历史审美教育论文范文第1篇

一、在中学时代应用审美教育的必然要求

当今社会随着人们生活水平的不断提高，人们开始不仅仅追求物质生活的丰富，而是更加侧重对精神食粮的获取，在教育领域同样如此。在审美精神的教育方面，对学生而言主要是人文精神的教育。以中学时代的历史学科为例，很多学生从一定程度上讲根本不知道学习这门学科的意义所在，只是对历史知识点进行一味的死记硬背以敷衍学校的考核。而新时代人们越来越发现，在对历史学科的学习过程中，不单单的是对历史事件的了解，更重要的是学习先人的思想，以一种审美的态度去体会历史的文化背景和文化内涵，在充实自身历史文化知识的同时，又对新时代学生进行了审美教育，是当代历史教学的必然要求。

二、在中学历史教学中实施审美教育的作用

1.提升学生的非智力能力。

中学历史课程从一定程度上讲，其理解过程是有一定难度的，要求学生在熟悉历史基础知识的基础之上，对相似的问题进行深入思考，十分考验学生的智力。在中学历史教学中，主要针对历史知识点的充分理解，进行相似问题的解答，很多指导老师过于注重提高學生解答问题的智力能力，而忽视了学生非智力能力的培养，从而导致学生非智力能力整体偏低。对于中学时代的学生来讲，中学时代是各种能力和习惯培养的最佳时期，因此应重点在这一时期对学生进行全面培养。在非智力能力的培养方面，不仅只是学习能力的培养，在学生浓烈的学习动机和情感的培养上，在历史课程中应以历史卓越的光辉历程激励着学生更大的学习热情，让学生能够融进学习中来，并且在情感的培养过程中意义非凡。

2.提高学生的创新能力。

现在的课堂教学，不仅要引导学生对书本知识进行学习，还要给学生在创新能力的培养上提出新的发展需求。当今社会对人才资源的需求已经提出了新的要求，所以在对学生的教育上就要有所体现。新时代下以培养学生创新能力为主要目标，创新能力的提高是我国培养全能型人才的必然发展趋势。在中学历史教学中贯穿审美教育，在提高学生创新能力时，首先应该帮助学生树立创新意识，在历史课程学习的过程中，对历史事件出现的历史背景和导火索认真分析，将历史事件与当今社会发展联系起来，将当今社会出现的相似事情进行分析思考，并用于历史课程的实践领域，从而树立创新意识。其次，在创新能力的培养方面，可以从邓稼先的“两弹”伟大事业的无私奉献中，激发学生对美的事物的创新的热情培养，从而促使学生在历史学习过程中提高创新能力。

三、审美教育在中学历史教学中的实施方式

1.在中学历史学习中培养审美能力。

在中学历史学习过程中要想培养学生的审美能力，授课老师要从新时代学生的兴趣爱好出发，对历史课程的学习进行相应的指导。老师需要明确要培养审美能力就要激发学生在历史课程学习中的想象力，然后利用这一想象空间进行美感的呈现。在历史学习过程中提出历史问题时，一定要结合当时的历史背景，对相关的历史问题进行充分的想象，对其中存在的美进行感悟，不断提升学生自觉形成对历史事物美感的营造能力。在这个过程中不但要唤起学生对历史学习的热情，更重要的是要对历史课程的人物形象进行充分想象，让学生在这个过程中不断提高自身的审美能力。

2.在历史教学中采用插图形式进行审美教学。

随着当代科学技术水平的不断提高，多媒体在教学领域的应用越来越广泛。现在很多学校在对学生开展教学时主要通过多媒体教学设备开展教学工作，授课老师通过课件的形式进行教学内容的表达。因此，在中学历史教学的开展过程中，充分利用多媒体的教学优势，在每个课件中插入很多生动的历史图片，比如历史人物图片、历史文化建筑等，一方面可以激发学生对历史这门课程的学习热情，对新鲜事物的好奇心，将学生对历史的好奇转化成对历史知识的渴求，将学生对历史课程学习的积极性提高，将学生主动地吸引到学习历史的轨道上。另外，老师再对这些生动的图片进行正确的解说，不但能帮助学生对历史文化更加清楚、明了，更重要的是能够提升学生在历史课程学习中的审美能力。

随着新课改教学观念的出现，传统的教学模式已经远远不能满足新时代社会发展的需求，所以应该更新陈旧的教学观念。在中学历史教学中实施审美教育，完全符合社会的发展需求和人才培养理念，以培养学生的创新能力为主要目标，在这个基础之上，老师应帮助学生在历史学习过程中充分发挥想象力，从而提高学生的审美能力。

