留守儿童隔代家庭教育论文范文第1篇
摘要：为了探讨朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，采用问卷调查法的形式对抚顺市朝鲜族小学的92名朝鲜族留守儿童和抚顺市汉族小学的83名汉族留守儿童进行了乐观品质水平的调查。结果发现，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童的乐观品质水平。据此调查结果，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平的教育对策包括：开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题、乐观主题书写表达的心理健康活动专题，以及乐观主题沙盘的心理健康活动专题。
关键词：留守儿童;朝鲜族;乐观品质
一、问题的提出
乐观品质对留守儿童的健康成长具有积极的作用。乐观不仅是一种积极的心理品质、一种积极的主观体验，也是个体在总体上对未来的期待。Scheier、Carver和Peterson认为，乐观与积极的心态、坚韧的毅力和解决问题的能力相关。Hanssen等人认为，乐观对个体的心理健康与心理社会适应水平具有积极的促进作用。
留守儿童在成长过程中，常年缺乏父母的陪伴，很多时候需要独自承受压力，归属需求难以得到满足，无法以乐观的态度面对逆境，进而导致留守儿童心理适应能力较低，容易产生心理健康方面的问题。东北三省地区朝鲜族留守儿童居多，由于特殊的地理位置、语言文化、人文环境等多种原因，导致了该地区的朝鲜族留守儿童具有突出的国际性特点，即朝鲜族留守儿童的父母务工的地点多数在韩国。因此，朝鲜族留守儿童与父母分离的时间比汉族留守儿童更长，更容易缺少乐观品质。因此，朝鲜族留守儿童乐观品质的发展问题值得关注。
二、朝鲜族留守儿童乐观品质的发展现状
为了探究朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童在乐观品质水平上是否存在差异进行了调查研究。从抚顺市朝鲜族小学和抚顺市汉族小学分别选取了朝鲜族留守儿童和汉族留守儿童作为研究对象。采用林乃磊等人修订的《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R），对随机抽取的200名留守儿童进行问卷调查。
《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R）是由Scheier和Carver于1994年修订，后由林乃磊等人翻译并形成。共6个项目，包括3个正向描述和3个负向描述，采用五级评分法：1表示非常不同意，5表示非常同意。其中负向描述的题为反向计分，所有题目相加得出总分，称为乐观倾向。总分越高，表示越乐观。以父母打工外出超过3个月为留守儿童的界定标准，最终得到有效问卷175份。其中，朝鲜族留守儿童92名，汉族留守儿童83名。
采用SPSS22.0软件对收集的数据进行分析，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的乐观品质水平进行描述统计。结果显示（如表1所示），朝鲜族留守兒童在乐观品质水平的最小值为1.00，最大值为4.67。汉族留守儿童在乐观品质水平的最小值为2.50，最大值为5.00。对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童乐观品质水平进行独立样本t检验。数据显示，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.554，标准差为0.555。汉族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.731，标准差为0.492。朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的独立样本t检验的结果为-2.216，P<0.05。统计结果表明，朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童相比，乐观品质水平的最大值、最小值及平均值均低于汉族留守儿童且P小于0.05，即朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童，数据结果具有统计学意义。因此，提高朝鲜族留守儿童的乐观品质水平迫在眉睫。
三、朝鲜族留守儿童乐观品质发展的教育对策
朝鲜族留守儿童的父母长期务工于海外，很难及时发现孩子在成长过程中出现的问题，导致孩子缺乏及时的引导，形成了较低的乐观品质水平。因此，对留守儿童人数占比较大的朝鲜族学校而言，更需要关注朝鲜族留守儿童的乐观品质水平。为了提高朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，提出以下的教育对策。
（一）开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题
塞里格曼将乐观看作是一种解释风格。解释风格就是个体对成功或失败归因时表现出的稳定倾向。倾向于乐观解释风格的人善于将坏事件归因为外部的、具体的和不稳定的原因;而将好事件归因为内部的、稳定的、普遍的原因。石国兴等人的研究发现，解释风格趋向于乐观的人心理健康水平越高，而且乐观解释风格是可以通过训练改变的。
