历史文化尝试研究论文范文第1篇

一、紧扣课标合理处理教材内容, 是实施有效教学的重要前提

在时间紧、大容量的情况下, 课标可作为我们理清教学思路、把握教学重难点的前提和关键。教师备课时应该认真研究课标, 领会课标的意图, 把握每个专题核心内容及每节课的重难点。以岳麓版必修一为例, 在进行教材处理时, 可分二步: (1) 确定专题的主线 (或核心) , 如第一单元中国古代的中央集权制度, 其主线从商周到明清的政治制度发展过程, 展示了中国古代君主专制制度的确立、发展趋势和特点; (2) 根据课标要求确定各课的重点和难点, 如第一课课标要求是“了解宗法制的分封制的基本内容, 认识中国早期政治制度的特点”。教材第一目夏商两代社会的政治制度, 介绍了中国古代最早的国家政权夏朝以及商朝, 为学习分封制和宗法制提供历史背景, 教学中这部分知识可以略讲。第二目和第三目分别介绍了分封制和宗法制, 这部分内容是课标要求的, 也是本课的重点, 必须重点处理。

二、选择恰当的教学方法是实施有效教学的关键

课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法, 是提高课堂教学有效性的关键。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标, 都具有独特的功能和长处, 但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性;而启发式则要努力克服费时、费力等缺点, 否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教, 根据学生学习的特点来选择教学方法。陶行知先生说:“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法, 使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上, 始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态, 激发学生从多个层面主动参与学习全过程, 这样的课堂教学才是有效的教学。

1、问题教学法开启学生心智。

学起于思, 思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种, 是学生由表及里思维探索的过程, 是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智, 能引导学生去探索问题, 获得知识和智慧, 养成善于思考的习惯。我在历史教学中, 从历史人物的心理视角精心设问, 更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中, 将自己置身于历史情境中, 自觉在心理上认同和扮演这一历史人物, 体会、感受这一历史人物的内心世界, 从而明白许多道理, 达到“读史使人明智”的境界。

2、营造轻松开放的气氛, 使师生平等互动。

《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程, 提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂, 要么是“一言堂”式, 要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的!有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通, 来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动, 依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”, 是课堂的生命力。这种“灵动”, 要求教师放下师道尊严的架子, 把重心下移, 营造轻松、开放的课堂氛围, 通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。

三、指导学生学习方法也是实施有效教学的重要手段

好的学习方法是成功的基础, 在教学过程中进行学习方法的指导对提高教学有效性是非常重要的。

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径, 也是培养智能的重要前提。因此, 教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习, 并填写学案;课后, 则对全课知识进行归纳小节, 明确该节的重点知识, 难点知识。

记忆是学习的重要方法, 也是学生必须具备的学习能力。由于历史学科内容庞杂, 需记忆的东西多。要使学生乐记、会记, 就必须教给学生记忆的方法。比如运用概述法记忆孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的著作和主要思想: (1) 孟论三 (孟德斯鸠、《论法的精神》、三权分立) ; (2) 伏平民 (伏尔泰、平等与自由、民主政治) ; (3) 卢社人 (卢梭、《社会契约论》、人民主权) ; (4) 康纯非 (康德、《纯粹理性批判》、人非工具) 。

还可以指导学生整理、归纳历史知识, 可以达到使学生既掌握基础知识, 又提高学科能力的目的。因为在这个过程中, 必须先仔细阅读教材, 了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系, 只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位, 才能把知识点有效排列起来。这就使学生加深了对知识点的理解, 一旦整理出准确的知识结构, 知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上, 从而使知识点在学生头脑中由点成线, 由线成面, 由面成体, 构成基础知识的立体之树。其次, 学生在编写提纲时, 必须对教材进行分析、归纳、概括, 通过思考使教材内容变得条理化、要点化, 这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力, 即阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。

参考文献

历史文化尝试研究论文范文第2篇

1 开放的议论模式

创设学生议论的场景, 打破课桌传统呆板的排列, 设计茶座式坐法, 学生分组围坐在一起, 形成一种新鲜、有趣、活泼的议论氛围。为学生提供表现自己欲望和发展潜能的场所, 提高了学生讨论参与率, 使学生真正成为学习的主人。

