，发挥学校办学优势，既紧扣时代发展又回应学生关切，既具备深厚学术积淀又有效激发学生求知需求，在师资上聚集业内领军型顶尖师资团队，开展专题式教学，在方法上注重开拓创新，融合了课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈等教学方式，巧妙地寓社会主义核心价值观的精髓要义于多样化课堂教学之中，在引人入胜、潜移默化中实现了教育目标。上海中医药大学“人体解剖学”是一门医学生的基础课，通过30分钟的“解剖第一课”诠释遗体捐献的意义，增加了对遗体捐献者感恩的教育内容，引导学生对生命意义的思考和对医学责任意识的审视，因而也被学生称为“人生大课”。 3.完善评价标准，建立教学效果为导向的激励机制 努力发挥马克思主义理论对思政课的牵引和带动作用，引导教师围绕马克思主义理论学科的创新与发展、马克思主义及其中国化的最新理论成果等主题开展课题研究。建立对课堂效果“双评估”的体系标准，增强对课堂育人效果的评价比重。广东省高校在课堂教学质量评估模式中，将学生的思政课成绩和学习表现纳入学生入党推优的考核标准，进行教学效果师生双向打分制度，除了课堂满意度之外，还要考察学生对教师的认可度，以及学生思想意识过程中的知识内化和价值认同。湖北省高校加强教师思想教育和管理服务，建立健全师德建设长效机制实施细则，严格落实“师德一票”否决制度，进一步完善教师评聘考核机制。南方医科大学在职称评聘、教师资格认定等工作中完善了学校职称评聘制度和标准，实行岗位动态管理。复旦大学以高校教师教学激励计划为抓手，落实育人价值导向，针对专业课程的育人功能和任课教师的育德实效开展绩效评价，据此作为是否继续给予支持及支持额度的重要依据，为促进教书与育人相统一，提供了重要途径。上海中医药大学、上海外国语大学等学校的专业课程融入思想政治教育，以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，可以最大限度发挥课堂主渠道功能，扭转专业课程重教学、轻育人的情况。 4.打通专业壁垒，优化全员全过程全方位育人教学资源 实现“课程思政”教学与育人功能的统一，其关键在于领导的意识、教学激励制度、协同作战的工作机制。上海中医药大学充分利用三学期制的优势，每年设置10周的实践环节开展“服务性学习”，当学生运用所掌握的专业知识和技能服务社区、服务病患时，自然而然地提升了使命感和责任感，达到“知行合一”的教学目标。华中农业大学在学生培养方面，引导学生深入农村、服务农民，献身农业。广西中医药大学每年组织青年专家博士带领学生到农村最艰苦的地方进行义诊，让青年志愿者深入基层、深入社区、深入工地，引导师生在思想政治觉悟方面内化于行。北京师范大学、复旦大学、中山大学、西北农林科技大学等30所高校已成立党委教师工作部，统筹做好教师思想政治工作和师德师风建设。各高校普遍把思想政治表现作为首要标准，严格教师准入制度。武汉大学提供50万元经费资助了5个思想政治理论课教学改革项目，集结60多名思想政治理论课教师，推出思想政治理论课四门在线课程，为全国思想政治理论课程提供示范。 “课程思政”改革的路径思考 从“课程思政”改革实践的经验出发，可以看到，建立“课程思政”长效运行机制和协同创新机制，并及时总结经验使之深化、优化、固化下来，是确保“课程思政”取得实效的关键。今后一段时期，高校“课程思政”改革应重点在强化价值引领、推动理论建设、促进机制体制创新、形成协同育人机制等方面持续推进，真正构建“大思政”的新格局。 1.马克思主义理论为引领，借助多学科方法共谋划 在高校的“课程思政”改革中，一是要明确学校党委在改革中的主体责任。高校党委在对哲学社会科学工作进行政治领导和工作指导时，要坚持和巩固马克思主义在哲学社会科学领域的指导地位。二是加强马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑。将思想政治理论课教学中遇到的或与教学相关的理论问题作为科研重点，及时加以研究解决，并把科研成果有效转化为教学内容，实现学科建设、科学研究、教育教学三者之间的良性互动。