从培养乐观解释风格的角度来说，建议朝鲜族小学的心理教师以班级为单位开展专题活动。班级心理辅导是以班级为单位，充分调动同伴群体的一种教育方式，可以使个体被团体的力量所推动，在活动上积极投入，在情感上积极体验、感悟和分享的活动。专题活动的设计要符合小学生身心发展的特点，采用生动有趣的游戏活动，一方面调动学生的积极性，另一方面提高朝鲜族留守儿童的乐观品质的水平。
在活动开始时，设置如“369游戏”“平底锅游戏”等游戏环节，引起学生的兴趣、激发学生的积极性。其中，“369游戏”是以任意一个学生从任意一个数字开始轮流报数，凡是遇到含3、6、9的数字应以拍手代替报数，反应慢了或未能以拍手代替报数者则失败。“平底锅游戏”是每回合有两组四节拍的节拍游戏，每个节拍有一个固定的动作，前一个学生应在最后的两拍中喊出下一个学生的名字和1～8中的任意一个数字，被叫到名字的学生跟着节拍喊出与数字相同次数的名字，未能按节拍进行游戏者则失败。
在正式的专题活动中，讲述一些关于情绪是如何产生的故事，使学生准确的了解情绪的工作机制。编排情景剧、小品和心理剧等活动，让学生亲身体验并练习使用乐观的方式解释问题。通过这些途径，从而使学生在生活、学习的过程中对所遭遇的困难或挫折进行乐观的归因与解释。此过程中各个环节应严密设计，环环相扣，以提高乐观品质水平为目的开展专题活动。
（二）开设乐观主题书写表达的心理健康活动专题
有研究发现，书写表达个体的创伤体验或感受，可以提高书写者的心理健康水平。书写表达作为一种新的干预方法，具有主动性、保密性、经济有效以及简单便捷等优点。以往研究表明，通过乐观主题的书写表达可以有效地提升乐观品质水平。
朝鲜族留守儿童可以使用民族语言进行书写表达，具体方式为：每次书写表达的时间为30～40分钟，每周1次，8周为1个周期。学生需要在规定时间内书写当天或者近期内发生在自己身上或影响自身的乐观事件，包括事件的过程、当时的感受以及现在回顾后的情感体验。乐观主题的设置有：感到快乐或者即使遇到了困难自己也能坦然面对的事情、知足常乐的事情、“塞翁失马，焉知非福”的事情、不为人知的小美丽或小感动、一开始自己认为做不到最后却做到的事情，等等。
（三）开设乐观主题沙盘的心理健康活动专题
沙盘游戏是指运用沙子、水与人物、动物、植物等各类沙具进行心理教育和心理治疗的一种方法，它能够打造一个自由、受保护的空间，使其自由地探索内心世界，从而达到教育与治疗的目的。主题沙盘能够有针对性地把需要解决的问题聚焦在一个主题上，让学生更能够集中觉察个人内心世界。同时，主题沙盘能够较好地将结构性技术，如焦点解决技术介入到沙盘游戏中。
朝鲜族留守儿童可以根据实际情况进行个体或团体的乐观主题沙盘，具体方式为：每次60分钟，每周1次，8周为1个周期。第一阶段（第1～3次）采用自发性沙盤，使学生熟悉沙盘的流程，并体验沙盘创建过程中的自由而受保护的感觉。第二阶段（第4～7次）采用乐观主题沙盘，即给学生限定主题，创设积极面对挫折的情境，在此基础上，进行沙盘游戏。第三阶段（第8次）为告别沙盘，不限定主题，使学生回顾前几次制作沙盘的过程，并完成最后一个沙盘，得到情感的升华。
四、开展心理健康活动的建议
朝鲜族留守儿童把对父母的依赖更多地转向了教师和同伴。因此，在开展心理健康活动专题时，教师应多鼓励、赞赏学生，提高学生的自信心。注意不要将留守儿童与非留守儿童区别对待，尊重他们与同伴之间的相处模式。对需要进一步教育的学生，可以在私下找他们谈话。
开展乐观主题书写表达心理健康活动专题时，教师需要反复强调保密性，给学生营造一个安全、受保护的环境，尽快与学生建立起信任的桥梁。在学生进行乐观主题书写表达的过程中，教师应扮演倾听者的角色，不要过多地干涉学生。教师还要逐渐鼓励学生随手记录日常生活中积极的事情，减少任务式的作业，以防加重学生的负担，引发抵触心理。开展乐观主题沙盘游戏的过程中，要为学生营造一个自由的空间，教师切勿随意干涉或打断学生的创作过程，应充分尊重并接纳学生的想法，引导学生自发地产生乐观心态，积极地面对生活，从而更好地迎接人生中的挑战。
以上的教育对策均可以有效地提高乐观品质水平。高水平的乐观品质可以帮助朝鲜族留守儿童更加积极地面对生活中的困难境遇，健康地成长。因此，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，对减少消极情感、形成健康人格有着重要的作用。
参考文献：
[1]Scheier M F， Carver C S. Optimism， coping and health： Assessment and implications of generalized out-
come expectancies [J]. Health Psychology， 1985（4） ： 219-247.
[2]Hanssen，M.M. ， Vancleef， L. M. G.， Vlaeyen，J. W. S.， Hayes， A. F.， Schouten， E. G.W.， &Peters， M. L.（2014） . Optim-ism， motivational coping and well-being： Evidence support-ing the importance of flexible goal adjustment [J]. Journal of Hap-piness Studies， 1-13.
[3]朴婷姬，安花善.积极心理学视角下的朝鲜族留守儿童研究[J].民族教育研究，2013（01）：58-63.
[4]石国兴，林乃磊.班级辅导对改善初中生乐观心理品质的实验研究[J].心理与行为研究，2011（03）：190-193.