例如:在学习解放战争时, 我采用议论模式教学。1949年南京国民政府的统治垮台, 在总结失败教训时, 国民党有人说;“不是我们无能, 而是共军太狡猾了”。结合史实谈谈国民政府失败的原因, 对今天有什么现实意义。学生按所坐位置分组讨论, 大家立刻兴奋起来, 你一言我一语争相发表意见, 经过热烈讨论, 提出很多新颖、有见解的观点。如“对手只有一个, 就是自己”、“腐败与廉正与政权存在与巩固关系密切”等结论。学生在商讨和辩论中互相启发, 从而研究和探求真理。这种教学模式变学生单纯接受知识为学生主动探求知识, 教学目标由过去只重视认知领域的目标, 扩展到技能目标, 能力目标, 使学生的知识水平、能力水平都有很大提高。

2 开放的表演模式

历史学科内容丰富, 范围广泛, 依据教材内容和特定的历史背景, 让学生自编、自导、自演把历史知识表演出来, 使学生产生身临其境的亲切感, 更加深入领会课文内容的内在含义, 加深内心体验。且在语言表达及能力上也会得到不同程度的提高。为此, 我进行了开放的表演模式教学尝试。

例如:在学习岳麓版必修1第四课《专制皇权不断强化》时, 先让学生预习课本并参阅一些古代电视剧电影等, 让学生自编短剧, 把秦汉明清等朝代皇权相权演变规律形象表达出来, 根据预习及课外知识拓展情况进行角色互换, 自编、自导、自演, 将皇帝的烦恼与担心表演的惟妙惟肖, 形象而又幽默的展示了中国历代皇权与相权之间的拉锯关系, 这种别具一格、新颖独特以角色扮演的形式营造历史氛围, 把众多的散乱的知识点串联起来的充满情趣的演示, 培养了学生概括、综合历史知识的能力, 口头表达能力和丰富的想象能力。学生通过角色扮演进入历史情境, 主动参与、体验和感受历史过程, 探索和认识历史问题从而增进对历史学习的兴趣。

3 开放的故事模式

让学生展开想象将历史知识编成故事, 师生互换角色, 由学生来讲。通过故事将过去的历史再现出来, 为学生营造一个具体化、形象化的历史场景, 缩短时空距离, 加强直观性, 增强历史责任感。学生在构思故事中展开想象的翅膀在广阔的蓝天中翱翔, 即锻炼了思维, 又培养了创新精神。

例如:在学习明史时, 我出了一道题。明末广东一商人从广州沿内河赴京经商, 请问沿途经过那些地方?会了解到明社会那些奇闻逸事?请展开想象编写出几个小故事, 故事要反映明社会各方面情况。由学生自行查找资料, 获取有关信息, 根据自己的意愿自由发挥, 创造了很多可以说是哙炙人口的故事, 如《巧遇名医李时珍, 妙手回春》、《逃离东厂, 险遭毒手》等。这种教学模式变学生单纯从教师、书本上获取信息为从各方面获取信息, 教师在教学中只起引导作用, 引导学生自立地完成学习活动, 自己去探寻发现知识, 在故事中感知历史。

4 开放的调查模式

让学生带着问题走出学校进行社会调查, 建立起教材与社会, 理论与实践的联系, 学生接触社会, 直接去体验社会上真实文化遗产, 在实践中自我教育, 学生以自身感受和自身实践为基础, 不受任何束缚, 几个同学自愿组成小组协作完成。

例如:学习文化大革命和改革开放对中国民主法治造成的影响时, 我让学生进行社会调查, 写一篇关于对于文化大革命的了解和对改革开放后法制建设认识的调查报告。学生在调查中深受教育, 一个学生通过对农场下放工人的调查和文革几乎当时每个人都卷入得出了文化大革命是空前浩劫的认识, 另一个学生则以改革开放30年自家房屋产权变更手续的变化, 展示了改革开放后法制进步健全的过程。这种开放的调查模式, 变学生单纯在学校学习为向社会学习, 学生学习不受时间、空间、形式、方法、手段约束, 由学生自由安排、自由组织、自由活动, 从而培养收集处理信息能力, 团结协作的社会调查及人际沟通的能力。教师在他们从事调查活动时适时适度地给学生以帮助, 鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性, 独立思考大胆探索, 标新立异, 积极提出自己的新观点、新思路、新方法。

总而言之, 单一封闭性的教学必须向开放的教学模式改变, 这是新课标背景下对历史教师提出的新要求, 因此说, 灵活组织课堂教学, 使学生能多渠道获取知识和信息, 是当前课改必须努力的目标。议论、表演、讲故事、调查等学习探究模式, 则充分体现了以学生为主体, 调动了学生学习的积极性, 有利于开发学生个性潜能, 有利于培养学生的智、能、德综合素质, 实践表明这些确实是对学生进行素质教育的有效途径。

