领导干部继续教育论文范文第1篇

[摘要]随着高等教育大众化进程的深入，成人继续教育作为一个重要因素的影响日益凸显，本文借鉴高等教育生态学理论，探究未来成人继续教育课程建设应该在目标、内容、教学方法和师资队伍方面的完善措施。

[关键词]高等教育生态学；成人继续教育课程；完善

[作者简介]向燕，广西幼儿师范高等专科学校继续教育部教师，硕士，研究方向：高等教育管理， 广西 南宁，530022

随着“高等教育大众化”进程的推进，成人继续教育在高等教育大众化进程中的角色越发凸显，如何让成人继续教育活动开展得更加科学有效就成为一个亟待解决的问题了。成人继续教育课程作为成人继续教育活动开展的基础，其学科设置就显得尤为重要，本文希冀在高等教育生态学视域下对其进行探究。

一、高等教育生态学概述

（一）高等教育生态学的定义

近年来，环境问题引起了人们的重视，人与自然的“和谐”成为新世纪人类生存和发展的前提条件，因此生态系统平衡成为专家学者们讨论最多的问题之一。另外，“生态系统”这个词语也被各行各业用于各自生长条件与周围环境的关系。生态系统就是指生物与它们赖以生存的环境通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个有机整体，它也可以简单地理解为“生态系统=生物群落+环境条件”[1]。在此基础之上， 20世纪中期，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（Gremin L A）提出了“教育生态学”（ecology of education）的概念，之后，美国教育学者阿什比（Ashby E）提出“高等教育生态学”（ecology of higher education）的概念。

高等教育与其所依存的生态环境构成一个复杂的高等教育生态系统[2]。在这一系统中，内部各要素之间及其与自然、社会环境之间相互作用形成了一个开放的、非线性的复杂系统；该系统有其自身特定的发生与演替过程以及结构、功能、承载力与生产力，是社会、经济、自然复合系统的一个子系统，与封闭的、线性的简单系统有着本质的区别；稳定与健康是该系统可持续发展的关键[3]。本文所指的高等教育生态系统主要是高等教育及其存在所依附的一切相关环境，在相互作用的影响下共同构成了高等教育生态系统。

（二） 高等教育生态学与成人继续教育关系

高等教育生态学的研究主要表现为由宏观走向微观，由理论探讨走向实践分析两个特点[4]。相关学者对高等教育生态学的研究论述主要集中在三个方面：第一，在人类社会中，高等教育不是一个单一的、孤立的存在因子，它自身各组成部分间及与周围环境是有联系的；第二，高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系是有规律可循的；第三，如果能按照高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系规律来开展高等教育活动，就会使得高等教育实现可持续高效发展。成人继续教育作为高等教育活动中的一个重要组成部分，特别是在“高等教育大众化”的背景下，其开展情况的好坏对高等教育活动的整体质量都有很大影响。除了普通全日制的高等教育外，在知识爆炸和学历提升的今天，继续教育成为主要的自我进修的方式，从高等教育生态平衡的原则来讲，成人继续教育与普通全日制高等教育应该以平衡的状态相处才是健康的高等教育生态系统。然而，在成人继续教育由最初的目的，慢慢演变为市场的工具，其存在的价值也渐渐低于普通全日制高等教育。

二、 成人继续教育课程现状的梳理

从成人继续教育的发展现状可看出成人继续教育课程设置成为主要影响因素，除了在发展过程中所取得的成果和成绩，目前也存在一些问题：

（一）成人继续教育课程目标“蜻蜓点水”

有关文件对成人继续教育课程的目标陈述虽然几经演变，但是目前过于以市场为导向的人才培养目标还是过于宽泛且不具备可操作性，市场是个包罗万象的词汇，而成人继续教育具有地域性和具体性的特点，所以明确如何根据各地市场以及教育对象的特点来设置人才培养目标才是发挥成人继续教育课程目标引导作用的根本。

（二）成人继续教育课程内容“华而不实”

成人继续教育课程内容主要是指成人继续教育的教材内容，在对目前成人继续教育课程的教材进行研读和受教育者学习情况调研后，发现虽然各地的教材内容“百花齐放”，“应有尽有”，但是目前大多数成人继续教育的课程内容过分偏重理论知识，缺乏实践技能的培养指导和实践知识的联系，而参加成人继续教育的人恰恰缺少的就是理论知识的积淀，长于实践经验的分析，并且对于他们更多期待实践经验的分析和理论知识在实践中的运用，所以在目前成人继续教育中，学员们普遍反映的问题就是教材枯燥、脱离实际。

（三） 成人继续教育课程教学方法“五花八门”

成人继续教育课程教学方法主要是指在开展成人继续教育教学中教师采用的教学方式方法，通过对以往学者的研究及对广西各层次成人继续教育教学活动的调研，发现目前开展成人继续教育教学的方法可谓“五花八门”、“玲琅满目”。有的采用纯理论教学的“照本宣科”，有的采用纯“开放式”的实践教学——“公园踏青”“电影欣赏”，有的采用理论教学的“照本宣科”加实践教学的“电影或纪录片赏析”等，但是这些教学方法却没有一个统一的目标来做指导，如果有相似目标的话，调研发现就是让学员学习不枯燥乏味“有点乐趣”。这跟成人继续教育的目标相差甚远。

