历史课与学生心理论文范文第1篇

【摘要】本文以积极心理学的内涵为出发点，对我国大学生心理健康教育存在的问题进行分析，并借鉴哈佛大学积极心理学课程的成功经验，将在大学中引入哈佛大学的《积极心理学课程》融合于心理健康教育中，开展大学生团体心理训练，提出了加强和改进大学生心理健康教育的新途径。

【关键词】积极心理学；大学生；心理健康教育

本研究尝试将积极心理学理论融合于大学生心理健康的课程中，通过引导学生确立对人、对己、对事、对物的积极态度、掌握为人处事的技巧和能力；培养乐观向上的心理品质，促进人的健康发展；使人们的学习、工作和生活质量大幅度提高；全面提高心理素质，充分开发人的潜能，为大学生的发展提供积极的心理保障。

一、积极心理学的内涵

二十世纪末，美国心理学界兴起了一个新的研究领域——积极心理学，其发起人是美国当代著名心理学家塞里格曼（Seligman）。他提出：“積极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学。”研究对象是普通人，研究重点放在人自身的积极因素方面。个体上强调关注积极的人格品质，如：爱、勇气、创造力、洞察力和智慧等；群体中关注责任、利他、关爱和容忍力等公众品质。主张心理学要以人本有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的态度对人的心理现象（包括心理问题）做出解读，进而激发人们自身内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘本我的潜力并获得美好的生活。

二、我国大学生心理健康教育存在问题

随着大学生心理健康教育问题被社会广泛的关注，我国对大学生心理健康教育也出台了相应的政策，但我国大学生心理健康教育仍存在一些问题。

1、学校对大学生心理健康没有引起足够的重视

目前，我国的大学生心理健康教育系统还不够完善。受传统观念影响，很多学校把大学生心理健康教育与思想教育工作归为一类。学校用思想道德教育的方式来解决大学生心理健康的问题，并不是解决心理健康问题的有效方法，从而忽视了大学生心理健康问题可能存在的单一性和特殊性的案例。学校对大学生心理健康问题没有引起足够的重视，很多学校把心理健康教育只当做一门选修课，没有让大学生引起对自身心理健康的重视。导致大学生心理健康教育工作难以取得成效。

2、学校的资源配置和师资力量不够强大

我国高校基本都开设了心理咨询室供大学生们使用，但很多学校的心理咨询相关设施并没有达到要求。例如心理咨询人员不够专业，不具备一些相关的心理教育资质，心理咨询室的设备简陋等。由于大学生心理健康教育在中国起步比较晚，国内关于心理教育的师资力量还不够强大，学校缺少心理咨询教师对大学生心理健康教育专业性和技术性引导。学校的资源配置和师资力量不够强大的问题让很多学校即使重视大学生的心理健康教育，也很难展开相应的工作。

3、校园心理健康教育氛围不强

许多学校没有形成浓厚的心理健康教育的氛围以及没有很好的树立正确的心理健康观念。大学生们对自身的心理问题难以启齿，不愿寻找心理咨询人员对其进行专业性的指导。且多数大学生难以自己发现自身的心理健康问题，对自身心理健康成长不利。许多学校一般只以讲座的形式来传授大学生心理健康教育的课程，没有很好的与学生进行面对面的直接交流。

三、开展大学生《积极心理学课程》的实践研究

1、成立积极心理社团

在积极心理学的探索中，发现团体或社团活动对大学生成长具有重要意义。学校成立了积极心理学社团——幸福社。通过社团吸引更多的学生参加，创造一个积极的环境，关注并鼓励他们学习积极心理学课程，发掘并培养大学生自我优势与美德，建立幸福自我认知体系，提高对困难与挫折的心理调节能力。

2、引入《积极心理学课程》

《积极心理学课程》以公开课形式进行教学，包含传统的课程教学和实践活动两个部分。基于人心理发展的特殊性，不同于其他课程，其授课过程更注重大学生的情感体验和心理体验。授课形式是主持人以课堂的方式传递《哈佛积极心理学》的知识和理念，令学生认识积极的意义以及积极心理学在现实生活中的运用。授课过程中多以互动与协助为主，以灌输教育为辅，使课堂气氛保持活跃，提高课堂效率。

实践活动时，将学与做相结合，从实际角度出发的实践活动更能感染到大学生，在实践活动中的收获可以使其感受到积极的作用，从而感悟《哈佛积极心理学》的理论真缔。理论在实践中的运用往往能使现代大学生更好的掌握理论知识。

3、《积极心理学课程》课程设置

在《积极心理学课程》的课程设置上，应做到具有系统性和层次性。针对学生设立的课程内容不能以单一学术性课程为主。应实际解答学生提出或出现的问题，将问题的解答参入课程内容。用一个成体系的、有整体规划的课程进行授课教育，来传达《哈佛积极心理学》课程的核心。

对于实践活动，在一次传统的课程授课教育中应实施两次。具体如下：第一次实践活动，穿插在传统的课程中间。在传统授课教育中，学生会对接受太多理论知识和难以在实践中尝试而对继续学习呈现疲态。从而失去对课程的兴趣以及无法被课程内容所感染，且在集体中易相互传染。此时对上课学生群体开展一次稍微具有挑战性的实践活动，并在活动期间突出积极的存在并且强调积极的作用，可以让学生在活动中实际认识到积极的重要性、积极的意义和需要学习的必要性。从而使学生重新点燃学习的热情，树立坚持完成课程的信心和决心。

第二次实践活动，设置在传统的课程结束之后。意义在于当传统的课程结束后，对感悟《哈佛积极心理学》的真谛进行总结。可以组织一次由授课老师带领上课的学生在指定区域向他人传播积极理念的实践活动。例如在学校内设定不同的咨询点，由学生向在校的学生传播《哈佛积极心理学》的思想。通过与他人交流，不光加强了自身理论知识的牢固，同时做到将知识结合学与做同时进行。让《哈佛积极心理学》影响更多的人是该项目的设立初衷，而让学生学以致用并长时间收益是本课程的设立用途。

4、《积极心理学课程》实践成功案例

经过实践，参与其中的大学生最直接的反馈是其对待人生态度更为积极了。很多学生从参加时的死气沉沉变得阳光开朗，从自卑、自暴自弃变得积极向上、信心十足等。活跃的课堂气氛使很多学生尝试张嘴与他人沟通，从“不善言谈”到“善于言表”。对于课程的理论知识，学生都学习得很扎实。实践活动方面，学生们反应：通过实践活动，在活动中找到了存在感，感受到存在的价值；相互帮助的时候，真正感受到了来自同学、老师之间的温暖。