摘要：单一的灌输式教学不适应知识经济时代迅速发展的要求, 学生应在民主的开放的氛围中吸取知识, 并形成对历史现象历史人物的正确评价, 这就需教师努力探讨良好的教学模式, 而开放的教学模式则利于学生形成健全的公民品格。

历史文化尝试研究论文范文第3篇

【摘 要】文章首先介绍了尝试教学理论的具体含义，继而分析了高中物理课堂中采用尝试性教学必要性，最后根据尝试性教育理论的特点以及高中物理教学的具体要求，提出了尝试性教学应用于高中物理课堂的具体措施。

【关键词】尝试性教学；应用；高中；物理课堂；措施

前言

就高中物理教学而言，其高考中分数占比在理综中是最高的，同时很多学生也认为高中物理是高中所有学科中难度最大的。一方面是因为高中物理其知识结构十分复杂；另一方面则是高中物理具有很强的探索性和可变化性，致使很多学生在学习高中物理的时候感到难度很大，很多教师在教学物理的时候也感到教学措施难以起到切实的效果。尝试教学理论其主导思想是先试后导，先练后讲。而这样的教学模式正好适应于高中物理的特点，因此探索如果将尝试教学法应用于高中物理教学中是具有十分重要的意义。基于此，文章围绕高中物理课堂中的尝试教学理论应用为中心，分三部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些该方面你的理论参考，以下是具体内容。

一、尝试教学理论的具体含义

所谓尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一套理论。尝试教学理论其是对传统教学模式的一种打破。而是采用问题引导的模式，先提出问题然后让学生在自己已有的知识基础上进一步依靠自己的努力，尝试性的去解决问题。而在目前素质教育的要求之下，高中物理教学更需要实现教师指导和学生主体之间的结合，让学生在不断的尝试中去获取知识，即学生能尝试，尝试能成功。

二、高中物理课堂中采用尝试性教学必要性

将尝试性教学理念应用于高中物理的课堂教学之中，其具备两个方面的必要性。一方面从高中生的基本素质方面思考。高中阶段的学生在身心上已经趋于成熟，同时高中生也已经具备了一定的基本知识储备和生活阅历，因此有进行尝试性教学的基本条件。另一方面是从高中物理这门学科的特性出发。高中物理是一门严密的理论学科、是一门定量的精密学科、是一门实验性学科、是一门带有方法论性质的学科。从这些性质便可以观察出，学习物理就是需要学生有愿意去尝试的理念，通过实践-认识-再实践-再认知的过程去掌握物理知识的本质，而这个过程和尝试教学理念的特性相符。

三、尝试性教学应用于高中物理课堂的具体措施

就尝试教学而言，与其说是对教师的一种的教学方式，还不如说是学生的一种学习方法。尝试教学的应用将传统的教师教导知识转化为了学生的自主尝试探索知识。而这种方式则可以帮助学生在知识的获取过程，同时也可以获得一个更深的知识认知。而在尝试教学的应用中，也会最大的激发学生的学习动力和思维积极性，进而对提升课堂教学的效率也有一定的助益。因此对于高中物理教师而言，在课堂教学的过程中，充分使用尝试教学是具有十分重要的价值的。例如，教师在高中物理实验课程的教学中，便可以将尝试教学充分应用其中：

首先可将课堂教学分为五个部分：练习准备 尝试练习1 尝试练习2 尝试练习3 课堂小结。

首先是练习准备环节：时间控制在三分钟左右。教师提出一两道和本课时教学内容相关的以往知识练习题，让学生将以往的知识调动出来。

其次是尝试练习1环节：时间控制在十五分钟左右。该环节教师需要围绕本课时的教学目的，在课堂中创设一个物理情景，然后在物理情境内提出一两个和该课时教学目的直接相关的尝试问题，进而让学生对这些问题进行尝试性的研究。对于实验课程而言，可教师先自己操作一次实验，然后让学生参与其中再操作一次实验，最后针对于实验结果提出相关的尝试性问题。例如在《电动势》一课时的实验课上，教师可以灯泡和电源组成一个最简单的电路，然后进行实验。此时提出三个尝试性问题：1.此时电源的内外部电场方向是怎么样的？2.在电源的内部是什么在促使正电荷的定向移动？3.电源内部的能量是怎么转化的？在提出问题后，让学生自主进行尝试性的思考，教师在此刻要充分听取学生的探究结果，并适当指导学生进行正向的尝试。

