课程教学论的论文题目范文第1篇

2、基于TQM理论视角下中职学校教学质量监测

3、当前学校课程共享的实践样态、影响因素与未来趋势

4、两种课程与教学论的分裂与融合

5、语文课程与教学论学科的历史与现状

6、信息技术与课程整合：基于课程与教学论的视角

7、政府财政投入着力中职学校课程设计

8、论新建本科院校科研与教学的协调发展

9、本科生教学督导的实践探索与反思

10、基于信息技术对高校教学管理科学化的研究

11、学校课程评价的意蕴、维度与建议

12、论“课程育人”的本质

13、学校课程品质的内涵与评价维度

14、网络环境下《语文课程与教学论》课程的教学资源平台建设

15、２００７年《职业教育研究》总目录

16、乡村学校教学评价的功能、设计与运行

17、浅论开设课程与教学论对教育硕士的帮助

18、高校教师发展的制度变迁与路径选择

19、特殊教育学校体育教育现状探析

20、特殊学校数学课程与教学论教学改革研究

21、在课程规划中实现校长的课程领导

22、试论普通高中学校课程校本实施的行动策略

23、职业教育课程与教学研究四十年：现状与走向

24、当代课程与教学论研究生的学术取向：阶段建构、热点聚焦与主题分析

25、新文科背景下深度融合的语文课程与教学论教学改革新探索

26、小学语文课程与教学论学科建设与教学改革的对策分析

27、学校课程建设应体现个性化追求

28、新时期职业教育课程与教学评价研究的现状与走向

29、课程体系构建——引领学校发展的理解视角与实践表达

30、不断探索适合中国国情的课程教学改革之路

31、集中性实践教学环节的教学改革研究

32、课程与教学关系的演变与思考

33、关于中等职业学校课程教学改革之窥见

34、浅论TEAL与职业学校物理课程教学

35、课程意识是高校教师教育教学能力提升的重要途径

36、谈高师语文课程与教学论课程建设的几个问题

37、指向卓越教师成长的学科课程教学论改革探析

38、生态化网络课程的设计理念

39、促进大学科研与教学融合的对策与建议

40、新“国标”引领下师生学习共同体的深度学习模式构建

41、课程教学论专业研究生教育管理的现状及问题

42、工学结合职业教育教学模式初探

43、黄显华课程与教学研究的道与路

44、中职学校声乐教学改革创新的实践思路研究

45、高校学院（系）教学工作与学生工作合作的探索与研究

46、对中国课程与教学论流派构建的审思

47、浅谈课程与教学的关系

48、初中教学课堂教学管理初探

49、学校课程建设的价值审视和未来走向

课程教学论的论文题目范文第2篇

2、浅谈新课程教改形势下的初中英语教学法

3、浅议英语教学法的改革与实践

4、论小学英语教学法课程中教师的作用

5、小学英语教学法的探究

6、情境模拟在英语教学法课堂的运用

7、基于产出导向法的英语教学法课程实践

8、等值翻译观对英语教学法的启示

9、一种有效的初中英语教学法——“语法听写”浅析

10、互动式英语教学法在英语课堂中的应用

11、浅析我国的英语教学法

12、对构建有中国特色的英语教学法的思考与建议

13、对高职幼儿英语教学法课程的实践探索

14、交际英语教学法中教师的角色与作用

15、现代英语教学法的特点

16、英语教学法的思考与探索

17、浅析心理学原理对小学英语教学法的启发

18、从不同的角度探讨中外英语教学法的差异

19、项目驱动教学在《小学英语教学法》的应用研究

20、教改之协商式英语教学法在高职院校的应用

21、英语教学法课程多维教学模式的构建分析

22、寓教于乐的英语教学法的探讨与研究

23、关于生物医学工程专业英语教学法的讨论

24、高职学前教育专业全息全感少儿英语教学法的实践研究

25、关于CET—4改革后新型的大学英语教学法研究

26、任务型英语教学法的探讨

27、英语教学法研究以及情境教学法的课堂应用

28、互动式英语教学法在高职英语教学中的应用研究

29、I+E英语教学法在中职英语教学中的应用

30、对高师英语教学法课程的思考和认识

31、论语法听写在初中英语教学法中的重要性

32、任务型英语教学法对语言磨蚀现象的规避

33、刍议“生活英语教学法”在中职英语教学中的应用

34、浅谈生活英语教学法在中职英语教学中的应用

35、正确处理英语教学法与其他学科的关系

36、“接地气”的英语教学法

37、不同英语教学法对英语习得的磨蚀影响

38、传统英语教学法与现代英语教学法的比较研究

39、交际英语教学法在高中英语教学中的应用

