历史教学审美教育论文范文第1篇

1 高中历史教学概述

《高中历史课程标准》在要在初中历史课程的基础上, 根据普通高中历史教育的性质和任务, 遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则, 规定适合高中学生学习的历史课程目标和学习内容, 为其进入高一级学校学习和终身学习奠定基础。在课程目标上, 要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向, 全面发挥历史教育的育人功能。在课程体系的构建和内容的选择上, 要避免与初中历史课程的重复, 在坚持基础性和时代性的原则下, 关注学生生活, 密切与现实生活和社会发展的联系。在课程设置上, 要体现多样性和选择性, 关注学生的个性发展和终身发展。在课程实施中, 要力争做到三个有利于:有利于学生学习方式的转变;有利于教师教学理念的更新;有利于历史教学评价的改进。全体高中学生必须学习的基本内容, 涵盖人类历史发展的主要领域, 选取这些领域发展进程中最具有代表性的史实, 加深学生对历史发展的认识, 提高学生的历史素养和历史思维能力。

历史中丰富的艺术史是绝佳的美学素材, 这些美学素材提供了丰富的审美客体。历史审美教学将历史教学与审美教育相结合是当前提出了全新观点。

2 高中历史审美教学有效性的措施

历史审美教学是当前新课标形势下研究的重点, 那么在新形势下, 如何提高历史审美教学在课堂上的有效性, 使历史审美教学的作用完全地发挥呢?可谓仁者见仁智者见智。

2.1 以动机和情感为基础, 激发学生有效创新热情

动机, 是引起个体活动, 维持这一活动, 并使之朝向某一目标进行, 以满足个体某种需要的一种内部动力。学习愿望、动机的源泉就在于学生脑力劳动的特点本身, 在于思维的感情色彩, 在于美的感受。可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机培养的重要。新课标下的历史教材中, 从“匈奴未灭, 何以家还”的霍去病, 到“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的文天祥;从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚, 到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀;尤其是“五四”以来, 以中国共产党人为代表的千万革命者, 历尽困苦、艰辛和磨难, 为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇。中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想, 对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。

要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。马克思说:“美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。”美感是一种力量, 是一种追求, 它推动人去创造, 去克服前进道路上的任何艰难险阻。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者, 之所以能长期进行创造性劳动, 就是因为他们体会到创造的本质是美的。李时珍为了医学事业而尝遍百草;邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一刻;诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利历史教学中, 这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。磨砺学生的创新意志。创新意志是创造者自觉地确定创造目标, 克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。

2.2 多样化形式的课中教学

在现代教育理念指导下, 要提高历史审美教学课程的有效性, 在课堂上应该做到:

(1) 以互动形式的教学过程吸引学生。教学过程看成是教与学的交往、互动、合作、共同发展的过程, 教学中更注重的是学生学习的主动性。因此历史审美教学要注重师生双边心理互动过程, 尽量了解学生内部多种心理因素相互作用的过程, 最大限度地发挥教师对学生学习的指导、帮助、激励作用去激发学生学习的自主性、能动性、创造性。

(2) 以多样化的学习方式促进学生。倡导自我体验、自主探究、全员参与、互动合作、讨论交流、调查研究、社会实践等多种学习方式, 主张以多样化的学习方式提高学生的学习兴趣, 以促进学生主动学习。

(3) 以现代化教学手段激活课堂。教学手段的优劣直接影响着教学效果。在历史审美教学中我们要善于根据学生的特点, 运用灵活多样、生动活泼的教学方法和直观、形象的教学手段, 充分调动他们的视觉、听觉、触觉等多种感官因素, 使他们在饶有兴趣的心理状态中接受教育。而现代化计算机多媒体教学的出现, 成为现代化教学手段的主流, 也为提高课堂有效性提供了保障。

3 结语

21世纪教育的本质是创新以及人才素质的培养。在当高中新课标形势下, 教育工作者只有顺应时代, 从历史与教育的学科特性出发, 利用审美教育特点, 对学生创新意识以及高尚思想着重培养, 相信审美教育的普遍应用, 必将是素质教育下最有力可行性教育形势。

摘要：中学历史教材中蕴含着非常丰富的美育因素, 审美教育是以美感人, 以情动人, 并激励着人们去行动。文章结合新课标要求, 分析了高中历史教学背景, 阐述了审美教学在高中历史中的应用, 基于有效性, 探讨了全新的历史审美教学措施。

关键词：新课标,有效性,高中历史,审美教学

参考文献

[1] 历史课程标准研制组.普通高中历史课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2003.

[2] 苏万青.历史课堂教学有效性初探[J].北京教育, 2006 (1) :46～47.

历史教学审美教育论文范文第2篇

摘要：任何学科都有其独特的魅力，历史学科因其自身特点而具有独特之美。要想在高中历史教学中培养学生的审美意识，我们必须先挖掘出高中历史中的美，并探究培养学生审美意识的有效方法。

关键词：高中 历史 教学 审美意识 方法

近年来，我国的教育事业不断发展，特别是与传统教学相比，在教学理念和教学方法上都有了新的发展。在新课改教学目标的要求下，针对高中历史教学中学生审美意识的培养也越来越受重视。

一、高中历史中的美

（一）高中历史中的复杂美

高中历史主要包括世界历史概况和中国历史概况来两个部分，所介绍的知识涉及政治、经济、文化、科学、军事、技术等各个方面的内容。不同历史时间里各个方面的内容通过一定的关系相互交错，形成一个复杂的历史结构网络。这就体现出高中历史教学的综合性与复杂性。而这种综合与复杂则是高中历史教学中一种不可忽视的美。面对高中历史的这种复杂美，要培养学生的审美意识就需要让学生学会以史为鉴，即通过历史总结经验教训并将之应用到对现实生活各个问题的深层思考中。

（二）高中历史中的规律美

通过对历史的不断研究，我们可以知道任何时期的历史发展都有其偶然性，同时也具有一定的必然性。这种历史的规律美也是高中历史教学的重中之重。要培养学生的审美意识就必须让学生学会探究历史发展的内在规律与原因。例如，在学习鸦片战争这段历史时，有一个历史性的事件即林则徐的禁烟运动，这一运动是鸦片战争爆发的导火索。但是深究历史背后的原因，实际上鸦片战争的爆发具有更加深刻的政治、经济原因。