三是发挥马克思主义理论学科领航、示范和辐射作用，借助哲学社会科学各学科的专业理论和方法，研究思想政治教育中的重大问题，构建学科交叉研究平台和对话平台，解决思想政治教育中的现实问题，形成思想政治教育的创新成果，构建马克思主义理论学科协同创新大格局。 2.解决好“思政课程”与“课程思政”的辩证关系 一是体现思想政治理论课的学术地位，让思政课上出“学术味”。思政课的教学中要立足中国特色社会主义制度背景，切实回答“是什么”“为什么”的科学问题，也要解决“为谁主张”“为谁服务”的价值追问。在课堂教学中要旗帜鲜明地坚持马克思主义指导地位，将马克思主义的立场观点方法贯穿到哲学社会科学的各个领域。把最新研究成果及时转化为思政课的教学内容，让思政课走进学科前沿，更有学术味，更有穿透力。课堂中教师要以问题为导向，要用活的案例、活的方法，回应学生在学习生活中的现实困惑，训练学生的思维方法和思维能力，推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。 二是突出专业课程教学的育人导向，使专业课上出“思政味”。高校应立足实际情况，发挥专业课程本身的特色，提炼爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，转化成核心价值观教育具体而生动的载体。学校要在专业课程中将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入到教学要求，根据学生专业学习的阶梯式成长特征，以及学生遇到社会问题的复杂度，系统设计德育递进教学路径，并固化于教学大纲中，推进思政教育在人才培养中的全覆盖。在课程的教授过程中，注意“入深入细、落小落全、做好做实”，注重课堂形式的多样性和话语传播的有效性，避免附加式、标签式的生硬说教，要深入分析不同专业学生的学习需求、心理特征、成长规律和价值取向，坚持因事而化、因时而进、因势而新，悉心点亮学生对专业课程学习的专注度，引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。 3.完善哲学社会科学的评价体系和评价标准 学术评价体系是学者开展教学和科研的“指挥棒”。高校要改革用自然科学的标准衡量评价哲学社会科学，以西方的学术评价体系来评价中国哲学社会科学的现有评价机制。要转变重科研轻教学的评价体系，侧重教学的过程评估，要将评价体系的重心落在“立德树人”的总任务上，以学生成长和发展为标准，完善教师职称聘任的评价体系，要将文章数、项目量、批示级、人才衔等科研考核指标，转向以教学质量为重心，学生成长发展为标尺的评价指标体系，形成教书育人与实践育人相统一，让思想政治教育内化于心，外化于行。如对于教师为学生做心理咨询、参与学生竞赛辅导、积极投身教学竞赛等育人实践成果纳入到教学评价考核体系中给予应有的认可，鼓舞广大高校教师将工作的精力和热情投身于教学全过程。同时，严格“课程思政”教师的选聘以及教学培训制度，强化政治方向和思想引领，突出综合素养课程的育人价值。制订专业课程育人教学规范和评价标准，编制课程教学指南，推广试点经验，努力彰显综合素养课程和专业课程的育人价值。 4.创新合作机制，拓展教学资源，构建协同育人新机制 一是打造教学实践平台。将理论与实践相结合、课内与课外相结合、课堂与生活相结合，把教学实践打造成为德育融合的重要阵地。通过协同创新中心、智库团队等科研合作机制，推动原先以学院、学科、课题组为主的科研模式，向跨学科、跨专业、校内协同创新的模式转变。二是关注师资发展。通过“学习、对话、实践与反思”的培训模式，从素质教育、中华优秀传统文化等视角，将育人要求和价值观教育内容融入专业教师的话语体系，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。三是加强协同育人。以马克思主义学院为统领，整合其他哲学社会学科和学校宣传部、教务处、学工处、团委等职能部门，探索“课程思政”一体化管理路径，将专业课教师、思想政治教育教师、辅导员及社会资源打造成“育人共同体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学的有机统一。