40、小学英语教学法课程中教师的作用研究

41、基于心理学的英语教学法述评

42、互动式英语教学法在中职英语教学中的应用研究

43、初中英语教学法的时尚性应用策略

44、谈现代英语教学法在高级英语教学中的应用

45、形成性评价在《英语教学法教程》课上的应用

46、浅析研究性学习在英语教学法中的应用

47、以交际性为价值取向的小学英语教学法初探

48、浅谈以句子为中心的初中英语教学法

49、情润英语教学法的研究

课程教学论的论文题目范文第3篇

2、物流规模和物流活动的范围进一步扩大，物流企业将向集约化与协同化发展。21世纪是经济全球化的世纪，作为服务业的物流企业，也要满足全球化、区域化的物流服务要求，主要表现为物流园区的建设和物流企业的兼并与合作，建立战略联盟是物流业发展的趋势。

3、物流服务的优质化和第三方物流的快速发展。随着消费多样化、生产柔性化、流通高效化的发展，社会和客户对物流服务的要求越来越高，物流活动的优质化是物流发展的趋势之一。第三方物流发展迅速。据资料，目前欧洲使用第三方物流的比例为76%，美国为58%，且需求仍在增长。

4、绿色物流不断发展。绿色物流包括两个方面：一是对物流系统污染进行控制;二是建立工业和生活废料处理的物流系统。

课程教学论的论文题目范文第4篇

2019年2月，中共中央、国务院颁布实施《中国教育现代化2035》，全方位谋划了推进教育全面现代化、建设社会主义现代化教育强国的目标与战略，其中明确将“建设高素质专业化创新型教师队伍”确定为面向教育现代化的十大战略任务之一。这一目标的提出，既是习近平总书记关于新时代教师队伍建设重要论述的具体体现，也反映了建设社会主义现代化教育强国对新时代基础教育教师队伍建设的具体要求。

一、影响教师专业发展的因素

王洁、宁波在《人民教育》2019年6月《什么因素在影响着教师的专业发展——中小学教师专业发展测评的背景、发现与改进路径》一文中认为：

（一）年龄

相对于青年教师和资深教师而言，36岁～45岁年龄段的中年教师特别值得关注。与资深教师相似，中年教师在课堂教学、学校工作、同行网络等三个工作场域的表现和感受并不具有一致性。但总体而言，他们对自己在同行网络中的表现，以及他们对自己的学校工作感受和教师职业认同均处于较低水平。

尽管中年教师的学校工作感受较低，但他们对自己在学校工作表现方面的自我评价与年轻教师相似，均高于资深教师。他们的教学工作感受处于相对较高水平，对自己在课堂教学表现方面的自我评价也处于居中水平。由于这个年龄段的教师是支撑学校日常教学工作的中坚力量，因此，如何消解他们工作表现和工作感受之间的矛盾，应该成为学校管理者关注的问题。

（二）工作时间

多数地区均有半数左右的教师，每周课时数在10节～15节之间。如果每节课以40分钟计算，教师每周用于上课的时间约为7小时～10小时。以每周5天计算，每天用于上课的时间在1.4小时～2小时之间。然而，西南地区超过六成的教师周课时数在16节以上，显著高于其他地区。数据还显示：教师的专业表现和专业感受与他们用于课堂教学的时间微弱负相关;每周课时数在3节及以下或者16节以上的教师，更有可能对自己的专业表现和专业感受具有较低的评价;课时数在4节～16节的教师，随着课时量的增加，专业表现和专业感受逐渐下降。这些数据表明，教师的专业表现和专业感受对于教学工作量具有一定的“耐受度”，超出这个“耐受范围”的教师均具有极低的自我评价。

进一步的相关分析结果显示：教师的专业表现和专业感受与他们用于专业发展的时间呈现积极相关关系;教师每周用于专业发展的时间从5小时及以下提升到6小时～10小时，对于他们专业表现和专业感受的提升较大;每周用于专业发展活动的时间从11小时提高到21小时及以上，仍然能够提升教师的专业表现和专业感受，只是这种提升效果会变弱。

缪徐在2018年6月《江苏教育研究》《影响一线教师专业发展的四大因素》一文中认为，影响教师专业发展的因素还有：

（三）价值取向

就教师的发展而言，没有什么比“自己要发展”来得更有动力。然而，目前一线教师中，自觉追求专业发展的教师占比总体而言还是偏低的。以某校中层干部的补选为例。增补的岗位为 10 个，报名竞聘的人却多达 30 人，其中工龄不满 3 年的超过一半（因为有年龄限制，报名竞聘的是清一色的年轻教师），好多人没送过毕业班，也没做过班主任。与中层竞聘这头的“热”相对应的是论文竞赛那头的“冷”，学校教科研部门转发了上级论文竞赛的通知，积极响应者寥寥无几。这一现象从侧面暴露了一个学校教师发展的价值取向问题。其中，有教师自身的原因，也有评价用人的原因。

