课堂问题教学理论论文范文第1篇

摘 要：课堂提问作为一种重要的课堂活动，具有交互性和启发性，然而在高中英语的课堂提问中存在着一些问题。支架式教学理论，是指教师给予学生一定的教学帮助、必要的学习支架，从而使学生到达更高水平，提高高中英语课堂提问的效率。

关键词：支架式教学;课堂提问;高中英语

引言

课堂提问作为一种常见的课堂活动形式，运用于各个学课、各个学习阶段中的课堂中，是检验学生知识掌握程度、引导学生思考、启发学生思维的重要手段，对教师和学生的进步有不可或缺的重要性。然而，在真实的教学活动中，课堂提问并未发挥其优势，尤其是在面临高考压力的高中阶段。

高中英语课堂提问的现状

课堂提问作为一种课堂活动，具有交互性和启发性。提问在高中英语课堂的交互活动中占到30%左右。（王晓纹， 2004）这种常见的、轻松的交互方式不仅提供了知识之间的交流，而且提供了师生情感之间的传递，好的课堂提问不仅能够将已有知识和新知识连接起来，更能增进师生交流、活跃课堂气氛。面对高考升学压力，高中阶段的课堂内容的出发点和落脚点总是与高考息息相关，因此会导致课堂活动形式受限制，相应的课堂提问的目的也发生了改变。

首先，问题的难度浮于表面。为了节省上课时间、问题能够被较快回答出来，教师会选择较为简单的问题来询问学生，但当回答不需要太多思考时，学生会因其不具挑战性而松懈、注意力不集中。另外，教师也会选择记忆性的问题来检测学生是否完成背诵任务，这类问题如若过多，会使课堂提问变得机械性。

其次，提问的方式单一。问题的提出方式可以分为两类，一类是由教师提出，另一类是由学生提出。但教师更注重前者，而往往忽略了后者。学生少有机会向教师提问，这意味着减少了学生独立思考与发散思维的机会，使学生变成了单方面的问题接受者。

问题的作用单一。根据核心素养，课堂中的活动应涵盖多方面、应多角度启发学生，课堂提问也扮演着同样的角色。但在真实的课堂提问中，教师给出的提问往往以知识能力为出发点，检测学生是否掌握了所教授内容，而忽略了问题的其他作用，如联系实际、批判性思维、情感态度等作用。

以上课堂提问的现状应给予重视，英语教师应积极采取对策，发挥出课堂提问的优势与作用。

支架式理论基础

“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development）是“支架式”理论的重要理论基础。最近发展区理论最早是由前苏联教育家维果茨基（Vygotsky， 1978）在20世纪20年代末提出的。维果茨基认为，学生的发展有两个水平：一个是学生目前的发展水平，即学生独立解决问题的水平;另一个是学生的即将到达的水平，即通过接受教师、同伴的帮助到达的水平。目前的水平和即将到达的水平之间存在的区域就是“最近发展区”，教师的任务是帮助学生判断现有水平，在现有水平的基础上不断给予帮助，扩大其“最近发展区”，促进早日到达更高水平。

随后，布鲁纳等人在此基础上提出了“支架”理论（scaffolding）。这里的支架原本指的是建筑工地上的脚手架，在教学中指的是教师为了帮助学生到达更高水平所提供的帮助。教师通过搭建适宜的学习支架，提供知识框架、搭建桥梁，学生将在搭建的支架中到达比现有水平更高的学习水平。（聂丽丹，2015）

在支架式教学理论的指导下，教师可以根据学习材料适当地设置些有难度的问题，这会让学生感到挑战性。在学生回答问题之前，教师给予适当种类的支架，不仅能帮助学生回答有难度的问题，而且更能加深学生对学习材料的理解。

支架式理论在提问中的运用

在高中英语课堂提问中，教师首先应根据学生个人的实际情况判断学生的现有水平，在现有水平的基础上，预估下一水平的大概情况，然后再两个水平区间进行教学。教师设置的课堂提问，须在学生现有能力水平之上，但是这些问题的难度都不能超过学生的最近发展区，过难的问题会让学生失去信心。

创设问题情境，搭建口语教学支架

在高中英语口语教学中，教师可以通过创设具体情境，提供一定的“口语支架”，让学生有话可说、敢于张嘴表达。

为了让学生克服“无话可说”的困难，首先，教师应根据所学话题设定具体的情境，这种情境必须贴合学生实际生活，让学生认为会真实发生在自己身边的、有话可谈的事情;其次，在进行口语练习之前，教师应给出“口语支架”——会话模板，将学生会用到的句型，通过提问的方式，引导学生开口说。经过几轮的练习，学生将会在已给支架的基础上进行自由发挥，加入自己的表达与见解。

提供文化背景，搭建阅读教学支架

高中的英语学习，是更有难度、更需要学生全方位地学习英语，文化差异是英语学习过程中应该被关注的方面，因此，这就需要学生被提供更多的、关于英语国家的知识。

以译林出版社牛津高中英语模块三第二单元的Reading——English and its history為例子，这篇课文主要介绍了英语的发展史，包括从古英语到现代英语、时代种族的变化等，内容对于高中学生来说略有难度。教师可以提供与其有关的“文化支架”以增加学生对其的理解：播放关于英语发展历史的视频、作英语语言发展的小汇报、提前给学生分小组布置课前任务等形式，在课前让学生们对本课内容有一定的了解，在学生们有一定了解的基础上再进行提问，例如“Where did English come from？ What is the difference among Old English， Middle English and Modern English？”等问题。再进行文章的学习，这样形式的支架对学生梳理英语历史的发展有促进作用。