历史审美教育论文范文第2篇

1 高中历史教学概述

《高中历史课程标准》在要在初中历史课程的基础上, 根据普通高中历史教育的性质和任务, 遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则, 规定适合高中学生学习的历史课程目标和学习内容, 为其进入高一级学校学习和终身学习奠定基础。在课程目标上, 要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向, 全面发挥历史教育的育人功能。在课程体系的构建和内容的选择上, 要避免与初中历史课程的重复, 在坚持基础性和时代性的原则下, 关注学生生活, 密切与现实生活和社会发展的联系。在课程设置上, 要体现多样性和选择性, 关注学生的个性发展和终身发展。在课程实施中, 要力争做到三个有利于:有利于学生学习方式的转变;有利于教师教学理念的更新;有利于历史教学评价的改进。全体高中学生必须学习的基本内容, 涵盖人类历史发展的主要领域, 选取这些领域发展进程中最具有代表性的史实, 加深学生对历史发展的认识, 提高学生的历史素养和历史思维能力。

历史中丰富的艺术史是绝佳的美学素材, 这些美学素材提供了丰富的审美客体。历史审美教学将历史教学与审美教育相结合是当前提出了全新观点。

2 高中历史审美教学有效性的措施

历史审美教学是当前新课标形势下研究的重点, 那么在新形势下, 如何提高历史审美教学在课堂上的有效性, 使历史审美教学的作用完全地发挥呢?可谓仁者见仁智者见智。

2.1 以动机和情感为基础, 激发学生有效创新热情

动机, 是引起个体活动, 维持这一活动, 并使之朝向某一目标进行, 以满足个体某种需要的一种内部动力。学习愿望、动机的源泉就在于学生脑力劳动的特点本身, 在于思维的感情色彩, 在于美的感受。可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机培养的重要。新课标下的历史教材中, 从“匈奴未灭, 何以家还”的霍去病, 到“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的文天祥;从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚, 到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀;尤其是“五四”以来, 以中国共产党人为代表的千万革命者, 历尽困苦、艰辛和磨难, 为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇。中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想, 对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。

要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。马克思说:“美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。”美感是一种力量, 是一种追求, 它推动人去创造, 去克服前进道路上的任何艰难险阻。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者, 之所以能长期进行创造性劳动, 就是因为他们体会到创造的本质是美的。李时珍为了医学事业而尝遍百草;邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一刻;诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利历史教学中, 这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。磨砺学生的创新意志。创新意志是创造者自觉地确定创造目标, 克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。

2.2 多样化形式的课中教学

在现代教育理念指导下, 要提高历史审美教学课程的有效性, 在课堂上应该做到:

(1) 以互动形式的教学过程吸引学生。教学过程看成是教与学的交往、互动、合作、共同发展的过程, 教学中更注重的是学生学习的主动性。因此历史审美教学要注重师生双边心理互动过程, 尽量了解学生内部多种心理因素相互作用的过程, 最大限度地发挥教师对学生学习的指导、帮助、激励作用去激发学生学习的自主性、能动性、创造性。

(2) 以多样化的学习方式促进学生。倡导自我体验、自主探究、全员参与、互动合作、讨论交流、调查研究、社会实践等多种学习方式, 主张以多样化的学习方式提高学生的学习兴趣, 以促进学生主动学习。

(3) 以现代化教学手段激活课堂。教学手段的优劣直接影响着教学效果。在历史审美教学中我们要善于根据学生的特点, 运用灵活多样、生动活泼的教学方法和直观、形象的教学手段, 充分调动他们的视觉、听觉、触觉等多种感官因素, 使他们在饶有兴趣的心理状态中接受教育。而现代化计算机多媒体教学的出现, 成为现代化教学手段的主流, 也为提高课堂有效性提供了保障。

3 结语

21世纪教育的本质是创新以及人才素质的培养。在当高中新课标形势下, 教育工作者只有顺应时代, 从历史与教育的学科特性出发, 利用审美教育特点, 对学生创新意识以及高尚思想着重培养, 相信审美教育的普遍应用, 必将是素质教育下最有力可行性教育形势。

摘要：中学历史教材中蕴含着非常丰富的美育因素, 审美教育是以美感人, 以情动人, 并激励着人们去行动。文章结合新课标要求, 分析了高中历史教学背景, 阐述了审美教学在高中历史中的应用, 基于有效性, 探讨了全新的历史审美教学措施。

关键词：新课标,有效性,高中历史,审美教学

参考文献

[1] 历史课程标准研制组.普通高中历史课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2003.

[2] 苏万青.历史课堂教学有效性初探[J].北京教育, 2006 (1) :46～47.