再者为尝试练习2环节：时间控制在十分钟左右。在尝试练习1的基础上，教师需要进一步让学生和同学之间进行讨论，实现知识之间的交流。然后选出几个学生代表提出自己的自主尝试性探索结果。在此基础上，教师在引导学生进行抽象知识的理性认知转化。例如教师可以针对性的提出一些和电动势相关的练习题，让学生用自己探索出的知识去回到这些问题。

然后为尝试练习3环节：时间控制在十五分钟左右。该环节主要目的，是教师引导学生对已掌握到的知识，进行进一步的重新整合，进而可以解决实际的物理问题，实现对物理知识的进一步深化。而教师需要在这个过程中通过对学生解题效果的反馈信息，分析获取学生在该课时对新知识的掌握程度，进而及时思考出进一步调整教学节奏和手段的方向。例如教师在学生对电动势有一个较为清晰认识的基础上，可以深化的提出一个实际的物理题：

已知在某一個恒定的电路之中，在5秒内有10C电荷进行过了电路中的定值电阻，而在此过程中一个消耗了16J。请问：该定值电阻的两端电压为多少？该电源的功率为多少？

该题首先对电动势一课时的重点概念都进行了考察，同时还涉及到了电源做功公式以及电动势公式的联合定量计算。因此学生在对该问题进行尝试性的思考时，便可以对该课时的综合性问题有一个清晰的认识。而学生在解决这类较难问题的同时也会感受到一些兴趣所在，而一旦解题成功便会在学习信心上受到极大的鼓舞，对提升教学效果具有十分重要的意义。

最后一个环节为课堂小结：时间控制在两分钟左右。该环节主要是对本科室课堂教学内容的一个总结，教师需要和学生进一步对本课时的重点进行温习。并布置下一课时的尝试内容方向以及课后作业。

结束语

综上所述，尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一种新型的课堂教学模式。而基于高中物理是一门严密的理论学科、门定量的精密学科、一门实验性学科、一门带有方法论性质学科的科学性质，将尝试教学理论应用于其课堂教学中具有十分显著的意义。文章提出了练习准备尝试练习1 尝试练习2尝试练习3课堂小结一尝试性教学理论应用于高中物理课堂教学的模式，并且通过实际的例子阐述了具体的实施手段。希望通过本文的简易论述可以给广大的高中物理教师在课堂教学上以参考和启迪，提升课堂教学质量和效率。

【参考文献】

[1]吴水珍.运用尝试教学提高物理学习自主性的实践研究[D].浙江师范大学，2012.DOI：10.7666/d.y2194654

[2]林以滔.浅谈高中物理的分层教学[J].福建基础教育研究，2014，（8）：51-52

[3]顾全.高中物理教学中的尝试教学[J].内江师范学院学报，2004，19（z1）：310-311

[4]张华.尝试教学法在高中物理教学中的应用——《电容器电容》教学叙事[J].新课程（教育学术），2012，（8）：225-226

[5]刘益民.有关高中物理力学习题的实验化教学尝试[J].中学物理（高中版），2012，30（1）：12-14

历史文化尝试研究论文范文第4篇

关键词：作文教学;改革;尝试

据了解，许多教师历年来作文教学总是：“教师出题学生作文教师批改教师讲评”的传统教学模式，这种模式中存在着“少、慢、差、费”的弊端。为了改变这种弊端，调动学生作文的积极性，快速提高学生的写作水平，我在语文教学实践中进行了快速作文教学法的尝试，不仅激发了学生的写作欲望、提高了学生的阅读能力和演讲能力，而且减轻了师生的课业负担，取得了可喜的教学效益。其措施是：

一、在快速作文之前做好充分的准备

1、严责紧逼，触发写作灵感，快速作文必须要有压力触发灵感。没有压力。就没有动力，没有动力就无从获得灵感。而灵感的获得要靠信息的储备和积极思维，但信息的触发最关键。曹植七步诗的创作来自七步内做不出诗就是杀头的压力和逼迫，灵感突如其来;阿基米德浮力定律的发现来自进入浴缸那一刹那间的大彻大悟;王勃挥笔而就的《滕王阁序》是在严责紧逼的情况下灵感突发而成的。