提供合作机会，搭建写作教学框架

英文写作能够很好地检验学生的基础知识掌握程度、语言组织能力，同样的，这也是学生的一大难题。写什么？怎么写？等等都是学生面对写作文时的困惑。因此，教师应设计好写作前的问题导入，提供学生必要的写作支架。

无论是命题作文还是半命题作文，首先，教师应对题目进行解读。在学生阅读写作背景前给出以“Why， What， When”等开头的问题;其次，罗列出有关作文内容的问题框架，在已给框架中让学生进行口头回答，让学生在脑海中有一个大致的内容;再次，更换主题背景，继续训练学生对内容笔头的熟练度，让学生在给定的框架中进行controlled writing并给予学生反馈;最后，让学生在给定框架的基础上添加个人的内容，进行free writing。

结语

支架式教学理论将学生的需求与帮助放到了中心位置，通过关注学生现阶段所达到的学习水平、制定符合学生特点的教学方法。根据课堂情况，帮助教师提出贴合实际的课堂提问，让学生投入到课堂当中，能更激发学生学习动力、增加学生信心。总而言之，支架式教学理论对高中英语课堂提问有很大益处。

参考文献：

Vygotsky. Mind and Society： The Development of Higher Mental Processes[M].Cambridge：Harvard University，1978.

聂丽丹.支架理论在英语课堂提问中的作用[J].学理论，2015（30）：157-158.

王晓纹.高中英语课堂中的提问策略[J]. 兰州学刊，2004（4）：282-283.

作者简介：郭月（1997-），女，汉族，陕西省宝鸡市， 在读教育学硕士，研究方向：英语教学论

课堂问题教学理论论文范文第2篇

摘要：思想政治理论课是大专院校思想政治教育的主要舆论阵地和传播渠道。翻转课堂教学模式下将线上教学学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学有利于增强思想政治理论课教学实效性。本文从学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优势、学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学的困境、学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优化路径进行阐述，希望对翻转课堂教学模式下将学习通平台更好地应用于思想在理论课教学起到促进作用。

关键词：大专院校;思想政治理论课;学习通平台

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”信息化时代和大数据的迅猛发展对传统的教学带来巨大冲击的同时，也蕴含着发展机遇，互联网的迅速发展，慕课、微课、翻转课堂等新的教学方式的登场都有影响着大学生的生活、学习和思维方式。互联网时代，提升大专院校思想政治理论课的教学实效性、吸引力需要应用网络教学平台，不断优化教学方式，适应新时代学生的需求。为此，针对学习通平台在大专院校思想政治理论课的应用，开辟思想政治理论课教学新方式，“线上平台+线下授课”混合教学模式，使思想政治理论课与信息化平台相结合，以增强大专院校思想政治理论课的实效性和吸引力。

一、学习通在线平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优势分析

1.学习通在线平台的丰富性、多样性有利于增强大专院校思想政治理论课的吸引力。学习通在线平台具有丰富的学习资源，学生可以根据自己的需要在资源里面进行搜索。而且不同的课程有不同的线上学习视频，学生可以根据自己的认知特点、专业背景和成长规律进行个性化选择进行学习。学生既可以通过老师建立的课程进行课前知识的学习，也还可以通过平台里面的微应用查看老师发送的资料和视频，学习方式多样性。学习通平台可以上传教案、课件、视频等丰富的信息资料，把抽象的理论以生动活泼、时尚现代的形式展现出来，增强思想政治理论课的趣味性，提高课程教学的吸引力。

2.学习通在线平台的开放性、互动性有利于增强大专院校思想政治理论课教学的亲和力。首先，开放、宽松的学习通在线平台给思想政治理论课教学创造自由、平等的话语情景和人际交往模式，学习通在线平台具有点赞、发信息、发表情、浏览、评价计分等强大功能，使学生更加便捷地获取各种信息，对感兴趣的知识与他人交流讨论，充分表达自己的看法和观点，形成积极的自我教育机制。教师还可以通过平台对学生开展思想引导，让学生把所学知识真正消化，打破以往满堂灌而没有及时疏导的局面。其次，教师可以通过学习通平台统计数据，及时及时掌握学生的考勤、作业等学习情况，能够准确抓住学生的关注焦点和思想状况，了解学生的思想动态和情感需求，从而建立良好的师生关系，形成和谐的教学氛围。再次，教师可以根据教学需求及时在平台中补充新内容和新案例，学生进行实效性的学习，使学习与生活深度结合，从而增强思想政治理论课的吸引力。

3.学习通在线平台延伸的教学空间和虚拟化的教学情景， 有利于增强大专院校思想政治理论课教学的时效性。思想政治理论课教学必须坚持理论与实际相结合的原则，这就要求教师密切关注与教学紧密相连的时事政治，并在学习通平台以资料、视频、图片、 案例等各种形式开展全方位的介绍，设置相应的学习任务。教学过程不受时间、空间限制，实现教学空间的延展和教学效果的优化，大大增强了思想政治理论课教学的时效性。