（四）成人继续教育课程师资队伍“鱼龙混杂”

通过以往学者的研究和对广西成人继续教育课程的师资调研情况分析，发现目前开展成人继续教育课程的老师有以下几类：学校继续教育学院的老师（做行政的老师）；学校相关专业的专职老师或者相关专业出身的行政老师；其他学校或者单位有相关专业出身或者背景的老师和人员；还有就是在读的学校硕士研究生或者本科生。而这几类人员有以下显著特点：对成人继续教育的理解不同；几乎没有专门的成人继续教育理念学习经历；开展成人继续教育活动没有连续性（很多都是一次性的服务，下次就换人）；开展成人继续教育活动的动机不同（提升能力、挣外快、旅游等等）。这就使得目前开展成人继续教育活动的师资队伍“鱼龙混杂”，难以协调。

（五）成人继续教育课程教学成效“空中楼阁”

在成人继续教育中，出现两级分化的现象，一是在成人继续教育的培训活动中学员好评指数较高；二是在成人继续教育的学历教育活动中学员好评指数较低。这两者都反映出的问题是教学过程跟教材的相关度太低，教学效果的延续性和可持续性差。在教学过程中，教师只顾眼前的教学反映，而忽视了教学的可持续性，也就是学生在教学过后的自学过程如何达到自我提升的效果。因此，容易产生成人继续教育课程的教学成效如昙花一现，并没有达到教学要求。

三、高等教育生态学视域下的成人继续教育课程发展探究

（一）成人继续教育课程目标应“统筹全局”

成人继续教育课程的目标需要在可操作性的指导下，才能有效实现成人继续教育在高等教育大众化中的作用，才能有利于高等教育生态系统的可持续发展。具体就是要做好成人继续教育课程人才培养目标的优化。培养目标作为指导成人继续教育教学工作的核心，其内容应该涵盖：授课地点、教学进度安排、教师聘用、时间的安排，教育内容、学习成果考核和鉴定等，培养目标还要根据行业以及社会发展对岗位设置的要求变化及时更新和完善，最终才能满足学员自身的发展和需求。实践能力培养的目标要突出“四性”，即先进性、针对性、实用性、有效性，课程内容上要体现“四新”，即要有新理论、新信息、新技术、新方法。在此基础上，人才培养目标应该定义为：以市场变化为导向，根据行业和社会发展的需求，建立适应“四化”（现代化、知识化、国际化和市场化）需要的终身教育体系，以急需紧缺人才、高层次人才、优秀人才培养为重点，突出知识创新、国际竞争力和能力培养[5]。

（二）成人继续教育课程内容应“实事求是”

高等教育生态学强调的高等教育活动的各要素内部及其与周围环境是相辅相成关系的本质就是高等教育开展的科学基础是一切从实际出发，而非“闭门造车”。从目前成人继续教育课程的实际内容看，存在的突出问题就是理论跟实践脱节——理论内容跟实际操作对不上，实践跟工作内容对不上，所以未来成人继续教育在课程方面的改革就要突出“实事求是”。具体要着重在以下两方面做好完善工作：

第一、优化课程建设。课程建设是成人继续教育教学建设的基础，对人才培养的质量和成人继续教育教学水平有直接影响。为了科学开展课程建设，在课程设置方面，应做到理论和实际结合，采用多种教学手段，比如案例教学、专题讲座、实践操作等，使学员理论知识和实践能力得到同时提升，课程设置还应该按照成人继续教育发展的需要，建立有效的成人继续教育课程测评机制，可实行课程设计和设置的质量责任制，确保课程建设可持续发展，评价手段可根据实际情况灵活选择，比如学生评教、同行评教、社会评教、机构评教等。

第二、优化教材体系。成人继续教育的教材品种多，但良莠不齐。在实际的运作中，许多开展成人继续教育的组织机构喜欢搞“一刀切”，把成人教育的学员等同于全日制的学生，大多直接用高校或职校的教材，然而这些教材存在的突出问题是理论深度绰绰有余，与实践知识相差甚远。也因为这样，很多教材在实践内容方面：内容陈旧、更新过慢、职业性差、和社会脱节。因此，开展成人继续教育的组织机构应该积极参与国家规划的成人教育教材的建设，依照有关标准组织在高校具有高级职称的教师和社会有从事继续教育经验的或者在社会某个领域有特殊才能的技术和管理人员共同完成教材编写[6]。

（三）成人继续教育课程教学方法应“灵活多样”和“按需开方”

目前的成人继续教育课程教学方法“偏科”现象过于严重，不是偏重于“理论”教学就是偏重于“实践”教学，结合高等教育生态学理念，为了保证成人继续教育的目标实现及切实起到推动我国高等教育大众化进程的目的，在未来的成人继续教育课程教学方法上，我们应该做到“灵活多样”和“按需开方”。具体就是要在理论和实践教学方面作出改进：