（三）高中历史中的和谐统一美

在整个人类历史的发展进程中，发生了许多重大的历史事件，并且某些重要的历史现象都有详细的记载。这就为历史的研究积累了大量的史料。与此同时，这些史料、史记中体现出了一定的史学观念。这种史实与理论的和谐统一是历史的一种美，也是高中历史教学中的一项重要内容。

二、高中历史教学中培养学生审美意识的重要性

（一）培养学生对高中历史的审美意识有利于激发学生的学习热情

俗话说，兴趣是最好的老师。要想学生认真学习高中历史这一学科，最好的方法就是调动起学生学习的积极性。在高中教学中培养学生的审美意识则可以有效激发学生学习历史的热情和动力。这是因为培养学生对高中历史的审美意识，可以引导学生不断发现历史的深层魅力。只有了解了历史的美，并被历史的美所吸引，学生才能够更加全身心地投入到高中历史的学习过程中，才能以更加充沛的热情去学习高中历史这一科目。

（二）培养学生对高中历史的审美意识有利于加强学生自主创新能力

在高中历史教学过程中，之所以强调对学生审美意识的培养，是因为学生对高中历史审美意识的加强可以在一定程度上提高学生的自主创新能力。培养学生的创新意识，提高学生的创新能力是新时期教育要求下的必然目标。所谓的创新就是指对任何事物保持一定的好奇心、丰富的想象力、合理的联想力以及不断的探知欲望。在创新的过程中还要敢于冒险，敢于挑战权威。而在人类历史不断发展的过程中，这样的创新充满了不同的历史时期。如高中历史教学内容中就包括了莱特兄弟制造飞机，哥白尼提出“日心说”，瓦特改良蒸汽机，哥伦布发现“新大陆”，祖冲之推算圆周率，郭守敬推年周期，中国建造的万里长城，古代埃及建造金字塔等历史事件。这不仅仅是一种历史的进程，也是创新发展的历程，同样还是一种美的历程。因此，培养学生对高中历史的审美意识，就某方面而言也是对学生创新意识、创新能力的进一步培养。

（三）培养学生对高中历史的审美意识有利于锻炼学生独立思考的能力

在高中历史教学过程中培养学生的审美意识，不仅仅是对学生学习热情的激发和自主创新能力的提高，还是对学生进行独立思考能力的一种锻炼。历史发展有其独特的内在规律可探究，我们对历史的学习，不仅仅是对历史事件的掌握和时间的把握，更重要的是在学习历史的过程中加深对历史背后原因的思考，是对历史的借鉴，并通过对历史的研究明确我们的未来将何去何从。因此，培养学生对高中历史的审美意识，就是有意识地引导学生对历史进行独立的思考与判断。只有这样，我们对历史的学习研究才是真正有意义的。

三、在高中历史教学中培养学生审美意识的有效方法

（一）利用现代教学技术和设施加强学生对历史美的感受

随着现代科学技术的不断发展，计算机技术、网络技术、信息技术、多媒体技术等在教学中发挥了越来越重要的作用。在此时代发展的大背景下，高中历史的教学就必须紧跟时代的步伐，通过现代化教学技术和设施的应用来加强学生对历史全方位的感受。例如，在学习抗日战争这一时期的历史时，教师可以先利用幻灯片对教材内容进行讲解，并为学生提高一些有关这一时期的图文史料等，还可以为学生推荐一些有关这一历史时期的著名文学作品，以加强学生对这一时期的理性与感性的双重认知。此外，教师还可以利用多媒体资源，在课上为学生播放一些有关抗日战争的影片，比如《鬼子来了》《东京审判》《七七事变》等。通过视这种方式让学生对抗日战争有一个更加深刻的认知。在了解抗日战争历史的同时引导学生学会在残酷的战乱中发现并欣赏其中的人性之美，引导学生全面客观正确的认识历史。这不仅使高中历史的课堂教学内容得以丰富，形势更加多样，同时以较为真实的情境让学生身临其境的感悟历史之美。

（二）通过对多种学科的涉猎从侧面反映历史的美

在人类历史的整个发展进程中，历史总与政治、经济、文化、军事、科学等有密不可分的关系。历史这一学科在文学、哲学、艺术等各个学科中都有一定的体现。特别是每一个历史事件的发生都有其复杂的背景和原因，而在我们高中历史教材中所体现出来的则具有一定的局限性或片面性。因此，要想真正了解历史事件的原貌，我们就需要通过对各个学科的整合与涉猎，来尽可能全面地还原历史的真相，让学生能够感悟到完整的历史之美。例如，在学习新中国成立这段历史时，除了让学生学习并熟记新中国成立的时间和重要历史事件外，我们还可以通过对国旗设计过程的了解、对国歌的学习以及学习毛泽东在天安门前的那段讲话等一定的图文资料或音频、视频资料使学生通过文学领域、音乐领域等各个方面对新中国建立的历史有一个更加完整清晰的了解。

（三）通过实践活动加强学生对历史美的体验

在高中历史的教学过程中，要想培养学生的审美意识，仅仅靠历史的学习和讲解是没用的。教师还必须经常组织一些有趣的实践活动，使学生亲身投入到历史中去感悟历史才是更为重要的。因此，高中历史教师应当经常组织学生到历史博物馆、展览馆或某些历史古迹景区等进行参观学习，让学生亲身面对历史的遗迹、感悟历史的兴衰轨迹、体验历史发展的神奇魅力。只有这样，学生才能深刻感悟到历史的美。

综上所述，高中历史教学中培养学生的审美意识具有十分最重要的意义。我们应当不断探索培养学生审美意识的有效途径，使学生不断深入了解历史之美。（责编 张翼翔）

历史教学审美教育论文范文第3篇

摘要：本文探讨在阅读教学中怎样通过审美教育来领悟真情、感受语言从而培养学生语感。文章把一定的理论和自己的教学实践结合起来，从课堂教学这个角度谈语文审美教育与语感教学的契合点。新一轮语文教育改革突破了语文工具性的藩篱，主张语文学科工具性和人文性并重；提出了情感、态度和价值观，过程和方法，知识和技能的三维目标体系。这些是传统教学的缺憾，却正是审美教育、语感教学的所在。