历史审美教育论文范文第3篇

【摘要】 小学的语文教学要加强审美能力的培养。从学习《访隐者不遇》中，认识到要加强解题能力的培养、宏观概括能力的培养、分析、观察能力的培养、题目与内容照应、写作特点归纳能力的培养。为培养更多“德智体美劳”全面发展，会审美、会创造美的建设人才贡献力量。

【关键词】 学习《访隐者不遇》，加强小学古诗审美教育

当前，我国教育改革方兴未艾。教育改革的方向应该是“面向现代化，面向世界，面向未来”。应该是民主的、个性化的教育，即少灌输多激励；少包办多协作；少标准化多个性化、多样化的教育。因此，从观念、内容到形式、到手段、到途径、到评价标准，到方法都要进行改革，以培养创新型、复合型的人才。此外，把教育与劳动生产相结合，产学研一体化；以及建立终身教育、环境教育、和平教育机制，让大家尊重人、尊重自然、尊重生命，都具有十分重要的意义。

作为小学一线的教师，我思考着怎样从我做起，从现在做起，改变过去的教法、学法指导，为教育教学教改做些探索，实践 “从娃娃抓起”，努力改变“赢在起跑线、输在终点线”的状况。

就小学语文教改而言，除了观念、评价体系要改之外，当务之急，应改革教法，让理论联系实际，让学生关注生产、关注生活、关注社会、关注发生在身边的事，并强化审美教育。

过去，讲小学的古诗，一般是让学生预习、浏览课文。老师上课的时候，从正读音、时代背景、作者生平、再到诗歌内容、写作特点、包括必要的注释，一并讲完，学生上课只有“听和记”的份，而后是背诵和考试。很少考虑学生的鉴赏、审美、仿写等实践活动，总以为小学生的知识积累有限，理解能力有限，认识人生、社会的能力有限，很少有培养审美能力的自觉意识。

记得，讲小学三年级《访隐者不遇》时，我只要求学生背诵、默写。“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”。因为字词不算深，只照本喧科就算了，致于怎样培养阅读、理解、怎样培养审美的能力明显缺失。

近来，见到一个已上高中的昔日学生，他谈到高中的“语文课改”，其中有“第二课堂”活动，他参加的古诗文学习小组学习，指导老师要求他们先学解题：①隐者应是一些什么样的人？②访隐者不遇会有哪些心理活动？然后要求学生找出诗中：①为什么访者在“松下问童子”？②“松下”与“隐者”有何关联吗？最后指导老师再要求学生找出：①此诗的写作特点是什么？②“山中”、“云深”“采药”各起到什么作用？③在你熟悉的诗中，找找类似“不遇”、“不值”的篇章出来，分析比较。总之，指导老师让学生动脑又动手，在互动中学习、交流。这使我深受启发、明白了指导学习、鉴赏古诗，要从形式到内容，从自然到社会，从个体到整体去把握诗的中心，诗的灵魂。让诗的意境美、音律美、语言美、色彩美……陶冶学生，让学生更健康成长，全面地发展。

为此，我对教学《访隐者不遇》有了新的认识，要培养学生的审美能力，必须从扎扎实实的分析中开始，从小学就开始。

1 解题能力的培养

在《访隐者不遇》中，隐者，应是归隐林泉的智者、仁者。这个隐者肯定是远近闻名的“高人”，寻访者带着一种“高山仰止”的心情，也可能是带着一个百思不解的问题想拜访他。就象刘备三顾茅庐要找诸葛亮，就象朱元璋要找到刘基（刘伯温）一样。而从题目的“访隐者不遇”中，就预留了“失望”、“遗憾”、“惆怅”等五味杂陈的心理感受，让学生好好想想，好好体会一番，让学生走进作者的内心世界去。充分调动、发挥学生的想象能力，正确理解题意。

2 宏观概括能力的培养

古诗的鉴赏，少不了先宏观后微观。因此，要让学生从形式——五言律诗，五言绝句，到内容，即寻访隐居大山之中，出没在云深不知处的大师，只见他的弟子，不见隐者身影。歌颂“仁者乐山、智者乐水”的行为，寄托某种理想。

3 微观上咬文嚼字，不放过任何细微之处的观察、分析等审美能力的培养

象“松下问童子”的“松下”，比较符合隐士们的生活场景。一般隐士都隐居在崇山峻岭、人迹罕至，松柏或古树参天的地方。“自古名山僧占多”嘛，不管隐士是僧是道，肯定是酷爱自然，廻避现实，寄情山水，不愿与凡夫俗子同流合污的陶渊明式的高人或出家人。隐者无论是打柴、采药、垂钓，生活都是无拘无束的，清闲的、高雅的。环境美、意境美由此可见一斑。

“言师采药去”，是童子的回答。可见，其师虽然隐居，却是个闲不住的人，甚至曾经是个立下“不成良相，便成良医”理想的人，或许他不成良相，也要“悬壶济世”，做一个良医，时刻准备“为解民于倒悬”出一份力气。如果大师是道教道观中人，采药炼丹也是他必修的功课之一，所以说“言师采药去”了。其师之勤奋，心灵之美也可领略一番了。