在授课过程中，其中一名大一的男生令人印象深刻。他个性害羞腼腆不善于人交际，平时都是一个上学放学，也不参加学校活动。参与《积极心理学课程》实践后，这名学生变得更勇敢、自信、积极，且他对人、对事也更有责任感。在学校和班级积极参加活动，与朋友能够友好相处，学习奋进，并且通过自己的努力获得学校的奖学金，得到老师和同学们的肯定。

四、拓展积极心理学的新途径

信息技术时代的来临，互联网不断的发展。互联网可以促进大学生获取信息、学习知识、交流情感和了解社会，更重要的是利用互联网可以扩展积极心理学传播途径。开展如微信公众号、电台、网络视频等方式加入积极心理学教学流程中，传统教学结合新型的课程方式是本项目的实践结果。

1、运用微信及微信公众号

微信作为腾讯公司推出的一个为智能手机提供即时通讯服务的免费应用程序，其深受广大用户欢迎。学校心理社团、心理咨询室通过建立了心源心微信公众平台传播积极心理学。令大学生在了解学习积极心理学内容的同时，又能将积极心理学的理念分享给其他人，从而营造了学习积极心理学的良好氛围。

心源心微信公众平台的内容由不同板块组成：图文板块、话题板块、哈佛积极心理学板块和语音板块。

图文板块的内容为积极心理学内容与图片的结合。了解到大学生对于内容趣味性的要求，图文板块主要以吸引大学生对积极心理学兴趣为主。利用图文并茂的特点，将当今时事与积极心理学联系起来。让大学生了解到积极心理学的内涵。

话题板块中，每期筛选一个与积极心理学相关的话题。通过与图文板块的主题进行对应。令大学生阅读完图文板块的内容后，引发对自身心理的深思。大学生带着对自身疑问的情况下，可以更易理解积极心理学的内容。

哈佛积极心理学板块是以文字的形式传播《哈佛积极心理学课程》的内容。其中的内容更具有专业性。主要针对想要继续深究积极心理学专业知识的大学生们开放。通过每期合理选择安排课程内容，有选择性地让大学生们接触到更多专业的积极心理学知识。

语音板块以语音方式传播《哈佛积极心理学》的内容，针对大学生更倾向于语音的表达方式。是更具有現代性和时尚性对积极心理学传播的一次大胆尝试。其中话语简洁明了，但语音包含的内容引人深思。受到了大学生们的一致好评。

2、建立网络电台

网络电台是基于大学生喜爱以语音方式传递积极心理学内容而建立的，其目标是通过开放网络电台，令更多的大学生可以收听到每期积极心理学的内容。从而使更多大学生了解到积极心理学的作用和意义。

结合大学生的一定从众心理和偶像情结，网络电台上的主播通过学习《哈佛积极心理学》的课程后，将自身对于积极心理学的理解通过语音的方式传递给大学生们。令大学生们可以自主选择适合自己风格特点、兴趣爱好的内容进行收听。其意义具有可选择性和针对性。让大学生可以灵活地学习积极心理学的内容。

3、网络视频媒体

通过网络视频媒体，学校社团召集对积极心理学感兴趣的大学生一起观看《哈佛积极心理学课程》视频，学习泰勒·本·沙哈尔教授最受欢迎的公开课。观看结束后，我们邀请在座的大学生讨论分享观看感受和收获。通过集体学习专业的《哈佛积极心理学课程》，让大学生们学习到最专业、最权威的积极心理学知识。

同时将学校社团开展的实践活动和授课场景用视频方式记录，通过网络媒体对积极心理学进行宣传，让更多大学生关注到积极心理学。从而鼓励更多大学生加入到学习积极心理学的行列中。

五、结语

促进和实现人的发展是心理健康教育的核心理念。大学生心理健康教育的发展目标应该是引导大学生确立正确的人生态度、掌握为人处世的技巧和能力；培养乐观向上的心理品质，促进人格的健全发展；提高大学生的心理素质，充分开发潜能，为大学生的生存和发展提供积极的心理保障。

将积极心理学应用于大学生的心理健康教育中，从大学生的参与情况和实践成果来看，积极心理学的运用是极为有效的。而积极心理学本身就是倡导健康向上的积极理念，可以让每一位大学生了解到自身的心理状况和今后的成长方向。

【参考文献】

[1] 任 俊. 积极心理学[M]. 上海教育出版社， 2006，8.

[2] 吕 宁. 哈佛心理公开课[M]. 北京：北京工业大学出版， 2013，3.