关键词：阅读教学；语感；语感教学；审美教育

读了高万祥的《语文的诗意》，我更坚信：语文教学是通向心灵的，是面向生活的，更是指向未来的。正如李镇西在该书《跋：“语文的诗意”即“人生的诗意”》中所说到的语文教育的三重境界：“人技教育”、“人格教育”、和“人生教育”。“人技教育”侧重于给学生的生活技能，“人格教育”注重的语文养料内化为学生自己的精神，“人生教育”则引导学生最终把“语文素养”（包括知识、技能、思想、精神、人格、信念等等）与自己的人生融为一体。如果说“人技语文”给学生以“真”，“人格语文”教育学生以“善”，那么“人生语文”则将学生引向生命之“美”的。

由此可以看出审美教育应该是语文教育的最高追求，语文教育的审美特征，又必须以移情注感、生活体验等形成语感作为其必由之路。在现实中有的学生精于数理化，聪明绝顶，叫他背诗，他三两下就好了，可就是不能玩赏其中的兴味；叫他作文，脉络清晰，就是缺少情趣；描述情感，或喜或悲，就是不知道当中还有失落、忧郁、愉悦、恬淡等，这样的学生是有缺陷的。美感教育的任务就是让我们在欣赏作品中体悟情感，洞察人性，丰富心灵，完善人格，培养一种对人类的深广的同情心。同时，使他们具有欣赏文学作品的能力，在物质功利社会里拥有一个憩息的后花园。

美感教育是情感的，符合语文学科的人文特点，是“直觉同化”的语感提升的结果，如果没有把一个字、词、句乃至篇、章从情感的高度上认同，那么也就不了解“夜”除了作“昼”的反面讲，还有更深广的内涵；也就不会明白“登山则情满于山，观海则意溢于海”，更不会理解林黛玉为什么读到“花落水流红，闲愁万种”之句，听见“如花美眷，似水流年”之辞，不觉心痛神痴，眼中落泪。真的文学在此，真的语文教育也在此！因此培养语感才是美感教育的唯一途径。美感教育的情感性，形象性，而非理性分析和抽象晦涩的特征都和语感的特征不谋而合。

人人皆知美学史上著名的例子——濠梁之辩，从中我们可以看出美感与语感的契合。庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”

庄子的态度是审美的，而惠子是逻辑理性的态度。“庄子看到‘鲦鱼出游从容’便觉得它乐，因为他自己对于‘出游从容’的滋味是有经验的。”“鱼的从容出游的运动形态由于与人的情感运动态度有同构照应关系，使人产生了移情现象，才觉得鱼之乐。”在美感教学中，鲦鱼可以是“欧阳修”，也可以是“奥楚蔑洛夫”，可以是“海燕”也可以是“紫藤萝瀑”。庄子说“出游从容”而非“我乐也”也是“立象以尽意”“文以象立言”的典范，从而更形象。唯形象，才具体、才生动、才直感。教师就是在“形象”的教学中浸润，感染学生的情思的。要不，美感教学就会首先失去了审美的对象，语感也就无从生成了。

语文教学中的美感教学的重要性不言而喻。“一手难抓两条鱼”认为语文教学的主要任务是语文教育，应着力于语文知识的教学和语文能力的培养，强调什么审美教育，只能造成语文教育目标的多元化，顾此失彼，无助于提高语文教育质量和效率。这是一种褊狭认识，把语文教育和审美教育分割开来，对立起来，不利于学生语感的生成。其实，他们不是两条鱼，而是一个整体中的两个方面，是有机统一的。鱼有两鳍，鸟有两翼，车有两轮，去其一，鱼不能游水，鸟不能飞翔，车不能起动，只有把二者结合起来，重视培养审美观，使学生具有一定的审美能力，才能有助于学生语感的培养，提高语文教育质量和效率。在语文教学中他们是一家之亲，不是对立而是统一的。

王国维和蔡元培最早提出“语文教育应该跟审美教育结合起来，把美作为教育的宗旨之一”。那么，语文教育中的美育是不是就是帮助学生分辨美与丑呢？我认为这仅是美育的表层任务。更深层次的是美育是通过语文教学，培养学生敏锐的感知力，丰富的情感力，独特的想像力和深刻的理解力。这四者构成一个人的基本素质，而我们学生在这四个方面都不能够，这样的人必然是缺乏创造力的。

无论是自然美、社会美、还是艺术的美、科学的美以及语言的美，在语文教材中都有生动的反映和鲜明的表现。如诗歌中的意境美；散文中的构思美，情感美；小说中的形象美；议论文中的说理美；说明文中的情趣美。这些美的因子单靠翻字典、词典，做练习，沉浸在题海中是难以领略的，它要求老师、学生、文本之间互动，展开多元对话，进行心灵交流，真切让学生从心灵上，情感深处认同它们， 才能有收效，也就是说“直觉同化”生成语感了，才能真正领略美的内涵，这是大语文教学观（语文的外延等于生活的外延）体现，是语文学科人文性的最好诠释。

为了提升学生审美能力，培养其语感，我在平时的教学中主要从以下几个方面着手：

一、利用有关的审美媒介，精心创造审美情境

如在讲解《登泰山记》一文时，我首先由唐代杜甫《望岳》：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”开始让学生领略泰山的博大、雄深。

这种美的意境让学生神往；接着在范读的基础上利用多媒体展示泰山的壮美及作者的行踪路线，尤其在介紹文本泰山的人文景观，岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宫、道中石刻时，多媒体更加直观、形象、极大地调动了学生的兴趣，激发他们的想象，加深了他们的理解，提升了他们的语感再加上形象、直观的板书：

这样，学生记忆和理解就更加容易了。

二、发掘教材的内在美点，揭示深层的审美情趣，增强其语感

发掘教材的内在美点，揭示深层的审美情趣，领略美所隐含的高尚情趣，让学生在美中真正体验，增强其语感。如在教读《项脊轩志》时，抓住“亦多可喜，亦多可悲”的“悲”“喜”情感线索，结合朱自清的《背影》，孟郊的《游子吟》，林觉民的《与妻书》来品尝文中所蕴含的对亲人的深切思念，挖掘出在平凡之事、琐屑之事、普通之物中流露出的难言的伤痛，不老的亲情。读后感人肺腑的人情美摧人泪下，是一个不可多得的情感体验过程，语感在潜移默化中得到提升。