（四）坚持精神

有些老师有专业发展的意识和激情，但是，在努力的过程中看不到成功或遭遇挫折时，他们就会觉得专业发展太慢、太难，从而选择放弃。全国政协副秘书长、中国当代教育名家朱永新教授 2016 年前曾在“新教育在线”上发过一个“朱永新成功保险公司”的帖子：为激励客户成功，决定开办朱永新成功保险公司;参保对象不限，但尤其欢迎教育界人士;保期 10 年;投保条件为投保者必须每日三省自身，写千字文一篇;10 年后持3650 篇千字文来本公司;理赔办法为如投保者 10年内未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百;声明，本公司只求客户成功，不以赢利为目的，所有利润全部捐赠希望工程。说开公司只是个笑谈，其真正用意是勉励教师学会坚持，只要坚持就能成功。朱教授在一篇谈“坚持”的文章中说，95% 以上的教师难以按照他的要求坚持做下去，能坚持的都成功了。

（五）发展方向

笔者以为，一线教师的专业发展方向（路径）应该是：发现问题（从课堂教学中发现问题）—研究问题（能做成课题加以研究更好）—梳理归纳（将自己的研究所得归纳整理成文向报刊投递）—提升成果（将发表的成果提炼打包后申报教学成果奖）。在省、市“送培”以及工作室组织开展的研修活动中，笔者发现初中化学课堂教学存在着一些共性问题：教学环节不合理、教学进程不流畅、教学内容零散、师生活动无序等等。问题出在哪里？出在一线化学教师在进行教学设计时，只着眼于若干个零散的点（知识点、探究点、能力点等），对各点之间的逻辑关系研究不透，对环节之间的转承对接琢磨不够，由此引发了教学主线的缺失或不明。

二、教师培训中存在的问题

杨玖、季春晓在2019年4月的《中小学教师培训》《教师培训的教学特征分析与教学方式转型研究——基于30个培训课堂的教学行为分析》一文中认为：

（一）培训者角色单一

教师培训者角色是指培训者作为一名专业人员在教师培训中所必备的功能，是培训者在培训过程中社会关系的具体体现。根据教师培训的性质可知，培训者在参与培训项目过程中所承担的角色应该是多元丰富的，主要有授课者、指导者、研究者、服务者和课程开发者等。然而分析30个教师培训课堂发现，大多数培训者仅承担了授课者单一的角色，能够合理地融合各种角色的培训者非常少，这样极易导致培训内容深度与学员的认知不相匹配：培训者“侃侃而談”，而学员“不知所措”。

（二）学员参与度不高

学员是教师培训的对象，理应是培训的主体，然而课堂中却是培训者主宰课堂，学员的参与性不强。在30个培训课堂中，培训者活动率、教师语言率及教师讲授率的均值分别为95.05%、94.55%、77.78%，而相应的学员活动率和学员语言率只有4.14%、1.37%，比例差距悬殊。在所有教学活动中培训者讲授的比例为77.78%，并且远大于其他各类活动的总和，甚至有些课堂成了培训者的一言堂。学员未能充分参与培训活动，极易感觉受到冷落而弱化学习动力，无法产生与培训者间的共鸣，最终影响培训效果。30个课堂中，有6个课堂的学员活动率均为零，学员可能在一定程度上理解培训者表达的内容和理念，但缺少思想、观点的交流和碰撞，培训者没有真正地引导学员进入课堂、参与课堂、把握课堂。总之，师生课堂地位不平等，培训者讲授比例过高，学员的课堂参与度不高，是当前教师培训工作亟待解决的主要问题之一。

（三）教学策略以教为主

通过对教师培训课堂教学策略的分析发现，示范模仿、先行组织者等以教为主的教学策略应用较多。有22节课即73.33%的课堂用到了示范模仿策略，说明培训者擅长通过教学媒体或者个人展示等帮助学员理解、掌握、内化知识;另外有19节课即63.33%的课堂应用了启发式教学策略，培训者有意识地驱动学员积极思考，诱导学员主动学习。然而，从教师个体情况来看，教学策略的应用尚不理想，有1/3的课堂仅用1种～2种策略，部分培训者并没有综合运用多种教学策略。例如《数学教学的艺术》这个培训专题中，培训者大部分时间在分享自己的解题思路和创新之处，通过亲身示范引导学员观察模仿，但学员的参与性和积极性均不高，课堂教学沉闷、程序简单僵化。但如果该培训者能够进一步应用竞爭策略，为学员搭建一个展示平台，鼓励学员的积极发言，更能激发学员思考。

