历史教学设计管理论文范文第1篇

2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。”习近平总书记的重要讲话高屋建瓴、立意深远，为我们推进思政课建设指明了前进方向、提供了重要遵循。

甘肃省委、省政府高度重视学校思想政治理论课建设，通过一系列有效措施，使得大中小学思政教育一体化建设初显成效，学校思想政治工作培根铸魂生命线地位更加凸显。站在新历史起点上，面对新时代学校思想政治工作高質量发展要求，全省各级各类学校要进一步加强和改进学校思想政治理论课。

加强“思政课程”改革创新。首先，开齐开足思政课程，严格按照《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》要求，保质保量开设好思政必修课程，还要结合甘肃地域文化和红色文化资源开设好思政类系列选修课程；其次，推动思政课教学改革，按照“八个相统一”的要求，创新教学方法、教学案例、评价体系等，打造集体备课平台，不断增强思政课的思想性和针对性；第三，打造思政“金课”，要按照有难度、有深度、有挑战度的标准，充分发挥名师名校作用，通过线下与线上相结合、理论与实践相融合、课内与课外相聚合的方式，不断提高思政课的含金量。

推进“课程思政”提质增效。课程思政是思政课程的有益补充，承担着立德树人的重要使命，一方面，要不断完善课程思政体系，要紧紧围绕国家和区域发展需求，在铸牢中华民族共同体、中华优秀传统文化传承、黄河流域生态保护等方面结合甘肃省情和学校实际，深入挖掘各类课程中蕴含的思政资源，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系；另一方面，要遵循思想政治工作规律，做到“六个下功夫”，在教学管理、课堂讲授、知识考核、教学评价等各环节创新内容和载体，充分发挥甘肃省各级各类教学指导委员会的作用，加强教学督导与考核，不断提高课程思政建设成效。

构建“大思政课”工作格局。“大思政课”理念是新时代加强和改进学校思想政治工作的重要创新，一是要做好“请进来”，将中国特色社会主义的生动实践和各行各业的时代精英请进课堂，如，开展敦煌文化、航天英雄、脱贫故事、红色故事等进校园活动，不断增强思政课的亲和力和吸引力；二是要做好“走出去”，让青少年走出课堂，在红色展馆、乡村振兴、社区工厂等社会实践中亲身感受社会发展变化，不断增强思想认同、情感认同和政治认同；三是要做好“嵌进去”，要充分了解“平视世界的一代”的思想和行为特点，利用好全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体的技术优势，让青少年在沉浸式体验中形成情感认识和价值判断。

推动“大中小幼”一体化建设。大中小幼思政课一体化建设是“螺旋上升”实现立德树人目标的重要体现。一方面要做好纵向衔接，根据大中小幼不同学段学生的特点，在课程目标、课程设置、考核方式等方面既要有所区别，又要建立一体化的教研组织，发挥好甘肃省大中小学思政课一体化建设指导委员会作用，落实思政课教师一体化集体备课常态化机制；其次，要做好横向协同，在大中小幼不同学段内部，既要处理好思政课各门课程之间的关系，又要处理好思政课程与课程思政的关系、课堂教学与第二课堂的关系，使其同向同行，发挥协同效应；最后，要做好区域联动，不同地区不同学校都有不同的教学资源和教学特色，要建立常态化的沟通交流机制，让不同地区、不同学校、不同学段的思政课教师加强交流，取长补短，共同提高思政课的立德树人效果。

（作者系兰州大学马克思主义学院副教授，硕士生导师）

历史教学设计管理论文范文第2篇

【摘要】我国历史悠久，随着社会的发展，时代的进步，人们对文物管理工作越来越重视，但在目前的文物管理工作中还存在一些问题。本文对存在的问题进行深入分析，并提出措施。

【关键词】文物管理；现状；问题；对策

我国有着五千年的悠久历史，传承下来大量有历史价值的文物，为后人研究历史、文化发展等提供了重要的参考资源。早期的文物管理存在较大缺陷，忽视了文物的重要影响。这些问题严重限制了文物事业的发展，所以，要加强文物的管理与保护，采用利于文化事业发展的策略，促进我国的文物事业得到长效发展。