2、营造氛围，进入意境。习武练功者强调排除杂念，才有收效。学生快速作文同样也要专心致志。我每次进行作文指导时都要求学生做到：眼望白板，双辰紧闭，屏住呼吸，目不斜视。

3、储备信息，领悟技巧。快速作文的素材积累，离不开快速阅读。阅读是基础，作文是阅读的体现。近几年来我要求学生每天记一句格言、警句，多读书报，并做好读书笔记。阅读范围不管是天文地理，还是街谈巷议，不管是名人轶事，还是历史典故，兼收并蓄。其目的是扩大知识范围，储备有效信息。“书读百遍，其义自现”。通过大量的阅读和平时课堂教学中的语文知识学习，学生们领悟到了各种文体的写作技巧。如记叙文的六要素，议论文的三要素，说明文的方法与顺序等。

4、明确目标，一气呵成。过去有的同学写作文潦草从事，急就成章，漫无边际地胡扯。有的同学作文开头写几句乃至一段，觉得不尽如人意，便撕了再写，写得不好，再撕再写。针对这种情况，我来个先补牢而不致亡羊。我对学生说：开车司机总是一路顺风地朝着预定目标前进;医生做手术总是一次成功，否则性命尤关，今天我们写作文同样要一气呵成，顺利成章。接着就某个题目指导学生审题、立意、列提纲，最后让同学们读读题目的写作目的。经过多次如此的准备，作文时就能目标明确，挥笔而就了。

二、快速作文的教法

结构的组合不同，效果是不同的。如金刚石与石墨，其元素都是碳(C)，但由于原子结构不同而功能迥异;在古代的田忌赛马中，孙膑对结构稍作调整，结果一负二胜，扭转了原来的局势。传统作文教学的结构模式的改革也是势在必行的。我的快速作文的教法是：

1、出示题目，抓住题眼，融会贯通，举一反三。抓住题眼的基本要求是抓住题目中关键性的词语进行审题，使作文不跑题。进一步的要求是合理的布局谋篇。例如：在出示《谈中学生看电视的利与弊》的题目后，要求学生们看题目要克服片面性，不要绝对化，学生们抓住题眼后，一致认为此作文要用“总分总”的结构。即①提出看电视的问题;②谈利;③谈弊;④我们的正确态度。经过这次作文的练习，学生们抓住了题眼就掌握了此类作文的结构特点。如再写《怎样看待读课外书籍》、《当班干吃亏吗》、《小议开卷有益》、《中学生要不要做家务活》、《起绰号是不文明的吗》、《上网有错吗》等题，就能触类旁通了。

有些材料作文，其题目就在观点之中。我要求学生通过命题，找准观点，抓住题眼，融会贯通，举一反三。如材料：上帝领着一位教士去参观地狱和天堂。他们来到一个房间，看见一群面带饥饿神色的人，围坐在香气四溢的肉锅前，只因为手持的汤勺勺柄太长，所以谁也无法把肉汤送进自己的口中，上帝说。这就是地狱。他们走进另外一房间，这里同样飘溢着肉汤香气。一群面色红润的人手持长把的汤勺，把肉汤喂进对方嘴里，上帝说，这就是天堂。

读完这材料后，我所任的初中三年级147班45位同学拟出20多个不同的题目，经过筛选，确定最佳题目为《机遇同而结果异》、《乐于奉献，才有幸福》、《要善于把握机遇，利用条件》、《克服个人之弊，发挥集体之利》、《天堂与地狱只有一线之差》等。

2、启发诱导，激活思维，即席对话，顺理成章。命题之后要进行10分钟的对话讨论。要让学生们快速读题意，谈构思，为快速成文奠基础。同时，我每次都将作文的目标、文体、要素、写作中应注意的事项板书出来。如写体裁不限的半命题作文《生活》，我指导学生用添加因素快速审题法。即在原题目上适当添加新的因素，凸显题旨，化难为易。要写记述文则用《多彩的生活》、《生活的甜酸苦辣》、《难忘的初中生活》;要写议论文则用《珍惜生活》、《生活的启示》等。经过课堂即席对话，使同学们的思想活跃起来，达到了师生心理共振，情感共鸣，思路同步。

在写《谅解是美德》一题之前的师生对话时，同学们各抒己见。有的准备用蔺相如谅解廉颇结果将相和好与庞涓妒忌孙膑结果葬身于马陵道的典故作对比论证;有的计划用法国作家雨果的话“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是心灵”和熟语“让三分，心平气和，退一步海阔天空”作理论论据;有的打算用村民抗旱争水的风波作举例论证。有了如此的搭桥铺路，下一步的作文就能顺理成章了。