【作者简介】

赵政（1994—），男，汉族，辽宁人，深圳信息职业技术学院大专生，主要研究方向：积极心理学。

陈志玲（1994—），女，汉族，广东人，深圳信息职业技术学院大专生，主要研究方向：积极心理学。

历史课与学生心理论文范文第2篇

2、在校大学生暴力犯罪心理预防机制的构建

3、青少年网络犯罪及防控体系构建研究

4、浅析思想政治教育工作

5、当代大学生犯罪的特点及启示

6、大学生犯罪的心理结构分析

7、当前大学生违法现象的透析

8、大学生网络犯罪中高校法律教育缺失之思考

9、社区矫正立法的可行性及立法重点探讨

10、法学专业学生参与社区矫正的路径探索

11、大学生犯罪心理成因与预防

12、基于被害心理的大学生电信网络诈骗防范实证研究

13、浅析大学生网络犯罪特点及原因

14、湖南省普通高校学生“三生教育”的现状研究

15、北京某高校听觉障碍大学生越轨行为现状分析

16、高职学生思想道德现状分析及应对研究

17、校园青少年犯罪心理分析与行为预防

18、大学生自我意识与心理健康教育

19、思想道德修养与法律基础课程教学方式的创新分析

20、大学生犯罪的分析与预防

21、大学生违法犯罪现状变化成因及预防对策研究

22、论原生家庭影响下的青少年犯罪率降低对策

23、预防未成年人犯罪实用性研究

24、大学生偷窃行为剖析及对策研究

25、浅议大学生违法犯罪的成因和预防策略

26、推行社区矫正　构建社会和谐

27、浅析高校大学生暴力犯罪的防范对策

28、关于提高高校学生法律素养的意义与措施的研究

29、关于标签式公众认识与未成年人犯罪的访谈报告

30、当代大学生违法犯罪的心理成因及其预防对策

31、当代大学生违法犯罪特点及预防

32、“破窗理论”在高职院校学生管理中的应用

33、反家庭暴力是高等医科院校工会开展创新性工作的重要课题

34、浅析高职院校学生的网络安全管理

35、浅谈学校预防青少年犯罪的措施

36、大学生社区矫正志愿服务活动的实践分析

37、浅议高校在处理大学生犯罪行为中的突出问题和对策

38、南平之殇到合浦之痛的沉思

39、从大学生犯罪心理看如何加强心理健康教育

40、大学生行为失范与家庭关系的心理学分析

41、我国未成年犯非监禁刑执行机制构建刍议

42、流动人口犯罪及其预防研究

43、当代大学生犯罪之剖析

44、大学生犯罪原因之再探

45、浅谈高校大学生黑客现象

46、社区矫正与未成年人犯罪法律适用的系统性研究

47、浅谈农村中小学留守儿童教育现状

48、社区矫正中的社会力量参与

49、中国现当代文学课在大学生道德情感培育中的特殊作用

历史课与学生心理论文范文第3篇

职业类学校学生的心理与普通中学的学生相比具有其特殊性, 他们正处在一个容易出现动荡和茫然的时期。多种矛盾心理并存于学生个体使学生的个性难以全面、和谐的发展。

1.1 情绪易波动, 有一种失落和自卑感

现在的职业类院校的学生, 大都来自农村及城市里没有考上高中、大学的学生, 由于种种原因, 某些学生的素质比普通中学的学生差, 在短短的人生旅途中, 他们就已经遭受了这个年龄段中最大的挫折, 中、高考的失利, 父母的抱怨, 内心的愧疚, 使他们觉得心里不是滋味, 总觉得自己低人一等。由于以上种种原因使得他们自卑感强烈。

初、高中时期本就是青少年的叛逆期, 逆反心理是这一时期较为普遍的心理特征, 职业类院校学生的逆反心理表现得尤为突出。有的学生在初、高中时常受到老师的指责, 已经有了一定的抵触心理。到了技校他们面对老师的批评教育, 已经觉得无所谓, 于是左耳进, 右耳出, 根本不在意更加不会去接受, 这样导致他们的一些不良习惯很难改正。

1.2 学习成绩与相应的心理反映

进入技校后很多学生学习目标不明确, 在思想上能认识到学习的重要性, 想要学好, 但是新的教学模式、新的学习内容让他们一时无法适应。即使适应了, 遇到学习上的困难, 就会出现行为上的懒惰, 总是想100做50, 总是今天的事情明天做, 做不到言必行, 行必果。

经过一段时间的技校学习后, 学生在知识掌握程度上和实际操作上已较明显的分出了高低层次。成绩好的学生积极、自觉的行为, 并不断从中得到成功的心理体验, 有一种明显的轻松感和优越感。学习吃力和动手能力较差的学生, 在考试中, 由于屡遭挫折, 对自己失望的心理在逐渐固化, 学习目的模糊, 动机不强, 处于一种淡漠的被动状态, 总认为自己没希望了, 前途一片黑暗, 这些都使学生背上沉重的心理包袱, 而难以专心学习, 在知识、资源共享上也会变得狭隘。

1.3 就业观念需要调整

社会上一些人对中等职业技术教育缺乏正确的认识, 存在着“读技校是接受下等教育”、“上技校没出息”的错误偏见, 社会舆论的阴影笼罩着技校学生, 导致相当一部分技校学生认为掌握了一技之长也没有用, 用人单位也没人要, 那么多大学毕业生都不好就业, 更何况我们技校毕业生呢?这是技校新生产生悲观情绪的客观原因。由于以上观念的影响许多学生对自己及学校都没有信心, 对学校的学习觉得学与不学无所谓, 学好学坏无所谓, 反正自己将来进入社会, 就是一名工人将就着混就行。存在的这些观念先是影响着学生的学习态度, 进而影响学生的人生态度、处世态度和自我定位, 所以必须予以纠正。

2 相应的班级管理工作

班级, 是学校教育管理的基层单位, 是学生健康成长、个性化和人才成长的摇篮。班主任是班级的组织者、建设者和领导者, 对于贯彻执行学校教育方针, 培养学生综合素质, 促进学生的全面发展起着至关重要的作用。针对以上几点班主任要设法创建一个优雅舒适、宽松和谐的环境, 学生置身于这种优雅舒适的环境中生活和学习, 通过耳濡目染、潜移默化, 就会自觉不自觉地得到情操的陶冶、思想的教育、理想的升华, 为教育教学质量的提高提供重要的物质基础。

2.1 重视学生心理, 加强对学生的心理疏导

班主任在接管一个班级后, 应当调查了解清楚每一个学生的学习、生活、个性、心理、家庭等情况, 以方便针对学生开展工作。这是管理班级的必要条件。班主任在开展班级管理工作时, 所面对的每个学生都是活生生的个体, 他们有自己的个性, 随时都可能出现与班规、校规相悖的举动。针对本时期学生心理的特征, 班主任不要贸然地去对学生的举动进行横加指责, 更不要对学生采取体罚或变相体罚的行动, 应始终坚持“晓之以理, 动之以情”的原则。要以师生平等的身份去问清缘由, 要用饱满的热情去温暖学生的心灵。对碰到困难和受到挫折的学生班主任要及时伸出援助之手, 学生犯了错误班主任应及时给予中肯的批评和诚挚的鼓励。这样才能帮助学生树立起各自正确的人生观、价值观, 从而为学生健康地迈入人生旅途打下坚实的基础。

2.2 尊重学生, 激发学生学习积极性

由于学生来自不同的家庭, 在不同的环境条件下成长, 因此学生之间或多或少总会存在着一些差异。有的学生素质高, 思想表现好, 学习勤奋刻苦, 成绩好, 即所谓的优秀生;有的学生素质低, 思想表现差, 学习怕苦怕累, 成绩差, 即所谓的差生和后进生。而班级中的优生和差生又是相对而言的, 素质再高的班级也有差生, 再差的班级亦有优生, 因此老师要设法做好培优转差工作。师爱施于优秀生, 应是锦上添花, 百尺竿头更进一步;师爱惠及差生和后进生, 应是雪中送炭, 暖人心扉, 催人奋进。事实证明, 后进生和犯了错误的学生, 心理上处于脆弱状态, 如果老师不及时采取教育和挽救措施, 个别学生就会破罐破摔、悲观绝望, 甚至走上犯罪道路。这时, 更需要老师“雪中送炭”, 更需要老师的关怀和尊重。关怀和尊重是治疗心灵创伤的良药, 是打开学生心扉的钥匙。我们要引导学生正确地给自己定位。对于成绩好的学生, 除适当的肯定和表扬外, 还要防止他们因为成绩优越而产生的骄傲自满情绪。对于学习吃力的学生要避免过高的期望, 还要给学生更多的支持和鼓励, 帮助他们分析成绩不理想和动手能力差的原因, 肯定他们所拥有的发展潜能, 解除不必要的顾虑, 引导他们以积极、乐观的态度, 正确地看待学习过程中的困难和挫折。激发每个学生奋发进取的精神, 从而增强他们战胜困难, 促使德、智、体、美、劳全面发展的信心, 提高他们成为优秀学生的勇气, 最终达到使后进生全面发展的目的。