咬文嚼字还应注意：“只在此山中，云深不知处”。这“山中”，这“云深”应该是很辽阔、很神秘、很难找到人的踪迹的地方。从而紧扣“隐者”所居，仿佛是“上界”，仿佛神仙所居之处，所以不轻易被人遇见。四句诗加起来本诗只二十个字而已，它传达的语言简练，也就是语言美、音韵美、格律美令人叹为观止，朴实、通俗易懂的语言令人百读不厌，让人玩味无穷。

4 题目与内容照应，用对话形式写成此诗的归纳能力的培养

题目《访隐者不遇》与内容中的“松下”“山中”“云深”勾画出别出心裁的场景，透过访者和童子的对话，把隐者的神秘踪迹放在大自然中衬托出来。通过遇的期望与不遇的事实产生的矛盾，告诉读者，人虽然不遇，但精神情趣相遇的描写，婉转曲折地表达了作者与隐者之间共同的思想情趣。以上等等，应该在今后的诗文阅读、鉴赏中加强培养。让学生从细致的分析概括、归纳中，体会“世上不是缺少美，而是缺少发现”，培养审美爱美创造美的志趣习惯。

通过学习、交流《访隐者不遇》，结合目标教学法，我更深刻地认识到：一要转变教学观念。这观念的准则是“找到使学生掌握所学学科的手段。把教师主讲变成服务和点拨，让教师的“教”更适合学生的“学”。使学生在“德智体美劳”诸方面得到全面发展。二要转变教学质量观念。过去，把传授知识的多寡，考试分数以及升学率高低视为教学质量的标准，现在应调整为教学质量就是对学生因材施教的水平，即使学有困难的学生有转化、中等学生有进步、优秀学生得到更大发展、提高。全体学生“学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动、学会审美”。

总之，教学的改革，既要更新观念，改革教法、学法，精编教材，添置新的设备，变教师为主，课室为主为学生为主、协作交流为主。变单向传授为双向交流。考虑到此，讲完《访隐者不遇》后，可让学生查阅丘为的《寻西山隐者不遇》，叶适的《游小园不值》，让学生接触更多类似“不遇”、“不值”的好诗篇，拓宽知识面，以培养更多的会审美、会创造美的建设人才。

历史审美教育论文范文第4篇

摘要：美国音乐教育哲学家贝内特·雷默在他前后三个版本的《音乐教育的哲学》著作中提出了音乐教育即审美教育的思想，这一思想从20世纪下半叶流行开来到时至今日百家争鸣的音乐教育界形成了十分重要的影响。审美音乐教育哲学亦在美国乃至北美经历了从广为流传、风靡一时到争议不断、批评迭起。雷默审美音乐教育思想带来的不仅是音乐教育理论的变革，也对音乐教育方式的改进具有深远的意义。本文立足于其理论的科学性并结合当今中国音乐教育的时代性发展，解读审美音乐教育思想的内涵，探究审美音乐教育思想下的教学策略启示，并对具体音乐教学中的应用进行思考，以期为音乐教育领域献出一份微薄之力。

关键词：审美音乐教育;内涵;策略;启示;应用

一、审美音乐教育思想的内涵解读

雷默在他的《音乐教育的哲学》一书中，首次提出了“音乐教育即审美教育”的教育理念，从而将音乐教育的哲學内涵进行了全面的解释。他从美学角度出发，立足于绝对表现主义的理论基础，认为音乐教育是具有较高艺术价值的教育，但是这个价值最终是取决于音乐本身的艺术价值，而音乐的价值是由其审美价值所决定的，所以音乐教育的本质必须以音乐的审美品质为前提。音乐教育不仅应重视音乐的本体价值——即对音乐要素的掌握能力，更应强调其情感体验——即对音乐所带来的一切内在表现力的感知能力。对于音乐的感受能力，这并不是偶然形成的能力，却也一定程度上受到先天心理和生理能力的影响，这就好比受教育程度不同的人的学习能力差异的区别。对艺术感受的能力是高度发展的社会意识的一种特性，在心理学角度，称之为审美体验的能力。所以审美音乐教育的首要任务就是通过培养和发展学生对音响内在表现力的感受与反应这种审美感受力从而获得审美经验的积累。这种感受力强调人与音乐作品之间的互动与融合，因此，这样的审美教育就需要通过音乐鉴赏、音乐表现、音乐创造来实现，让学生懂得发现美、感受美、体验美，从而实现音乐教育的审美意义。