三、应对教师培训问题的策略

罗超在2019年6月的《当代教育论坛》《论教师培训的“高原现象”与应对策略——基于教师培训活动组织的视角分析》一文中认为：

（一）建立教师个人成长档案袋

教师培训要紧随教师的成长，将教师培训需要与教师的个人成长轨迹挂钩，把教师个人成长的点滴纳入教师培训的设计内容，不断提高教师的专业发展。

建立教师个人成长档案袋，记录教师的成长过程，教师面临的困难、教师的知识以及能力需求一一记录。教师个人成长档案袋不仅可以保存教师在发展过程中的困惑，为教师需要什么样的培训内容提供参考依据，同时也可以以此为据，形成围绕教师个人成长档案袋的培训体系，打破“零散”的培训内容，集中、优化培训资源，且实施“精准”培训，整体提高他们的专业素养。

（二）践行知识与学员互动的组织安排

1.以问题化的课程保持培训新鲜度

倡导以问题解决为中心的教师培训模式，便是把问题解决内化为教师自身的目的，围绕“问题”开展培训，破除学科化的教师培训思路，遵循教师工作发展的脉络，把培训与他们的教育教学工作休戚相关，通过问题的解决，也就是帮助教师解决工作中的困惑，自然而然保持他们对培训的新鲜度，消除他们培训的“高原”心理状态。而且根据成人学习的特点，解决问题是教师学习的目的所在，他们感兴趣也非常热情地在培训过程中接受相关的知识，得到问题的释怀，并在问题的解决中内化知识。

2.加强在实践中“做”的培训

知识的掌握要建立在实践的基础上，在“做”中获得深刻的认识，与自身原来的知识发生顺应或同化，内化为自身的知识结构。一方面关注培训学员主动参与式的知识内化，以培训学员自身的直接需求，激发其主动参与的积极性，比如，教育问题，其本身是一个实践性话题，把它作为培训的内容，也作为培训的手段，让教师带着自身的实践性工作问题，在培训中获得理论的引导，并在实践中完成问题背后知识的运用及其知识的构建。另一方面注重学员互动式的知识消疑，“参训学员都拥有丰富的教师培训的实践经验，这些经验本身就是教师培训课程建设丰富而宝贵的资源。”集中式培训本身就为资源共享提供了天然的条件，在研修中互动，在互动中研修，把他们实践性的教育教学经验在参与式的讨论中实现各自的启示。

（三）将教师培训纳入学校的日常管理

教师培训管理部门，包括学校校长应转变观点，重视教师培训，不仅在制度、思想上，而且还要在行动上，把它作为教师教育教学质量提高的关键途径，将培训的整个过程纳入学校的日常管理，时刻监控和督促教师的培训行为，实施奖惩评优的政策，尤其要落实“学而优则仕”的思想，将其作为教师年度评先评优、职称评聘、岗位晋升、绩效考核的依据，打破培训“学好学坏一个样”的局面，让教师真正学有所得，学有所获。

课程教学论的论文题目范文第5篇

毛泽东同志的《论持久战》是中外著名的军事理论著作，它阐明和科学地预见了中国抗日战争的历史进程，发挥过巨大的理论指导作用，是毛泽东人民战争思想的奠基之作。尽管《论持久战》的内容是针对战争问题进行讨论，但其出神入化地运用辩证唯物主义和历史唯物主义的分析方法，以及总揽全局、纵横捭阖、纵论古今的恢弘气势和充满智慧的逻辑构建，深深吸引着探寻事物发展规律、寻找制胜法宝的各方人士的注目，其影响已远超军事领域。
《论持久战》的当代价值体现在贯通古今与洞察全局、彼己认知与扬优避劣

贯通古今与洞察全局。通读《论持久战》，最为强烈的感受是，毛泽东同志中外战史烂熟于胸的博学和洞察抗战全局的气势。为了说明战争中优势劣势和主动被动的转化，毛泽东同志列举了中外大量历史战例，例如，晋楚城濮之战、楚汉成皋之战、韩信破赵之战、新汉昆阳之战、袁曹官渡之战、吴魏赤壁之战、吴蜀夷陵之战等;此外还列举了拿破仑以少胜多的战例，以及苏联内战中苏俄红军局部优势、局部主动转化为全局优势、全局主动的战例。这些著名战史例证用以说明古今中外优劣势的转换并非特例，而是战争辩证法的规律性体现。如果说战史只是说明已经发生过的事情，那么与抗战相关联的战例，毛泽东同志更为重视。对意大利入侵阿比尼西亚的战争、西班牙内战，毛泽东同志都有独具视角的分析。例如，对意大利入侵阿比尼西亚的战争，毛泽东同志指出阿比尼西亚亡国的原因在于小国、政治落后、孤立、领导者犯错，中国与之相比完全不一样。对抗战开始以来十个月的战例，日军所表现的进军特点，战场表现，毛泽东同志十分敏锐地指出其大错有五：逐渐增加兵力、没有主攻方向、没有战略协同、失去战略时机、包围多歼灭少;而中国在强敌之前仍可以抓住敌人的主观错误取得如台儿庄战役的胜利和平型关大捷，说明日本并非不可战胜。这种贯通古今的论述雄辩地支撑了“最后胜利是中国的”这一《论持久战》的核心结论。