所以对于我们广大技工学校教师来说, 研究学生的心理特点, 根据心理健康标准, 帮助学生们培养健康良好的心理素质, 圆满完成学业, 顺利走上工作岗位是一项很艰巨的任务。

2.3 增强自信, 加强就业信心

班主任必须引导学生了解国情, 从我国的社会现状和社会分工出发, 帮助学生分析和认清社会现实, 消除悲观情绪。我国社会主义市场经济发展需要多种经济成分并存, 社会对人才的需求也是多种多样的。既需要发展知识密集型产业, 也需要发展各种劳动密集型产业, 经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的, 这是我国的国情和经济社会发展的客观要求。还要用历届毕业生中不少事业成功、业绩辉煌者的真实事例勉励学生, 使学生们认识到入读技校, 只要不懈努力, 打下扎实基础, 练就本领, 提高素质, 同样可以成人成才, 创造自己美好的明天, 为市场经济的发展繁荣和建设小康社会做出自己的贡献, 找到合理的定位。让学生在技校敞开心扉、放飞梦想, 这是促使技校新生抛弃思想杂念, 专心投入学习的关键。

我们要有扎实的技术, 才能立足于社会。我们必须以良好的心理素质, 来面对将来的种种变化, 要求技工学校的学生必须与时俱进, 掌握好技术, 就可以满足市场需求, 在21世纪的今天, “高级技工”和“人才”是一样平等的。

搞好班级管理需要我们的班主任付出艰辛的劳动, 耗费大量的时间和精力, 只有了解学生的心理, 抓住学生的心理才能做好学生工作, 管理好班级。

摘要：职业类学校学生的心理与普通中学的学生相比具有其特殊性, 他们正处在一个容易出现动荡和茫然的时期。多种矛盾心理并存于学生个体使学生的个性难以全面、和谐的发展。

历史课与学生心理论文范文第4篇

摘要：阅读疗法作为高校图书馆服务创新形式之一，在提高大学生心理健康水平、促进人才培养方面发挥着重要作用。文章从多个角度对目前阅读疗法实践过程中存在的共性问题进行归纳和整理，并结合高校心理咨询实际情况和高校图书馆服务工作特点，提出几点建设策略。

关键词：阅读疗法;高校图书馆;心理健康

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2021.0081

1背景

近年来，大学生的心理健康问题已经引起全社会的关注与重视，但是由于认识不足、宣传不够或人员配备不到位等诸多因素限制，大学生心理健康教育远未达到理想效果。高校图书馆开展阅读疗法服务，能够有效提高大学生心理健康水平，在促进图书馆多元化人才培养方面发挥重要作用。

我国图书馆界从20世纪90年代开始将阅读疗法的概念引入国内，并将其作为图书馆创新服务内容的新方式加以推广，近年来，多项实践项目落地，本土化研究逐渐深入。作为一门融合了心理学、图书馆学、医学、哲学等多种学科的交叉学科，阅读疗法的作用机制是读者通过阅读某些特定主题的图书，并加以思考和感悟，来帮助自身改善精神状态或者情绪，直至消除或纾解自身困惑的一种辅助手段。

高校圖书馆馆藏资源涵盖多个专业学科领域，学术性文献能够帮助读者获取专业知识，社科类和文学艺术类文献能够提高读者思想文化水平、文艺修养和道德素养，是开展阅读疗法服务必备的物质基础，在阅读疗法实践中有着得天独厚的优势。越来越多的高校图书馆正是看到了这一点，开始将阅读疗法纳入工作范畴，整合多方资源优势，调拨专项资金，设置专人专岗，指导读者的阅读行为，进一步丰富阅读推广的服务方式。

2阅读疗法相关研究成果

笔者以“阅读疗法”和“高校图书馆”为主题词，检索中国知识资源总库平台，检索结果显示，从2010年1月1日至2020年12月31日，有关高校图书馆开展阅读疗法相关研究的论文有721篇，其中包括 59 篇硕士论文，4 篇博士论文。历年分布情况见图1。

从图1历年论文发表分布情况可以看出，国内图书馆界对阅读疗法的相关研究总体趋势较为平稳，在相关研究领域并没有出现蜂拥而上的研究热潮，也没有出现无人问津的冷落局面，充分说明了图书馆和高校图书馆学界对阅读疗法的关注度较为理性和客观，始终保持着严谨的治学态度，阅读疗法的理论研究日趋成熟和完善。

国内开展阅读疗法研究的人员主要以图书馆界工作人员为主，从理论和实证角度对阅读疗法展开了较为深入的研究，研究主题涉及阅读疗法服务模式、服务方式、心理健康及书目推荐等诸多领域。王学云于2012年发表《我国20年来阅读疗法研究综述》对阅读疗法引进国内20年来所取得的研究成果进行了详细的介绍和整理，对后来的深入研究和具体实践具有重要参考意义。北京大学图书馆王波老师自1998年涉足阅读疗法研究领域之后，数十年间笔耕不辍，发表论文数十篇，对阅读疗法的定义、作用机制、类型、治疗书目等方面进行了系统梳理，是我国阅读疗法理论研究的代表人物。其于2017年出版的《阅读疗法》一书，堪称我国阅读疗法发展史上的里程碑[1]，不仅标志着我国阅读疗法理论研究已经步入系统化、规范化阶段，为我国图书馆界深入开展阅读疗法研究和实践工作提供了科学性、全面化的理论指导，并在国内掀起了阅读疗法的研究热潮，越来越多的学者紧随其后，研究范围不断扩展深入，研究方法呈现出多元化趋势，研究成果较之前显著增多。

宫梅玲老师多年来立足于泰山医学院图书馆，开展阅读疗法实践探索，发表论文20余篇，并将自身阅读疗法实践经验和成功案例进行总结，结集为《读祛心病》，向读者充分展示了阅读疗法的具体流程和实施步骤，疗愈效果极具说服力，为广大图书馆工作者和有意向开展阅读疗法实践的图书馆提供了丰富翔实的参考范例，具有毋庸置疑的示范意义[2]。