4.学习通在线平台激发和挖掘教师潜力，有利于提升思想政治理论课教学质量。“互联网 +”时代，对很多行业有颠覆性的意義。与传统时代的教师相比，“翻转课堂教学模式下应用学习通平台对教师具有更高的要求。学习通在线平台运用于思想政治理论课程的教学，促使教师角色、教学设计、教学流程等多方面都发生变化。如教师角色从传道授业解惑者向探讨者和分析者的转变;教学设计从灌输式向鼓励学生积极参与学习转变;教学流程从 “先教后学”向“边学边导”和“导”“学”结合的方式转变。这些转变都促使老师发挥自身优势，不断提升自身综合能力，提高课堂教学质量。

二、学习通在线平台应用于大专院校思想在理论课教学的困境

1.学习通在线平台有待进一步建设和完善。在平台的使用过程中，还存在一些有待完善的问题。学习通平台上的教学资源层次不齐，师生对平台上的教学资源很难辨别和筛选资源。资源类型不够详细，不能尽快准确地找到自己所需要的的知识，很难满足学生的个性化需求。所有学习资源都只是视频或文字材料，缺乏必要的知识点练习或测试，致使学生的学习没有针对性和目标性，很难确定自己的薄弱点。平台对学生的学习监管存在漏洞，如学生打卡，学生可以在签到时间内进行签到，但签到后是否认真学习，很难辨别，容易造成学生学习惰性。

2.学习通在线平台对教师的素质和能力提出挑战。学习通在线平台的自由互动开放性，导致知识的多元开放，教师要对平台上的知识点进行去伪存真地筛选挑战着教师的经验和权威，挑战教师的信息捕捉能力和动态备课和教学能力。较好地运用学习通在线平台搜索教学资源，通过网络实现与学生的有效沟通，引导学生形成正确的价值取向，引导学生学会分析当前与未来形势的能力等都对教师的能力提出了更高的要求。

三、学习通在线平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优化路径

1.优化教学设计，精选教学资料，体现教学的知识性、 导向性和针对性的高度统一。首先，在坚持思政课的理论知识性和政治导向性高度统一的基础之上，又要符合学校的人才培养目标，确保思想政治理论课课程教学既能实现教学目标又能完成教学任务，从而传播社会的核心价值观和社会正能量。其次，要遵循因材施教的原则，及时了解学生的思想状况和学习情况，针对学生的思想实际状况、生活实际和个性特点，设计不同的教学专题，提高学生对教学内容的认同感。

2.加强学习通在线平台教学资源的优化和整合，体现教学的多样性与个性化的融合。首先，充分利用学习通在线平台上的文章、课件、微视频等丰富多彩的学习资源，把与教学专题相关的一些文本、视频等资料上传平台，让学生在课前进行碎片化的学习，加深对专题的认识。其次，可以根据学生的学习能力、性格特点、兴趣等把一个班的学生进行分组，然后把学习资源进行整理归类，学生自由选择适合的资料进行自主学习。再次，结合资源科学提出学习任务，强化学生自主学习的能力。教师可以结合教学资源通过背景介绍、案例展现、问题再现等学习任务的方式强化学生的自主学习能力，从而保障学习的有效性。

3.优化学习通在线平台的考核方式，科学全面地评估学生的学习效果。学习通在线平台可以自动记录学生的考勤、作业、线上学习互动等情况，但是对学生的额考核不能仅仅依靠线上的数据。要科学地评价学生的学习情况，必须将学生线上的学习情况和线下学习情况相结合。在课后，教师可以通过找学生谈心、认真观察等方式了解学生团队合作情况、课堂表现情况等方面的情况，实现线上评价和线下评价相结合。此外，还可以让学生对自己的学习情况进行自我评价。最终，通过线上和线下相结合，自我评价与同学评价、教师评价相结合，对学生进行一个科学综合性的评价。讓学生感受到评价的科学合理，有利于思想政治理论课教学真正做到入身、入心。

利用网络教学平台提升思想政治理论课教学的实效性和吸引力是新时代发展的客观需求，也是每一个思想政治理论课教师需要探索的问题，更好地引领学生树立新时代的核心价值观，让学生内化于心，外化于行，切实发挥好思想政治理论课育人的作用。

参考文献：

[1]武建竹.翻转课堂模式下高校思想政治教育线上教学平台的应用分析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（07）：1-2.

[2]郑璐.“互联网+”背景下“翻转课堂”在高校思想政治理论课中的应用[J].法治与社会，2020（02）：208—209.

[3]曹艳，徐满.翻转课堂在高校思想政治理论课教学改革中的应用研究[J].教育现代化，2020（12）：28—30.

[4]吴军.高校思想政治理论课翻转课堂教学模式应用研究[J].课程教学，2020（585）：35—37.

[5] 徐秉国，樊佳慧.论思想政治理论课翻转课堂的有效运行策略[J].教师教育论坛，2018，31（11）：78-81.