与贯通古今一样，在把握抗战军事发展时，《论持久战》还立足于洞察全局。《论持久战》洞察全局的逻辑起点是战争与政治关系的性质，“战争是政治的继续”，“是流血的政治”，“政治发展到一定的阶段，再也不能照旧前进，于是爆发了战争，用以扫除政治道路上的障碍”。把握住战争与政治的这一关键点，结合时代发展的主要政治矛盾，《论持久战》分析道，“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争”;“这次战争是在第一次世界大战所已开始的世界资本主义总危机发展的基础上发生的，由于这种总危机，逼使各国资本主义国家走入新的战争”;“目前的战争发展到世界大战之间，是不会间断的”;“意大利同阿比尼西亚打了之后，接着意大利和西班牙打，德國也搭了股份，接着日本又同中国打。还要接着谁呢？无疑地要接着希特勒同各大国打”;“占着五万万以上人口的中日两国之间的战争，在这个战争中将占着重要的地位，中华民族的解放将从这个战争中来”。在抗战的第一阶段，中国尽管失地，但日本实际能够控制的区域是狭小的，且受到国际舆论的责备，加深与外国的矛盾;在第二阶段，“国际援助将逐渐地增进”;第三阶段，“国际形势将变到大有利于中国。中国的任务，就在于利用这种国际形势取得自己的彻底解放”。这些论述，高屋建瓴，通过分析资本主义世界体系内在矛盾，洞察二十世纪三十年代波谲云诡的国际关系的全局，准确把握住并预见了第二次世界大战从局部战争发展到全面战争;准确预见了中国抗日战争的发展过程和结果。可谓全局在胸，变化了然。

彼己认知与扬优避劣。毛泽东同志认为，战争的本质是保存自己消灭敌人。从这一点出发，产生战争中一个最基本的问题，即彼己认知。《孙子·谋攻篇》云：“知己知彼，百战不殆。”因此，彼己认知对战争胜负具有非常重要的作用。《论持久战》作为论述抗日战争的著作，自然要把彼己认知的问题摆在重要地位。毛泽东同志认为日本军力、经济力和政治组织力强，也能得到国际法西斯国家的援助，但人力、军力、财力、物力经不起长期的战争，因其战争的非正义性受到来自国际的压力会随时间推移变大。中国的军力、经济力和政治组织力不如敌人，但处于进步时代，能够通过努力不断进步;且地大、物博、人多、兵多，因其战争的正义性会得到国际越来越广泛的支持。对于认识中日之间这些特点的重要性，毛泽东同志强调，这是抗日战争的全部基本要素，“是贯彻于双方一切大小问题和一切作战阶段之中的，不是可有可无的。观察中日战争如果忘记了这些特点，那就必然要弄错”。

正是基于这种彼己认知，《论持久战》花费很大的篇幅来论述如何扬优避劣。按其基本思想，最为重要的是政治动员。毛泽东同志指出，“没有普遍和深入的政治动员”，抗战是不可能胜利的;“抗战以前，没有抗日的政治动员，已经输了敌人一着”，“要大大地发挥这一着去制胜敌人”。其次是要将扬优避劣原则贯穿到战略方针中去，克敌制胜。毛泽东同志认为，敌以少兵临大国，只能占领大城市、大道和某些平地;敌以少兵临多兵，便处于多兵的包围中。“这就给了中国以进行持久战和争取最后胜利的总后方和中枢根据地”;而我方则可以“利用地广和兵多两个长处，不做死守的阵地战，采取灵活的运动战”;变内线作战为外线作战，集中强势兵力，几路打一路，变兵弱为兵强，速战速决，形成“外线的速决的进攻战”。通过这种扬优避劣的方式逐步积累胜利，积累力量，积小胜为大胜。
《论持久战》的当代价值还体现在多样形态与运用之妙、大本大源与战争伟力