三、开辟审美通道，启发学生审美想像

康德说：“想像力是创造性的”。我们知道作为教材的文学作品的艺术美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得着；也不是碧空的银星，抬头可以看得见。它往往隐蔽在艺术形象所给人留下的深广，多层的审美空间里，也常蕴含在生动逼真的意境。

在教学中以艺术形象为审美通道，启发学生展开审美想像，不仅可使学生领悟深层次的艺术美，而且还能激发学生的审美兴趣，调动学生的积极性，于平淡之中发现神奇，获得审美愉悦和满足，从而有效地增强语感。

如在讲《敕勒歌》时，开始学生觉得没有多大意思。于是启发学生审美思考诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物勾勒出了草原画面的背景？哪些是该画的主体形象？它们各占多大的比例？学生顿时活跃。直观形象地问题，给看似简单的诗歌以极大的形象美，学生在想像，联想中去感悟、体验，语感也就提高了。

四、设计审美议题和目标，寻找审美光点，进行审美体验，展开审美鉴赏

这是把语感分析和语感实践结合起来培养语感的方法。审美议题的设计和目标的确立离不开语感分析，而审美体验与鉴赏则是语感实践。

正如洪镇涛先生所言：“在语感实践和语感分析的交叉作用下，感性→理性→感性，螺旋式上升，语感能力也随之不断提高。”如在讲解王实甫《西厢记•长亭送别》，相国小姐崔莺莺在长亭送别张生时唱的第一支曲子［正宫，端正好］：“碧云天，黄花地，西风紧，北燕南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”

我设计审美议题“曲中营造了怎样的离别意境？流露出了崔莺莺怎样的情感？通过分析、体验不难知道，这支曲子前四句描绘了凄凉萧条的暮秋天气：蔚蓝的天空中飘着白云，地上到处飘落着黄花（菊花），萧瑟的秋风阵阵吹过，避寒的北方大雁一行行向南飞去。这秋景渲染了浓烈的氛围，衬托出莺莺为离愁别恨而烦恼、痛苦、压抑的感情。用字极为考究，四句一组，两两相对：碧——黄，色彩惨淡；西——北，空间冷落。

接下来：晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”这是主人公的自问自答。在这里我又设计审美议题：这两句哪两个词最富有情意？蕴含最丰富？有什么样的表达效果？通过共同分析，鉴赏可知：秋天的树叶经霜变红本是自然现象，但是为离别而痛哭了一夜的莺莺心目中，这红叶是她眼泪染红的，是为她的离情感动而变红的。一个“染”字尽得风流，把人的主观情感投印到客观景物上，使主观色彩更加浓郁，更加形象，更加美丽。一个“醉”字语出天然，脱尽豪华，客观景物都不得不为之感动，为之倾倒。这一染一醉主客体融为一体，景语即情语，情景交融到了极致的境界。通过品尝该曲的语言美，领悟其意境美，感受其情思美，在美的熏陶中很快乐的提高了自己的语感。

正如孔子云：“好知者，不如乐知者。”美感与语感其实是同一个过程的不同方面，因为你一旦感受到了事物的美，你一定对该事物有较深刻的了解，对美的感受越深，你对事物的理解也就越深，美感与语感相辅相承，相与产生的。也好比叶老所说，你要了解一个字、词、句、篇、章等的意思，仅靠翻字典、词典，参考书是不行的，还必须自己去感悟。由此可知在阅读中加强审美教育、‘寓教于乐“是提高学生语感行之有效的途经。

参考资料

[1] 高万祥.语文的诗意[M].苏州大学出版社出版,2002-5.

[2] 江明.问题与对策[M].教育科学出版社出版,2000.

[3] 李海林.言語教学论[M].上海教育出版社出版,2000.

[4] 韦志成.论语感及其训练[J].中学语文,1994(1).

历史教学审美教育论文范文第4篇

[摘 要]在声乐教学过程中，教师不能将其单纯看作是一项声乐知识传授的活动，而是应将声乐课堂教学当成培养学生审美素养的渠道之一。在声乐教学活动中只有将主要教学目标放在培养学生审美能力上，才能够充分体现声乐教学的实际价值。因此，在高校声乐教学中，教师一定要根据学生的实际学习需求以及声乐知识的特征，积极地在其中融入审美教学内容，以对学生的音乐兴趣和音乐鉴赏能力进行培养，以此提高学生的情感表达能力和舞台表现能力，最后，引导学生树立正确的声乐审美观。

[关键词]声乐教学;审美能力;培养措施

[收稿日期]2019-12-04

[作者简介]王周秀（1974— ），女，广东青年职业学院讲师。（广州 510000）

近年来，随着新课程改革和发展进程的不断深入，素质教育已经深入人心，尤其是对于高校声乐教学而言，人们对审美素质教育的重视程度越来越高。在此背景下，高校声乐教学活动中，教师应将其中蕴含的丰富审美元素体现出来，以提高学生的审美水平，作为高校音乐教学体系中的重要内容，审美教育不仅可以培养学生的声乐理解能力和欣赏能力，对于提高学生的声乐基础水平也有很大帮助[1]。因此，在高校声乐教学活动中，教师应积极融入审美内容，将声乐教育和审美教育有效融合到一起，在声乐教学中实现审美教育的渗透。本文就针对当前高校声乐教学中审美元素的有效渗透进行分析，希望为相关工作的开展提供一定参考。

一、高校声乐教学中审美教育渗透的重要性分析

在声乐教学中我们首先要明确一点，不论是何种艺术形式，都是来源于生活，是对生活常态进行提升和升华的一种表现形式，一个优秀的音乐作品在创作时也必然是创作者自身的经历以及对当时真实生活状态的思考和发现，只有依据真实生活创作出的作品，才能引起广大受众的情感共鸣，才能激发大家生命和生活的深思考[2]。创作者想要从生活中获取源源不断的创作灵感，自身具备一定的审美能力是必不可少的创作基础，只有这样，所创作的音乐作品才具有感染力和生命力。