（责任编辑：赵昆伦）
留守儿童隔代家庭教育论文范文第2篇
【摘要】 农村留守儿童家庭教育的缺失正引起社会各界的重视。农村条件艰苦，为了生计，父母在城市打工、孩子交与祖辈或者亲戚照看，农村留守儿童与正常的家庭教育脱轨。家庭教育的缺失使农村留守儿童在基本的生活、日常的学习、健康安全、心灵归属、道德品行等方面呈现或埋藏着一定的“阴暗”问题。针对农村留守儿童由于家庭教育缺失存在的问题，本文提出了让农村留守儿童的家庭教育不再犯难的有效策略。
【关键词】 留守儿童 家庭教育 误区 对策
家庭是社会的最基本的细胞，是孩子的第一所学校，是儿童生长的摇篮。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭教育如比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝叶茂盛，开花结果。”在这个过程中家长就是整个家庭教育的根，根系的强壮与否决定了花叶的茂密程度，也就是决定了一个孩子是否能最大限度的健康成长，努力成才。家庭对孩子的熏陶、潜移默化影响作用是社会和学校所无法代替的。目前，在广大农村，许多年轻的家长选择外出打工，而忽略了孩子的教育，尤其是留守儿童的教育明显处于劣势状态。因此，我们对农村留守儿童家庭教育问题进行了认真的分析与思考。
一、农村留守儿童家庭教育的误区
留守儿童因为家长外出打工，家里的监护人年龄偏老，教育理念落后，导致留守儿童的教育问题很多。教育专家指出：身体不好是”残品”，智力不佳是”次品”，而品德不良则是”危险品”。
误区1：教育方法重言教，轻身教。由于父母为了维持生计在外打工，留守儿童的监护主体转移至祖辈或者其他亲戚。老年人对孙辈的教育以溺爱为主；其他亲戚对留守儿童的教育以“完成任务”为主。他们一般就是谁有空就谁管孩子，不会去研究怎样教育孩子的问题，也不能形成一致的教育规则和固定的教育方法，对孩子的教育就只停留在随便说说，重言教，轻身教。他们对孩子教育是消极的，是脱离正轨的。没有好的家庭氛围，好的教育环境，教育效果也就不言而喻了。
误区2：投资方式重“物质投资”，轻“精神投资”。农村父母一般文化程度不高，家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧。他们认为距离的遥远，心灵的缺失能由金钱物质来弥补，以获得内心的愧疚安慰。但是过分的物质补偿，监护不到位下的金钱补助导致孩子的畸形发展。甚至有些农村家长认为只要成绩好，孩子的任何要求都可以满足。不知不觉让孩子形成了唯分数论英雄。不仅如此，在外打工的父母认为将孩子送到了学校就是完成了任务，重分轻德。忽略了给孩子爱，关心和呵护。老年人会因为隔代抚养溺爱孩子，一味地惯着孩子。比如穿好点，吃好点，要什么买什么，他们会认为孩子还小，不懂得亲情关爱、精神需求等。为了让孩子更亲近自己，就毫无原则的顺着孩子，给孩子以丰富的物质享受，注重物质投资，轻精神投资。
误区3：健康投资重肌体、轻心理。孩子的健康应该是身心和谐的健康。但是农村留守儿童的监护人大多是只注重孩子的身体健康，不重视或者根本意识不到心理健康。大多数监护人因为年龄偏大，文化程度不高，缺乏育儿常识，认为儿童年龄小，只要身体长得胖就是健康，只要不生病就是健康。而农村留守儿童由于缺乏父母之爱，缺失正常家庭带给他的幸福与快乐，导致孩子性格孤僻、情绪异常等心里不健康的表现，很多监护人见惯不惊，不会引起他们的重视。
误区4：教育内容重知识轻能力。由于留守儿童的监护人教育观念落后，对儿童生活上的照顾可以说是无微不至，而对儿童的自理能力、交往能力、与人合作能力等方面关注不够。在对于孩子的学习上，两种极端：一种是过分关心孩子的分数，也不管孩子愿不愿意，一会补习数学，一会补习英语，试卷满天舞，孩子苦不苦？这类家长望子成龙心切而拔苗助长，结果事与愿违。还有一种是将孩子送到了学校就完成了任务，一年难得和老师打个电话，对孩子的关爱沟通极度缺失。
二、农村留守儿童家庭教育的对策
农村留守儿童在家庭得不到很好的教育，中小学的5天教育被家里两天的教育毁于一旦，出现了5+2<5的畸形状态。因此我们要创建和谐健康的教育环境，多开展家校活动，形成教育合力，改善农村留守儿童的教育现状。
对策1：优选监护人，共创和谐健康的家庭环境。留守儿童监护人应该营造一个令孩子身心健康成长的家庭环境，让孩子沐浴在和谐、文明、宽松的家庭气氛中，以培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，和良好的公民意识、社会责任感。教师要经常了解农村留守儿童的家庭状况，对不和睦家庭给予引导，尽量少发生摩擦，少吵架，给孩子创造一个宽松和谐的家庭环境。多给孩子持之以恒的爱，做孩子的知心朋友，要善于与孩子进行朋友式的讨论问题，监护人不要用训导的口吻与孩子说话，要选择合适的时间和地点与孩子沟通，要学会聆听孩子说话。正如二十世纪英国著名的哲学家罗素所说的：“对孩子来说，父母的慈善的价值在于它比任何别的情感都更加可靠和值得信赖。”因此，家长要协助监护人做好对子女的教育工作，及时分享心得体会，运用满腔的爱意与理智陪伴孩子共同成长。