第一、优化课堂教学。基于现代网络信息高速发展的实际，在课堂教学的方式上要积极利用现代技术，比如计算机多媒体技术和现代教育技术，在实际教学中已经有广泛应用，成人继续教育在教学过程中应该将这种现代多媒体的技术与传统的板书教学结合，提高教学成效。

第二、优化实践教学。英国校企合作的实践证明：打破学科系统化的课程观，立足于企业的需求，为企业量身打造的课程可以提高学生（员工）职业实践能力和职业素质，促进学校与企业的共同发展。在未来的成人继续教育中，相关组织和机构应该立足学员的实践能力，加强校企合作，改变过去重理论轻社会实践的教学思想，把企业当作成人继续教育的主体，成人继续教育机构当作企业开展继续教育的重要基地，实现企业和成人继续教育组织机构的双赢可持续发展[7]。这样不仅促进教学与实际相结合，而且使得教学也得到优化，提高理论与实践相结合。

（四）成人继续教育课程师资队伍“稳中求专”

目前成人继续教育课程师资队伍的主要问题是：“多而不专”和“能而无力”，也就是开展成人继续教育课程的老师懂得的知识很多，但是都不懂哪些教材适合成人学员，开展成人继续教育课程的老师都有做好的潜质但是都没有动力（不是专职，不是因为喜欢等）。结合高等教育生态学的理念，为了实现成人继续教育课程师资队伍的可持续高水平发展，未来的发展取向应该是“稳中求专”。也就是要结合成人的实际构建一支“四有”（有专业知识、有实践技能、有道德和有兴趣）的师资队伍。具体就是，在高校和企业中，按照“四有”原则，从中选择老中青年教师、工程师或者技师组成常规的成人继续教育师资队伍，这些人员平常可以按照常规开展其他工作，在成人继续教育阶段，他们是开展成人教育的中坚力量。

[参考文献]

[1][2]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[3]胡涌，枊小玲，等.高等教育生态系统的基本构架[J].中国林业教育，2009，（1）.

[4]邓小泉，杜成宪.高等教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践.2009，（5）.

[5][6][7] 陈从建.成人继续教育教学改革的探索[J].中国成人教育.2010，（3）.

领导干部继续教育论文范文第2篇

作者简介：曲素丽（1962—），女，辽宁省大连市，大连市医学会继续医学教育部，从事继续医学教育和卫生事业管理。 【摘要】继续教育立法是成人教育持续发展的重要保证，也是各国政府干预、管理和控制成人教育的一个重要手段。本文比较欧美主要国家的继续教育立法情况与我国继续教育立法现状，重点阐述了实行继续教育立法的必要性和可行性，并对今后我国继续教育立法工作提出了几点建议。

【关键词】继续教育立法必要性可行性

我国的继续教育起步较晚，仅有20余年的历史，伴随改革开放的脚步，我国的继续教育事业得到了很大的发展。继续医学教育作为成人继续教育的一个分支领域，为我国医学事业的发展做出了不朽的贡献。卫生部在人事部支持下，成立了全国继续医学教育委员会，各省、自治区、直辖市也普遍组建了地方继续医学教育委员会，全国已初步形成了层次清晰、运转灵活的继续医学教育组织管理体系；修订完善了项目审批、学分授予、项目管理、基地建设、评估考核、档案管理和远程教育管理等各项规章制度；开展了多种形式的继续医学教育活动，继续医学教育已经成为医疗卫生单位增强核心竞争力和卫生技术人员提高能力素质的重要途径和手段，在卫生人才队伍建设中发挥了重要作用。

一、 欧美主要国家的继续教育立法情况

继续教育在欧美主要发达国家已有数百年历史，立法是20世纪初开始的。

法国是世界上进行成人继续教育立法最早的国家，率先通过立法把发展继续教育作为国家基本政策固定下来，其对继续教育立法工作得推动和重视，实为各国之冠。

美国是世界上成人继续教育立法最多的国家，制定了一系列成人继续教育法规，并把继续教育称为“美国高等教育的革命”其中1965年《高等教育法案》提出加强对继续教育活动的援助。1966年《成人教育法案》就成人教育的目的、任务、内容、教师培训、管理体制、经费等问题作了全面而系统的规定。1980年制定了《继续教育法案》等。

英国被称为“世界继续教育之乡，其成人继续教育体制于设施都有法规基础，各种成人教育政策的贯彻执行，也都以立法为依据。

欧美发达国家的继续教育均从法律上确立了成人继续教育的地位和作用，规定了政府及各部门对成人继续教育应承担的责任与职责，保证了成人继续教育的财政拨款，从而使成人继续教育得以蓬勃发展。

二、 我国继续教育立法现状

我国的继续教育起步较晚，从80年代初才开始重视成人继续教育工作。

1981年4月，中共中央办公厅和国务院办公厅下发了《科学技术干部管理工作试行条例》，对科技干部的培训教育问题做出了一系列规定。1989年，我国第一部地方性继续教育法规《天津市专业技术人员继续教育规定》出台。1995年人事部颁布了《全国专业技术人员继续教育暂行规定》。目前，我国除台湾、香港和澳门以外的31个省、自治区、直辖市中，12个行政区已经制定了继续教育地方性法规，16个行政区制定了继续教育地方政府规章。2000年卫生部、人事部联合下发了《继续医学教育规定（试行）》后，继续医学教育法制化建设在全国范围内得到了进一步推广。