一、文物管理的重要意义

我国有大量的历史文物，这些都是先人留下的历史结晶，不但完整演绎了我国的历史演进，还彰显出我国特有的民族内涵。目前文物管理部门不但要做好保护文化的本职工作，还肩负着将历史发扬光大的重要责任。文化是见证我国悠久历史的参与者，不同的文物代表着我国不同时期的文化底蕴。文物管理除了要保护文物，还要保护精神文明，树立文物保护意识，防止文物丢失的情况再次上演。文物的出土，表示着历史的进程，不同朝代的文物具备不同的特色，例如，到目前为止，被发现的中国最早的青铜器是出自新石器时代后期，在5200年前的三皇时代，就被称为“青铜时代”。随着制作工艺的演进，唐代出现了唐三彩，并逐步形成瓷器。文物的发展彰显了工艺的进步与文化的革新，文物管理最重要的意义就是见证文明的发展与人类的进步。目前的文物保护主要是将道德规范作为依据，将法律作为准绳，提升文物管理，全面提高群众道德素养。

二、文物管理现状存在问题？

（一）文物管理不统一

当收纳一件文物后，管理人员需要对文物进行管理。但在目前的基层部门中，对文物管理工作不够重视。自登记文物开始，到后续的统计、核对等都没有注重实质问题。我国的历史文物样式丰富，种类繁多，文物间存在较大的差异，管理人员如果不细心，就会将文物分错类，造成文物鉴定出现偏差，甚至错误。其次，管理水平也有较大差异，文物出土后表面会存有污垢，管理人员在没有认真鉴定是哪种成分时便随手填入墨迹。如果管理人员责任意识较强，便会对样品进行采样分析，对比后明确污垢成分，并做出正确的判定。不同的成分代表着文物出土的时间与产地，因此，对文物进行取证是最佳的鉴定文物的依据，在目前的文物管理中缺少统一的标准，限制了文物管理的发展。

（二）文物管理力度不够

目前，文物受到损坏的重要因素就是因为文物管理力度不够，据权威调查显示，我国近些年文物倒卖、盗窃问题层出不穷，特别是在边境地区，文物倒卖更加猖獗。宁夏中宁县文物管理所被盗文物件数最多，为40件，均为唐代的泥塑佛头像，被盗时间集中在1992—1993年。其次要属陕西礼泉县昭陵博物馆，在1994年11月，该馆东展室内展柜后临时小库房，被盗唐昭陵陪葬墓壁画-内侍图、唐昭陵陪葬墓壁画-宫女图共计11件。江苏省扬州市邗江区博物馆于1991年10月两次被盗，共计7件文物，全部为西汉时期文物，有玛瑙残件、龙纹玉觹、玉璜、龙凤纹玉佩、玉舞人、双龙纹玉佩、龙猪鱼纹环形玉佩。此外，宁夏固原市原州区固原博物馆被盗6件北朝的文物，河南息县文化局文物库房被盗5件文物。文物管理部门由于没有认识到文物的重要性，导致文物丢失情况严重。一些古代建筑文物也遭到人为破坏，因为城市的发展需要拆除古建筑，使得文物建筑遭到破坏。

（三）文物基础设施不完善

随着我国科学技术水平的提高，文物保护越来越受到重视。在三四线城市中，文物基础设施相比一二线城市来说较为落后，有的地区在展示文物的过程中甚至将文物暴露于外，没有加装防护措施，游客可以随意触摸。有的儿童在随父母参观时，如果照看不当就会使文物受到破坏。除此之外，文物管理技术也较为滞后，在记录文物信息时依然采取传统的手记单页形式。在早期的文物管理局建设时，因没收到足够的重视，使得建筑风貌与实际管理不相符，违背了文化精神样貌，损害了国家的形象。

（四）文物管理制度不健全

早期，在文物管理方面没有完善的保护制度，造成文物信息不完善，或是被破坏的情况。基层文物管理人员在录入文物信息时没有依照正规标准，后期查询信息时存在较大纰漏。对人员考勤缺少监督，这是因为没能对文物重视，没能制定管理人员岗位工作时间。对于需要搬迁的文物缺少审批明文，使得整改、拆迁过程中，出现了文物损害的情况，在文物宣传方面力度不够，民众缺乏保护文物意识。