对策2：家校合作，共筑微信在线交流平台。如何支持和帮助那些既想陪伴留守子女顺利成长，又要在城市中完成繁重工作的打工父母实现跨时空的家庭教育梦想，是教育界普遍关注的热点话题。农村小学教师、监护人应与家长对接，共筑微信在线交流平台实时了解孩子校内校外的生活学习进展，了解更多更专业的育儿知识，以便满足孩子最基本的需求，实现既能动态陪伴留守子女顺利成长，又能通过微信与孩子沟通，教育孩子怎样学习和生活，还能在城市安心打工的多重梦想。微信在线交流平台通过动画片、小测验、连环画等形式，加强了教师、家长与孩子的互动，通过实际生活场景的模拟与孩子建立互信，最终达到以饱满的精神状态跟孩子保持良好亲子关系的目的。
对策3：转变狭隘观念，整合教育资源，形成教育合力。在外打工的家长要转变传统的“读书无用论”的狭隘思想观念，殷实子女之爱。首先应建构科学的育儿知识体系、正确的教育观念，并将其慢慢渗入到日常的沟通教育中，从而提高家庭教育的实效性，重视家庭教育的现实意义。其次，转变传统的以金钱弥补一切的狭隘思维，应端正教育态度，更多地注重与留守子女的互动，情感分享、心灵触动，从精神上打动子女，获得子女的信任。从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面，学校要充分利用社区、家庭和家长委员会等多方面的资源，通过开办家长学校等活动，利用现代教育观点，全面指导代理家庭的家庭教育。家校携手统整各方面教育资源，形成多方位教育合力。集体的凝聚力可以温暖激励后进生的心。苏霍姆林斯基曾说：“集体的宽恕，这是比教师的惩罚更加有力百倍的教育手段。”
对策4：言传身教，以亲身经历激励孩子健康成长
目前，社会各界将更多的视线投放在农村留守儿童缺失家庭教育的问题上，忽视了留守背后暗藏的巨大教育财富。外出打工的父母应将自己在外打工的经历以及远在他乡的生活磨难以故事的形式向农村的子女叙述，让其理解生活的不易，幫其树立吃苦耐劳、拼搏向上的精神意识，有利于引导孩子提高意志力、树立自信心。从此视角出发，在外打工的父母与留守农村的子女之间的远程教育更为深刻了。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，也可以成为留守儿童家庭教育的一个亮点。切忌“报喜不报忧”甚至“装大款”，这样容易让孩子认为父母在外面“享受”，自己在农村“受苦”。久而久之，孩子会对父母产生怨恨，负面情绪漫延，还有什么教育效果呢？
三、结束语
家是孩子的第一课堂，也是孩子一辈子的课堂。“如果说一个老师不好，影响孩子的一门学科；一个学校不好，影响孩子的一个学段；那么一个家庭教育的不好，则会影响孩子一生”。一个孩子的性格、习惯的养成受到家庭潜移默化的影响，而多个孩子的家庭教育对于所有选择生二胎的家庭来说也确实是一个难题。用孩子的心态考虑孩子的事情，而不要用成人的思维和处事法则来要求孩子，在这种思想的指导下，相信很多问题产生之后家长都会学着换位思考，给予孩子们足够的爱与关怀，要不要孩子是一个人生选择，而怎么教育和培养孩子则是每个家长一生的必修课。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹晓红《流动儿童家庭道德教育研究》.华中师范大学，2009.
[2]虞永平《关注流动和留守幼儿的生活与教育》.学前教育研究.2010（05）.
[3]黄希庭.《人生心理咨询手册》.河北教育出版社，1991：247.
[4]郭时永.浅谈家庭教育对青少年成长的影响[J].科教文汇（中旬刊），2010，03：196-197.
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留守儿童隔代家庭教育论文范文第3篇
农村初中的留守儿童较多，他们的父母长期在外，对子女总体期望过低，缺乏及时有效的约束管教。这些学生自律能力较差，数学成绩明显低于其他学生，数学课后学习习惯差，沉迷于电视、网络、游戏不能自拔，不能合理地安排课后时间，不能独立完成教师布置的课后作业。通过调查、访谈我们了解到，这些学生不是不想学，而是自控能力较差，不会合理安排时间，不会的题目也不问，又没有人能及时督促指导，所以数学成绩越来越差，对数学也就失去了信心。对留守儿童进行正确的课后辅导，培养他们的学习习惯、提高他们的数学成绩尤为重要。笔者尝试利用赏识教育，对他们进行课后辅导，取得了较好的效果。
一、用赏识的眼光看待留守儿童，对他们特别关注
我们班有六名留守儿童，在开学初，我就特意把这些学生分在了同一组。我首先观察他们的课后作业完成情况，第一次课后作业，我没有对他们特别强调，结果在检查作业时，发现只有两位学生能完成，但书写潦草。我没有批评他们，而是在班级表扬了完成作业的学生：“如果书写能再工整一点就更好了。”对没完成的学生说：“你们要向他们学习，如果你们想写的话，会比他们写得更好”。第二次布置课后作业，在班级布置完以后，我又特意给他们布置了一遍，结果他们组就全部完成了，而且多数书写较规范，我在班里表扬了他们，说他们表现得非常好，进步很大，从那以后，他们就能及时完成课后作业了。