尽管各地有关成人继续教育的立法不少，但大部分属于国务院部门规章、地方性法规、政府规章或部门规章，至今没有国家层面的，即由全国人民代表大会或人大常委会表决通过的，专门针对继续教育的法律或国务院行政法规，使得当前我国的成人继续教育立法工作还显得比较薄弱。

三、 實行继续教育立法的必要性

1?从落实继续教育的战略地位、发挥继续教育作用的角度说，制定成人继续教育法是必须的。继续医学教育的持续发展需要法律的保障。

2?从完善教育法体系的角度说，制定成人继续教育法是必须的。已有的教育法规不能替代成人继续教育法。

基础教育有《义务教育法》，职业教育有《职业教育法》，高等教育有《高等教育法》，教育“四大块”中唯独没有成人继续教育法，这无疑是一大缺陷。

3?从规范和指导继续医学教育改革的角度说，制定成人继续教育法也是必须，并为继续医学教育的未来指明方向。

4?从解决继续教育现存的许多弊端和不足的角度说，也必须采取法制化的手段来予以纠正和弥补。

四、制定继续教育法的可行性

1、制定成人继续教育法的法律、政策依据。

《宪法》第十九条规定：“国家发展各种教育设施，扫除文盲，对工人、农民、国家工作人员和其他劳动者进行政治、文化、科学、技术、业务的教育”，“国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。《教育法》第十九条规定：“国家实行职业教育制度和成人教育制度”，“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”。

2、党的十六大提出的创建“全民学习、终身学习的学习型社会”目标的建立和我国法制建设的不断完善，为成人继续教育法的制定提供了良机。

3、我国继续教育的实践活动和欧美发达国家的立法经验，为继续教育法的制定提供了现实基础和借鉴。

二十多年来，我国开展的继续教育实践活动，成功经验与失败教训，一系列的政策、法规，为进一步调整教育对象、教育范围提供了宝贵材料。

五、对今后我国继续教育立法工作的几点建议

1、坚持立法的科学性与实效性。

2、注意继续教育立法的预见性和可操作性。

3、坚持继续教育立法的灵活性和动态性原则。

4、重视立法的权威性和反馈性。

必须指出：成人继续教育法属于《教育法》的下位法，是成人继续教育工作的基本准则，是国家的法律，不是部门的行政法规。因此，本项立法不能从部门的、局部的角度出发，而要从国家的、全部的、全民族的高度出发，全面调整和规范成人继续教育活动及其社会关系，逐步建立与完善有利于终身学习的法制化、科学化、制度化和网络化的继续教育执法和反馈体系。

领导干部继续教育论文范文第3篇

关键词：中学教师;继续教育;校本培训

校本培训(School-based training)，该理念主要由校本研究而延伸出的一种培训模式，是校本研究当中的重要表现形式之一。和其他培训模式不同的是，校本培训的对象主要是以中、小学校自主进行，也有少数一部分向高校或者其他校外培训机构共同协作、制定培训内容与方法。校本培训主要包括两个方面，首先，将培训地点作为教师活动场地并进行校本培训;其次，把培训内容作为核心，通过辐射发展的方式来优化教师的教学实践能力的培训活动，并没有区分在校内或者校外都归属于校本培训范畴。由于我国长期处在应试教育的大环境下，许多农村中学英语教师对于素质化、综合化发展的教学理念接触少，导致农村中学英语教学质量无法得到提高。而通过校本培训的方式不但可以强化农村中学英语教师的教学能力，对于实现学校、教师、学生的三方共同发展也有重要的意义。那么要怎么样才能够利用校本培训为例来实现农村英语教师继续教育的目标，就成为当前亟待解决的问题。

1. 校本培训对中学英语教师继续教育的促进作用

(1)有利于教师开展继续教育

与其他继续教育模式相比，校本培训在时间的控制上具有较高的灵活度，也就是说教师可以将校本培训其作为校内教学工作中的一部分进行，极大地节省了培训与学习的时间;校本培训模式具有明显的针对性，对于校内的实际问题以及未来的发展规划具有重要的意义;校本培训是由校方组织并发起并在校内进行的，无论是在人员的管理以及任务驱动方面都有较大的优势。

(2)有利于学校学习文化的可持续发展

素质教育的深入人心，也使得学习型学校成为了未来教育发展的必然趋势。校本培训所强调的是教师自主研修，并运用结对学习的方式来将自身学习与团队学习进行相互结合，以此来构建出一个和谐、稳定的学习氛围，为实现学习型’学校做好充分准备。通过校本培训模式，能够让校内教师在真实教育教学的环境当中实现培训目标，把学校内的各种资源，比如，教学资源、财务、物力等等，进行系统化、科学化分配，这样既能够节省大量的培训费用，并且对于优化学校氛围、提高师资力量起到了良好的促进作用。