在高校声乐教学中，教师应有意识地加强对学生进行审美意识和审美能力的培养，以此激发学生对于声乐知识的探究欲望，提高学生的学习积极性和自主性，以及课堂参与性，避免高校声乐教学变成仅以知识传授为主的枯燥、机械的教学活动，影响学生的学习质量。特别是在发声训练教学时，在传统声乐教学活动中，大部分教师所采用的最常见的教学方式就是发音技巧的反复练习，但是，这样机械性的教学方式，无法将声乐本身的审美内涵体现出来，如此，声乐课堂教学中声乐艺术的感染力和表现力就会大大降低，没有办法对学生的审美能力进行培养和提高，更无法挖掘他们自身在声乐方面的感知、听觉、知觉、视觉潜能，导致学生无法对声乐作品的精髓进行准确把握，进而降低课堂整体教学效果。

二、目前高校声乐教学中存在的问题分析

（一）缺乏对声乐审美教学的重视

受到传统应试教学思想的限制，高校声乐教师在开展实际教学时通常仅将教学目标单纯放在相关知识传授上，实际教学活动开展以教师“一言堂”为主，学生只能被动地接受知识，并且教学效果的评定还是以学生的考试成绩为主，进而增加了教师的教学压力，教师更加注重知识讲解，而对审美教学的重视程度较低，也没有将学生的课堂主体作用体现出来，忽视了学生各项思维能力的培养，长时间如此，就会降低学生对声乐知识的学习热情，甚至在枯燥、机械的教学环境中，让学生对声乐学习产生厌烦心理[3]。而在高校声乐教学中融入审美教学，可以在很大程度上对当前枯燥的声乐课堂进行改变，广大高校声乐教师应该对此高度重视。

（二）教学方式缺乏多样性

因为高校传统声乐教学活动开展形式较为单一，无法调动学生的学习积极性，也无法激起他们对声乐知识的探究欲望，长期采用同一种教学方式，会慢慢消耗掉学生对声乐学习的新鲜感和兴趣。由于教师开展教学活动的方式缺乏多样性，致使高校声乐教学过于枯燥、乏味，久而久之，学生对声乐学习就会产生怠惰、厌煩的心理，进而降低课堂参与性和学习积极性，不利于声乐课堂教学的健康发展。

三、高校声乐教学中渗透审美教育的措施

（一）合理选择教学内容

声乐课堂教学活动灵活性较强，不管是对教学内容还是教学方法，教师都拥有较强的自主选择权利，因此，当前我国高校声乐教学所面临的重要问题就是教学内容的筛选。首先，教师应对班级中学生的实际学习情况有清晰掌握，然后结合他们的实际学习情况合理选择教学内容，在实际教学活动中，不仅要进行基础知识教学，传授发声技巧，还应该在教学活动中适当渗透文化内涵，以增加声乐教学的审美内涵的鲜活性，让学生对于声乐教学活动的深层审美情趣和含义有更加深刻的体验和感知。

（二）树立整体审美观

在高校声乐课堂教学过程中，教师应有意识地在各个教学环节中适当渗透审美意识，为学生创设一个良好的审美氛围，让学生在整体环境下进一步提升自身的声乐鉴赏能力。教师在开展一个声乐作品赏析教学活动时，不仅要讲解和分析声乐作品自身蕴含的声乐技巧和内涵，还要让学生了解该声乐作品的内在结构、创作元素、创作背景、创作者想要表达的情感以及风格特点等内容。通过对一个声乐作品进行全方面解读，加深学生对作品的理解和认知，进而引发学生对作品的情感共鸣，得到更好的审美体验。随着教师对于声乐作品讲解的不断深入，学生也会通过学习和练习对自身在唱腔、吐息、咬字等方面存在的问题进行调整，增强相应技巧掌握程度，以提高学生的自我解读能力。

（三）在实践中进行审美意识教学渗透

归根结底，声乐艺术的魅力最终还是要通过实际演唱才能展现出来，其自身的实践性较强。在结束课堂教学活动之后，教师应指导学生利用演唱方式将所学内容表达出来，这一过程不仅是巩固所学知识，加深印象，更是一个将声乐审美内涵内化为自身专业素养的过程。因此，在实际教学中，教师应多为学生提供演唱机会，或者在课下多为学生组织声乐演唱活动，以加强他们对于声乐艺术魅力的感触与体验。但是，在这一过程中教师要注意指导学生声乐艺术的风格不同，其表演方式自然存在差异，在声乐演唱实践过程中对于表演方式的选择一定要慎重。例如，教师在为学生讲解中国传统声乐艺术文化时，可以在课堂上为他们展示一些具有中国传统文化特色的经典声乐演唱元素，为学生营建一个良好的学习环境，以激发学生的创造力和表演欲。之后，在指导学生进行实际演唱练习，加深学生对知识的印象和理解，提高教学质量。

（四）提高教师自身专业技能

近年来，随着社会的发展，人们的生活质量和生活水平在不断提高，在丰衣足食的生活条件下，精神文明成为人们追求的新时尚。因而，对于声乐艺术的要求越来越高，再加上随着时代的变化，人们的审美观念和心理也在不断变化，因此，为了让声乐教学发展跟上时代步伐，让声乐艺术表演符合当代人的审美要求，高校声乐教师的教学方法和理念也应该紧跟时代发展，进行不断创新和改革，避免落后、单一的教学方式和滞后的教学观念，影响高校声乐课程的整体教学效果。因此，作为高校声乐教师，自身也要通过不断进修学习，沉淀自身的理论知识，提高专业技能，同时应具备深厚的演唱功底。除此之外，高校声乐教师还应加强嗓音控制技巧的学习，在进行声乐教学实践时可以通过自己优美的声音将声乐艺术中的情感和内容表达出来，在实际教学中，教师不仅自己要具备较强的专业技能，更重要的是如何将这些技能传达给学生，在教学中不仅要让学生掌握发音技巧，更要让他们掌握正确的发音方法，以提高学生的声音辨别能力。同时，教师还可以通过音乐理论学习、读谱、背诵歌词等方式，提高自身的声乐素养。声乐教师的专业素养和审美能力不仅仅体现在教学水平上，更反映在教学技巧和方法上，因此，高校声乐教师应潜心研究声乐知识教学方法和教学技巧，从根本上打好教学基本功。