为什么同样是课后作业，两次检查却有不同的效果？对此我进行了分析：因为第一次布置作业时，我没特别关注他们，所以他们作业完成的情况不理想，而第二次在特别强调后，他们就能全部完成作业；前一次作业书写不规范的学生，以被表扬的同学作为典范后，作业书写就特别工整了。由此看出，特别关注、多用赏识教育，在对待留守儿童辅导问题上，作用特别显著。因此，在以后的教学中，我要多用赏识的眼光看待学生，多关注、多表扬，培养学生的自信，让他们感受关注的温暖，从心里喜欢数学，学好数学。
二、用赏识的态度对待学生，给他们特别的关怀
留守儿童因为父母不在身边，缺少关爱，加上成绩不理想，所以在班里比较自卑，害怕被别人看不起。因此，在和这些学生接触时，教师要多用赞美的语言。我在每天下午第二节课后，把这几位学生叫到办公室，询问他们当天的学习情况，出几个问题考他们，对他们不会的问题，就再讲解。对掌握得好的学生，我每次都对他们竖起大拇指，对于掌握得不好的学生，我则用鼓励的语言，譬如“如果你再细心一点，你会做得更好”，如果题目全做错了，我就夸夸他的字漂亮。这样，他们对自己就有了信心，从最初的被动学习变成后来主动找我，要我出题目，数学成绩也有了明显的进步。同时，他们也逐渐变得开朗，和同学相处也越来越融洽，对自己也越来越有信心。
三、组织班级的学生帮助他们，让他们感到集体的温暖
我在对留守儿童实施赏识教育的同时，也引导班级的其他同学，不能因为留守同学成绩差、习惯不好就用异样的眼光看待他们、孤立他们，而要在课后多关心帮助他们。我根据学生的家庭住址，从班级里面挑选了与这六名留守儿童相邻或同村、学习习惯好、成绩优异的六位学生，与这六名留守儿童“一对一”结对子，在学习与生活习惯上帮助他们，与他们一起完成家庭作业，随时“监督”他们，让他们没有时间与“自由”去上网、玩游戏，对他们不会的问题，能给他们讲解，把讲不清楚的问题记下来给我，我再给他们单独讲。一段时间以后，留守学生慢慢戒掉了游戏，对家庭作业的态度认真起来，遇到不会的问题，能主动问同学或老师，没再出现作业不做、乱做的现象。期中考试时，有4位学生数学考到了90分，其他2位也考到了70分，这比刚进校时的成绩，有了质的飞跃。
有时候，同龄的孩子是彼此最好的老师，他们能从对方的角度去看问题、想问题，而学生也喜欢同龄的朋友，在互相帮助的过程中，他们能发挥自身的长处，发现不足，共同取得进步。因此，我们在教学中要会用这些“小老师”，让他们起到模范、带头的作用，在帮助别人时，自己也有更大的进步。
四、给他们表现自己的机会，培养他们的自信
在和这几名留守儿童接触久了以后，我发现他们每个人身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要教师善于给他们机会，他们就一定会还给教师许多惊喜。有两名学生课后作业态度不太认真，我让他们担任收作业的小组长，收完作业我让他们翻翻自己组学生的课后作业，告诉他们组长要比组员做得更好。后来，他们的课后作业就做得很认真，我及时给予了他们表扬和奖励，他们渐渐地养成认真完成作业的好习惯。有一名学生成绩进步很大，我让他和一名成绩比他差的学生结对子，告诉他要学会帮助别人，结果，他们的成绩都有了很大的提高。
“予人玫瑰，手有余香”这句话多数人都懂，但在做的时候，很少有人能做到。作为一名教师，我觉得对待留守儿童数学课后辅导问题上，还有很多有待提高的地方，希望在接下来的教学中，能继续用赏识教育对待这些学生，让他们越来越自信，成绩能有更大的提高，将来成为一名对社会有用的人才。
参考文献：
[1]葛广伟.浅论中学数学科目课后辅导[J].都市家教，2012（2）.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
留守儿童隔代家庭教育论文范文第4篇
摘要：随着我国城乡经济的发展和现代化进程的加快，留守儿童这一特殊群体长期存在，因此探讨留守儿童的心理健康问题具有重要的现实意义。我们知道，农村留守儿童处于身心成长的关键时期，却无法享受正常家庭的抚养教育，很多特殊时期学龄儿童的坏习惯都在部分留守儿童身上凸显，这一问题已经成为农村学校不容忽视的问题之一。为了改善这一“症状”，加强反哺教育不失为一条有效的捷径。对于教育工作者来说，加强留守儿童反哺教育，帮助留守儿童做更好的自己是责任。在日常教学中，具体应该从三方面努力：一是构建家校合作机制，塑造反哺教育之根;二是制定专项体验活动，灌溉反哺教育之泉;三是定期开展专项家访，浸润反哺教育之魂。
关键词：反哺教育;留守儿童;德育
前言
当前社会发展迅速，为应对生活的压力，越来越多的农村人选择到大城市打拼。青壮年离开农村之后，农村地区的留守儿童数量越来越多。农村地区留守儿童问题应该引起重视，除了保证基本应试教育之外，还应该重视留守儿童思想和德育的培养。因此，学校方面应加大德育教学工作的开展，给农村地区留守儿童带来更好的德育便成为重中之重。
一、创建关怀管理文化