3、一鼓作气，快速成文，挥笔而就，水到渠城。在做好前两项的基础上，学生已心有所思情有所感，可以说是胸有成竹，在半小时内写好600字左右的文章已是水到渠成的事了。这时绝大部分学生为了竞争早就急不可待了。我还要求学生快工出细活，字迹要工整，标点要规范。同时对个别同学还要继续提醒点拨。在学生作文时，我巡视，督促、检查。对先交上来的作品快速浏览，掌握典型情况，做到心中有数，便于总结时进行作文理论上的写法指导。在《看啥学啥》的看图作文中，三(1)班张杰同学30分钟交首卷，末卷用了43分钟。而在《今日家乡人》的命题作文中，三(2)班的李金华同学25分钟交首卷，末卷也只用了40分钟。

4、即时反馈，集体评论，交换信息，识别优劣。“好文章是改出来的”。快速作文则要求快速修改。作文收上来后，立即进行集体评论、修改。这样可以取长补短，相得益彰。我要求同学们注意力高度集中，让听说读写的综合能力一展风采。评论标准就是审题时师生对话提出来的标准。此时还要再次向学生强调作文要求，让学生评议、批改有目标、有依据，由于时间所限，集体评议只做宏观评估，互相修改也不过多的作微观细改。程序上是先集体评议，再互相修改。集体评议作文每次为而至三篇。每篇被评的作文，由作者登台朗读，并提名两人评议，另外，老师即席指名二至三人发言。互改的方式分为三种：一是同桌互改，二是各组互改，三是组与组交换改。(三种互改每次只采用一种)

5、总结提高掌握套路，领悟真谛，顺应规律。从文艺创作上讲，文无定法，但从领悟教材练习写作文上讲还是有章可循的。我在每一次作文总结时，重点只解决一个问题，掌握一个套路，让学生领悟真谛，顺应规律。长此以往，同学们便能有所变通，能举一反三，得心应手了。如前面提到的写《谈中学生看电视的利与弊》、再如作文中存在的下笔千言离题万里的现象。都能解决了。有一次命题作文写《今日家乡人》，不少同学用大量笔墨写：今日家乡新盖的楼房、宽阔的马路、田园的风光和丰收的景象等，至于人的精神面貌和人物活动只是寥寥几句。我总结时，在肯定同学们真挚的感情、细腻的描写、优美的词句和流畅的语言之后，讲了一个笑话：一位女士兴致勃勃地去照相馆取照片，发现照片只有下半身，她当时就把照片给撕了。尽管照相师傅反复解释：“你看，我把你的连衣裙上的花都照得很鲜明，连凉鞋上的花蝴蝶显得特别清晰。”可那女士还是不依不饶。从这个笑话中，同学们悟出了突出中心的重要性。

三、快速作文的效益

1、激发了学生写作的欲望。学生由过去的“要我写”转变为现在的“我要写”。过去一学期老师要求学生写十篇作文，有的还完不成。而今一学期普遍都写三十多篇，最多达四十篇。几年来，大多数同学能坚持写日记和读书笔记，同学们对山川田园景象充满了热爱之情，对农民的辛勤劳动有了深刻的感性认识，这一切都倾注于笔端，父辈们为了摆脱贫困而望子成龙的强烈愿望，激发着同学们奋力拼搏努力向上的精神皆流露于字里行间。

2、提高了学生的写作水平，进而提高了语文教学质量。因为作文是语文综合能力的具体体现。

3、减轻了师生的课业负担。快速作文结构紧凑训练幅度大。作文修改评讲都在课内完成了。学生不再有课外写作的负担和长期等待老师批改才发下来的冷漠心态。课余时间可以尽情地读书、看报、写日记;老师也不再为“精批细改”发愁了。从根本上把老师由繁重的作文批改中解放出来，能有更多的时间去研究教材、教法，探索教学规律，提高语文教学质量。快速作文在提高语文教学质量上，是立竿见影的。如我教的127班中考语文在全县获奖。