华北理工大学王景文团队，采用回归分析法、共词聚类分析法、战略坐标图法等文献计量学方法，对阅读疗法实证研究文献进行了深度分析，并绘制可视化图谱，以揭示阅读疗法实证研究的发展现状与趋势，为提高我国阅读疗法实证研究水平提供了有价值的参考信息[3]，相继发表了《我国阅读疗法实证研究发展现状与未来走向的深度分析》《我国阅读疗法书目研究与实践进展述评——基于文献分析与书目建设的视角》等多篇文章。团队中的王燕等人对国外儿童阅读疗法研究进展进行了总结与分析，发表《国外儿童阅读疗法研究进展》《国内外面向儿童的阅读疗法比较研究》等文章。

大连交通大学图书馆付婉秋等人在阅读疗法对大学生心理健康影响的实验研究及文献计量学研究等方面进行了深度探索。成都理工大学图书馆的强菁等开展大学生网络成瘾阅读疗法服务的实证研究，证明阅读疗法是帮助大学生克服网络成瘾的理想方法[4]。还有一些研究者与其他学科背景的学者开展多领域合作研究，并取得了很好的成果，如内蒙古科技大学图书馆的卢胜利与中国科学院心理研究所的雎密太合作发表了《我国15年来心理障碍阅读干预研究述评》。阅读疗法理论研究领域不断拓宽，研究成果迭出。

3高校图书馆阅读疗法实践现状

3.1阅读疗法实践现状

阅读疗法作为一种新的服务模式，其实践范围在逐年扩大，越来越多的高校图书馆和工作人员都认识到阅读疗法存在的积极作用，开始了多部门合作，探索和创新适合自身的实施路径，并在具体实践过程中取得了良好效果。笔者选取国内开展阅读疗法实践的部分高校图书馆进行了调研，并以泰山医学院、华北理工大学、华南师范大学等几所高校图书馆为例，介绍国内高校图书馆在阅读疗法实践方面所取得的成效。

泰山医学院宫梅玲教授主要从事大学生心理健康问题阅读疗法实证研究，20多年来取得了一系列丰硕成果，成为国内高校阅读疗法实证研究的先行者。宫梅玲教授利用所在医学院的专业优势，牵头组建了一支由图书馆学、心理学、临床学、人力资源等相关背景人员组成的阅读疗法专业团队，并开设了我国高校第一个阅读治疗咨询室。其于2000年申报的“大学生心理问题阅读疗法研究”科研课题获批国家社会科学基金一般项目，并以“优秀”结项。泰山医学院图书馆成立了“大学生阅读疗法研究协会”，指导大学生实践和推广阅读疗法，推荐和检验阅读治疗书方，并对大学生抑郁症配伍书方进行了重点研究，结集出版《读祛心病》系列丛书，成为我国高校图书馆实施阅读疗法创新成果的优秀案例，也为其他高校图书馆学习开展阅读疗法实践提供了很好的示范[5]。

华北理工大学图书馆于2010年开启阅读疗法项目。在王景文、黄晓鹂等人的带领下，从宣传推广、教育教学与培训、操作标准与规范及学术研究方面进行顶层设计、全面规划，建立起多维向、立体化的运作模式，开展阅讀疗法基地建设[6]。在学校专业学科建设过程中，积极推行《阅读与阅读疗法》等相关课程作为大学生公选课程科目，在学生中宣传阅读疗法。其阅读疗法团队从组织管理、咨询师、馆藏资源、推广宣传、技术支持五个方面进行重点推进，分工明确合理，各司其职。在图书馆网站上专门开辟了“阅读咨询服务平台”模块，扩大阅读推广宣传效果。创办了国内首份阅读疗法刊物《阅读疗法工作通讯》。其研究团队还从文献计量分析、书目建设、应用模式等角度对我国阅读疗法研究与实践现状进行了研究[4]。

华南师范大学图书馆以大学生心理健康为切入点，利用调查问卷的方式，对全校大学生的阅读心理与行为进行了深入的调查[7]，从大学生心理健康的认知状况、心理健康方面的阅读行为、阅读心理、阅读行为与态度等方面进行了多维度具体分析，通过翔实量化的统计数据，指出大学生阅读行为及心理的影响因素，为读者开展分级分层次的阅读疗法服务。

南京理工大学图书馆通过“心灵氧吧”读书沙龙活动、电影展播活动、“一本好书带来的启迪”征文活动等拓展基于阅读疗法的多媒体立体导读工作。海南医学院通过开展经典名著的深度导读，引导学生之间进行读书心得交流，在一定程度上解决大学生常见心理问题[4]。

吉林医药学院图书馆通过开设阅读疗法阅览室和心理咨询信箱、编制阅读疗法书目、举办读书沙龙、邀请心理学专家举办专题讲座等，阅读疗法实践取得显著成效。郑州大学图书馆通过拍摄校园微电影进行宣传推广，并通过网络推荐相关书目、举办阅读疗法主题征文、创办微信公众号“书药铺子”栏目等开展阅读疗法实践[8]。

从阅读疗法在国内部分高校图书馆实施现状可以看出，高校图书馆在服务形式、内容等方面进行了诸多探索。在培养学生良好的阅读习惯、疏导学生情绪等方面发挥了重要作用。

3.2阅读疗法实践过程中存在的问题

纵观我国高校图书馆开展阅读疗法实践现状，虽然在参与数量、研究成果等方面取得了一定成效，但在具体实践过程中，仍然普遍存在着以下几个问题。

3.2.1专业人才缺乏

泰山医学院的成功案例表明，拥有相关学科背景和丰富实践经验的专业团队是阅读疗法能够取得实际效果的关键所在。他们不仅需要具有图书馆学、心理学等专业知识、良好的心理素质、以人为本的服务理念，还要熟练掌握阅读疗法的理论与实施方法，最好具有心理医师执业资格或有一定的医学知识以及其他辅助相关知识等[4]。但这也正是目前高校图书馆在阅读疗法实践过程中遇到的最大问题。高校对心理健康教育重视程度普遍较低，心理咨询机构不够健全。心理咨询师资本身的匮乏，也无法为图书馆联合开展心理咨询工作提供足够的专业支持和保障。图书馆工作人员的专业素质和服务能力对开展阅读疗法的实践效果也有着直接影响。多数图书馆员不具备心理咨询相关专业知识，对阅读疗法的概念、作用等不甚了解，在常规性的阅读推广和专题图书推介等活动之外，对读者更深层次的心理诉求则心有余而力不足，制约了阅读疗法效用的真正发挥。