基金项目：

本文系2019年毕节幼儿师范高等专科学校校级思政课题《大专院校思政课翻转课堂应用研究》（编号2019C002）成果。

作者单位：毕节幼儿师范高等专科学校

课堂问题教学理论论文范文第3篇

摘要：21世纪，各国之间的竞争是民族创新能力的竞争。创新能力的核心是创新思维，而创新思维的起点是问题，动力是问题意识，因此没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维、停滞不前的思维，培养问题意识是培养创新思维的关键。问题意识在思维过程和创新活动过程中占有重要地位。在小学数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的思维习惯，是我们数学教学成功的关键。本文结合笔者二十多年的教学实践，旨在研究培养小学生数学问题意识的教学策略。

关键词：小学数学;问题意识;创新能力

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决的或疑惑的实际问题及理论问题，由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维，认真探索，不断地提出问题和解决问题，对于思维的这种品质，心理学上称为“问题意识”。那么，如何培养学生的问题意识，让学生在学习过程中想问、敢问、善问、乐问、形成问题意识呢？下面结合本人教学实践谈几点体会。

一、创设情境，激发兴趣，让学生想问

学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去解决问题

创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、根据情境图编数学小故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。

比如：在教学《认识分数》一课时，故事引入：在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，淘气和笑笑拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（自制动画课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？由分实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学过的数已不能满足学习的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示？”的问题，并请学生尝试用自己喜欢的方式表示“一半”，学生情绪高涨，勇于尝试，用不同的方式表达出二分之一，教师在学生的需求特别强烈时，结合学习内容向学生介绍了分数产生和发展的过程。在这样的情境中，学生的探究是积极的、主动的，从而获得极佳的教学效果。

二、营造宽松、和谐的氛围，让学生敢问

小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是感觉无从下手，不知道提什么问题，久而久之，在课堂上学生就不愿意提问题。因此教学中，创设民主、轻松、和谐的教学氛围是非常必要的。教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。比如：在复习导人，我创设了买门票的情境（课件出现画面）：“进入游乐园，要买门票。我们班有同学29人，老师1人，你们说要买多少张门票？如果游乐园的门票一张是1元，老师用50元向售票阿姨买了30张门票，谁来说说老师找回了多少元？”这样，既起到了复习旧知的目的，又让学生所学的知识解决了实际生活中问题，让学生对数学产生了极大的兴趣。在学生解决了入场券的问题后，我让做对的同学到黑板前，从40颗智慧星摘一颗奖给自己，表示自己很聪明，既鼓励自己，又增强向困难挑战的信心。然后，老师顺势问：“现在剩下多少颗智慧星呢？（现在剩下16颗智慧星。）原来有几颗？（原来有40颗。）”学生答后老师板书，然后老师根据板书提问：“原来有40领智慧星，摘走了一部分后，还剩 16颗。根据这两个已知条件，可以提什么问题？”学生应用本节课学习的知识来解决这一问题，乐此不被，很快就提出了“摘走了多少颗智慧星？”这一问题。“那你们摘走了多少领智慧星呢？”学生脱口而出：24颗。接着，我继续引导：“小朋友这么厉害，一共摘走了24颗的智慧星，哪一组搞的多呢？请组长以最快的动作统计一下.”当组长统计后汇报本组所摘的智慧星的领数时，及时板书：第一组8颗，第二组9颗，第三组7颗。“根据这些条件，可以提什么问题？请四人小组讨论讨论，老师将把剩下的智慧星奖给讨论得最激烈，提出最多问题的小组。”这样巩固新知，既培养学生的竞争意识，掀起本节课的高潮;又紧密结合实际生活，让学生用所学的数学知识解决了实际生活中的问题，让学生感受到生活中处处有数学、体会到学习数学的乐趣，真正变“要我学”为“我要学”。

当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。实践证明，只有在宽松和谐的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才能产生各种各样的问题;也只有在民主、宽松的氛围中，学生才能真正树立起“敢问”的信心。

三、教给方法，培养提问能力，让学生善问

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，会学才是最终目的。学生想问、敢问，更应该会问、善问。因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问什么”、“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。

“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。教育家顾明远说“不会提问的学生不是学习好的学生”。课堂教学是一个师生互动的过程，对学生提出的意想不到的问题，教师要表扬他善于思考，赞扬他质疑问难的精神;对于想不出正确答案的问题，鼓励学生走出校门，也要求家长配合从网上查找资料，“教学相长”从生活实际和社会中学习。

四、总结

本研究围绕小学生数学问题意识在数学课堂中的表现展开课堂观察及调查研究，探究小学生数学问题意识的形成机制及特点，進而探究针对培养小学生数学问题意识的有效策略。本文共八章。根据小学生数学问题意识的特点和形成机制，有针对性的提出了培养小学生数学问题意识的教学策略。使小学生明确“提出问题”的意义;根据小学生特点、数学学科特点和数学学习内容创设问题情境;教师启发提问，留给小学生“空白”时间;教给小学生提问的技巧，引导表述问题的规范性;建立数学问题档案袋，成立解题小组。针对内隐性数学问题意识的培养策略有五条：