律师课程观后感范文第3篇

2、你在选择幼儿园课程内容过程中，遇到了哪些困惑?又有哪些心得体会?

幼儿园课程内容的选择是幼儿园课程的核心和基础。幼儿园课程内容所涵盖的面是非常广泛的，不仅包括知识、经验、活动，还包括情感、态度、价值观等等。在确立课程时，我需要考虑这样一些问题：所选择的内容是否与幼儿当前经验相吻合，所选内容是否与该年龄段的教育目标相一致，所选内容是否有可利用的社会资源和家长资源等问题。那么，从哪儿选内容最适宜呢?我们可以从这样几个出发点来考虑：

1、以幼儿社会生活经验与兴趣为出发点选择内容

2、以幼儿现实发展需要为出发点来选择内容

3、以幼儿未来发展为出发点来选择内容 在以往去幼儿园见习之前，老师也会让我们提前写好教案、准备好上课所需要的道具、视频课件等一些物品。在写教案之前，首先我们要知道幼儿园各种学科的教学要求，以及幼儿各个年龄阶段的发展特点，还要考虑到活动场所等等。根据这些，我们会考虑现阶段幼儿需要了解和可以接受哪些知识经验，然后就我们所意识到的这些知识经验去大范围的选择教学活动的主题，再根据这些教学活动主题分别写一份教案(我们大多时候是以小组的形式去幼儿园见习)，最后再根据所写的各个教案的优劣最终确定需要的教案。教学活动内容确定下来后，要在小组内进行排练，在排练的过程中了解教案中的缺漏，然后及时的修改教案，完善教学目标，直到最后可以把教案中的教学活动在幼儿园里开展下去。

就以往的见习经验来看，在选择幼儿园课程内容时，我们会遇到如下一些困惑：

1、对于大纲中对各个年龄阶段的幼儿的年龄特点的描述认识不清，很难把握大纲中所叙述的某些教学目标，总感觉抓不准那一条界线;

2、在写教案的过程中，我们总会对自己所设的一些问题给予自己的一些预期中的答案，但是同时我们也会想到，假如幼儿不这样回答怎么办?他们会怎么回答呢?对于幼儿在教学中的反映不是很能把握;

3、就自己而言，作为见习者，我们会担心自己在教学中的表现，不能确定自己是否能把一次教学活动完整的开展下去。

律师课程观后感范文第4篇

号

人民法院

你院受理的

诉

一案，本所接受

委托，指派

律师担任本案

人

审

代理人。

特此函告。

年

月

日

律师课程观后感范文第5篇

一、律师的中立性

人们常常说律师是为了报酬为坏人脱罪的, 这首先就是犯了刑法上的大忌。《刑事诉讼法》明文规定: “未经人民法院依法判决, 对任何人都不得确定为有罪。”疑罪从无的原则作为我国保障基本人权的重要手段, 维护了广大人民的根本利益。被告在没有得到公正的判决之前, 他就有权为自己辩解。任何人都不可以感性地断定他是一个坏人。其实好人和坏人是难以区分的。对被告而言, 律师可能是好人; 对原告而言, 也可能是坏人。而且站在法律的层面上来讲, 不存在十恶不赦的人。因为法律跟艺术有所不同, 它是认为理性的产物。

二、律师的忠诚义务

律师和任何职业者一样都具有两面性。揭开律师的面纱, 律师就只是一个普普通通的人, 他拥有常人灌输的道德观念, 知道什么是真善美, 什么是假丑恶。而当律师成为被告的诉讼代理人时, 他必须而且有义务对客户忠诚。在迈思哈德诉萨蒙一案, 对此作了很好的阐述: “坚决维护当事人的合法利益, 是律师对其最崇高的忠诚, 许多普通人可以遵循的做法, 律师很多是不能够做的。律师所恪守的职业道德比商业道德更加严格苛刻, 对当事人高度忠诚, 是他们所遵循的最高准则, 在某些时候, 受信托人必须进行自我放弃, 放弃作为普通的思想道德, 无论自己的内心是如何的煎熬, 也必须都要放弃, 因为作为律师的时候的对客户的高度忠诚是他们不二的选择。 (3) 正是因为律师能够忠诚地为客户服务, 才会有律师职业的诞生。试想若律师事务所以国营的形式出现, 客户怎么可能把切身的利益交由政府手下的职员去对抗老板。没有一个客户敢冒这样的风险。1820 年伯罗汉在英国上议院为英女皇卡罗休辩护时, 就这样提醒人们, “律师在法庭为其当事人进行辩护的时候, 心中必须只有他的当事人一个人, 必须尽自己的最大努力为当事人开罪, 甚至不惜牺牲任何人的利益, 这是成为一个合格律师的必经之路。在为其辩护的过程中可能对自己造成的心理上的负担和必须狠下心来损害其他人的利益, 这都是不可避免的也是必须承受的。律师就是以这种方式存在的一份职业, 你可以不接这个单子, 但是你接手了就必须不计一切后果的为当事人负责。 (4) 或许, 他说的有点过了头, 但是把忠诚的义务提到一个很高的层面上是毋庸质疑的。基于这种忠诚义务, 律师的所有行为不管适当的还是不适当的都有了很好的解释。如果一定要说律师是个“坏人”, 那么他最多只能说是愚忠。把律师职业当作一般职业来看待, 尽忠职守有什么不对, 为什么我们一定要对律师求全责备呢?我们不妨从另一个角度想律师因为忠诚的义务还不得不去做一些我们认为不应该做的事时, 他的内心承受着多大的煎熬。他们的忠诚应该得到我们的敬重而不是鄙视。