多样形态与运用之妙。抗日战争是一场特殊的战争，中日两国实力的不对等，两国与世界其他各国的复杂关系，中日战争与其他地区之间战事的复杂关系，战争进程的复杂性等，都决定了战争形态的复杂性。在贯通古今、洞察全局、认清彼己优劣的基础之上，毛泽东同志提出了一个崭新的战争形态的判断，即犬牙交错的战争。《论持久战》对此论述道：“持久战的抗日战争，将在人类战争史中表现为光辉的特殊的一页。犬牙交错的战争形态，就是颇为特殊的一点，这是由于日本的野蛮和兵力不足，中国的进步和土地广大这些矛盾因素产生出来的。犬牙交错的战争，在历史上也有过，俄国十月革命后的三年内战就有过这种情形。但其在中国的特点，是其特殊的长期性和广大性，这将是突破历史纪录的。”所谓犬牙交错，在战役形态上就是内线与外线、有后方与无后方、包围与反包围、大块与小块等;不仅如此，它也是“军事、政治、经济、文化各方面犬牙交错的战争”。

既然如此复杂的战争形态，指挥和应对就是一个大问题。《论持久战》中提到：“古人所谓‘运用之妙，存乎一心’，这个‘妙’，我们叫做灵活性。”这就是说，以高度的灵活性来投入战争。毛泽东同志指出：“不但使用战术，还须变换战术。攻击变防御，防御变攻击，前进变后退，后退变前进，钳制队变为突击队，突击队变为钳制队，以及包围迂回等等之互相转换，依据敌我部队、敌我地形的情况，及時地恰当地给以变换，是灵活性的指挥之重要任务。战斗指挥如此，战役和战略指挥也是如此。”时机、地点、部队，敌势、我势，地势，一切都要以争取胜利为目标来加以运用。因此，灵活性的运用不仅仅是指战斗或战役，也指战略的制定与实施。 “基于这种运用之妙，外线的速决的进攻战就能较多的取得胜利，就能转变敌我优劣形势，就能实现我对于敌的主动权，就能压倒敌人而击破之，而最后胜利就属于我们了。”必须指出的是，毛泽东同志在《论持久战》中所强调的这种灵活性或变动，并不是无计划和变动不居，毫无约束，相反，“战术、战役和战略计划之各依其范围和情况而确定而改变是战争指挥的重要关节，也即是战争灵活性的具体的实施，也即是实际的运用之妙。”“流动于执行这一方针的各种不同的战争行动的范围中，而不是这一方针的根本性质的流动，即是说，是数的流动，不是质的流动。”准此而论，在以打败日本帝国主义为根本目标的基础上，在做好战术、战役和战略计划的前提下，依据时机、地点、部队，敌势、我势、地势，保持灵活机动，实现多样形态的战争与运用之妙的结合。

大本大源与战争伟力。战争是综合力量的竞赛。抗战中如何认识中日两国之间的力量对比，毛泽东同志在比较中日优劣势时曾作出过清楚的回答。但仅仅停留在这种认识层面还不够，因为力量在战争过程中往往变化原来的形态，因此，如何正确认识中国的抗战力积累、成长仍需做进一步探讨。《论持久战》首先批判了“唯武器论”。毛泽东同志指出：“武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。”人力和人心主要是军心民心，激发军心民心的方式就是政治动员，即“必须使每个士兵每个人民都明白为什么要打仗，打仗和他们有什么关系”。“要联系战争发展的情况，联系士兵和老百姓的生活，把战争的动员，变成经常的运动。这是一件绝大的事情，战争首先要靠它取得胜利”。“动员了民众，财政也不成问题，岂有如此广土众民的国家而患财穷之理？”“动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海，造成了弥补武器等等缺陷的补救条件，造成了克服一切战争困难的前提”。如何实现士兵和民众的政治动员呢？根本态度（或根本宗旨）“就是要尊重士兵和尊重人民。从这态度出发，于是有各种的政策、方法、方式。离了这态度，政策、方法、方式也一定是错的”。在根本宗旨正确的基础上，“军队须和民众打成一片，使军队在民众眼睛中看成是自己的军队，这个军队便无敌于天下”。正因为如此，毛泽东同志指出，“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”;“兵民是胜利之本”。这就明确地揭示出，民众是“大本”是“大源”，①是争取抗战胜利最伟大力量的基础。从尊重他们开始，联系他们的实际利益，然后把他们动员和组织起来，那么，就可以从中获得克敌制胜的战争伟力。这些都是毛泽东人民战争军事思想的核心，也是其人民主体的历史观在军事思想中的具体体现。