三、文物管理问题对策

（一）完善文物管理规范化标准

文物管理的规范化标准要从多方面着手，包括文物保护、研究与管理等。主要体现在文物信息录入的完整性，以及实物验证的谨慎性，管理人员在记录文物信息的过程中，要对信息进行核对，确认信息是否真实、完整，只有审核无误后，方可将信息录入数据库。要对数据进行备份，避免因数据丢失而无法考证文物。实物验证的谨慎性体现在文物接纳后，要明确文物的类型，检验文物是否完整。如果有不确定因素，要进行深入分析，不可马虎大意。例如对字画文物进行验证时，要检验纸张的种类，确认是马兰纸、毛边纸还是宣纸，管理人员对于这些因素要进行实地考察，驗证完成后将转却的信息进行规范化录入，便于完善信息，也便于后续的文物排查工作。在文物保护方面也要严格执行统一规范化标准，对文物进行日常维护，妥善处理好博物馆内的湿度与温度等，要使室内温度保持在13-24℃之间，湿度保持在38-47%之间，不但能够防止文物不受蚊虫破坏，还能防止空气侵蚀。在研究文物方面也要做到统一管理，对文物进行深入研究，对文物的历史文化进行鉴定，规划历史文化。

（二）完善文物法律法规

在法制社会大环境中，完善文物保护法律法规建设，也是目前文物保护的重要工作内容，具有积极的现实意义。对蓄意破坏文物、倒卖文物者，要加大违法成本，追究主要人员的刑事责任，在我国颁布的相关法律中明确指出，对于将国家文物私自出售给国外个人或是单位的人员要追究法律责任，只要完善法律保护制度，才能从根本上杜绝文物流失的问题。此外，还要对管理人员进行必要的培训，全面落实十九大精神，落实好文物的日常管理工作。在文物收集层面也要建立完善的政策，对于资源贡献文物的个人与团体要进行精神与物质奖励。例如第19届湖南文物国际博览会之民间收藏家向国有博物馆文物捐赠活动在长沙举行湖南省文物总店总经理郭学仁代表湖南省文物总店，向湘潭市博物馆捐赠三件战国彩绘陶；民间收藏家李天然向株洲市博物馆捐赠的唐长沙窑青釉执壶等，这都具有积极的现实意义，为我国的文物保护工作作出了突出贡献。

（三）建立文物遗产保护部门

随着国家对于文物保护工作越来越重视，没能都会拨款用于文物修复工作。文物管理部门要根据当地实际情况成立专门的文物保护机构，负责文物的保护与整合工作。对于古建筑来说，文物管理部门要与政府进行协商，为修复工作共同努力。这也不但能够防止文物流失，还能对修复工作起到促进作用。文物管理部门的建立，离不开优秀人才的支持，选拔综合能力较强的人才，除了要具有一定的技术，还要有良好的文化素养与道德也是，这也才能肩负文物保护部门的责任，实现对文物的有效监管。

（四）加强文物保护水平

要全面提升文物保护水平，这项工作包括两方面。分别是宣传保护欲安防保护。随着科学技术水平的提升，可在博物馆安装红外监测系统，如存在文物盗窃现象，通过红外监测系统能够有效识别，并向安保人员第一时间发出警报。此外，还要增加安保人员数量，省级文物馆最少要配备3名安保人员，市级文物馆最少要配备2名安保人员，县级及以下文物馆最少要配备1名安保人员。在宣传方面，博物馆要与当地宣传部门开展联合工作，播放具有社会意义的宣传片，提高民众保护文物的责任意识。

四、结束语

综上所述，通过上诉策略，会使我国文物得到妥善保管，只要通过全社会的共同努力，才能让民族文化走向世界，将我国的悠久历史传遍世界的各个角落，是我国的文物管理事业得到进一步发展。

参考文献：

[1]韩淑青，杨忠盛.当前基层文物安全保护过程中存在的问题及防控对策[J].神州，2017（5）.

[2]罗纯新，陈艳萍.博物馆文物管理工作普遍存在的问题与对策分析[J].神州，2017（20）.

[3]龚花萍，孙晓，刘春年.文物信息资源建设现状、问题与对策分析[J].兰台世界（中旬），2017（1）.

[4]贺春旎，张红军.浅析馆藏文物保护存在的问题与对策[J].内蒙古科技与经济，2017（11）.

历史教学设计管理论文范文第3篇

摘 要： 陕西高考历史试题以文科综合卷的形式展现，其题型安排遵循一定的规律。通过综合分析2010-2014年陕西高考文综卷第41题，深入分析其命题形式和考察内容、视角，揭示其内在规律，从而引发对于高考历史开放性试题的思考。一方面为学生如何应对高考题型新的发展趋势提供指导，另一方面为历史教师在日常教学中积累经验，更好地培养应试型人才。

关键词： 陕西高考历史 开放性试题 教学启示

陕西高考历史试题以文科综合试卷的形式展现，自2010至2014年，陕西高考文综卷有四年采取全国卷新课标一，只有2010年是陕西省自主命题。因此，按照全国卷的命题形式和高考历史考试说明的要求，历史试题的难度和开放性程度有所提高。笔者以2010—2014年陕西文综卷第41题为例，说明高考历史的开放性程度。