（五）应对声乐审美教育更加重视

近年来，随着时代的发展和人们思想的进步，我国教育事业也在不断进步和发展，作为教育体系中的重要组成部分，人们对声乐教学的重视程度在不断提高。而且，随着社会的进步和发展，人们对于声乐知识的学习需求也在不断提高，如果高校还延续传统单一、刻板的课堂教学理念，将与当今社会发展相脱节，不利于声乐教学的健康、持续发展。因此，高校在开展声乐教学过程中，应融入新时代的思想，打破传统应试教学限制，对审美素养在声乐教学中的渗透更加重视，以实现引导学生从客观角度进行声乐作品的鉴赏，让学生从不同角度了解声乐作品，更加深刻地体会其中蕴含的深意，进而，让学生通过声乐作品鉴赏，提高自身的声乐素养，并培养声乐学习兴趣，提高课堂参与性。

结 语

综上所述，虽然声乐艺术形式较为抽象，但是，其创作方式和表现形式却具有较强的实践性和具体性，在开展高校声乐教学活动时，教师不仅要重视对理论知识和专业技巧的传授，更要对作品本身的艺术表现形式和审美内涵的传达，让学生通过学习，对声乐艺术的魅力有更深刻的体會，提高他们的声乐艺术感知能力和审美能力，为他们日后将声乐艺术更好地表演出来奠定良好基础。

注释：

[1]秦北涛.论高校声乐教学中审美教育的渗透[J].通俗歌曲，2017：131.

[2]陈爱群，张瀚玉.高校声乐教学中审美教育的渗透[J].大众文艺，2014（18）：245.

[3]邓集勋.论审美教育在高校声乐教学中的渗透[J].北方音乐，2015（06）：184.

（责任编辑：张洪全）当代音乐·2020年第4期陈 娟：高校音乐选修课运用自媒体教学现状

历史教学审美教育论文范文第5篇

摘 要： 如何把审美教育寓于语文教学过程之中，使学生在接受知识的同时受到潜移默化的熏陶，成为和谐的全面发展的一代新人，这是需要语文教师探讨的一个重要课题，本文对此加以阐述。

关键词： 语文教学 审美教育 教学体会

如何根据语文科的特点，把审美教育渗透在语文教学的整个过程之中，使学生在接受知识的同时受到潜移默化的熏陶，成为和谐的全面发展的一代新人，实为语文教师必须探讨的一个重要课题。《中学语文教学大纲》要明确指出：“在教学过程中，开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养学生健康高尚的审美情趣，社会主义思想品质和爱国主义精神。”这是语文教学一个重要环节和任务。要对中学生进行审美教育，使他们认识美、欣赏美和创造美的能力得以提高，语文教师不但要有饱满的政治热情，而且要有较高的文学修养和基本的美学知识。在新编中学语文教材中，上至先秦诸子，下至现代名家，乃至外国文学家的作品都有。这些作品有的歌颂真、善、美；有的鞭笞假、丑、恶；有的咏物抒情，阐述道理；有的反映和描写自然风光、社会面貌、艺术世界。可以说从四行的绝句，到洋洋数千言的小说，无不可以从中找出审美因素，进行审美教育。近几年来，在教学的过程中，我尝试用美学的基本原理指导教学改革，运用审美手段，展示艺术宝藏，陶冶学生的情操，使语文课堂教学出现生动活泼的局面，收到了良好的效果。那么怎样寓审美教育于语文教学之中呢？下面就这个问题，我谈谈自己的教学体会。

一、描绘艺术形象，使学生鲜明地感受美

在生活中，每当看到一轮皎洁的明月高悬在蓝色的夜空中或偶然间听到悠扬的笛声从远处传来，你就会自然地产生一种愉悦的心情。这就是一种美的享受，一种美感。如果我们善于再现作品的艺术形象，也就是说使作品中的艺术境界活现在学生面前，学生就能感受到美。文学是语言的艺术。在教学中让学生感受美的基本形式首先应该是有感情地朗读课文和生动地描绘课文内容。这样产生的美感，能使学生倾心于课文本身，有助于培养学生阅读课文的兴趣，从课文中自然地吸收丰富的精神营养。如朗读朱自清的《春》：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”在朗读过程中就要指导学生注意语调的抑扬顿挫，语气的缓急轻重，做到流畅连贯，使人听起来感到耳畔似乎响起一曲充满青春活力的迎春交响曲。这样，就能达到感染学生、陶冶学生情操的目的，学生也在接受知识的同时获得美感，得到美的享受。又如鲁彦的《听潮》一文描绘“大海沉睡图”这一画面，就应以轻柔、舒缓的语气朗读，并且带着丰富的联想，仿佛能够感受大海真的“睡着了”，连你仿佛也进入海的酣梦之中。而朗读“涨潮达到高峰”这一画面时，就应该情绪高昂，语气激促，语调高亢，想象海浪阵阵拍打岩石的动态、声响，想象千军万马混战的情景。通过这样的朗读，作品在学生的眼里不是单纯的解说对象，而是一种融进自己情感的创造性审美活动。在这一基础上再阅读课文，学生不但能引起强烈的兴趣，而且能在反复吟诵中加强思想教育。

二、从自然景物的描绘中，使学生直观地感受美

在新编教材中，描绘自然美的作品占有一定数量，这些作品中所描绘的自然景物，不但再现了客观世界中的自然美，而且表达了作家的审美观点。教师有目的地、适时地对学生加以引导，能使学生既似在实景里，又如在画境中；既欣赏祖国的风光认识祖国山河的美，又得到美的享受、美的陶冶。如教读毛泽东同志的《沁园春·雪》一词中，就应着重指导学生理解词中北国雪景的描写：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”此时学生完全陶醉在红日雪光交相辉映而分外妖娆的景象里。在分析文章时，教师适时提出：“祖国山河为什么在诗人眼里显得这样美丽多娇呢？”这一问题，学生们就能较容易理解诗人对祖国山河的深深的爱，誓为人民夺回被敌人蹂躏的祖国山河。这样既能使学生认识到祖国山河的雄伟壮丽，又能增强他们的爱国主义思想感情。有些作品在描写自然景物突出自然美中，往往还有更深刻的思想内涵。例如，茅盾的《白杨礼赞》一文，就把白杨树置于西北黄土高原这一雄伟壮丽的自然环境中来描写。文章中极力描绘白杨树的形象，表现白杨树倔强挺立，是力争上游的一种树。对这些自然景物的描写，目的是赞美中国共产党领导下的广大抗日军民。通过对课文的分析，对思想内容的探讨，学生们理解并欣赏到自然景物的描绘中包含了深刻的思想意蕴，从中得到美的享受，陶冶情操。