三、律师的角色分化

在舒国滢的《从司法的广场化到司法的剧场化》中解释到, 司法的剧场化是指以“剧场”为符号意义的人造建筑空间内进行的司法活动类型。当然, 这里的剧场更多地具有隐喻的意义。在司法程序中, 所谓的剧场就是我们熟悉的法庭了。一旦站在法庭里, 就没有好人和坏人了, 而是由法官、检察官、律师和当事人按照一定的程序进行角色表演活动, 它由“序幕”、“高潮”和“尾声”诸部组成, 不过他们所演绎的不是由编剧们虚构的情节, 而是 (或者应当说是) 案件的“事实”发生的真实的过程。 (5) 如果把他们形象地比喻成影视明星或许就更好理解了。在电视上, 演员们扮演着各色各样的角色, 为了突出主角的英明神武, 聪明睿智, 往往需要反面角色的陪衬。反动人物的狡猾奸诈, 不折手段无非就是突显出情节的跌宕起伏。然而演戏终究只是演戏, 现实生活中的演员与镜头中的演员已经不是同一个人格了, 我们更不能对角色的偏见或愤怒而不公平地对待真实的个体。否则, 我们就是太“入戏”了。律师跟演员一样, 他们一旦进入角色, 就已经不再是真实的自我, 而是披着一件外套的演员。在英美法系的法庭审判中, 律师往往穿着神圣的律师袍, 头戴假发。他们的姿态、语言代表着法律符号的象征意义, 因此他们演示法律之技艺。冯象在其《好律师能不能也是好人》一文中提到“入学后, 合同法第一堂课, 克朗曼先生布置我们讨论一道刺配沧州吃“杀威棍”似的题目:律师为什么不幸福?其实, 我觉得大可不必这么自寻烦恼。这不是一种借口, 也不是安慰, 律师在事实上是为被告人辩护, 而不是为十恶不赦的人辩护。一旦律师进入了角色, 就应该认真地演好这场戏, 只要不超越“剧本”设定好的界限即可。

四、律师的职业伦理

在这里需要注意的是律师的辩护并不是随意的, 而是基于一种严格的职业道德所支配的。比如在辩论中, 律师可以运用娴熟的专业技巧对其当事人进行合理的辩护, 但是不能伪造证据, 不能欺骗法庭, 这是最基本的原则。辩护人在明知道当事人犯罪的情况下, 他会恪守不做伪证、不欺骗法庭的职业道德, 尽自己最大的努力不惜一切代价维护委托人的合法权益。

只要律师存在的一天, 就会有源源不断地对律师的批评与讽刺, 就算有真正的好律师按照大众伦理的心态去处理案件, 也会被这个社会指责为一个坏律师的。我们应该清楚地认识律师职业伦理的特殊性, 并把它作为一种法治的观念向社会各界人士传播, 振兴律师界的荣誉与尊严。

摘要：一直以来, 律师都被认为是为坏人服务或者是丧失道德观念的。但律师作为法律职业者, 有其自身的法律职业伦理, 他们始终坚持自己的立场和态度, 跟任何职业者一样, 必须对客户忠诚, 并且这种忠诚是至高无上的义务。而且一旦进入司法程序, 律师就已经角色分化了, 演绎法律之技艺。因此, 律师不但不应该受到讽刺, 而且更应该得到尊重和赞扬。

关键词：律师,中立,忠诚,角色分化,职业伦理

注释

1 辉强.律师是否应该为坏人辩护[N].法制日报, 2005-5-19.

2 何家弘.法学家茶座[M].济南:山东人民出版社, 2015.

3 [美]肯尼斯基尼斯著.职责与公义[D].徐文俊译.东南大学, 2000.6.

4 [美]肯尼斯基尼斯著.职责与公义[D].徐文俊译.东南大学, 2000.6.