二、审美音乐教育对当下我国音乐教学策略的启示

启示之一：合理选择音乐是基础和前提

音乐教育的重心应致力于通过审美性的音乐教育使学生获得一种音乐经验，因为这些经验能够提高学生的生活质量乃至生命质量。音乐是延伸人们情感生活的特殊方式。具体地讲，音乐作品的表达可以唤起聆听者心中的兴奋与喜悦、悲愤与怜悯等情感体验，激发想象力与创造力的迸发，甚至产生社会思想与文化认同的共鸣。然而当今音乐种类题材叶影参差、良莠不齐，因此音乐承载的审美表现也是千差万别。在审美音乐教育思想下，想要切实实现审美教育就需要从音乐的选择上下功夫。每一种音乐类型所呈现出来的审美内涵都不一样，故而在教学过程中就需要选择好的音乐作品去培养学生的积极向上审美素养和审美能力。要在完成基本教学任务的前提下，开放教材的基础上，在类型齐全的考量中，丰富教学内容的选择，让学生能够有着感受多样化音乐审美的机会。要立足学生审美品位的基础上适当选择音乐作品。如《明天你好》《最初的梦想》此类永不言败、青春励志的流行歌曲;又如可以激发学生对中国传统文化认同和兴趣的古风歌曲和传统乐器演奏欣赏;再如培养家国情怀、道德操守的经典古诗词传唱等多种途径。因此在审美音乐教育思想下，选择恰当的音乐，是最基本的教育策略。

启示之二：提供感受机会是方法和途径

在审美音乐教育思想下，教师需要不断给学生提供音乐审美感受的机会，才可能实现音乐的审美教育。在此以感受音乐美和创造音乐美这两个领域举例。音乐从物质材料的特殊性决定了音乐是听觉的艺术。教学中对于一首新作品的学习起步于聆听与感受，万不可小瞧了这个“听”，听之途径相差无几，听之目的却不尽相同。它可以探究作品的情感色彩，可以感受作品的速度、节拍，可以领略大海的波澜壮阔，可以仰望夜空的灿烂星河。教师要尽善尽美的引导并开发学生的想象力，使学生置身于作品的意境美去表达自己的对作品的理解。在感受音乐美的进程中不仅要注重生理听觉的敏锐锻炼，更加要关注学生内心听觉的培养并形成一种音乐素养，让学生走进音乐、感受音乐，使学生的音乐感知能力浸润在艺术世界的碧海蓝天。

音乐课堂中为了能够让学生感受到音乐的创造美，可以通过对音乐创造力的培养，让学生开展编创节奏、歌词、旋律、律动，编创音乐表演等具有音乐感受力的体验教学，从而让学生能够切身实际的得到音乐的审美体验。具体的方法有：根据原本歌词编创旋律、为音乐编配舞蹈动作、分角色扮演等。这种情感体验不是被动欣赏的，而是在教师的引导下，学生自发的、主动的情感需要。学生们在感受并熟练掌握音乐内容后通过自身的创作和表演，表现出音乐的美，抒发音乐的情，进行三度创作。在不断提供感受的机会下，学生会更加懂得音乐的美，更加了解音乐的美，同时培养更富创造性的音乐审美能力。

启示之三：掌握音乐要素是重点和关键

在践行审美音乐教育时，要不断为学生提供音乐的营养，这种营养就是音乐所必备的要素。音乐的力度、速度、音色、节奏、旋律、和声、艺术特色、情感表达等等，都是音乐要素的体现。只有在音乐教育中不断对学生进行音乐要素训练的基础上，才可能让学生从深度的审美视角上去学习和理解音乐，才能实现真正的音乐审美教育。所以在音乐教育中开展必要且趣味的节奏练习、旋律模唱、和声训练等等，对于实现审美音乐教育，具有十分重要的意义。这就需要教师在教学中，不断采用多样化的教学方式来实现音乐要素的展现。例如，通过做传递纸杯游戏进行节奏训练、二声部或多声部轮唱合唱、引导式提问作品的表达感情等。“言传身教”是教育的必要手段。通过语言的艺术，给予学生教育的启发，有助于实现教育的目的。在雷默的审美音乐教育思想下，更需要教师通过语言激发去实现音乐的审美传承。教师不应该局限于对于学生只做概念性的解释，而是要将音乐的内涵表现、内在情感、艺术特质生动地表达出来，尽可能的予以示范展示，让学生全更直观感受到音乐作品中所包含的审美意蕴。我们甚至可以将枯燥的理论知识通过趣味的言语或生动的肢体传递给学生。比如讲授小前附点节奏型时，让学生右脚向前迈一步，并想象自己的右脚丫上绑上了一个小铅球，从走路的感觉中探究节奏型的时值划分。这种方法并不用系统的讲解理论要点，学生的模仿力、感受力极强，知识点也容易被吸收，这样的教学既生动又有趣。音乐学习中不乏将这些音乐要素作为重点学习内容，试图把一个小小的音符都当做一个艺术作品去思考，从音乐本身的审美和艺术特质出发，去体会和发现音乐饱含的审美情趣。