三、加强情感体验，使学生深刻地认识美

在美感过程中，人们的情感体验是最丰富、最活跃的。一篇课文的教学，是否起到了陶冶学生情操的作用，从观察学生的情感变化就可以看得出来，如果学生无动于衷，就不可能收到思想教育的效果。我们常常可以看到这样一种现象，同是一部影片，有的人看到了深受感动，也有的人说：“没意思。”这是什么原因呢？原来情感体验同一个人的审美观点，对生活的认识和审美对象的理解有着密切的关系。只有理解了东西才能更深刻地感受它。美感虽然具有直觉性，但它却不同于一般低级的感性认识。美感是直觉和理性的统一，它是一种高级的、复杂的精神活动，也是一种思维活动，没有理性地参与，不去品味，是谈不上真正获得美感的。所以，在语文教学的审美教育中还必须引导学生通过对课文的分析、理解和品评和感知艺术形象，使其产生强力的情感体验，并深刻地认识美。如学习何为的《第二次考试》一文，学生看到了主人公陈伊玲在关系到个人“终身大事”的第二次考试的紧要关头，置自己稳操胜券的复试于不顾，毅然参加了抢救国家集体、人民群众的生命财产的救灾行动中去。她这种正确的生活态度，使人生的意义迸发出光辉的异彩，突出了她出色的才华和美好的心灵，引起了学生对她的崇敬和喜爱之情，从而加强了思想教育。

当然这并不是说只要能引起强烈情感体验就能够深刻地认识美，并从中受到教育，在有些情况下，如果审美观点不正确，审美感情不健康，则强烈的情感体验反而会使心灵受到污染。因为只有高尚的情感体验才能陶冶高尚的情操。有一些文学作品由于时代和阶级的局限，也常常流露出消极伤感的、个人主义的、金钱至上的资产阶级人道主义的情感因素，如不注意识别，就会受到不良影响，所以在教学过程中要引导学生认真体会课文中所表现出来的积极健康的、催人向上的精神，使学生懂得什么是真正的美，应该爱什么，恨什么。只有这样，才能使学生正确对待文学作品，吸收精神营养，在接受知识的同时，自觉抵制精神污染。

四、注意培养学生的想象能力，丰富审美享受

在美感过程中的认识与体验是统一在想象之中的，离开了想象，就没有美感。反之，想象越活泼，理解越深刻，情感体验就越强烈，人们的审美享受也就越丰富。因此，培养学生的想象力是审美教育的一个重要内容。

想象分为再造想象和创造想象。

再造想象，是根据语言表达或非语言描绘在头脑中形成的有关事物的想象。在语文的教学过程中，培养学生再造想象的能力，就是培养学生根据课文中的语言描述，在头脑中补充形象的能力。正是在这种“再造”中，学生才能得到美感的更大满足，在美的欣赏中受到教育。如学习《桂林山水歌》一诗：“云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！”我们据此可以进一步启发学生进行想象和联想，使学生从绘声绘色的描写中，感受到祖国山河的壮丽秀美，自然地从内心升腾起一股热爱祖国的真挚感情，这样学生就能进入美的境界，受到美的陶冶。

创造性想象，是不依赖现成的描述而独立地创造出来的新形象。科学技术的发展和文学艺术的创作都是创造活动，都离不开创造想象。在语文教学过程中，让学生写反映生活的文章就是在培养学生创造性的想象能力。我们常常会碰到这样的一种现象：学生面对五彩缤纷的社会生活，在写作时却感到没啥可写，这是什么原因呢？原因就是对生活素材进行概括、提炼、再创造的能力不高，形象思维的能力不强。针对这种情况，我们除命题作文时注意密切结合生活实际外，更应引导学生留心生活，积累材料，培养审美能力，让学生有一双善于发现美的眼睛，去感受生活的美。这样，学生就能写出好文章。当他们完成一篇文章，描绘刻画出一个具有高尚情操的人物形象的时候，自己也就在创造想象中得到了美的享受，受到了美的陶冶。

教师是人类灵魂的工程师。教师不能只单纯传授科学文化知识，在大力提倡实施素质教育的今天，教师更要教书育人。让我们在语文教学的过程中自觉地、有计划、有意识地对学生进行审美教育，把学生培养成为能够认识美、欣赏美和创造美的一代新人。

历史教学审美教育论文范文第6篇

新冠肺炎疫情的爆发如寒潮一般无情地打乱了我们正常的生活节奏，延迟了孩子们正常开学的时间。为确保疫情防控期间孩子们的学习有安排、有指导、有帮助，依据县教育科技局推迟开学期间中小学开展线上教学的文件精神和要求，小学低段语文2月10日开启“线上教学”。

网络教学对于绝大多数老师和学生来说都是新鲜事物，从“三尺讲台”转战家中书房，从粉笔、黑板、一体机和面对面的情感交流变成了以电脑、手机、平板为平台的线上沟通。如何在确保孩子们健康快乐的基础上实现教学指导有效进行，成为摆在老师们面前的新课题，也激发出小学语文老师在新形势下教学研究学习的热情。

一、建平台  分层级  加强教研

为保证“线上教学”的顺利进行，并为全县师生提供优质的教学资源，教研员第一时间建立了全县各学科教师教研微信群。全县小学语文教师建立了两个达500人的教研群。教师从备课要求、语文课特点、教学平台使用、学生互动、线上课堂教学管理、线上教学存在的问题等展开热烈的交流和讨论，取长补短，共同进步。

为了实现骨干先行，名师引领，随后又建立了录课、审课群，组织各学校的骨干教师线上一起研读新教材、学习《新课程标准》，一起备课、磨课，探讨教学中出现的问题，确定生字教学、阅读、习作、单元学习园地等不同课型的任务细化分配……