3.2.2读者认知度低

越来越多的高校图书馆和图书馆工作者开始认识到阅读疗法在阅读推广过程中的重要作用，逐步开展了相关理论研究和实践探索。笔者调研过程中发现，很多高校都尚未开展此项服务，一些图书馆工作人员甚至第一次听说“阅读疗法”一词。相较于图书馆学其他领域，阅读疗法相关的研究者、研究成果数量仍处于较低水平。在高校范围内，无论从学校管理层面，还是大学生读者，认为出现了心理问题或者不良情绪时应该咨询专业心理医生或者寻求医生帮助仍是主流观点。

笔者对所在省内几所高校图书馆进行了实地走访调研，其中不乏一些已经开展阅读疗法工作的图书馆，但结果并不如人意，受访读者中较大多数对阅读疗法知之甚少，甚至都没听说过，遑论对阅读疗法的原理、治疗方法和作用的理解及主动寻求图书馆的帮助。这反映出目前在阅读疗法的宣传普及工作远远不够，理论研究水平和实践力度尚待提高。

3.2.3服务内容缺乏针对性

阅读疗法是一项针对性强，建立在对读者对象的心理进行关注、分析基础上的新型服务模式，不能按照传统的服务模式进行。很多高校图书馆在阅读疗法开展过程中缺乏创新性探索，仿照其他高校成功经验，照搬一些专业书目，在图书馆网站或微信公众号等平台上罗列了事，缺乏对不同读者、不同年级、不同社会问题对读者产生的影响等进行深入分析，不能及时针对一些特殊事件或时间节点对读者进行及时有效的引导，也就无法提供针对性的疗愈服务，阅读疗法便不能真正起到作用。

4高校图书馆开展阅读疗法实施策略

根据高校图书馆开展阅读疗法现状和实践过程中存在的问题，笔者从人才队伍建设、服务模式、书目制定等方面，提出以下几点建议。

4.1培养阅读疗法专业人才队伍

开展阅读疗法远非图书馆一家之力所能完成，需要心理学、教育学、图书馆学，甚至医学等专业领域人才共同合作。王万清在《读书治疗》一书中指出，从事读书治疗的咨询员，至少要有教育、心理、咨询的学士以上学位，再接受图书馆学、文学、心理学的训练，并拥有一年以上的教育或图书馆经验及使用读书治疗的经验，才有资格进行发展性的读书治疗。倘若要进行治疗性的读书治疗，则更需要有硕士以上的心理、咨询、治疗的训练，再加上文学、图书馆学及临床的经验[9]。

图书馆作为阅读疗法的主导力量，应对多方资源进行有效整合，打造一支具备图书馆学、医学、心理学等不同专业知识及较高文学素养的专业化人才队伍，发挥团队协作优势，共同将阅读疗法的效果达到最优，这也是实施阅读疗法的关键所在。图书馆可以与大学生心理健康教育与咨询中心的心理咨询师、心理学教师、负责大学生思想政治工作的老师等共同组建专家服务团队，联合开展阅读疗法实践工作。图书馆也可以寻求校方的支持，在招聘新员工时将具备心理学专业背景作为条件之一，对阅读疗法人才队伍进行扩充，这是确保阅读疗法能够取得成功的重要保障。

4.2开辟阅读疗法独立实施空间

阅读疗法实施对象大多是具有各种心理困惑的学生读者，开辟独立、安静不受外界干扰的阅读空间至关重要。高校图书馆应将此项内容纳入图书馆空间建设体系，结合馆内空间布局、藏书结构等因素，确保阅读疗法长期有效地运行。在具体实施过程中，可从两个方面入手。首先，从调换墙面色彩、灯光柔和度等方面对阅读环境进行改造，使学生能够卸下紧张、不安或者焦虑等负面情绪，放松心情。其次，空间紧张、条件有限的图书馆，可以与院系或者书院联合开展阅读疗法空间建设。以笔者所在高校为例，在书院制建设过程中，按学生比例配备育人导师和心理咨询师，并开辟了阅读室、咖啡区等空间。图书馆利用这些有利条件，将阅读疗法引入书院建设，为其书房建设提供指导意见和帮助;定期与育人导师和心理咨询师沟通，了解学生的阅读需求，为各书院提供图书支持和阅读建议，将阅读疗法作为一项常态化活动持续开展，在引导大学生心理健康发展、丰富课余生活和营造积极向上的校园环境等方面取得了良好效果。

4.3因时制宜，注重阅读疗法实施时间

大学生正处于成长成熟的发展阶段，需要面对学习、就业、人际交往等诸多方面的压力，心理波动性较大，容易产生不良情绪。图书馆在开展阅读疗法过程中，可以针对一些特殊事件或时间节点，进行针对性实施。如每年9月份是大一新生入学报到时间，这一时期往往是新生焦虑情绪集中爆发期。学习节奏较之从前有所放缓，接触新生事物较多，很多学生短时间内无法适应身份转变。图书馆应考虑在举行新生入学教育讲座中加入阅读疗法相关内容，及时疏导新生群体心理，引导他们利用空余时间合理利用图书馆，避免不良情绪堆积。每年5月25日是全国大学生心理健康日，高校会举行心理健康咨询等活动，有些图书馆尝试将5月份作为阅读疗法月，开展专题图书推介、心理专家咨询、专场讲座等活动。郑州西亚斯学院图书馆联合心理咨询室，在校园内设置咨询台，图书馆员和心理咨询师现场接受读者咨询，答疑解惑。图书馆也可以根据不同学生层次开展活动推广，如大四学生由于面临毕业、论文写作、就业形势严峻等一系列压力，心理波动较大，更需要学校多方加以重视，图书馆可以联合学校心理咨询机构开展心理疏导。

4.4制定专业书目

开展阅读疗法过程中，最关键的步骤莫过于为读者选择合适的阅读书目。工欲善其事必先利其器，离开了阅读疗法书目，阅读疗法无异于无源之水、无本之木。2011年，中国图书馆学会阅读推广委员会与心理健康分会联合为全国大学生推荐《面向大学生的常见心理困扰对症书目》[10]。该书目是依据图书馆员自身的体验和开展阅读疗法实践过程中积累的经验，以大学生所面临的心理问题对症开出的书方，适用于大多数人。2020年疫情期间，郑州西亚斯学院图书馆成立了专门的书目收集小组，通过微信公众号推出了疫情书目专栏，包括人类历史上的几次疫情、如何缓解焦虑等多个方面，引导师生理性看待疫情，学会疏导自身情绪，受到广大师生的一致好评。