总之，培养低年级小学生的数学问题意识，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，敢于“异想天开”。创设和谐民主的课堂气氛;增强数学学习兴趣，维护好奇心，培养怀疑精神;夯实数学基础，建构良好的认知结构;加强发散性思维的训练;辨证运用思维定势。可以促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，并有效提升学习数学的兴趣和数学成绩。

参考文献：

[1] 房寿高，吴星.到底什么是问题意识[J].上海教育科研.2006（01）

[2] 张永.从问题解决心理学的视角看课堂教学[J].上海教育科研.2006（01）

[3] 刘丽英.论怀疑精神及其培养[J].和田师范专科学校学报.2015（06）

[4] 蔡金法，著.中美学生数学学习的系列实证研究[M].教育科学出版社，2007

（作者单位：涟源市三甲乡中心学校）

课堂问题教学理论论文范文第4篇

摘要：\"问题链\"教学是科学地设置一系列有思考价值的问题，形成\"问题链\"，以问题为导向，用探究式活动贯穿整个课堂，培养学生的自主学习能力和探索精神，把\"为何设置这样的疑问\"和\"如何寻求解决问题的方法\"，贯穿于课堂教学的始末，关注结果，更关注过程，形成\"置疑-质疑-探究-释疑-归纳反思-拓展应用\"的课堂教学模式。是\"减负增效\"提高物理课堂教学有效性的一种重要策略。

关键词：问题链；提高教学有效性

\"减负增效\"对新课程改革提出了更高的要求，\"减负增效\"的主阵地是课堂，寻求课堂教学的有效性策略，是我们广大教师最为关注的热点问题，经过多年的初中物理课堂教学实践与反思，现就如何提升物理课堂教学的有效性谈谈自己在这方面的实践与思考。

1目前物理课堂教学中存在的一些问题

1.1新课程理念与教学实际脱节，课堂教学设计不合理。

物理课程改革的基本理念之一是注重全体学生的发展，培养学生的科学素养，提倡学习方式多样化，使学生学会学习、学会探究，而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。但一些老师对新课程理念的认识肤浅，不能按新课程理念去设计教学，没有很好地发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，时常出现\"满堂讲\"、\"满堂问\"、\"满堂练\"、\"假讨论\"、\"假探究\"、\"假活跃\"的现象。

1.2不重视概念形成过程和问题解决思维过程的教学，有违学生的认知规律。主要体现在课堂提问轻过程、重结果，思考空间窄、力度小，思维方法训练不到位。

1.3不重视演示实验和学生实验的设计。规定的演示实验和学生实验基本上都做了，但在实验中不能贯彻新课程的要求，不能达到实验的教学目标。例如：由于探究性实验难于驾驭，本该由学生进行的探究，改由老师\"全权代理\"；本该由全体学生动手动脑合作完成的探究，改由教师和部分\"精英\"学生独占\"舞台\"，其他学生变为\"看客\"；本该是探究性的实验，却改成了验证性或变相的验证性实验，且不注意实验的拓展性。

1.4不注重课堂提问的艺术性，用语的科学性、规范性以及师生情感的交流性。教师所提的问题没有价值，该提问的不提问，不该提问的乱提问；问题没有启发性，如提出\"是不是\"、\"对不对\"之类的问题让学生回答，表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上是假热闹，不能引起学生的高智力活动，长此以往，势必阻碍学生思维品质的形成；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑会挫伤学生的自尊心和学习积极性。

2物理课堂存在问题的解决策略

在物理课堂教学中，只有切实解决好以上问题，才能够提高教和学的质量。科学地设计一系列有思考价值的问题形成\"问题链\"，以问题为导向，用探究式活动贯穿整个课堂，培养学生的自主学习能力和探索精神，是解决以上问题的一种有效方法，是提高物理课堂教学有效性的一种重要策略。该策略紧扣教学内容和目标，教学重点和难点，创设情景导出疑问，层层设计、环环相扣形成逻辑性较强的\"系列问题\"，把\"为何设置这样的疑问\"和\"如何寻求解决问题的方法\"，贯穿于课堂教学的始末，关注结果，更关注过程，形成\"置疑—质疑—探究—释疑—归纳反思—拓展应用\"的课堂教学模式。

3\"问题链\"教学策略的实施

应用该策略的基本程序如下，（以学生的原认知为基础，考虑学生思维的多向性，创设情景）置疑 → （学生根据课题内容及相关背景材料、信息）质疑 → （师生共同寻求解疑方法进行）探究→ （学生感悟知识、原理的形成过程）释疑 → （师生共同）归纳反思→ （知识和方法的迁移）拓展应用。

\"问题链\"教学策略实施过程中应注意的问题：

3.1关于\"置疑\"。

\"置疑\"就是设置疑问，即产生问题。笔者主张更多时候用创设问题情景的方法引发学生置疑。古人云：\"疑是思之始，学之端\"。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力，才会有解决问题的方法，才会有找到独立创见的可能。