二、拓渠道  細指导  全面提升

在教研室的统一安排下，我县随后新建了两个“山西省语文主题学习群”，参与的教师人数达1000人，利用网络组织大家按时收看各年级的教材培训、专家的主题讲座和直播、录播课;参加由省教育科学研究院举办的“山西省小学语文主题学习”线上研讨活动;和大家一起分享优秀论文、课件等资源，教研工作扎实有序开展。

在线教研过程中，教师教学意识发生鲜明改变，逐步由教学转为助学，真正成为学生学习的引导者，及时了解不同层次学生的学习状况，引导学生自主学习，重点进行学法指导。老师们强化“大语文观”，把语文学习与社会生活紧密联系在一起，培养学生在情境中学习和运用语言的能力，引导学生时刻关注疫情发展、关注相关新闻，引导学生记录、描述、评论这段特殊时期的见闻、场景、事件，实现在“真实情境”下的阅读、习作。适当布置实践性、探究性作业，培养学生学习兴趣，激发学习热情，培养学生独立思考的能力，提高学生的综合素质。

老师们研讨关注的，不仅是内容与方法，更是孩子们的健康与成长。学校课堂时间为40分钟，现在进行“线上教学”不可避免地要增加孩子们用眼负担，经过仔细研讨，我们统一要求录课时间压缩在20分钟左右，对课件中PPT颜色的搭配、录制屏幕转换的频率、课件中字的大小都作了具体要求。

疫情期间，还统一要求科学指导孩子们合理利用居家时间，要求教师课后必须带领学生做眼保健操、进行体育锻炼、欣赏音乐、适当家务劳动……既完成学习任务，又增长才干，让这场“疫情战”成为师生学习生涯中一段难忘而有着特殊意义的时光。

三、勤调研  明方向  精益求精

加强研究指导的同时，我们通过学情教情调研及时发现问题，不断改进工作。通过调研汇总，我们了解到许多第一手材料：

1.多数学生对书写很感兴趣，态度端正。因年龄小，养成良好书写习惯的学生少，能达到书写规范的少。在课堂教学上，教师缺乏对学生的详细指导。

2.多数同学诵读热情很高，能够跟上老师的节奏，通过学生诵读语音上传以及视频上传得知，大多数同学晨诵跟进及时，阅读推进有成效。学生课外阅读书籍中，教辅书比例大，学生的阅读面窄。学生诵读有唱反调的现象。

3.疫情期间，家长和孩子有充分的相处时间，多数家长能陪孩子一起阅读，学生积极性很高。但由于不知道该怎么帮助低年级的孩子读书，学生读书的兴趣不高，读完之后的收获也不大。

4.由于孩子比较小，许多习惯形成没有定性，在家时间长了出现了较为明显的懒散现象，尤其是“复工”之后，家长需要上班，留孩子自己在家上课，出现了不交作业、应付老师的现象。

针对以上存在的现象，我们提出了针对性解决方案：

1.识字、写字是第一学段的教学重点，依据《课程标准》，要提高学生识字的兴趣，增强识字的能力。可以通过细心观察，让汉字“入眼”，详细演示、让汉字“入心”，指导练习、让汉字“入笔”走进文化传统，进行做人教育。书写汉字，展示书法魅力，进行审美教育。

2.小学中低年级是学生学习朗读的启蒙阶段，是学生朗读能力发展的关键时期。在朗读时要关注学生读准每一个字音、每一个词，到读好每一个长句子，直至一篇课文。要由易到难，由浅入深，做到扎实训练。不同的文体，采用不同的方式进行朗读：在朗读古诗的时候，或延长字音，或戛然而止，要读出诗歌的韵味;朗读故事类文章，要关注人物，读出不同人物的个性和情绪变化;儿童诗和童谣要读出轻快的节奏……

3.低年级的重要任务就是培养学生的阅读能力。通过阅读训练，学会基本的阅读方法。疫情期间，我们提倡学生和家长一起阅读文学作品和优秀的绘本。在阅读前，通过封面、目录先了解文本的主题是什么，可以鼓励学生进行大胆的猜测，这样可以使学生很快投入到文本中来。阅读的时候，根据文字描述，鼓励学生大胆想象，在脑海中浮现画面。对不明白的词句，可以利用联系上下文推想意思;遇到难理解的地方，多读几遍;或者继续往下读，在文章中找答案，证实自己的想法。阅读完之后提倡写下自己的感想，鼓励拿出来和别人分享、讨论，可以把自己喜欢的地方读给大家听，或者背诵下来，这样可以丰富自己的写作素材。

4.由于疫情，孩子们过完寒假就在网上开始了新学期的学习，在家里毕竟和在学校不一样，我们给出了学生好习惯养成五条建议：

（1）阅读的习惯

脚步到不了的地方，阅读可以到达;眼睛看不到的远方，阅读可以带你看到;没有经历过的一些经历，阅读也可以带你去感受;假期是大量阅读的最佳时期，绘本、诗歌、名人传记……鼓励学生使用恰当的阅读方法选择自己感兴趣的课外书籍进行阅读。

（2）晨诵的习惯

一日之计在于晨，假期的早晨不要在睡懒觉中度过，提倡学生读英语、背古诗、背自己喜欢的文章格言，每天早上坚持半小时，让早晨在琅琅读书声中充实起来。

（3）预习的习惯

选择适合自己的方法提前将各学科的新知识进行学习，开学后也要坚持下来，相信你会有不一样的收获。

（4）复习的习惯

复习，永远是学习中最重要的事情。每天晚上我们可以借看回放，对当天学过的知识内容进行复习。复习切忌动眼不动脑、走马观花地浏览，更重要的是思考。

（5）分担的习惯

我们都是家庭中的一员，每天主动承担一些简单的家务劳动，如洗碗、拖地、清洗自己的衣物……做家务也是培养自己独立性和责任感的必要环节。

利用网络平台开展“线上教学”，把教师推入了直播间，它是广大教师专业化发展的“催化剂”，更是深化教育教学改革的“助推器”。鼓励教师进行网络教研，提高教师参与网络教研的积极性和主动性，定期在各级教研网上发表自己的教研心得体会，提供好的课例、教案以及优秀的课件。进行深度的学习交流，提升自己，我们教研员和广大教师一直在路上为“学习”而奋斗。