编制阅读疗法书目，需要汇集图书馆员、心理學等多学科领域专家组成团队，明确各自分工，根据大学生不同心理健康状况、专业学习背景，通过馆藏系统统计并分析读者阅读喜好和需求状况，通过文献调研、网站调查、借鉴开展阅读疗法成功的书目等方式，筛选适合阅读疗法的优质书刊。心理咨询师在此过程中提供专业指导，图书馆员一同对书目进行评价、遴选，形成初选书目。在阅读疗法实施过程中通过问卷调查、数据统计计量方式对书目的阅读效果进行评价，不断调整和完善书目编制。

另外，阅读疗法也可采取多种形式，如举办专题读书沙龙、推荐相关主题的音乐和观影活动等。通过多样化、生动活泼的活动形式，鼓励读者分享阅读过程中的感悟和收获，自身通过阅读获取到的心理和行为上的变化等。

5结语

阅读疗法作为一种简便、经济、可操作性强的心理健康教育辅助方式，对疏导大学生不良情绪、改善读者心理健康的积极作用已被越来越多的实践所验证。其实践范围在逐年扩大，许多图书馆和工作人员相继做出了不同程度的探索和创新，在具体实践工作中取得了良好的效果。今后，需要有更多不同学科背景的研究者加入进来，通过多领域合作，加大阅读疗法实践范围，提高阅读疗法的实际影响力。

参考文献

[1]吕冰玉，杨芳.国内阅读疗法研究知识图谱分析[J].图书馆工作与研究，2020（6）：81-91.

[2]段晓林.阅读疗法本土化及其实践：王波研究馆员访谈录[J].上海高校图书情报工作研究，2019（1）：32-35.

[3]王景文，高玉洁，许静，等.我国阅读疗法实证研究发展现状与未来走向的深度分析[J].图书馆，2016（3）：60-66.

[4]王学云.我国20年来阅读疗法研究综述[J].图书馆学理论研究，2012（2）：60-65.

[5]王波.阅读疗法的历史基因、民间土壤、理论新解和发展现状[J].图书馆论坛，2019（8）：108-123.

[6]王景文，郭向飞，李东.我国阅读疗法发展的困境与消解[J].图书馆，2017（3）：96-100.

[7]张淼.大学生心理健康方面的阅读心理与行为研究[J].图书馆工作与研究，2012（12）：111-114.

[8]陈傲杰. 阅读疗法在郑州大学图书馆的推广应用[J].河南图书馆学刊，2020（1）：34-36.

[9]郝素珍，王晓丽.大学生心理健康教育途径探究——基于阅读疗法的原理与应用[J].教育时空，2018（3）：142-143.

[10]赵晨洁，叶志锋.大学生经典阅读书目体系构建及推广策略研究[J].图书馆学研究，2019（8）：79-86.

作者简介：田丽娜（1983），女，郑州西亚斯学院图书馆馆员。研究方向：信息资源建设、读者服务。

（收稿日期：20210428责任编辑：马玉娟）

Research on the Strategy of Reading Therapy in University Library

Tian Lina

历史课与学生心理论文范文第5篇

2、大学生爱情观与心理健康研究

3、理工科大学生的心理健康与应付方式的关系研究

4、试析大学生人际信任与心理健康的关系

5、网络时代下大学生的心理健康教育研究

6、谈合唱艺术对大学生合唱团员心理健康的促进作用

7、加强心理健康教育在大学生就业指导工作中的作用

8、武术运动中心理健康对大学生的影响

9、挫折教育视域下“90后”大学生的心理健康教育研究

10、大学生网络心理健康的教育引导

11、西部某高校单亲大学生的心理健康问题及对策研究

12、浅谈引导大学生走上心理健康的一些实践和经验

13、从“复旦投毒案”剖析大学生社交心理健康

14、当代大学生挫折感与心理健康相关性研究

15、大学生网络心理健康的标准

16、心理健康与大学生的发展

17、论心理健康于当代大学生的重要性

18、不同心理健康教学方法对大学生心理健康影响的对比研究

19、从心理健康浅论大学生社团活动

20、大学生宽恕与心理健康的相关分析

21、如何保证大学生的心理健康

22、浅谈当代大学生的心理健康

23、大学生人际信任与心理健康之间变量关系研究

24、高校心理健康工作者对大学生网络成瘾预防与干预的实践与思考

25、如何让大学生保持心理健康

26、大学生积极心理健康教育工作机制研究

27、心理健康视域下大学生常见的认知偏差及其辅导策略研究

28、大学生学业心理健康内涵及结构研究

29、大学生创新能力与心理健康

30、舞蹈治疗方法促进大学生的心理健康

31、从心理健康视角谈提高大学生精神生活质量

32、试论如何培养大学生的心理健康构建

33、当代大学生的心理健康问题及对策研究

34、民办高校大学生的心理健康问题及对策

35、试论当代大学生的心理健康

36、汶川籍地震大学生的心理健康教育研究

37、离异家庭大学生的心理健康调查及教育对策研究

38、基于双创理念的大学生职业倾向与心理健康分析

39、大学生对心理健康咨询的认识与态度

40、女大学生的心理健康探讨

41、大学生室友关系与心理健康

42、大学生的心理健康问题

43、大学生自信与心理健康关系论析

44、论音乐教育与大学生的心理健康

45、提升大学生幸福感的心理健康课程体系研究

46、浅谈当代大学生人际关系与心理健康

47、大学生学业心理健康及影响因素分析

48、大学生防御方式与心理健康的关系

49、基于心理健康培养的大学生体育训练研究

历史课与学生心理论文范文第6篇

【摘要】中学生是一个心理问题多发的群体,这不仅受到教育界的重视,同时也受到家长、社会等的积极关注。很多心理学学者、教育学者及有关政府部门都为中学生心理健康问题出谋划策。而与中学生心理直接碰撞的班主任则处在第一线,要提高中学生心理健康的水平,发挥班主任的积极作用不容置疑,也迫不及待。

【关键词】班主任 中学生 心理健康

随着我国对心理健康的重视,中学生的心理健康问题也逐渐得到国家和社会以及学校和家长的重视。在重视的同时,我们在实际中确实发现一些不容忽视的心理健康问题。例如,有研究表明,当前我国中学生约有25%出现过不同程度的心理行为问题,诸如自卑、自私、偷窃、厌学、逃学等,有的有逆反心理以及轻微的犯罪倾向等。这些向我们敲响了警钟,要为中学生的心理健康问题出谋划策。作为中学生的班主任,除了正常的教学以外,尤其要关注学生的心理成长。