2.开展校本培训的方式

(1)自主式

所谓的自主式’是将教师作为学习核心，运用自学探究与自主学习的方式来完成校本培训，至于学习内容、方式以及所需要的时间都由自已规划。此外，教师在自主学习的过程当中应当要配合校方并做好教学日记、教学小结以及教学研究。校方则为教师提供培训当中所需要的各类资源，并对那些培训成绩优秀或者取得研究成果的教师予以一定的物质资源，以此来调动教师的研修学习积极性。例如，在2018年我校就举行了多次培训活动。学习的主题分别是《促进初中英语教师专业成长的有效途径》、《有效课堂教学如何上好一节英语课》、《内驱力和成功人生》。通过这种方式，不但有效地调动了教师的教学积极性，对于深化教师的职业素养也起到良好的效果。

(2)小组式

由教师自发组织或者依据学校内的实际情况来将培训教师分成若干个小组，将校本培训活动运用分组的方式来进行展开。在开展校本培训的过程当中，校方必须要全面性地了解每个参加培训教师的实际情况，个人兴趣爱好、学科特点以及专业成长等等，来确立出不同层面、不同内容的培训策略和规划，然后再运用小组研讨或者教师论坛、以及微课教深造增方式来带动整个培训活动。

(3)对子式

对子式’顾名思义，就是运用结对子的方式，即一对一来进行培训。在培训过程当中会由校方指定的指导教师来将职责以及工作内容进行归划，指导教师通常是由那些长年身处在教学一线的，具有丰富教学经验的优秀教师担任，依据培训对象的实际情况以及教学特点，设计出针对性强的培训策略。利用传’、帮’、带’等方式来将培训内容和培訓目标进行落实，确保每个参与培训的教师都能够按步就班地完成培训任务，而且还为每个教师都配备了相应的理论教材。例如，为数学教师配备了《新课程小学数学说课理论与实践》、语文教师配备了《小学语文教学案例》等等，为强化教师的职业素养提供重要保障。

3.结语

综上所述，想要在农村中学中全面提高英语教师的综合素养，就必须要将校本培训的作用和价值全面性地发挥出来。对于整个国家与民族的教育发展而言，教师是教育发展和民族复兴的重要保障，而且教师自身的职业能力和专业素养对于教育质量也起到了重要作用。由于我国农村地区的教育水平普遍不高而且生源质量也无法与城市相比，而想要培养出更多合格的人才就必须要从教师培训开始着手。因此农村中学英语教师应当要主动加入到校本培训当中，为国家的进步与发展培养更多的人才。

参考文献

[1]刘占国，王文清.新课改下西部农村中小学英语教师发展模式以校本培训为视角[J].中小企业管理与科技旬刊，2017(12)：124-137

[2]赵世龙.信息技术支持的教师校本培训研究以广州市天河区中小学教师继续教育为例[J].中国矿业大学，2018(03)：155-168

领导干部继续教育论文范文第4篇

现实数学教育教育目标灵活应用一、弗赖登塔尔的现实数学教育

弗赖登塔尔是世界著名数学家和数学教育家。他主张数学与现实应密切结合，并能在实际中得到应用，创立了数学现实论。他没有把数学简单地看作是被传递的对象，而是认为数学是一种人类的活动。教育必须为学生提供指导性的机会，让他们在活动中再创造数学。他将数学教育归结为五个特征：情景问题是数学的平台;数学化是数学教育的目标;学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分;互动是主要的学习方式;学科交织是数学教育内容的呈现方式。这些特征可以用现实、数学化、再创造三个词加以概括。何为现实数学弗赖登塔尔认为，数学来源于现实，并且应用于现实，而且每个学生有不同的“数学现实”。数学现实是学生从客观现实中抽象、整理出来的数学知识及其现实背景的总和。数学教师的任务之一是充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学实际帮助学生构造数学现实。并在此基础上发展他们的数学现实。这也就是弗赖登塔尔常说的“数学教育即是现实的数学教育”。什么是数学化?弗赖登塔尔认为，人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程，就叫做数学化。学生“再创造”学习数学的过程实际上就是一个“做数学”的过程，这是强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。弗赖登塔尔说的：“再创造”，其核心是数学过程的再现。要求教师设想你当时已经有了现在的知识，你将是怎样发现那些成果的。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。

二、大学数学教育与弗赖登塔尔的现实数学教育

随着社会的不断进步，新兴行业不断涌现，社会对人才的需求呈现出更加多元化的特点。目前，扩招形式下的高等教育已经由精英型教育走向了大众化教育。应用型人才培养模式是我国高等教育大众化、多元化发展的必然趋势。在应用型高等教育中，大学数学是各专业的重要基础课，它不仅为各类后续课程的学习提供必要的数学工具，而且综合培养各专业学生的数学思想与数学素质，从而全面提高学生的专业素养和可持续发展动力。大学数学教育必须做到以人为本，为各专业学生的进一步学习本专业的知识提供必要的数学知识，必须把培养学生数学素质和运用数学方法解决实际问题的能力作为根本目标。