三、审美音乐教育在具体音乐教学中的应用和思考

雷默对音乐审美教育的专注是对音乐教育的执着，也是对音乐艺术传承和发展的一种执着。其核心思想是注重审美教育对学生感情的激发，以达到审美经验的获得的目的。在中国发展素质教育的今天，音乐教育越来越被学校教育所重视，审美音乐教育思想也成为了我国音乐教育的重要蓝本。因此当下的音乐教育应该在审美音乐教育思想的指导下，结合主体实际教学情况，更多钻研更多思考，举一反三、闻一知十，融会贯通、以至于此。

鉴于此理念，经过系统思考，要加强审美音乐教育在教学中应用，应该从以下三点切入：

首先，从主观认知方面切入，教师应形成深厚的审美音乐教育认知，将音乐教育与审美教育联系起来，真正地贯彻落实以审美为核心的基本理念。

其次，在教师队伍建设上切入，要不断打造专业的音乐专业教师队伍，为音乐教育事业源源不断地提供具有扎实技能功底的师资力量，保障审美教育的开展和实施。

最后，在教育实践上切入，要多利用课外实践、社团活动、文艺汇演等开展审美教育，让学生能够从课内到课外，从教室里到课余生活中，方方面面地发现音乐美、感受音乐美、创造音乐美。

四、结语

通过对审美教育思想的内涵解读，我们感受到了合理选择音乐是基础和前提，提供感受机会是方法和途径，掌握音乐要素是重点和关键三点启示，提出了在具体教学中从主观认知、教师队伍建设、教育实践三个方面切入的方法，相信会对当下音乐教育的发展和创新提供借鉴。

参考文献：

[1]雷默熊蕾.音乐教育的哲学[M].人民音乐出版社，2003.

[2]覃江梅.“音乐教育即审美教育”——贝内特·雷默音乐教育哲学思想述评[J].外国教育研究，2007（11）：23-27.

[3]覃江梅.从《音乐教育的哲学》三个版本述评雷默审美音乐教育哲学[J].中央音乐学院学报，2008（2）：140-146.

[4]杨健.一位音乐教育工作者的理想——解读雷默《音乐教育的哲学》[J].黄钟，2004（s1）：132-135.

历史审美教育论文范文第5篇

摘要：作为医学美学的重要分支，口腔医学审美主要是研究口腔颌面部健美的审美类科学。随着人们物质生活水平的提升，公众对口腔修复体美观提出了更高的要求，医学生的审美能力直接关系着其对美的感受及口腔疾病治疗。研究分析了审美教育管理对口腔医学生的重要性，介绍了口腔医学生审美教育内容与现状，并提出了审美教育管理策略。

关键词：口腔;医学生;审美教育管理

口腔医学审美主要研究的是口腔医学中蕴含的美学现象及美學规律，其强调在口腔疾病治疗过程中不仅要维护人类健康，而且要创造出完美机体需要的美的科学。传统口腔医学专业未开设审美教育课程，随着人们审美意识的增强，审美教育贯穿到口腔医学教育领域，旨在培养德智体美全面发展的口腔医学优秀人才，满足口腔医学发展需要。对口腔医学生审美教育不仅是学生内在提升的要求，更是推动口腔医学发展的必然趋势。

1审美教育对口腔医学生的重要性

口腔医学与医学美学有着密不可分的联系，作为口腔医学生，不仅要具备口腔诊疗相关专业技能，更要学习色彩学、美学等相关知识，并能够熟练应用于今后的口腔诊疗工作中，满足人们对口腔美观的要求。随着口腔医学的发展，在疾病治疗过程中，一方面要帮助患者解除病痛，运用一定的专业能力及技术手段达到疾病治疗的目的;另一方面要凭借自身审美能力进行口腔美学再创造，对患者容貌进行重塑。加强对口腔医学生的审美教育，能够提升医学生创造美的能力，满足患者对美观的需要^[1]。审美教育通过对口腔医学生美术造型训练，有利于提升学生空间感及对质感的把控能力，审美训练过程中能够培养医学生眼、手协调，强化对器官空间把握能力，能够完成精细化动作操作。口腔医学强调在临床疾病治疗中注重色彩搭配，如义齿修复、修复体种植等，要与患者的脸色、唇色等相适应，培养医学生审美能力能够使得在今后临床实践中对义齿颜色合理设计，提升美学效果。另外，口腔医学生掌握审美知识还有利于人文素质的提升，培养艺术思维及专业修养。