一、近五年陕西高考历史第41题分析

2010年陕西高考文综卷采取自主命题的形式，其难度、开放性程度相对于全国卷而言较低，单纯从非选择题看，其包括必做和选做题。但是出题形式都是选取几则材料，让考生通过分析材料作答。这种传统的命题形式虽然在一定程度上具有稳定性，也能够测评出学生对比、分析史料、进行综合概括总结的能力。但是就高考是一个全国性的选拔考试而言，这种传统的命题形式往往不具有新的突破，根据高考选拔人才的需要，对于非选择题的命题要求逐渐提高，之后的陕西高考文综卷逐步改革，其开放性程度有所体现。

自2011年后，陕西文综开始采用全国卷新课标一，第41题是具有典型代表的开放性试题，其答案判定主要依据学生是否做到史论结合。2011年第41题以西方崛起的两种观点让学生展开评论，在西方崛起的过程中，亚非拉地区是否也起到巨大的作用，是否在1500年前后是世界的引领者。笔者认为此题运用全球史观的观点，使学生联系在某一时间段内世界各国发生的重大历史事件，从而根据重大历史事件的影响综合分析对比。因此，此题对学生能力的要求有很大提升，不但考查学生获取和解读信息的能力，而且使学生在解毒过程中调动和运用知识，对历史事件作出准确的描述和阐释，从而比较、归纳以论证讨论问题。学生在作答时首先要了解1500、1800年这个时间段曾发生过哪些重大的历史事件，如1500年随着新航路的开辟，使世界逐渐成为一个紧密联系的整体，1800年在欧美资本主义国家发生工业革命。其次，明确这两个重大事件对世界的影响。根据其对世界的影响再联系当时的东方和西方的具体历史状况，这其中涉及文明之间的碰撞，一种文明总会带动另一种文明的发展，这是历史逐渐进步的过程。因此，此题要求学生以宏观的历史视野看待问题，并作出评论，其依据是回归到最基础的史实，但采用开放的形式是一个很大的突破。

2012年的41题采用图示的形式说明西方的冲击对中国的影响，以及中国面对冲击时的反应，从而揭示近代中国的历史变迁进程。此题要求学生掌握近代以来西方资本主义国家对中国侵略所带来的影响的具体史实，根据具体的历史事件总结出近代中国历史变迁的实质。辩证地分析中国在西方资本主义国家侵略的过程中被迫开放的同时也逐渐接受西方先进的资本主义生产方式，从而使中国人从“天朝上国”的美梦中觉醒。此题要求学生史论结合，因此，其开放性程度是在高中学生的能力范围之内，但立意新颖。

2013年的41题选取东汉和唐朝的行政区域示意图，使学生通过对比分析出汉唐间历史变迁的信息。此题是对学生读图实图能力的考查，首先要求学生对汉唐时期的历史状况有全面了解。笔者根据答案提示了解此题需要答到三个知识点，即汉代州与唐代道分布区域的变化；汉代州与唐代道名称设置的不同；汉代州与唐代道管理功能的变化等。单纯从知识点的考核而言，此题已超出高考历史考试范围。另外，此题需要学生仔细对比前后两个示意图，发现两图之间的异同，从而提取有效信息。这除了需要学生具有一定的课本知识外，还需要其在课外多积累知识、了解地图、具有一定的地理常识。因此，此题融合了多学科的考察，综合而言，2013年41题的开放程度高，超出学生的知识和能力范围，同时也增加此题的作答难度。

2014年的41题是让学生根据1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编提出修改建议。其前提是需要学生根据抗日战争的具体史实提出，抗日战争是高考历史中一个重要的考点，以此形式出题具有独特性。笔者认为此题主要考察学生的情感态度价值观，理解全民族团结抗战的重要性。根据1960年抗日战争目录可见共产党的抗战功绩学习内容占很大篇幅，而国民党抗战的史实却很少，多以负面展示。因此，笔者认为此题作答的一个关键是抓住抗日战争的胜利是全民族共同团结抗战的结果。除了共产党的敌后根据地外，国民党的正面战场的作战也很重要，突出全民族团结抗战的重要性，达到命题立意中的情感态度价值观立意。综合而言，此题的开放程度在学生的知识能力范围内，并且其突破以往对抗日战争单纯考察史实的考法，在一定程度上发散学生的历史思维。