农村小学在建设发展过程中必须意识到留守儿童精神和思想的发展，除了重视教育之外，还应该重视心理教学。在心理教学的过程中，学校的管理制度至关重要。目前，部分农村小学院校在建设发展中为了升学率，会片面地重视学生的应试成绩，忽视学生思想的建设和培育。学校所制定的教学目标是培养更多有知识的人才，希望将更多的学生送出大山。学校教学的出发点是希望学生有好的发展，但是这种传统的应试思想忽视了小学生在成长过程中的心理需求和心理变化。在小学阶段的教育中，教师不能只看重学生的成绩，应该更多地关注学生当前的心理发展和心理习惯的养成，如果教师只是以成绩对学生进行衡量的话，会造成学生心理发展失衡，影响学生后续的发展和学习。因此，学校方面应该重视学生的心理引导，不能只是一味地用成绩评判学生。学校应该要求教师给予学生更多的关心，例如，如果班里有某位学生感冒生病，教师应该及时进行关心，而不是对学生置之不理。如果教师能够及时给予学生关心和爱护，让学生感受到学校的温暖，弥补自己留守的缺憾。
二、教师参与德育教学
学校方面除了要创建关怀的管理制度和管理文化之外，教师方面也要积极地参与到留守儿童的德育教学中。在学校，学生接触最多的是自己的班主任和授课教师，教师应该积极参与到德育教学中，让学生意识到教师对自己的重视，从而感受到教师的关心。留守儿童具有一定的特殊性，他们在生活中无法感受到父母的关爱，所以在学校里教师更应该充分发挥教师的职责，加大对学生日常生活和学习的关心。在对学生进行管理和关心的过程中，教师还应该重视德育。例如，教师应该充分利用闲暇时间，加大与学生之间的沟通和交流，在沟通的过程中能够更加了解留守儿童的性格和特征，从而更加针对性地为其进行德育，对学生的心理进行疏导。教师在和学生进行心理疏导和沟通的过程中，整项工作具有一定的难度，因此，教师首先应该走进学生的内心，让学生愿意敞开心扉与教师进行交流，了解学生在学习和生活中的困难并及时帮助学生一起解决困难，让学生能够感受到教师对自己的关心和帮助。各科教师和班主任都应该积极地加入留守儿童的德育工作中，留守儿童能够充分感受教师对自己的关心和帮助，从而抚平留守儿童无法得到父母关爱的缺憾。教师在德育中应该掌握德育方法，树立学习和生活的自信，让学生能够更加积极地面对后续的学习和生活。
三、定期进行心理疏导
在对小学生进行德育工作时，心理疏导是非常重要的，小学生心理发展非常容易受各种外界情况的影响，教师应该重视学生的心理疏导，在心理疏导的过程中及时找出学生心理发展存在的问题，帮助学生解决各种问题。留守儿童有一定的特殊性，在青春成长的关键时期无法得到父母的关心和爱护，所以更容易出现情感流失的情况，对此教师应该充当起留守学生在校父母的责任，定期对学生的心理进行疏导。教师首先应该让留守儿童理解自己的父母，父母之所以漂泊在外是希望能够带给他们更好的生活。部分农村地区的父母知识水平不高，所以在对学生进行教育时，往往会采取一些错误的方法，比如，会将自己的孩子与其他优秀的孩子进行对比，这种方法不仅会给学生带来极大的挫败感，还会影响学生与父母之间的感情。虽然留守儿童的父母不能时刻在家里对孩子进行教育，但是教师应该与这些家长时刻保持联系，可以让学生多与父母电话沟通，让父母能够多参与学生的青春时期。教师可以多和学生进行沟通交流，了解学生近期和父母的关系，让学生将自己的心里话说出来，教师帮助一起解决。这种方式能够让学生感受到被关爱，增进与教师之间的感情可以促进德育工作的开展。
四、定期开展专项家访，浸润反哺教育之魂
留守儿童反哺教育是一个循序渐进的过程，单纯地通过几节课的指导或几次活动的体验难以达到最终的效果。所以，我们也要做到定期开展专项家访的准备，以此跟踪了解儿童受教育情况。如有的孩子长期在爷爷奶奶的看护下，因为溺爱，逐渐形成了自我为中心的性格。我们要将此类案例列为家访的重点对象，并在家访期间与其监护人交谈，让他们意识到对孩子进行反哺教育的重要性，从而促进孩子们形成健康的、为他人着想的思想认知。当然，有些人会反问：“和爸爸妈妈距离这么远，怎么反哺呢？”对此我们可以告诉他们，在闲暇之余为父母画一幅画，写一首诗歌，写一篇文章，又或是在视频中为父母唱一首感恩的歌，这些都是反哺的表现。正所谓“礼轻情意重”，父母在意的不是孩子能为家里带来多少，而是孩子可以快乐地成长，懂得体谅父母的不易。当然，也要定期对孩子的父母专访，在了解他们工作现状的基础上，向孩子反馈他们的一些情况，引导学生及时了解父母的近况，体谅父母的辛苦付出。在反哺教育中，学校应密切关注留守儿童的心理发展，与留守儿童的父母和其他监护人保持电话沟通，向父母和其他监护人及时反馈留守儿童的现状。全程全面关注留守儿童，加强对有问题的留守学生的反哺教育力度，从心理上改变他们的思想。只有把核心问题集中在正确的点上，才能真正帮助留守儿童。因为这个阶段留守儿童年纪小、健康观念尚未成熟，学校与家长要尽早发现、尽早引导，帮助留守儿童形成健康心理，给留守儿童一个积极向上的发展空间。
结语
对小学阶段的留守兒童进行德育非常重要，教师在教学过程中应该注意与学生之间的沟通和联系，及时帮助学生解决各类难题。另外，教师还应该建立学生与家长之间沟通的纽带，让学生和父母增进网络联系，培养亲子感情，使留守儿童的青春期更加圆满。
参考文献
[1]王奶珍.留守儿童德育体系的构建与完善[J].教学与管理，2018（27）：71-73.
[2]陈超. 农村留守儿童德育问题探究[D].信阳师范学院，2018.