2口腔医学生审美教育内容

2.1口腔色彩美教育

近年来，计算机光电测色技术的发展为口腔色彩美学注入了新的动力与技术支持，借助计算机能够完成调色与配色等多项操作，实现色彩的数值化，避免了人为误差，配色技术趋于成熟。计算机测色功能能够帮助明确影响口腔材料色泽的各类因素。

2.2口腔材料美学教育

传统口腔科疾病治疗主要考虑的是材料机械强度与相容性，随着口腔医学的发展，口腔材料的选择受到了医学界的高度重视，其成为评估口腔美学的重要标准^[2]。近年来，树脂及陶瓷材料逐渐取代了传统金属冠桥，避免了过强金属色泽产生的突兀感，同时也提高了口腔美观度，性能更好，满足了患者的美观需求。

2.3颜面美学教育与牙周病审美治疗

作为口腔科常见治疗手段，正畸治疗主要目的为对面部软组织进行改善，以往仅强调错咬合的矫正，近年来，人们对正畸治疗对面容的影响给予了高度重视，颜面美学成为临床评估正畸治疗效果的一个重要项目。另外，口腔科常见病如牙龈增生、牙龈暴露等，会对患者容貌产生一定的影响，通过生理冠修复及牙龈切除、正畸治疗等有利于口腔美观性提升，这些都需要口腔医学生具备一定的审美能力。

3口腔医学生的审美教育管理策略

3.1丰富审美教育内容

口腔医学涉及到牙髓学、牙周病、口腔正畸等多个领域，部分口腔专业技术涉及到微小线、切缘曲线等，对口腔医学生审美能力有着较高的要求。针对当前口腔医学专业审美教育不足的问题，应开设专门的审美教育课程，丰富教育教学资源，结合教育教学大纲制定教学规划，突出口腔医学审美教育的特点，教材的选择要与当前口腔医学发展相适应^[3]。充分利用现代互联网信息技术，搜集丰富的口腔审美教育资源，合理组织教学过程，满足医学生全面发展。

3.2增加临床见习活动

目前，口腔医学技术与口腔美学存在明显的割裂关系，且大多数课程停留在理论知识层面，缺乏对学生专业实践能力的训练。实验教学课程大多为片段式学习，为针对专业临床诊疗进行设计。因此，应在口腔医学审美教育中适当增加临床见习内容，为医学生提供参与术前医患沟通、设计及诊疗的机会，了解患者的需求，在实践学习中掌握患者颌面部、唇齿等美学修复的技巧与方法。

3.3加强师资队伍建设

口腔医学审美教育在师资力量方面还相对薄弱，多数医学院校的口腔医学专业尽管开设了口腔审美教育课程，但大多数由美术老师、语文教师等兼职，专业能力不强，对口腔科专业知识及口腔美学知识了解不够渗入，课堂上照本宣科。因此应加强口腔医学美学师资队伍建设，引进优秀的美学教育师资队伍，培养医学生美学理念及审美能力，能够真正做到医学美学理论知识与口腔医学的融会贯通，提升医学生综合能力^[4]。

3.4引进数字化加工技术

近年来，数字化加工技术在口腔医学领域得以应用，这也是口腔医学发展的一个重要方向。在口腔医学生审美教育中融入数字化加工技术，进行口腔美学分析、设计等教学，呈现不同美学效果，锻炼医学生与患者及家属的沟通能力，保障修复体的高效完成，一方面能够锻炼医学生实践能力，另一方面能够强化审美能力。

结束语

综上所述，口腔专业医学生审美教育是口腔医学发展的必然趋势，其对学生审美能力有着较高的要求，同时也是满足患者需求的必然要求。应认识到口腔专业审美教育的重要性，积极采取措施，采用多样化手段丰富美学教育内容及教学手段，真正提升医学生的审美能力，培养既具备专业能力又有审美素养的复合型医学人才。

参考文献

[1]马文强，张扬根，周腾飞，等.微笑美学基础知识教育对大学生主观感知变化的影响[J].国际口腔医学杂志，2015，42（1）：31-33.

[2]周芳，朱勇，唐成芳，等.融合美学原理的口腔正畸学教学改革探讨[J].中华医学教育探索杂志，2018，17（2）：176-179.

[3]佟雪璐，付小明，黄楠，等.如何提高口腔医学技术专业学生的美学素养[J].教育教学论坛，2018（20）：100-101.