二、高考历史开放性试题的启示

高考历史开放性试题迎合了高考形势的需要，其作用在应试考试中越来越突出，笔者综合概括出两点。

它实现了命题形式的突破。高考历史开放性试题在题型命制上突破以往传统的命题形式，有材料题、图示题，不同的题型锻炼学生的应答能力。由于高考是一个选拔性的考试，适当难度和开放性的试题在一定程度上能够提高考试的质量，突破学生以往答题的思维定式，开發学生的发散思维。除此之外，这种新的命题形式也培养了学生的多种能力。如获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力，这种综合分析问题的历史思维在此有所体现。因此，开放性试题在学生的知识和能力范围之内呈现顺应新课改后高考历史的考试要求，对促进学生综合能力的发展具有重要作用。

其以史为基，开放性程度越来越趋于合理。综合近五年的开放性试题，可见其共同的特点都是以学生对史实的了解为基础，要求学生进行史论结合，从而评析材料。因此，这种开放是在了解基本史实的前提下的开放，但又不失独特性。学生可联系旧知，以具体的历史事件为依据，进行综合对比分析。自2013年开放性试题超出高考历史考试内容范围之外后，2014年便作了相应的调整，使开放性程度逐渐趋于合理，这种开放性程度是在学生所学知识范围之内，经过其独立思考和努力可以作答，从而使学生对试题有话可说。

另外，高考历史开放性试题对教师的历史教学具有相应的启示，教师在日常教学过程中要注重培养学生的发散性思维，锻炼学生综合分析问题的能力，从而使学生有效应对高考。笔者认为教师在教学过程中要注意以下几点：

第一，注重对学生历史基础知识的讲解。开放性试题虽然形式新颖多样，但只要学生能够史论结合，自圆其说便可，对答案也没有做具体规定。万变不离其宗，刨根究底，开放性试题考查学生的知识点仍旧限定在高考考试说明中对考点的规定。因此，学生对基本知识点的掌握和理解至关重要。这就要求教师在日常历史教学过程中根据高中历史课程标准的规定，准确把握教学重难点，促进学生辩证地看待历史问题，详细剖析重大历史事件的影响，理性认识问题。

第二，日常训练注重材料与图示多种史料的选取。教师在对学生日常模考训练的过程中，应适当地选取开放性的试题，其形式应多样，包括材料和图示。对于材料型试题，教师要引导学生如何根据材料提取有效信息，并结合材料联系所学知识，理解历史事件、历史现象的规律，并通过对比、归纳分析得出历史结论。对于图示型试题，教师要侧重培养学生读图识图的能力，让学生学会如何看历史地图，通过历史地图需要获取哪些信息。并通过前后两幅图的对比，分析出其异同，总结出规律。

第三，注重运用多元史观进行教学。通过分析近五年来的开放性试题，可以看出命题者对多元史观的运用。例如2011年第41题中对于全球史观、文明史观的运用，由此为历史教师在平时教学中注重运用多元史观提供借鉴。除了以上两种史观外，还有社会史观、现代化史观。文明史观侧重于宏观历史，适用于中国古代线索和整个人类历史的把握；现代化史观和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的歷史，是文明史范式的一个特定阶段，适用于对近现代史的把握。社会史观的本质是大众化、生活化，是“所有人的历史”或称为“社会习俗的历史”，适用于衣食住行、风俗习惯等。由此可以看出多元史观在历史学习中涵盖各个方面，从横向看包括中国史和世界史；从纵向看包括政治、经济、思想、文化、社会、生活各个方面。文明史观强调人类文明演进的历史，其中包含人类由农业文明进入工业文明的阶段，渗透现代化的史观。人类进入工业文明中资本主义生产方式的产生、资本主义国家和社会主义国家之间意识形态的冲突，以及它们之间在生产和商品流通之间各领域的相互依赖和联系，构成全球间的对话，形成地球村，这其中渗透着全球化史观，将人类历史的发展作为一个整体看待。在全球意识和现代化的浪潮下，更关注人，尤其是芸芸众生，注重大众化的生活，注重民间所创造出的人类文明成果，其中又渗透社会史观。总之，我认为多元史观在历史教学中不能填鸭式地灌输，不能强硬地以贴标签的方式将某个历史知识与多元史观一一对应。具体应该根据历史教学实际应用，培养学生的多元化思维，开放性试题与多元史观的结合，应根据其所反映的历史时段和一定的历史规律，不能生搬硬套。

总之，综合分析近五年来的开放性试题可以看出其题型的命制更合理和规范，也越来越成熟，对学生如何应对高考题型新的发展趋势提出了挑战，同时也使历史教师在日常教学中积累经验，更好地培养应试型人才。

参考文献：

[1]刘芮方.2013年新课程全国文综卷Ⅱ第40题评析及教学建议[J].中学历史教学参考，2013（8）.