3.2关于\"质疑\"。

3.2.1\"质疑\"即提出疑问，请人解答。\"质疑\"以\"置疑\"为基础，可以是老师对学生提问，基本要求是：

（1）问题要符合学生的实际。要充分了解学生的原认知，根据其认知水平分设三个层次\"已知区域\"、\"最近发展区域\"、\"未知区域\"。 一方面，所给出的问题不能过于简单。缺乏思考的余地、不点就通、不思就懂的问题是不利于激发学生思维的；另一方面，所给的问题不能过于复杂、高深，不能超出学生物理认识结构的\"最近发展区\"，否则，学生将会由于知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。这样才能保持学生的兴趣，满足学生的心理需要，达到有效提问的目的，问题才有思考的价值。

（2）问题要有启发性。问题要能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发起学生学习的兴趣。

（3）问题要有开放性。开放性的问题强调答案的多样性，它能够调动学生对各种自主学习策略的运用，对已有的知识和经验进行迁移，促进学生的讨论和师生的交流，使不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论。

（4）问题用语要科学而富有情趣、表达要灵活。可以采用多种形式进行问题设计，如导入式问题、判断式问题、描述式问题、分析式问题、归纳式、反问式和评论式等。

3.2.2\"质疑\"也可以是学生向老师提问、向同学提问、向自己提问。教学中要注意培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。基本要求是：

（1）建立平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围，倡导敢问。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们头脑中一直盘旋着的问题。不怕，不仅仅是不怕老师，对老师的权威敢于提出质疑，敢于表达自己心中的想法；同时还要不怕教材，对教材的一些观点能够提出自己的看法；还要不怕同学和他自己。

（2）引导养成发现问题的习惯，激发思考，引导会问。我国古代理学家朱嘉说：\"读书无疑者，须教有疑\"。 \"疑\"是学生学习的关键。只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并指导学生在情景中发现问题的方法，指导学生到思考后还不明白、不理解的地方去发现问题——\"是什么\"、\"怎么样\"、\"为什么\"。

3.3关于\"探究\"。

建构主义认为，学习并不是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程，是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构。基本要求是：

（1）激活原有知识经验，有效引导分析问题。苏霍姆林斯基说：\"教给学生能借助已有的知识去获得知识，这是最高的技巧之所在。\"在分析问题的过程中，教师应针对分析问题的方法对学生进行指导，指导学生从已有的知识经验出发，分析当前问题的基本结构，洞察问题中所隐含的基本关系，进行辨别、分析、综合和推理，提出猜想或假设。例如，\"内能\"的教学，在创设情景、提出问题（物体为什么会具有内能）之后，指导学生洞察问题中所隐含的基本关系--分子运动、分子间存在引力和斥力，指导学生类比宏观物体的动能和势能，提出猜想--运动的分子具有能（分子动能）、存在引力和斥力的分子间具有能（分子势能）。

（2）指导建构，解决问题。\"授之以鱼，莫若授之以渔\"。教师应指导学生用各种不同的思维方法、不同的途径对不同的预设进行探究、比较、讨论、反思，以期和认知结构中的相关知识经验发生相互作用，实现新知的同化和顺应，建立新的认知结构。对于本身具有一定体系的较容易的物理知识可以让学生独立完成。例如，在\"内能\"的教学中，当学生提出\"运动的分子具有动能、存在引力和斥力的分子间具有势能\"的猜想后，即可引导学生自己阅读课本、讨论交流来完成内能概念的建构。对于有一定难度、且有探究价值的物理问题，可以指导学生利用科学的探究方法合作完成。例如\"物质的比热容\"的教学。对于一些无法用实验来进行科学探究的物理概念或规律，可以指导学生进行理论探究。例如，对于\"并联电路总电阻\"规律的得出，宜用理论探究进行建构。

（3）感悟策略。要适时引导学生对解决问题的活动过程进行反思。反思的重点是提炼解决问题、获取新知的物理思想方法和有效策略，使学生对物理思想方法和学习策略有所感悟，并自觉地将思维指向物理思想方法和学习策略上，实现物理思维方法的\"再创造\"。

（4）指导建模。要重视解决物理问题思维模型的建立指导。在教学中要重视建立思维模型，使学生在解决新的问题或复杂的问题时，在思维上能够\"有路\"可走。学生在掌握了基本的思维方法后，其思维的广阔性、敏捷性、深刻性和独创性将会得到进一步的提高。

3.4要注重师生情感的交流。

著名教育家契可夫认为\"教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用\"。教师应把\"问题\"作为师生感情交流的纽带，使\"问题链\"成为锻炼学生的思维能力、表达能力、表现欲望、科学精神和科学素养的有效平台。

\"问题链\"教学策略在实践中易于操作，它能使不同层次的学生都有所收获、体验成功；设计\"问题链\"可以使课堂教学更有效、更优化，但是在具体实施过程中也有它的不足之处，这还需要在教学实践中不断总结、不断完善。

参考文献

[1]郭玉英《建构主义与物理教育》北京：北京师范大学出版社.2005.

[2]沈忠元，《新课程背景下提高化学课堂提问有效性的策略初探》，重庆：科学咨询，2008（12）.

[3]王海芳 余哲《科学课堂教学中引发学生提问的研究--创设生活情境的策略》2005.6.

[4]解荣青《初中物理问题解决教学法探索》 2009年教育学会获奖论文.