弗赖登塔尔的数学教育思想对课堂教学的要求可以用三个转變来概括，一是教学对象的转变。让所有学生获得必需的数学，满足未来公民的基本数学需求。数学课程必需对学生的现在与未来生活有意义。因此，又要关注个性的发展，为每一个人提供适合于他从事的专业所必需的教学技能。二是教与学方式的转变。要培养学生的数学素养，就不能再坚持传统的“输式”教学。教师要由传统的知识传授者向活动的参与者、引导者、合作者转变;由传统的支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变;由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。学生要由被动接受知识的容器转向主动学习的设计者、主持者、参与者。三是教学现实的转变。数学与社会生活、生产实践密切相关。一方面，数学教师要走进学生的现实，从学生的实际出发;另一方面强调情境材料的丰富性和灵活性。弗赖登塔尔的数学教育思想与大学数学教育的培养目标相一致的。

三、在大学数学教学中渗透弗赖登塔尔的现实数学教育思想

高等数学是大学理工科各专业学生的必修基础课。这门课程开设的目标不仅是为了让学生掌握数学知识、思想与方法，以满足后续课程学习的需求，通过该课程的学习，学生能够获得一种理性的思维和轻松驾驭错综复杂局面的能力，让学生真正感觉到学有所获、学有所悟、学有所用、学以致用。但学生升入大学后，普遍反映高等数学难学，把学习高等数学看成是学习路上的一只拦路虎。抽象的理论、枯燥的计算、繁多的符号令人乏味，好多学生失去了学好数学的信心。造成教学现状的原因是学生不清楚高等数学在自己今后的工作中和专业学习中有何用处。因此将高等数学知识现实化是势在必行的。

将数学知识专业化，要通过具体实例来实现，选择实例要做到以下四点：一是目标明确，不仅要符合教学目标和教学内容的需要，而且要符合学生的认知水平。二是要具有代表性，是学生耳闻目睹的，但又了解不深的普遍问题。三是要有趣味性，能增强学生的学习兴趣。四是要有真实性和使用性。许多数学概念的产生都是有其实际背景，因此在数学教学中应重视从实际问题中抽象出数学概念的过程，以利于学生对数学概念的深刻理解，以提高应用数学的能力。例如导数的概念起源于求曲线的切线的斜率和变速直线的某一时刻的瞬时速度。为解决曲边梯形的面积和变速直线运动的位移引入定积分的概念。教师也可以再举一些与这个概念有关的实际问题，在教师的引导下，学生的主动参与的教学过程引出数学概念。

在概率论与数理统计教学中，讲解古典概率的计算时可引进概率理论起源的一些经典问题，在讲解数学期望时引进“合理分配赌本问题”，同时增加与经济生活贴近的案例，如库存与收益问题、有关彩票中奖率问题。

参考文献：

[1]弗赖登塔尔著.刘意竹等译.数学教育再探.上海：上海教育出版社，1999.

[2]孙晓天.现实数学教育的基本观点及其实践.学科教育，1995.

[3]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论.北京：高等教育出版社，2004.

[4]史炳星.现实数学教育中模型的运用.数学通报，2002.

[5]林湘.让数学走进我们的生活弗赖登塔尔“再创造”教学思想探讨.基础教育研究，2002，(3).

[6]王全林.问题解决的有关心理活动及其思考.数学教育通报，2002，11(1).

领导干部继续教育论文范文第5篇

一、对继续教育的认识不够

当前对于初中体育教师继续教育,陈旧化、单纯技能化的观念相当普遍。相当比例的初中体育教师未能认识到继续教育的价值和意义,导致被动应付,敷衍了事,把难得的继续教育时间白白浪费;基层学校也存在认识上的模糊,认为体育教师参加继续教育影响教学,不派体育教师参加,或派出一些非骨干教师充数;一些地方继续教育机构同样存在认识上的错误,把继续教育工作当作上级下派的任务,管理松懈,甚至把继续教育当作一种创收手段,只重经济效益,不抓管理、质量,时间一到,发证了事。此类现象的产生,归根结底是由于不理解初中体育教师继续教育的含义所造成的。在继续教育过程中,教育者、初中体育教师和管理者都存在观念滞后的现象,对继续教育的功能认识不足,对继续教育的价值定位不当,从而影响了效果。参加继续教育的初中体育教师普遍反映:继续教育的内容大多是知识性的结论,教学过程忽视优化学员的知识结构,缺乏培养学员的创造性思维能力,过于注重可测可评的知识教育。这些做法实际上是教育者对继续教育的功能认识不足,把教育的价值定位于知识本位上,把目标定位在培养“知识仓库型教师”上,而不是把目标定在提高教师专业化水平。还有,常常出现现代教育观念与现行的教育方式相背离的现象。同时,很多一线初中体育教师参加继续教育的积极性不高,参加的动力源是主管部门的明令要求,且有事关转正、聘用、晋级等诸多规定,这也说明了初中体育教师存在对继续教育功能认识不足的問题。另外,由于受应试教育的影响,为数不少的教育部门注重对教师的使用,忽视对教师的培养,甚至把教学工作与教师继续教育对立起来。诸如此类,陈旧的继续教育观念束缚着教师继续教育的持续发展。