[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]刘西诺.历史学习者应该掌握的历史常识：多元史观[J].中学课程辅导，2013（12）.

历史教学设计管理论文范文第4篇

摘 要：历史地图教学是初中历史与社会教学的重要组成部分，历史地图是学习历史的重要工具。主要阐述历史地图在初中历史与社会教学中的意义、存在的问题及解决措施。

关键词：历史地图；历史与社会教学；现状

一、历史地图在初中历史与社会教学中的意义

1.有助于学生形成正确的时空概念

历史与社会教学涉及很多地理、空间和时间的概念，因为任何历史人物都活在一定的时空背景之下，任何历史事件都是历史人物在一定的时间和一定的空间发生、发展和演变的。如果在历史与社会教学中不能正确认识历史的空间概念，那么就不能准确把握历史问题。而在整个历史与社会教材中，能够准确、清晰展现历史时空概念的就是历史地图。历史地图与历史与社会教材内容相辅相成，互相配合，是历史与社会教材的重要组成部分。因教材文字只能对历史事件进行简单的叙述或说明，而不能表达错综复杂的各种现象，所以教材再怎么议论，也不能展示一个空间概况。因此，一定的历史事件必须结合历史地图才能使学生形成正确的空间概念。

2.有助于学生更好地理解历史

显而易见，历史地图为学生提供了直观的空间信息。但在教学过程中，我们也清楚语言也有其直观性的特点，但它的形象性、感染力等一些品质，脱离视觉的参考往往是不可能的。例如国家疆域形势、战争攻守形势、政权分布对峙形势等等，假若可以借助历史地图，让学生能更好地进行理解和把握，则比语言文字描绘的更加准确、形象、清晰，更有助于学生理解历史。

3.地图教学有助于学生“温故而知新”

纵观整个初中历史与社会教材，不难发现，八九年级历史与社会课本是按照历史时间、事件的先后顺序进行编写的。因此与教材内容相辅相成的历史地图也是按照历史事件发生发展的先后顺序进行插入的。历史事件的前后有其相关联之处，因此与之对应的历史地图也印证了这一点。所以结合地图教学有利于巩固学生所学的知识，更有利于学生弄清历史事件发生发展的基本线索和它们之间的规律。

二、历史地图教学的现状及问题

根据自己的教学情况以及对周围老师的了解，发现很多老师在历史地图教学时存在以下：

1.教师没有充分利用地图并且缺少对地图过程的教学分析

我们都能认识到历史地图教学的重要性，它直观、形象的特点，可以提升学生的空间思维能力，但是在实际的教学过程中却不能得到有效实践，许多教师很少或根本不用地图来教学，即使是与教科书配套的历史与社会地图册，教师也不能充分利用，大部分教师仅仅运用教科书上的历史地图，但实际上有些内容需要结合历史地图来进行分析，由于教科书上没有，教师也没有补充，在进行历史地图教学时也没注意对学生历史地图学习的培养。

2.不注重历史地图在教学过程中方法和能力的培养

新版教材中的历史地图数量与以往相比少了很多，但与之配套的历史与社会图册中有很多精美的历史地图，可是在实际教学中教师没有引起重视，仍只停留在对史实和结论的记忆、背诵模式上，对课本上的历史地图只是做简单的处理或者舍弃。这种模式的历史学习容易造成学生时空概念的混淆，以致政治、经济和文化之间关系的割裂。

3.教师专业素养欠缺

教师不仅是课程资源的开发利用者，而且自身也是重要的课程资源，但他们的专业素养决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度及发挥成效的水平。历史地图涉及多学科理论的综合，教师在历史地图教学时，需要向学生渗透些历史地图方面的知识。目前，很多历史与社会教师并不是本专业的，教师的整体学科素养堪忧，教师对教材的把握和对新课程理念的掌握存在很大问题，这直接影响了新课程的实施，至于构建综合文科知识结构更是难上加难。

三、历史地图在初中历史与社会教学中运用的途径和方法

1.教师要转变教学观念

要提高教师的专业素养。转变教学观念就是要解放思想，突破传统的以教师传授知识为主，学生学习的教学方式，树立以培养学生的创新精神和實践能力为主的教育理念。教学方式的转变与教师的教育理念密切相关。教师要切实转变教学理念，“以生为本”，让全体学生得到全面和谐的可持续的发展。引导学生学习，使之成为具有鲜明个性的人。指导学生主动地参与学习活动，而不是任课教师独占课堂、学生地听讲。教师要从传统的知识传授者转变为组织者、引导者。