一、为何要重视中学生心理健康

1、心理健康是素质教育的需要

素质教育是要培养复合型人才,让他们更好地适应当今知识经济和高度信息化的社会发展的需要。要让学生具有良好的素质,心理健康起着至关重要的作用,因为健康的心理会有效促进素质的培养,而不健康的心理则会在很大程度上阻碍素质教育的实施。

2、心理健康是适应社会的前提

中学生处在身心发展的关键时期,学习、生活、人际交往以及对自己的认识等方面容易出现问题,但出现问题并不可怕,可怕的是没有被注意到,没有进行有效的疏导。中学生在这种情况下,可能无法认识这些问题或无法解决这些问题,这将导致他们无法适应社会,而人又是必将走入社会的。一个心理不健康的人即使走入社会,也无法适应社会,无法融入社会,无法接受社会的变化和一些不可预期的情况。

3、心理健康是中学生身心发展的重要组成部分

对中学生来说,健康已不仅仅是身体的正常发育,它还包括心理健康。中学生阶段是身体,也是心理发展最快而又最重要的阶段。这一阶段,中学生会形成自己的人格和较为固定的心理品质,会影响到他们以后甚至一生的学习和生活。健康的心理无疑是有益的,但如果形成不良的人格或性格品质,对于中学生来说将造成无法挽回的损失。

二、当前中学生心理问题的主要表现形式

1、我实在不想学了,拿个毕业证就回家吧

当前,一些学校片面追求升学率,采用一些不当的教学方法,使学生整天处于一种心理高度紧张的状态下,很容易让学生产生心理疲惫。有些老师过于追求让学生解决高难度的问题,导致学生产生厌恶情绪,甚至对自己的能力产生怀疑,认为自己的能力差;频繁的考试并过于重视分数,让学生觉得自己整天活在考试中,一方面容易让学生形成考试疲惫,另一方面会形成考试焦虑。这些问题都有可能导致学生因不堪学习重负而选择放弃。

2、怎么每个人都不喜欢我

有一些学生,时常遭到冷落或孤立。他无法为同学所接纳,游离于班集体之外,他不知道该如何做才能让同学认可自己,迫切希望自己能成为班集体的一员,能为同学所接受。还有一些学生,似乎觉得每一个老师都在找自己的麻烦,自己就是一个不折不扣的坏孩子、坏学生。学习成绩不佳,时不时闹出点矛盾,让他与老师的关系简直是每况愈下,不可收拾。与同学、老师的不良人际关系,甚至让这些学生在家里也无法沟通。同学到家长耳边告状,老师到家里家访,这些带来的后果有时会变成家长对自己的无奈甚至是责骂与体罚。让他们觉得自己走到哪都是不受欢迎的人,不由得感叹,为何每一个人都不喜欢自己啊?

3、她(他)好像对我有好感,我该怎么办?

中学时期,是孩子们身心发展的重要时期,也是情感麻烦多的时期。这时,他们已经有了情感的萌动。

青春期,他们通常会出现很多心理问题。大多数学生对于异性对自己有了好感,或自己对异性有了好感时,通常会选择回避或暗藏在自己心底,即暗恋。暗恋常常会导致压抑、焦虑和抑郁等心理现象的出现。

三、班主任针对这些心理问题该做些什么

班主任对中学生来说,是校方与学生最直接的接触者。他是学生心灵成长旅途中的领路人,是学生最好的心理医生,而不仅仅是学生在文化知识上的传授者。作为班主任,对学生的心理问题应该时时关注,主动发挥自己的主体和榜样作用,感化学生心灵,让其健康成长。具体来说:

1、发挥班主任的榜样作用

班主任在学生的心灵成长中的地位是家庭和社会等其他因素不可替代的。他与学生接触时间长,对学生的了解全面而深入,可以从整体上把握学生的心理。他可以潜移默化地影响学生的心理和人格。多与学生交心,以灵活多变的方式和学生交流,深入学生心灵深处,洞察学生的心理,找出问题的症结所在。

2、塑造良好的班级文化

班级是学生呆的时间最长的集体。塑造良好的班风,对学生心理成长非常有效。营造一个和谐的班集体、一个有凝聚力的团队,可以有效增进学生之间的相互了解和信任,使他们相互帮助,让所有的学生,特别是一些与班集体疏远的学生感到自己被关注,感受到自己属于这个班集体,从而找到自己所需要的归属感和安全感。

3、班主任应该是学生与学生之间、学校与家庭之间的融合剂

个别学生无法融入班集体,似乎与周围的一切格格不入。班主任可以利用自己的工作之便,促进班集体对这些学生的接受,充当他们之间的调解员,感化学生要以一颗宽容的心接受别人的缺点,同时也要克服自己的缺陷主动融入集体中去。

学生心理的成长也不是学校单方面的任务,应该是学校、家庭、社会共同担负的责任。有些学生与家长的关系紧张,容易导致学生心理问题,影响学生的学习。班主任要及时与家长沟通,了解学生的家庭以及家长的状况,充当学校和家庭之间沟通的桥梁和纽带。

4、以一颗诚挚的心对待学生

班主任工作重在与学生心灵的沟通。要常用真诚的心去感化学生,使他们正确认识自己,让他们增强自信心,增强自我接受程度。同时要尊重每一个学生,特别是那些有心理健康问题倾向的学生。

5、多开展集体活动

适时开展一些班集体活动不仅不会影响学生的学习,反而会促进学生心理健康成长,促进学习。

活动中,可以释放学生积淀已久的压抑;可以使学生相互沟通,消除他们间的隔阂,有助于人际关系的改善;活动还可以帮助组织者及时发现问题,并通过有效的途径解决它。

6、建立悄悄话热线信箱

有些学生可能擅长于用笔来表达自己内心的感受,这种方式可以避免面谈时的尴尬,也可以将一些难以启齿的话题表达出来。悄悄话热线信箱不失为一种好方式。

7、设立心理咨询室

现在有很多中学都有专职的心理辅导老师或心理咨询室。心理辅导老师与班主任交流一些心理学方面的知识,例如学会倾听、对学生说出的话坚持保密原则、尊重学生的内心真实感受等等。同时也可以让学生直接到咨询室找心理辅导老师进行心理辅导。

四、结语

中学生的心理问题形形色色、程度不一,其心理健康與否直接关系着学业;中学生阶段是学习、生活、心理,更是人格发展的关键时期。如何正确地对待他们的问题,并帮助他们摆脱心理问题,这需要我们正确认识它,找到适合的解决方法,为他们的健康成长打下良好的基础。■

参考文献

①《中小学心理健康教育》,2003

②《教育文摘周报》,2003

③《心理健康教育》,2008

(作者单位:肥西县紫蓬中心学校)

责编:姚少宝