综合上述四个方面的内容，可以认为，《论持久战》的基本思维路径和思考方式可以概括为：贯通古今、洞察时局，掌握事物的性质、所处时代特点及其发展方向;确立正确的彼己认知，扬优避劣;把握事物的多样性形态，在坚持基本方针的前提之下，运用灵活多样的应对方式;站在民族和民众的立场上，从民众中汲取最强大的力量，争取胜利。《论持久战》是运用马克思主义的立场、观点、方法的杰作，也是科学方法与中国传统文化中整体性、系统性思维相结合的结晶。
《论持久战》给我们提供了正确的思维路径和思考方法，这些路径方法可以廓清认识社会事物的迷雾，启迪我们在认识把握事物时要按照正确的理论方法，并且要有大视野

正确的思维路径和思考方法，可以廓清认识社会事物的迷雾，游刃有余地驾驭和处置复杂事务。《论持久战》发表的时间，正是中国抗战正面战场接连失利、大片国土日渐沦丧之时，国内外对于抗战发展、中国的未来命运如何，都十分惶惑;国际关系方面，法西斯国家会如何对待日本侵华，民主国家会不会援助中国抗战等。一时间议论蜂起，亡国论、速胜论等，运动战、阵地战、游击战、决战、消耗战等战法主张莫衷一是。《论持久战》对这些问题都做了鲜明而肯定且被后来的历史证明是正确的回答，不仅在当时使人有拨云见日之感，也令后人由衷叹服。具体的历史发展中，正如《论持久战》所预见的那样，武汉会战以后，相持阶段到来，正面战场战线基本稳定，国际阵线加剧分化，日军的困难日益增加，陷入进退两难的境地。除了极少数“亡国论者”，人们逐渐坚定了对中国抗战一定能够取得胜利的基本信念。而中国共产党在此后的抗战中运用持久战理论，有计划有步骤指导着抗日根据地的各项工作。《论持久战》理论上的巨大成功，充分说明了正确思维路径和思维方法对认清局势与掌握局势的发展变化发挥着巨大作用。

正确的思维路径和思考方法，必须要有大视野，既要整体上把握事物，又要从实践中深入细致地考察事物的具体变化。毛泽东同志在大革命失败后投身军事斗争，在实践中学习战争，经历了创立红色根据地、反 “围剿”、长征，有着丰富的战争实践经验，也积累了一些理论认识。毛泽东同志的智慧之处就在于，他不是从枝节或者仅仅从自己熟悉的中国的革命战争入手来研究问题，而是扩大视野，完整研究贯穿人类发展过程的战争问题。非如此不能透彻地看清战争的本质及各种表达形态，也不可能把握现阶段战争的本质、现象、表现形态之间的关联性。除此之外，毛泽东同志尤其注重对红军发展过程中各种战例的考察。在《中国革命战争的战略问题》一书中，毛泽东同志对江西红军的第一次至第五次反“围剿”分析尤为全面、详尽与独到。并在此基础上，提出了中国革命战争是有革命基础的、政治经济不平衡的半殖民地的大国、强大的敌人、弱小的红军前提下的战争;“围剿”与反“围剿”是中国革命战争的主要形式;战争的持久性以及作战形式的多样性。这些基本论点在《论持久战》一书中都得到完整体现，所不同的是，后者专门论述抗日战争的进程，说明中国抗战最后将取得胜利，而相关论点的表述在结合抗战新特点的基础上则更为详细和有条理，指导性更强，更有说服力。如有关抗战中强弱积累转化，抗战三阶段划分，犬牙交错的战争，防御中的进攻、持久中的速决、内线中的外线，主动性、灵活性、计划性，运动战、游击战、歼灭战，决战问题，等等。

正确的思维路径和思考方法，离不开理论的引导和运用，只有按照正确理论方法的指引，才能获得最真切的认识。《论持久战》的成功还得益于正确的理论引导。1936年11月至1937年4月，毛澤东同志开始系统阅读哲学著作，并结合政治、军事和社会发展问题和自身的革命实践进行思考，产生了《实践论》和《矛盾论》等著名哲学著作，也产生了《中国革命战争的战略问题》这一毛泽东军事理论的奠基性著作。马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，是这一系列著作的理论引导。在这些著作中，毛泽东同志正确地运用马克思主义立场、观点、方法，结合中国文化中的辩证法思想，分析实践中提出的具体问题。先是在认识论和事物存在发展的规律方面获得系统的成就，然后运用其方法对中国革命战争进行研究，对中国革命战争的形态与特点、战略战术、战争力量源泉等诸多问题有完整的把握，然后才有《论持久战》的产生。