2.教师要掌握应用历史地图的方法

（1）教师在利用历史地图教学时要充分做好教学准备，为更好地进行历史地图的学习，必须课前对地图进行归纳分类，对不同的地图应采用不同的教学方法。如：分布图重在表示一定历史时期事物的状况；疆域图重在关注疆域四至；路线图重视历史活动的轨迹。教学过程中应根据教学内容和学情而确定。

（2）注意历史地图与教材相关文字内容的紧密结合，充分利用历史地图来补充教材文字内容，同时利用文字内容对历史地图进行深入分析，使它们之间相互印证、相互交融，从而形成完整的知识体系。

（3）在历史地图的来源上，要以教材上的地图为主，同时必须利用好与教材相对应的历史地图册。加强对学生跨学科能力的培养，充分借助各学科的相关知识，加深对历史地图的理解和掌握。

总之，历史地图在初中历史与社会教学中的运用需要进一步加强，教师需要在教学过程中起引导作用，应适时更新教学理念，提高专业素养，培养学生运用历史地图的能力。

参考文献：

[1]邢晓风.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）.

[2]刘洪文.发挥历史地图的作用[J].历史教学问题，2003（6）.

[3]曾凡国.关于历史地图分析能力的培养[J].历史教学，2004（1）.

编辑 高 琼

历史教学设计管理论文范文第5篇

摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。

关键词：初中历史与社会;情境训练;应用

情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。

一、初中历史和社会教育的历史与现状

初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。

在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。

二、情景教学在中学历史中的应用策略

（一）创建媒体上下文

随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。

随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。

（二）创造合作状况

随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。

在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。

（三）创造生活情境

历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。

历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。

参考文献：

[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.

绍兴文澜中学 祝敏

历史教学设计管理论文范文第6篇

【摘    要】历史故事不仅可以激发学生对历史知识的求知欲以及好奇心，而且历史故事的存在是对历史的又一个写照。我们中华民族五千年文明就是由一个又一个历史故事编织而成的。

【关键词】历史故事教学法  初中历史  教学运用

历史教学肯定是离不开历史故事的，作为一名初中历史教师，要学会利用各种各样有趣或者值得铭记传颂的历史故事启迪学生的智慧，同时让历史课堂变得与众不同别具一格，这样学生才能在历史的学习当中感受到我们中华民族五千年历史的魅力以及智慧。从而爱上历史，不断的探索历史知识，成为新时代合格的历史传承接班人。让我们中华民族五千年以来的文明经久不息源远流长。

一、历史故事在初中历史教学当中运用的重要性

历史脱离了历史故事就不再那么完整，历史本就是一个又一个历史故事串联而成的。如果作为一名初中历史教师在教学当中没有很好的利用到历史故事，那么历史课堂显然就会无趣失真很多，无疑这样的教学效果也会不尽人意，换句话说，历史课堂没有历史故事那它就失去了原有的魅力和乐趣，学生对历史课堂上内容的理解难度就会加大，显然，这样对于历史教师和学生来讲都是非常不利的。因此，作为一名初中历史教师，需要明确认识到的一点是历史故事的运用在历史课堂上是必不可少的。同时，在运用的过程当中我们教师所选取的历史故事材料需要符合教学要求，同时又不能过于夸大让历史故事失去了可信度，做到既不脱离教材又让课堂精彩的效果。这样历史故事在课堂当中的运用才体现了它应有的价值。

二、历史故事在初中历史教学当中的具体运用方法

（一）以歷史故事导入课堂内容

有趣的历史故事导入毋庸置疑比干巴巴的课堂说教导入更加吸引学生。尤其针对历史这些文字描述较多的学科，大量的文字描述和大片段的历史事迹记载就会让部分耐心不够好的学生望而却步，因此，单纯的说教在历史课堂当中肯定是行不通的。作为优秀的初中历史教师要学会在课堂导入着手，把学生的注意力集中到课堂当中，这样学生才能以正确的方式以及积极的心态走进历史这门学科。历史故事是历史教学当中不可或缺的部分，无数精彩的历史故事引人入胜，值得我们所有中华儿女学习和传颂。以有趣的历史故事导入课堂内容其教学效果是不言而喻的。比如，初中历史教师在讲鸦片战争这部分历史内容的时候，就可以用林则徐禁烟，虎门销烟这个历史故事导入课堂内容。通过这个历史故事的讲述学生们那种爱国之情就会油然而生，知晓林则徐是我们中国的一代伟人，他带领我们中华人民崛起，抵制鸦片。这样以经典具有代表性的历史故事导入，学生们也会间接的知晓鸦片战争的爆发是必然的，鸦片战争开始之后我们的中国才能慢慢的走出封建社会，正义有趣的历史故事在课堂当中的呈现也能间接的教导学生要成为热爱我们祖国，坚强勇敢的优秀中华儿女。