律师课程观后感范文第6篇

地 址：XXXXXXXXXXXXX

电 话：XXXXXXXXXXXX

律 师 函

致：XXXXXX房地产开发有限公司

江苏XX律师事务所接受XXXXXX集团有限公司(以下称“XXXX”)的委托，依法指派我们作为其事务律师，就贵司开发的XXXX项目拖欠XXXX工程款事宜，根据相关事实和法律，正式函告于您：

一、双方履约情形之概况，及亦或导致第三方法律纠纷和农民工群体讨薪事件发生。

1、XXXX履约之概况：贵司与XXXX就XXXX项目签订了《建筑工程施工总包协议书》，自该项目开工起至2013年8月25日，XXXX按照协议约定及贵司要求累计完成工作量28200万元(此款项包含2013年6月26日至2013年8月25日，XXXX项目部已向贵司申报完成工作量2700万元，贵司依合同相应条款视为审核完毕)。

2、贵司履约之概况：对照协议约定，贵司应支付已完成工程量的70%进度款，即28200万元x 70%=19740万元;然截止2013年9月18日止，贵司仅支付进度款13064万元，实际应支付工程款差额6676万元。

3、贵司和XXXX于2013年8月21日的会议纪要中明确以下内容：a、贵司明确在XXXX融资款确保支付XXXX3500万元工程款;b、贵司承诺在2013年9月15日前，从贵司获得的公积金返还款中，按实际到账拨付50%支付给XXXX;c、贵司承诺将铝合金门窗单位500万元债务支付给XXXX，由XXXX代为归还原铝合金门窗单位;d、关于应付工程款的未支付部分及后续月进度工程款支付，贵司已明确表示在2013年10月30日前支付到已完成工作量的70%。同时为解决施工方外单位的材料往来款支付，对未付足70%工程进度款的具体支付时间、数额及利息，贵司应于2013年9月28日前以书面提交一份付款计划，明确10月30日前的支付时间、数额、利息等;以便XXXX与外单位之间进行有效的沟通，缓解各方情绪和压力。同时，贵司应严格遵照该付款计划执行。

而贵司实际履行情形为：a、贵司实际支付工程款2950万元，剩余550万;b、c及d项贵司未履行亦或不完全履行。

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4、当前XXXX项目部面临的外部施工条件非常艰苦，所有欠债单位均对其进行债务追讨，其中已有多家供应商正在准备起诉XXXX。同时已经发生工人现场讨薪闹事的事件;已严重影响该项目的工程进度，以逼近停工边缘。

二、根据前述认定的事实，我们提出如下法律意见：

1、贵司与XXXX之间签订的《建筑工程施工总包协议书》和《会议纪要》为双方真实明确的意思表示，且符合法律法规规定，应认定为合法有效，双方的合法权利均受法律保护，双方的义务亦受法律的约束。

2、《建筑工程施工总包协议书》第五条关于付款方式中，已十分明确地表述了总承包单位垫资的范围和标准，工程款支付的起算阶段及支付的比例;同时，施工总承包合同专用条款第26.1条同样重复了总承包合作协议的相关约定，第26.3条又十分明确地表述了结构封顶前及结构封顶时的付款比例。但是贵司既未按合同条款所述，履行对月进度工程款进行支付，亦不履行对施工方报送的月进度完成工作量的审核。已多次违反了合同约定及相关法律法规的规定，依法应当承担违约责任。

贵司未按合同约定支付工程款的行为，已经违反我国《民法通则》第一百零六条和《合同法》第一百零七条的规定，依法应当承担继续履行、采取补救措施或赔偿损失等重大违约责任。

三、为遵循继续合维护双方利益的前提下，我们提出如下要求。

贵司务必在接到本律师函10日内履行下列义务：a、支付工程款550万元;b、支付原铝合金门窗单位债务500万元;c、对未付足70%工程进度款的具体支付时间、数额及利息，贵司应于2013年9月28日前以书面提交一份付款计划，明确2013年10月15日之前能履行完毕的支付时间、数额、利息等。鉴于此在贵司未支付完70%工程进度款的差额部分之前，XXXX将被迫停止工程施工。

若不按前款规定内履行义务，本律师将通过法律手段追究贵司的法律责任，以维护委托人的合法权益。届时一切后果以及与此相关的一切费用都一并由贵司承担。

顺颂商祺!请慎对之，以免讼累! 特此函告!

江苏XX律师事务所

执业律师：

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(本函以挂号寄出并以短讯方式通知视为送达)