总之，当代中学生有一种强烈的表现欲和竞争意识，我在作文教学中，既引进了竞争机制，又进行了素质教育，教学效益是显著的。

历史文化尝试研究论文范文第5篇

摘 要：在现阶段的高中数学教学过程当中，则要求教师能够借助尝试教学理论，以不断增强其教学的效果。而通过尝试教学理论，使得高中数学教学工作能够更具引导性和探索性，教师能够有效掌握学生对知识的掌握程度，进而在后期的教学过程当中能够不断优化其教学的体系，以增强高中数学课堂的有效性。

关键词：尝试教学理论；高中数学；应用

引言

我国著名学者邱学华教授提出了尝试教学理论，其教学的关键在于通过“尝试”教学，以不断摸索出最佳的教学方式，以结合学生的实际情况，不断优化学教学体系，以学生为中心开展相应的教学活动，进而增强其教学过程的针对性和有效性，以此提高学生的学习效果。在尝试教学理论的实际应用过程当中，则需要通过先试后导，先练后讲的教学方式，以充分突出学生的主体地位，且能够通过有效的引导，以帮助学生养成良好的学习习惯，进而提高高中数学教学的效果。

一、加强素质教育，恢复学生主体地位

在高中数学教学过程当中，其相应的课程对学生的逻辑思维，归纳推理运算等多方面的数学思考能力都有着较高的要求。而传统的教学方式难以达到学生实际发展的需求，同时限制了学生的发展。而借助尝试教学理论，能够加强对学生的素质教育，以充分恢复学生的主体地位，引导学生积极主动的参与到课堂当中，进而不断强化学生的学习过程，以有效提高学生的学习效果。在实际的教学过程当中，教师可以通过有效的引导，以充分结合学生实际生活当中接触到的现象来进行课堂导入。例如在“集合”的教学中，教师可以通过有效的提问，让学生明确集合的概念和含义。“我们全班的学生能不能算成是一个集合？男生能不能单独构成一个集合？那女生呢？”让学生在尝试回答问题的过程当中，引导学生开动脑筋，进一步加深學生对集合的影响，使得学生能够掌握集合的特点和意义。

二、加强分层教学，因材施教

对于学生来说，每一位学生的实际学习情况和学习能力都有所区别。因而在尝试教学的过程当中，为了有效提高学生的学习效果，则要求教师能够正视学生之间的差异，通过分层教学，以达到因材施教的教学目的[1]。在教学设计的过程当中，考虑到学生的基础知识和学情来创设相应的学习环境，使得学生在学习的过程当中能够大胆尝试，积极探索。让学生在探索的过程当中，能够对其前期所学知识进行有效的回顾和总结，同时能够有效明确其自身学习过程当中存在的不足，进而在后期的学习过程当中能够及时改正自身存在的问题，以提高学习的效果。如在“二次函数”的学习过程中，教师要根据学生的实际学习情况，通过分层教育，有效降低差生的学习难度，同时能够有效加强对优等生的引导教学。将不同程度的学生进行分组，让学生在组内的交流讨论过程当中进一步加深对二次函数的认识，以有效提高学生的学习效果。

三、打破定性思维，增强探索能力

在高中数学教学中，为了有效提高尝试教学理论的使用效果，则要求教师能够帮助学生打破其定性思维，不断增强学生的探索能力，使得学生在学习的过程当中能够积极主动的向课外延伸，以此有效提高学生学习的自主性，进而培养学生的发散性思维和创新性思维。数学是一门较为灵活的学科，在教学中除了要培养学生的解题能力，同时还要加强对学生的思维引导，以充分恢复学生的主体地位。如在“空间几何体”的教学中，教师可以让学生尝试用斜二测画法来做图，让学生在动手操作的过程当中，不断强化学生的立体几何意识，使得学生在解题的过程当中能够明确常规图形的特点。因而在实际教学中，则要求教师能够充分意识到尝试教学的意义和重要性，在教学的过程当中，能够有效加强对学生的思维引导，以让学生结合相应的实践训练，在不断尝试的过程当中以打破学生的常规认识，进而有效提高学生的学习效果。

四、改变教学方式，优化教学体系

高中数学的尝试教学在一定程度上打破了传统的教学观念的束缚，这就对高中数学教师提出了更高的要求。在教学的过程当中，要求教师能够突破传统教学观念的限制，能够结合信息技术以不断优化创新其教学方式，且能够结合实际的教学内容，不断优化其教学体系。在教学设计的过程当中，则要求教师能够充分掌握学生的学习心理，深入了解尝试教学理念的特点，将其应用到具体的教学过程中[2]。如在“数列”的教学中，教师可以设置相应的问题，让学生在解答问题的过程当中发现数列中存在的规律，进而引出数列的定义。让学生在归纳总结例子的过程中，获得启示。在高中数学教学中，则要求教师能够有效把握教材，以保障其教学过程能够流畅贯通，在加强基础知识教学的同时，能够保障课堂教学内容进行有效的衔接，进而让学生在练习尝试的过程当中，以进一步增强学生的学习效果，且能够通过相应的实践训练，以进一步加深学生对相应知识点的理解和领悟。