留守儿童隔代家庭教育论文范文第5篇
【摘 要】“同在蓝天下，共同成长进步”——这句满含感情的寄语，让我们深切意识到农村的留守儿童也是国家的未来和希望，农村留守儿童教育问题的解决不仅关系着中国特色社会主义现代化建设的顺利进行，而且关系着社会主义新农村建设的进展，更重要的是维系着千千万万的最广大农民的最根本利益。
【关键词】留守儿童；心理问题；原因
随着我国改革开放的进一步深化，随着农业产业结构的调整及城镇化建设的大力推进，越来越多的农民涌入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市，但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在农村。他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，我省妇联于2006年8月至2007年2月在全省范围内开展了农村留守儿童状况调查。调查数据显示，全省共有农村留守儿童67.7万人，其中，女童31.3万人，男童36.4万人；他们中，小学生占31.4万人，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题
1 亲情缺失，留守儿童多数有心理障碍
留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。这些孩子在成长中因为缺少父母的关注和呵护，情感丰富而脆弱———依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。他们正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也很少得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现焦虑不安、自卑自闭、逆反敌对、性格孤僻等心理问题。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。而家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年不给孩子打一个电话、写一封信，造成孩子情感饥饿。孩子心里在想什么，真正需要什么，家长很少会关注。所以，这对于家长不在家，得不到足够亲人的关爱的孩子来说，心理问题就应运而生。
2 教育链接断裂，影响留守儿童学业
大家都知道，小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和个性的表现都明显有别与有正常家庭教育的孩子。其主要表现为：首先，学习成绩较差，作业不认真完成或完成质量不高，厌学倾向严重。留守儿童的平均成绩要比班上其他学生的平均分低。其次，他们大多性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，心理有障碍。第三，不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。留守儿童之所以在教育方面存在这些突出问题。其一，家庭教育无法到位。大多数留守儿童面对的老人中，不是文盲就是半文盲，文化素质偏低，再加上老人与孩子有代沟，无论是心理还是思想方面都难以给留守儿童正确的教育和指导，在学习上更不能给留守儿童有效的帮助和辅导。因此，他们不但无法为儿童的教育提供良好的学习条件，而且在家还要承担大量的家务和农活，更是严重影响了孩子们的学习。其二，家校沟通不顺畅。委托监护人主动与学校老师联系的意识差，有的委托监护人根本不知道孩子的老师是谁。影响了留守儿童品德和学习的发展，致使学校不能及时、有效地与委托监护人取得联系和沟通。最终留守儿童的教育担子基本就落在了教师身上。
3 学校教育滞后，不能与时俱进
学校是培养人这一特殊使命的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，具体表现为：一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位，忽视全体学生的全面发展，“以人为本”的理念沦为一种口号或“摆设”。二是对留守儿童的教育针对性不强，课程设置与儿童身心发展不相适应，由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响，常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题，而学校往往无视这一特殊受教育对象的存在，对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。三是学校教育与家庭教育的严重脱节，表现在留守儿童的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成家、校教育的合力效应，而缺少家庭教育支撑的学校教育，至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗”，学校教育的功能在“消耗”中大打折扣。四是由于农村教师年龄的老龄化，很多老师缺乏教学的积极性，忽视对留守儿童的针对性教育。从学校教育来看，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。
4 社会环境影响 ，留守儿童深受其害
人的成长离不开环境，环境对人的认知、情感、意志和行为起着潜移默化的作用，对于农村儿童来说，他们接触社会的机会比较少，但他们和成人一样有着物质和精神的需求，所以社会环境对留守儿童的影响也是从物质需求和精神需求层面渗入的。社会环境是儿童学习、体验、积累知识的重要途径，但其对于孩子来说，尤其是留守儿童极易产生一些负面的影响。留守儿童尚处于学龄期，心理上正处于对一切充满好奇的阶段，然而社会阅历不足，对诱惑缺乏抵抗力，很容易受到周边不良社会环境的影响。在这个网络时代，多媒体渗透到我们生活的方方面面，上网和玩电子游戏成为一些孩子们课余时间主要的休闲方式。网络事物良莠不齐，留守儿童由于得不到正确地教育引导，缺乏有力的监督管制。一些地方政府已经开始呼吁关注留守儿童问题，但多停留在表面形式上，整个社会还没有形成一种关爱留守儿童的风气。加之一些娱乐场所缺乏有效管理，在互联网、电视、书刊等文化传播媒体中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容对缺乏父母关爱的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力。所以，违法犯罪行为在留守儿童中也经常的出现。