作者简介：李雨鹤，1984年8月，女，汉，河南省南阳市人，硕士研究生，毕业院校：遵义医学院，任职单位：南阳医学高等专科学校，职称：高校讲师，研究方向：口腔基础医学。

历史审美教育论文范文第6篇

小学阶段的教育，决定着学生的性格、观念、审美、认知习惯等等，特别是审美，是后天很难扭转的。当前阶段，教师需要将更多审美要素融入课堂中，培养学生的审美素养。特别是在古诗教学过程中，必须要让学生尽可能多的去了解各类作品，发现古诗词之美，丰富见闻，明确自身审美喜好，这是古诗词教学的关键所在。

一、小学古诗教学当中审美教育的重要意义

古诗词是我国文化领域的重要财富，是在长久的文化发展历程当中积累下来的重要文化遗产。但其表达是十分佶屈聱牙的，对于小学阶段的学生来说，理解难度很大，导致学生很难体会出其中的美感，建立起脑内的情境，进而产生审美认知。但古诗词的认知基础必须要从这一阶段开始建立，否则学生面临初中阶段越来越多的古诗词内容会感到更难理解。为了帮助学生建立审美基础，在小学阶段，教师必须要更积极地帮助学生建立起审美认知基础，让学生了解到古文的美妙之处，学会欣赏，才能有更多收获，体会到美感，才能更加自主地投入进去。但就当前的实际教学情况来看，许多教师并不能够做到很好的引导学生建立起古诗词的审美认知，因此有必要针对相应的审美培养策略进行分析[1]。

二、小学古诗教学当中培养学生审美的策略

（一）帮助学生创建情境

小学生的理解多依靠直观的感官要素，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，这些能够直接让学生体会的感官要素，更有助于学生的理解。因此教师应当更加积极的利用这些要素触动学生的感受，配合一定的讲解，更能让学生明白诗词当中所要表达的深层含义。例如在讲解苏轼的《惠州一绝》这首诗时，教师可以配合古风的背景音乐，以及春暖花开的惠州风景，有条件的情况下更可以让学生通过实际品尝荔枝，感受荔枝的甜美滋味，理解苏轼所要表达的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。沁人心脾的荔枝甜香、美妙的山水画面、优美动听的音乐，这些感官的刺激，都能够让学生在脑内更快的建立起情境，强化对诗词的理解，发现诗词所要表达的情感，这显然是培养学生审美的重要途径，通过多种要素的刺激，学生的感受会更加明确，对文章的思考也会更加深入[2]。

（二）尊重学生的审美认知

要让学生能有独立明确的审美观念，在教学过程当中，教师最应当注重的问题之一便是学生的主体地位。古诗词历史悠久，原作者在写作过程中的心中所想早已无处考证，因此当前的教育环境下，为古诗词阅读设计了固定的阅读理解答案，限定了学生的认知，也许诗词的作者本身都并没有限定他人要去怎樣理解，那么在教学与考核过程中，自然不能去限定答案，而且学生有不同的认知，从不同角度有了自身独特的理解，这并不是坏事，反而是多元思想的体现。因此教师应当更积极鼓励学生谈一谈自身对于诗歌的理解。例如在讲解贾岛的《寻隐者不遇》时，学生可以将此诗理解成是对隐者高风亮节的体现，也可以理解成作者在表达对尘世的厌恶，以及对清静生活的向往。无论怎样理解，教师都不应当以对错去判断，而是要表现出对学生个人审美的尊重，学生所看到的不同的一面，代表着他眼中的世界，这是其个人独立审美观的体现，尊重学生明确的审美，才能让学生对诗歌敢于有不同的理解。

（三）积极收集资源，丰富学生的眼界

不同的诗歌，能够给学生带来不同的审美体验，不同的作者，不同时期所作的不同作品，都能够让学生有不同的审美体验，李清照、苏轼、李白、陶渊明、这些来自不同作者的不同的作品，能够让学生的审美不始终停留在一个层面上，随着学生认知的不断刷新，其审美认知也会逐渐明确。有些学生比较喜欢柔和与豪迈兼具的诗词，那么通过李清照的作品，通过《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》能够感受到其作为女子的哀怨柔和一面，通过《如梦令·常记溪亭日暮》能够体会到其与小家碧玉不同的豪迈之情。其他作者也都具备自身独有的特色，都有大学生去进一步发掘，因此教师应当积极开展诗歌收集活动，丰富学生的审美资源[3]。

小学语文教学当中，诗歌教学是十分重要的一环，会影响到学生到初中阶段时的语文知识学习进度，由于从初中开始古诗词内容会越来越多，教师必须要在这一阶段帮助学生奠定审美基础，才能让学生更快理解诗词，养成独立审美观，成为一个会发觉美的文学人才。

参考文献：

[1]曹彬.浅谈小学古诗教学中的审美资源[J].科学大众（科学教育），2015，（12）：56.

[2]曹艳春.小学古诗教学中的审美教育资源浅析[J].学理论，2010，（16）：253-254.

范守龙，山东临沂长安路小学教师。