五、结束语

总之，在高中数学教学过程中，为了有效提高学生的学习效果，结合尝试教学理论能够让学生在自主学习，合作学习，自主探究的过程当中不断提高学生的学习效果。让学生在尝试的过程当中明确其学习的方向和目标，在其后期的学习过程中，能够加强理论知识的应用和实践，以此帮助学生养成良好的学习习惯，且能够加强对学生创造性思维的培养，以提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1] 白杰.探索性教学理念指导下高中数学教学的优化[J].华夏教师，2018，（1）：36-37.

[2] 周志钢.基于尝试教学理论的高中数学教学研究[J].新课程导学，2015，（35）：82.DOI：10.3969/j.issn.1673-9582.2015.35.079.

历史文化尝试研究论文范文第6篇

随着对新课标的不断学习和深入实践，我越来越体会到先进的理念有利于学生的身心健康发展和个性的张扬。除了在语文课上贯彻课改精神，引领学生以全新的视野主动积极地看世界外，我还在作文教学上大胆探索、创新，做了以下三个方面的尝试，感觉收效不错。

一 营造快乐学习氛围，让学生轻松写作

作文对孩子来说，应该是他们精神生活的一部分，是他们幼小心灵的真实写照。然而，长期以来，由于受应试教育的影响，我们的一些教学手段，如给学生制定写作提纲，过早出示范文，限制文章的字数，一定要写有意义的事等过多成人化的写作要求，束缚了学生的手脚，使学生不敢在作文中表露自己的真实感情，文章充满了虚情假意，千篇一律地朝着教师设定的方向“前进”，全无自己的个性，更谈不上创新。因此，学生对写作兴趣索然，甚至“望而却步”，把写作文当做一大苦差，一条畏途。

针对这些情况，我在作文教学中力求减轻学生的写作压力，保护他们独特的个性和思维。针对每次的习作内容，只提供一些写作方法或要注意的问题等方面的参考，鼓励学生放开胆子，想写什么就写什么，不限制其内容，不做字数要求，只强调一点——用心去写，写出的每一个字每一句话都须是自己倾力发挥，仔细斟酌的，力争每一篇习作都展示出自己的水平，显示出自己独特的个性，或幽默，或严肃，或快乐，或忧伤，或褒奖，或鞭挞。这样，将写作的主动权还给学生，使他们将写作当成倾吐自己心声的一种方式，在不知不觉中爱上写作。

二 鼓励给作文“装潢”，提高学生综合能力

以往的作文本上，除了学生的字外，就是老师留下的红色批语了。我大胆尝试，鼓励学生运用自己的创造力、想象力和爱好，如在完成习作时，结合作文内容配上自己的图画，也可以用自己喜欢的图画来装饰，但一定要反映文章的中心思想。通过这样的方式，将一篇篇作文“装潢”成一幅艺术作品，给人的感觉是赏心悦目，耳目一新。在这一过程中，学生不仅是在完成习作，还在享受创作的快乐，更重要的，“装潢”的过程也是提高学生想象力、创造力、审美力及绘图、编辑等多种能力的过程。长此以往，学生能不乐意写作，爱上写作吗？

三 创办习作小刊物，使学生尝到成功的喜悦

在班内创办作文平台或作文小刊物，将班上学生的好作文展示出来。让每个学生都有展示自己习作的机会，尝到成功的喜悦。这样长期坚持下去，学生的写作能力自然而然会得到提高。

习作的空间十分广阔，我教给学生的还十分有限，要让所有学生特别是学困生都乐意写作、善于写作，任重而道远。

作为教师，要求学生做到的，教师必须首先做到。“自己强大了”，办法多了，改变别人才有可能，这是魏书生老师的观点。他很中肯地指出了教师素质的重要性。此外，教师还应有创新的观念，这样才能适应时代发展的需要，教育事业发展的需要。

（作者单位：江西省兴国县潋江第二小学）

责任编辑：王 芸