二、继续教育机构不完善

目前江苏省初中体育教师继续教育的机构主要是学校,省教育学院,师范大学,普通高校,地市级教育学院,县、区进修学校,电大、职大、夜大等,这主要是因为现有继续教育的市场和培养机制还不完备,组织机构绝大多数还局限于师范院校、教育学院、各地方的教师进修学校的范围内。国外教师继续教育系统进修网络比较庞大完善,我国教师继续教育机构设置明显表现出单一性的缺陷。在日本教师继续教育体系中,有国家教育大学、综合大学、教师研修学院和教师研修中心等。其实我国教师继续教育机构不完善并不是学校缺乏这方面的条件,而是各项资源没有被充分利用。

三、教师继续教育和进修内容缺乏针对性、实效性

目前,中小学教师对继续教育呼声很大,为“上级部门组织的继续教育的内容根本不符合实际需要,缺乏实用性”。目前,继续教育的内容基本忽视教师和教学的需求,导致参加培训的教师没有学习兴趣,继续教育的质量就大打折扣。在很多地方,体育教师继续教育常常有这种情况:在组织继续教育之前,一些参加继续教育的教授专家和组织者没有深入基层学校,没有与一线体育教师充分交流沟通,没有了解体育教师的教学需求;在继续教育内容方面,基本都是以教授和专家的资料为中心,忽视了体育教师的实际需求,在上课时基本也是传授教育原则、观念,理论性太强,显得空洞乏味;忽视教育教学能力的提高,特别是很少开设课程帮助教师自我更新和提高能力。

四、继续教育缺乏必要的保障机制

制约初中体育教师继续教育深入开展的一个重要因素就是经费短缺。长期以来,我国教育经费短缺,教育投资过少与教育事业发展所需的人力、物力、财力严重失衡。时间问题也是影响体育教师继续教育的一个因素。缺乏配套的政策、制度、法律、法规作为实施的保障。尤其缺乏严格的继续教育的师资认定制度,目前各个地方对继续教育师资任职资格的要求都不相同,少数地方基层组织管理部门把关不严。国外对师资继续教育机构的专任教师条件要求很高,审批过程层层遴选,我国在这方面存在明显不足,有着无法可依,无章可循,随意性过大的缺陷。

五、不重视远程网络教育

不管是学历继续教育还是非学历继续教育,在平常大家可以发现,一般来说体育教师通过网络远程教育平台继续进修的人少之又少。网络应用于远程教育,有很大的优势:任何老师在任何时间、任何地点都可以学习任何课程;便捷、灵活的网络教育,充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求,在学习模式上最直接体现了学习和主动学习的特点,所以组织机构和专家教授应给予重视。

(作者单位:江苏省泰州市莲花学校)

领导干部继续教育论文范文第6篇

（第四军医大学西京医院耳鼻咽喉-头颈外科 710032）

作者简介：陈阳（1974- ），男，四川人，博士，副主任医师，副教授，硕士研究生导师，研究方向为耳科学的临床和实验研究。

基金项目：国家自然科学基金青年项目（30600703）；国家自然科学基金面上项目（81170911）；第四军医大学第一附属医院临床新技术项目（XJZT09Y31）

【摘要】以耳鼻咽喉头颈外科学为例，分析当前本科临床教学在教学设计和授课方式上的局限性，在总结科室继续教育平台建设的基础上，提出在本科临床教学中让医学生充分利用和参与科室继续教育活动，使他们更加深入地了解临床面临的问题，培养分析病案的临床思维，激发他们献身医学事业的热情，提高学习效率和加快由学生到医生的转变。

【关键词】医学继续教育；本科教学；人才培养

Utilization of Department Continuing Education Platform in Undergraduate Clinical Course

Chen Yang, Qiao Lilu Lian-junqiu Jian-hua(Department of Otolaryngology，Xijing Hospital，Fourth Military Medical University，Xi’an 710032，China)

【

The authors take otolaryngology for example to analyze the limitations in the undergraduate clinical course. After summary the construction of continuing education platform in the department, the authors suggest utilization of department continuing education in undergraduate clinical teaching. It will help the students comprehend the practical issue, cultivate clinical thoughts, motivate learning enthusiasm, improve learning efficiency.

【Key words】continuing medical education；undergraduate course；Training

一、临床教学中的不足点

我国医学院校的耳鼻咽喉头颈外科学临床教学课时一般在20～38学时，作者所在单位本科生理论课为30学时，实习轮转2周。然而，耳鼻咽喉头颈外科学涉及的解剖部位复杂，如颞骨的解剖是人体所有骨骼中最复杂的；鼻窦又与眼眶、垂体窝、海绵窦、视神经及颈内动脉等多个颅底深在结构相毗邻。本科生在校期间所学的耳鼻咽喉科知识仅仅是最低限度基本知识，临床理论课又与耳鼻喉科实习间隔了一年左右的时间。理论课学习期间，纵然教师常常以临床病例来讲解疾病，毕竟学生没有亲身与患者和病例接触，思而不学则殆矣。短短2周的实习期，学员常常是刚适应科室的工作流程，开始采集病史、书写病历、专科查体等基本医疗活动，就到了结束的时候。因此，以耳鼻咽喉头颈外科学为例，当前的本科临床教学设计还有相当的局限性，远远不能满足现代本科临床教学的需要。实习结束时，学生对临床问题认识肤浅，没有正确的临床思维，也难以激发出学习的热情。