课堂问题教学理论论文范文第5篇

内容摘要：在我国，高中生主要是在课堂之上去学习知识，而如何去构建一个有意义的课堂已经成为了广大教育工作者所主要考虑的事情。然而，我们可以看到，目前的高中数学课堂仍旧不那么使人满意，为了进一步的去提高高中数学课堂的教学质量和效率，本文将首先分析目前高中数学课堂如今存在哪些问题，进而提出一系列的提高高中数学课堂教学质量的方法，希望能够给教师们提供帮助。

关键词：课堂教学 数学 策略

近些年来，我国的经济水平逐步提高，各界也开始越来越关注孩子的教育问题。而在高中，高中的数学学习是每一个数学教学工作者关注的重点。在以往我们国家的教师的教授模式相对单一，学生们没有学习兴趣，同时学习效率也不高。因此，在新课标的教学理念的提出后，我国的高中数学教育也理应开始有所转变，从而来追求一个有意义的课堂教学，同时在教学过程中教师也要善于去教学，重视学生的感悟，促进高中课堂的有效發展。

1.高中数学课堂教学低效的原因

1.1忽略学生的主体地位。很多教师在教学过程中，仍旧坚持着传统的教学观念和教学模式，完全按照教学大纲去进行教学，缺乏相对的灵活性，完全没有考虑学生的主体地位。这样的教学方式，导致了学生很少能够对知识进行一些的自主探究，去思考问题的时候也缺乏一些创新型的思维。教师们进行教学只是为了完成学校所规定的教学任务，对学生的关心和爱护是相当不够的。整个教学过程都是进行系统的讲述，没有给学生相对多的参与其中的机会，使得学生的参与的积极性也大幅度降低，再加上学生的基础没有打好的情况下，学生进入高年级以后，可能很难跟的上学习的进度。

1.2教师的教学方法陈旧。从教学方法上来讲，虽然有一部教师对自己当前的教学方法有所创新，但是仍旧存在着盲从和形式化的现状，没有注重培养学生自己内心的情感和创新思维。很多高中生都是拥有相对旺盛的好奇心，如果想要高中生能够在课堂上安安静静的认真听课，集中自己的注意力，除了需要丰富的教学内容，同时也需要多种多样的教学方法。但是，在目前的高中数学课堂教学中，教学内容都是局限在教材，教师的教学方法也大多都比较传统，根据教材进行总结。这种相对老套的教学方式，让学生所学到的都是一些死知识，仅仅是一种知识的搬用和输送，在这种情况下去学习，学生们通常会感觉课堂是枯燥无味的，从而没有学习的兴趣，不利于学生的全面健康发展。

2.提高数学课堂效率的策略

2.1在课堂上进行小组学习。在高中数学课堂上，运用小组合作讨论的学习模式让学生们进行自主的学习，大大的激发了学生们学习的兴趣，在这个过程中，小组成员也在互相的帮助中能够提高他们自身的学习能力以及他们自身的综合的素质。针对这些小组讨论的模式，教师们提出要合理的划分这些小组，针对性的设置学生们所要讨论的内容，教师也要在学生们进行讨论的过程中进行有效的指导，及时的解决学生们在学习过程中遇到的难题。通过小组讨论的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃，同时也可以让学生们对自己的所学内容更加感兴趣，提高学生们的学习效率。

2.2运用游戏进行教学。游戏教学是每个学生都非常喜爱的一种方式，它能够让学生感受到一种轻松而又愉悦的氛围，也能锻炼学生们的智力。在高中数学的教学过程中，我们可以利用游戏的特点，组织和整理一些符合数学学习模式的数学游戏。数学游戏，既要有数学的特点又要有游戏的趣味性。然后教师恰到好处的选择数学教学的方式，不仅可以让学生能够学习到相关的知识，也能够让学生在游戏中体会到数学思维能力。

2.3鼓励学生提出问题。学习源于思考，思考源于质疑。在实际的高中的数学课堂教学中，教师要更多的设计一些具有启发性的问题，从而能够引导学生来进行一些质疑解惑的训练，并且教师要鼓励学生自己来发现问题、提出问题，让学生能够在数学的学习中实现思维的灵活变通。对于同一个方程式，教师要鼓励学生从多角度来进行分析和思考，举一反三，让学生的思维在相互的交流与碰撞中摩擦出闪亮的创新的火花。在高中数学课堂中，教师首先要引导学生置身于一种自己思考、共同研究的学习氛围中，实现教师和学生之间、学生和学生之间的良好的互动。最重要的是，教师要将自己所掌握的大量的学习信息发布给学生，让学生这些信息的海洋中产生疑问，并勇敢的提出自己的疑问，从而培养学生创新型的思维能力。

总之，在高中数学的课堂教学过程中国，数学教师需要改变传统教学模式下，教师讲，学生听的那种单方面知识的传授的教学方式，通过一些活动引导学生自主的去学习，吸引学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

参考文献

[1]林碧智.高中数学\"新课改\"下教学低效原因分析及应对策略[J].世纪桥， 2009（3）：120-121.

[2]顾慧民.高中数学教学低效原因分析及其对策研究[J].课程教育研究，2013（35）：144-144.