由于农村留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠教育部门难以解决。只有社会各界都来关注和重视留守儿童的现状及教育问题，才能找到解决问题的有效途径，才能有效的提升农村教育水平。
参考文献：
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[3]程秀丹；城市留守儿童的教育诉求[D]；东北师范大学，2012年
[4]程雪；农村留守儿童情感教育的调查研究[D]；重庆师范大学，2012年
留守儿童隔代家庭教育论文范文第6篇
摘要：以湖北省农村小学为考察对象，阐述留守儿童教育管理的现状，总结留守儿童教育管理存在的主要问题并分析原因，针对主要问题提出切实可行的对策。
关键词：湖北省；农村小学；留守儿童；教育管理
文献标志码：A
近年来，农村大量剩余劳动力进城务工，由于各种条件的限制，农村儿童不能与父母一起进城并且接受义务教育，导致留守儿童的数量逐年递增，留守儿童事件频发，因此留守儿童的教育和管理工作越来越重要。研究农村留守儿童教育管理问题具有重要的现实意义和社会价值，文章以湖北省为考察对象进行研究。
一、湖北省农村小学留守儿童教育管理的现状
根据湖北省教育厅最新统计数据，截至目前，湖北省义务教育阶段留守儿童数目已经达到约130万，占学生总人数的26.8%，这说明农村小学留守儿童数量和规模已经很高了，留守儿童教育管理问题各级教育部门也已纳入到教育规划的重要位置来抓，抓什么和怎么抓两大难题摆在了教育管理工作者的面前。目前这两大难题已经成为教育家研究的热点与重点项目，有的取得了很多优秀的研究成果，但是在实际中农村小学留守儿童教育管理工作却不理想，导致理论与实践脱轨，理论研究成果绝大多数并没有应用到实际教育管理工作中去。为什么没有将理论研究成果应用到实践中去？这一问题值得我们反思。由于留守儿童与父母工作地点距离较远，平时只能在语言上给予教育和管理，而很多家长根本就不了解留守儿童心理和生理的变化，也不掌握留守儿童的学习情况，导致家长一方面不知道做什么，另一方面也不知道使用什么方法来教育管理留守儿童；而祖辈也不敢或不舍得严厉管教，导致留守儿童在课外时间处于一种无政府主义状态。可见我国农村小学留守儿童教育管理工作远远不够，而且存在的问题较多，有共性问题也有个性问题，当然湖北省也不例外。
二、湖北省农村小学留守儿童教育管理存在的主要问题
1.管理制度不够完善
专业化的组织机构是做好农村留守儿童教育工作的组织和制度保障，由统一专业化的组织机构对教育管理工作进行计划、组织、协调和控制，统一制定工作计划和实施方案，保证监督工作落到实处，为农村留守儿童教育管理工作的顺利进行提供制度保障，全面系统地推进湖北省农村留守儿童教育管理工作，保证工作质量与效率。调查显示，在湖北省大约有63.5%的农村小学没有设立专门负责留守儿童教育管理的组织机构或部门，而且在36.5%设有专门组织机构的农村小学中仍然存在着不够规范、有名无实、效率低下等问题。
2.专业化的心理咨询与辅导部门严重缺失
由于父母的家庭教育缺失，留守儿童对父母的亲情欲望相对较强，很可能诱发留守儿童的多种心理疾病问题，例如性格内向、冷漠孤独、讨厌学习等等，很容易导致性格缺陷，很难形成健全的人格，不能保证孩子的心理健康成长。学校没有设置专门的心理咨询和辅导部门进行及时的心理疏导，完全依靠班主任和任课教师自发地进行心理辅导，而且很多农村小学教师根本没有受过专业的心理咨询与辅导的培训经历，理论知识浅薄，辅导技能低下，大多数只能依靠实践摸索和经验积累。调查显示：在湖北省大约80.5%的农村小学没有设立专门的心理咨询和辅导部门，即便在设立了专门的心理辅导部门的农村小学，绝大多数根本没有专门的心理咨询与辅导教师，只是有名无实，根本没有落实到位。
3.安全教育管理工作不够
农村留守儿童在校园内总体安全状况较好，但是在校外由于祖辈的看护不到位和不及时，导致安全隐患较多。留守儿童由于学校与家距离较远，在上下学的途中存在一定的安全隐患，尤其是在周末和寒暑假安全事故频发，例如溺水、车祸、电击等安全事故在假期经常发生。
在湖北农村，虽然安全教育工作已经纳入到学校日常教育管理工作中并作为最重要的工作来抓，但是对孩子在校外的安全教育监管工作开展的实际状况不是十分理想，对孩子的监护人或看护人就孩子人身安全的教育或指导工作比较欠缺，需要进一步的改进和完善。调查显示，在湖北省大约32.6%的农村小学根本没有建立留守儿童安全教育管理机制，大约有57.2%的农村小学没有对留守女儿童进行人身安全教育。
4.留守儿童档案不完善
在教育厅指示下，湖北省开展了农村小学“课内比教学、课外访万家”活动，通过任课教师对农村小学留守儿童的家访，比较全面地了解了留守儿童在学习、生活和安全等方面的实际状况，绝大多数农村小学已经建立了留守儿童档案。据省教育厅统计，截止到2014年6月约85%的留守儿童都建立了专门的成长档案。据研究人员问卷调查显示：只有57.6%的农村小学建立了留守儿童档案，而且档案的信息比较简单，在“姓名、年龄、出生年月日…父母职业、工作地点、联系方式”和“临时监护人及其联系方式”三个方面信息较为详细，而在“性格、爱好、特长等个性特征”和“心理状况、身体健康状况、病史”两方面则比例很低，说明对留守儿童性格、心理、生理、特长等方面的信息比较欠缺，而这些正是留守儿童教育的重要信息，档案信息有待于进一步完善。这也说明农村小学留守儿童教育管理工作仍然停留在传统意义上的为了管理而管理，并不是为了教育而管理。
三、湖北省农村小学留守儿童教育管理问题的原因分析
1.应试教育排挤素质教育
教育质量衡量的标准不仅仅是分数，更重要的是儿童在“德、智、体、美、劳”等方面的全面发展，这是素质教育与应试教育的最大区别。因此新课改把“一切为了孩子的发展”作为教育改革的根本宗旨，大力倡导素质教育，给学生减负，增加学生的课余活动时间，保证学生得到身心健康成长和全面发展。但是，在现实的教育中，应试教育仍然排挤着素质教育，成绩和升学率仍然是农村小学教育的最重要的目标，这两项仍然是衡量学校办学质量和教师能力的第一要务。一切考核都与二者直接挂钩，这样导致教师最关心学生的成绩，其他都是次要的问题。这样素质教育成了口号或空谈，学校育人的本质功能被弱化；再加上留守儿童成绩大多数都较差，升学无望的很容易被老师放弃。留守儿童在家庭和学校教育弱化的环境下，其全面健康发展的前景堪忧。