二、科室继续教育平台建设

近年来，耳鼻咽喉头颈外科新技术、新进展不断出现， 要跟上和适应学科发展的需要，必需不断更新知识。作者所在科室自2004年7月至2011年5月间共进行了287人次的医学继续教育讲座，建立了有效的科室学术交流和继续教育平台［1-3］。中高级职称医师的讲座占总数的一半，带动了整个科室的学术研究和氛围，在提高自身的同时也向年轻医师传授了科研的方法和新的临床发展方向。通过每周一次的继续教育讲座，对学科前沿和交叉学科问题反复深入的探讨、总结，科室近5年相继开展了耳神经外科、耳硬化症、喉微创外科、鼾症、突发性耳聋、颅颌面修复、腮腺外科和内镜甲状腺手术等领域开展了十余项创新性手术治疗方法。既提高了学科的学术水平，又拓展了学科的业务范围。因为听课的范围包括除医疗系列外的病房和手术室护理组，以及技术员、技师、听力师，使得全科人员有机会了解到科室发展的方向，强化了科室的学术气氛。

三、科室继教平台在本科临床教学中的应用分析

虽然本科实习医生在耳鼻咽喉头颈外科轮转期间也常常旁听科室的继续教育讲座，但是还缺乏一个系统的教学设计和安排。其实实习医生完全可以在上级医师的指导下开始初步的临床科研实践，追踪疑难病例，总结临床资料，检索查阅文献，从而提高学生对临床问题的认识，培养正确的临床思维，同时积极参与临床实践的过程也更能激发出医学生学习的热情。

首先，在临床理论课中加入PBL教学实践。传统的LBL模式“以教师为主体，以讲课为中心”，采取的是“填鸭式教学”，对各科知识进行灌输教学，学生始终处于消极被动的学习地位，只是课后对讲授的知识点进行机械式记忆。而PBL模式强调“以学生为主体，以问题为中心”，将学生分出若干小组，一般6-8人为一组，使学生面对具体的临床问题，寻找问题的答案。在小组讨论会上，在导师的指导下，学生相互讨论，在讨论中相互学习，最终达到解决问题的目的 ，从中学到知识。这样培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，并逐步具备一名合格医生的素质。而在科室继续教育平台上，病例分析是最常见的讲座形式，这样备课的医生也不用花大量的时间和精力去美化幻灯而是将工作中的实际病例融入到PBL教学，可以和学生一起通过翻阅大量的资料，包括基础医学与临床医学的所有知识，实现学生为主体的临床教学。

其次，在临床实习教学中让实习医生充分参与科室继续教育讲座活动。现实中的医学生临床实习常常沦为带教医生的“学徒工”，基本上都是帮着写病历、开检查单、贴检查单，要不就是提血、送冰冻等跑路的活，每天重复相同的操作，缺少独立的思考。带教医生很少让实习医生去思考病人有什么问题，如何分析问题，怎么解决问题。而我们的科室继续教育讲座内容包括：①综述本学科某一方面的新进展；②介绍本学科正在或者准备开展的新技术、新业务；③参加国内外学习班或者研讨会的情况汇报；④常见病的疗效或并发症的总结报告；⑤结合文献报道，汇报科室经治的少见病例或疑难病例等。带教医师在准备这些讲座的过程中完全可以让实习医生参与甚至完成一次综述或者病例汇报。因为实习医生经过了基础和临床理论课的学习，又接受过良好的医学文献检索培训，查阅文献的能力普遍较强。而且他们初次进行接触病人，分析疾病的诊治过程，会有强烈的学习热情和表现欲望。让医学生参与和完成一次医学专题讲座，可以使他们更加深入地了解临床面临的问题，培养分析病案的临床思维，激发他们献身医学事业的热情，提高学习效率和加快由学生到医生的转变。

另一方面，医学生深度参加科室的继续教育活动，也使得学生和老师以及科室的其他成员有更加深入的了解，容易培养出医学生对专科的兴趣和志向。科室领导也可以通过医学生在继教讲座中的表现，发现有潜力的“好苗子”，为科室储备后备新生力量。笔者所在科室就已经有两位曾经参与病例汇报的医学生后来成功考上了专业的硕士研究生。实习期间的这种特殊经历给他们留下了深刻的印象，影响到他们在专业发展方向上的选择。所以，在本科临床教学中充分利用科室继续教育平台，可以实现“教”与“学”的双赢。

参考文献

［1］陈阳 乔莉 卢连军 邱建华.学习型组织理论在临床科室继续教育平台建设中的应用. 西北医学教育2010, 18(6):1088-1089.

［2］陈阳 乔莉 卢连军 邱建华.科室继续教育平台的构建经验. 西北医学教育2007，15（S）：45-46.

［3］陈阳 邱建华.耳鼻咽喉-头颈外科继续教育平台的建设经验. 军队医学教育2007，78（3）：47-48.