（二）以历史故事串联课堂内容

在历史学习过程当中，一直以来困扰学生的一点就是，初中历史当中所覆盖的内容众多。学生学习起来比较困难和吃力，追根溯源，学生学不好历史是因为历史都是由无数的事件以及时间串联起来的，如果教师对于历史的串联过程讲解得不够好，学生自然也掌握得不好，但是利用历史故事串联课堂内容就能成功改善这种教学现状。以有趣的历史故事串联课堂内容也是我们历史教师教学智慧学识以及能力水平的另一种体现。

很多历史故事看起来听起来不起眼，但是当一个历史故事合理地运用到课堂上其效果是迥然不同的。比如在讲夏商周时期这部分历史的时候，教师就可以讲商纣堕落的历史故事，商纣王无道，不体恤百姓的疾苦，没有做到一个帝王应有的爱国爱民，所以商朝衰落，夏朝建立起来。这样历史内容就很好的串联起来了，教师还可以仔细地给学生讲诉一些商纣王昏庸无道的故事，这样学生在想起商纣王的时候就会很快的联想到这个帝王治国无法，灭亡是肯定的，这是商朝最后的一个帝王，接着就是夏朝的建立。这样以历史故事在时代的更换之间建起了有效的桥梁，学生对于历史知识的学习会轻松很多，同时历史课堂也能有趣不少。

（三）以历史故事帮助学生记忆历史知识

对于不少学习历史的学生来说，记忆历史知识是他们的一大短板。而在应试教育的当今社会历史考察的大部分内容就是学生对于历史知识的记忆，因此，作为一名初中历史教师如何教会学生记忆历史知识是我们应该重视和关注的问题。同时，我们大家都知道只有有趣的有灵魂的东西在我们人的大脑里面存在的时间才长久。很多历史知识内容都是非常繁琐而学生不得不掌握的内容。所以，为了让学生对知识记忆深刻，我们历史教师需要用有趣的历史故事来帮助学生记忆。

比如教师在讲某一个历史人物的时候，为了加深学生的记忆就可以讲这个历史人物具有代表性的历史故事。例如，在讲新文化运动代表人物鲁迅的时候，历史教师就可以给学生讲鲁迅先生弃医从文的故事，这样学生对于鲁迅这个人物所处时期的环境就会有所了解，同时学生们也能感受到当时社会那种国人需要带头人来警醒的现状，这样学生对这个历史时期的认识也能更进一步。

（四）让学生自己查找有趣的历史故事启迪学生智慧

让学生自己查询历史故事是另一种在历史教学当中运用历史故事的好方法。历史教师让学生自己查询相关的符合历史实际的历史故事就一改了以往以教师为主体的课堂教学模式。锻炼了学生的自主能动性，同时也间接促进了学生在学习过程当中的思考锻炼。除此以外，世界上没有两个完全相同的苹果，当然也不会有两个思想完全相同的人。历史教师让每一个学生都去挖掘同一时期有趣的历史故事，班级上每个学生所发现的有趣历史故事都会有所不同，教师再让学生之间互相分享互相学习，历史知识就得到了拓展。同时学生可以从其他同学那里了解不一样的历史故事，教师也可能会了解到自己以前不知晓的历史故事，教师和学生就可以通过分享的方式互相学习共同进步。历史教学的目的就达到了。

综上所述，历史故事于初中历史教学的重要程度是不言而喻的。没有历史故事就谈不上历史教学，历史教学如果缺少了历史故事就会失去它原有的闪光点。历史课本上所包涵的内容本就不像其他学科一样推理性内容居多，历史学科靠的是学生不断的记忆，大量的记忆对于学习压力如此大的学生来讲肯定有难度，所以有趣的历史故事运用在历史教学当中尤为重要。

参考文献

[1]王清伦.历史故事在历史教学中的应用探赜[J].成才之路，2018（03）.

[2]金尤红.故事教学法在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2017（12）.