课堂问题教学理论论文范文第6篇

众所周知，语言技能的获得需要在一定的语言环境中进行，就初中英语课堂教学而言，目的是通过课堂教学，让学生掌握英语基础知识和基本学习方法，以便为学生将来的发展和进入高一层学习领域学习奠定基础。但在传统英语课堂教学中，因教师忽视了语言环境对学生语言技能的影响，课堂中以讲授式为主，忽视学生主体性。新课改下的英语课堂教学则提倡通过激发学生学习兴趣，构建开放的英语课堂教学，以培养学生英语综合应用技能。那么，在初中英语课堂教学中提倡开放式的教学教师需要注意哪些问题呢？

一、开放式课堂要鼓励学生大胆质疑

传统英语教学是授受式的教学，教师讲授学生听已经成为基本模式，学生学习英语更多是通过听而进行的，课堂中教师占主要地位，教师的权威形象让学生更多选择默默地接受来自教师传授的知识，学习过程被动，学习兴趣不高。开放式英语课堂注重让学生在和谐的课堂气氛中通过各种实践活动来学习英语知识，在应用中培养学生的英语综合应用能力。而英语毕竟是外语，学生学习过程中总会遇到诸多困难，如发音、短语搭配、句型结构等，教学中教师只有多鼓励学生将学习中遇到的问题提出来，然后引导学生进行探究，在解决问题中才能更好的掌握知识，形成技能。

要鼓励学生大胆质疑，良好的师生关系是基础。教学中教师要转变传统师尊生卑的观念，树立学生主体意识，在课堂中成为学生的指导者，成为学生学习的好伙伴，允许并鼓励学生大胆地提出问题，这样才有利于开放课堂的构建。如在7B Unit1的教学中，学生学习了短语would like to do sth.后发现一些练习中也用want to do sth.来表示“想要做某事”，于是有些不解并提出“为什么？”的问题后，教师向学生举例“I would like to have a big house near the sea. = I want to have a big house near the sea.”进行说明。同时引出would like sb. to do sth.和want sb. to do sth.都表示想要某人干什么的短语学习。

开放课堂更多所追求的不是教师“教”的问题，而是学生“学”的问题，因此，在课堂中鼓励学生大胆提问、质疑，让学生成为学习的主体，对激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力都具有积极意义。

二、开放式课堂要鼓励学生大胆探究

开放式的英语课堂教学不仅要求教师转变传统的教学模式，还关注学生学习方式的转变。传统英语教学受应试教育观念影响，忽视了学生对知识的解构能力，课堂中以教师为中心，以知识为重点，而新课改的开放式英语教学则提倡合作探究学习，引导学生开放的环境中通过合作探究构建知识。合作探究学习的优点就在于当学生参与到讨论交流过程中，语言知识无形中转化为语言技能，学生的口语表达能力、英语实践能力、交际能力、合作能力等得到较好发展。

提倡合作探究的学习方式，不仅要注重对学生学习兴趣的激发，还要注重因问题引导学生进行合作交流，在构建知识的基础上引导学生通过操练而形成技能。如在8A Zhalong-A special place的教学中，教师先幻灯呈现国家保护动物相关图片，然后引导学生讨论鸟类特征及自然保护区，接着出示问题（如Where is Zhalong？What kinds of wildlives live there？What happens to more and more birds？）播放录音引导学生回答问题，进入小组合作探究后，以问题（如What kind of place is zhalong？Why is Zhalong a good place for wildlife？What kind of rare birds live in Zhalong？）引导学生合作阅读并讨论交流，交流后展示，教师再总结。为更好地引导学生掌握一般现在时的用法，创设情境引导学生进行表演，最后分组讨论How to protect wildlives？Zhalong is a special place.Why？What can we do to protect wildlives？三个问题。

三、开放式课堂要鼓励学生大胆体验

要学好英语就要体验英语。如何才能让学生更好地体验英语呢？教学中教师还要注重将英语学习和生活联系起来，本来英语学习的目的就是为应用而做准备的。而英语是外语，学生在学习中缺乏一定的语境，用英语表达的机会少，如果教师再以考试为方向标而让学生专注于书本知识学习，那就容易走向“哑巴英语”的窠臼。相反，如果教学中教师能结合学生的生活而设计出英语表达语境，就能较好的让学生在用英语中体验英语。

如在7B Unit1 Integrated skills的教学中，教师以“我说我家”的话题来进行，引导学生在介绍自己家里的装饰过程中应用常用家具的单词，在方位词的学习中，以“我藏你猜”（两人一组，一个将一种物品藏起来，然后通过英语描述其位置，另一个同学找）的游戏进行，让学生在游戏中应用方位词。又如在9B Unit 4的教学中以“我喜欢的名人”为话题进行表达，引导学生在话题中应用并区分宾语从句与定语从句。同样在9B Unit 4 Integrated skills的教学中则以给自己写传记为活动方式，让学生积极参与到学习过程中。

综上所述，在初中英语课堂中要应用好开放式教学，就需转变教学观念，树立学生主体意识，课堂中鼓励学生大胆质疑，大胆提问，大胆合作探究，大胆体验，让学生积极参与到课堂活动中，在参与中学习英语，在活动中用英语，这样才能更好地促进学生技能的发展。

（作者单位：江苏省徐州市沛县五段中学）