当前，新冠肺炎疫情的发生与持续蔓延，使世界已经开启的百年未有之大变局变得更为复杂。美国因其疫情防控方面的失败和恰逢总统大选而更加疯狂地扩大和增强抹黑中国、打压中国的领域与力度，“新冷战”、长臂管辖、制造外交摩擦、“科技脱钩”等，手法不断翻新;军事上频繁实施挑衅中国底线的行动;国际关系中，罔顾国际法基本准则和国际道义，霸凌、威胁、欺骗手段无所不用其极，严重妨碍国际秩序的正常运转以及新的国际秩序的构建。相关国家的因应则各具盘算，蠢蠢欲动者有之，望风观变者有之，力求自保者有之，全球化进程中的突变性与不确定性已成为显著特征。更为重要的是，这一状态因美国暂时综合国力的强盛非短时间内可以改变。可以预见，随之而来的将是颇似《论持久战》中提到的“军事、政治、经济、文化各方面犬牙交错”的局面。全球化进程中日渐成长起来的中国，遭逢世界局势的这一变化，可以说是改革开放以来所未有。高端产业和高科技领域受到的卡压陡增;基于全球供求关系形成的产业链受到冲击，由此影响生产就业，财政金融、经济增长等诸多方面，经济社会发展中的困难增多，等等。而且，有些困难也并非短时间内就能克服，复杂的局面一时难以澄清。

因而，学习与发扬毛泽东同志身处中华民族危亡之际的敏锐、睿智和贯通古今、洞察全局的理论创新胸襟，在正确的理论引领之下切实解决迫切的实际问题显得尤为必要。而把握事物本质及其多样形态的能力，保持清醒的彼己认知是基础。强调“力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比”这一基本原则，注重我国地域广、人口多、市场大、经济形态多样以及与世界各地经济政治联系广泛等特点;坚信以人民为中心、实现“两个一百年”奋斗目标和构建人类命运共同体事业的正义性，则是思考问题的出发点。以扬优避劣的方式灵活应对，挖掘已有或潜在的优势要素与积极因素，于变局中开新局;逐渐积累局部优势，推动其向全局转化并最终获得全局优势，是处理问题要遵循的方法与路径。此即《论持久战》理论价值在日益复杂国际国内环境中的最好运用与具体体现。
【注释】

①“大本大源”之说，源自1917年8月《致黎锦熙信》。其言：“动其心者，当具有大本大源”，“夫本源者，宇宙之真理”，“向大本大源处探讨”，“大本大源”意指统摄或决定一切事物的基础。

责编/谢帅    美编/陈琳

课程教学论的论文题目范文第6篇

摘 要：本文基于复杂网络理论，采用Spcae-L方法构建重庆市轨道交通网络的拓扑结构，依据复杂网络相关指标分析了拓扑网络特征。结果表明：重庆市轨道交通网络在L空间下度值超过平均度的站点，均为换乘站，度值大于2的站点仅占11.83%，表示大多数车站不是换乘站;具有高度数的站点并不都具有高介数;度数与介数两个特征指标中度相关。

关键词：城市轨道交通网络;复杂网络理论;度数;介数

0 引言

城市轨道交通因速达性、准时性、运输能力强等优势，已成为我国居民出行的首先公共交通工具。截止2020年12月31日，在重庆通过城市轨道交通出行者达8.4亿人次（即每天约230万人次），占公共交通出行的比例为47%，位居全国第六位。学者们应用复杂网络理论对城市轨道交通做了大量的研究。朱燕煌等[1]利用兩种拓扑结构构建了青岛市城市轨道交通线路网络。Zeng Junwei等[2]分析天津城市轨道交通的静态特性并识别了关键站点和关键线路。因此本文将利用复杂网络理论对重庆市城市轨道交通网络进行分析，揭示了城市轨道交通网络的内在机理，可为轨道交通网络设计做出贡献，对轨道交通网络进行更为深入的分析和评价。

1 城市轨道交通的复杂网络分析

1.1 复杂网络建立

网络拓扑的表示方法有两种[2]：L型空间（Space-L）即把站点抽象成节点，若同一条线路上的2个站点是相邻的，它们之间就有连边;P型空间（Space-P）即把站点抽象成节点，若同一条线路上的2个站点是联通的，它们之间就有连边。

城市轨道交通网络是由车站和线路两个基本要素组成的，因此可以将车站抽象成节点、线路抽象成边，构成城市轨道交通的复杂网络。Spcae-P更加注重换乘空间的表达，而Spcae-L注重相邻站点之间的联系。因此本文采用Spcae-L方法对城市轨道交通网络的性能进行分析，通过节点和边的组合来构造城市轨道交通复杂网络的基本框架，将轨道交通网络表示为无向连通网络。

1.2 网络指标

（1）节点度。度是用来刻画复杂网络中节点特性的最基本参数[3]，节点度是指节点的与邻边数量关系，利用进行计算，平均度为，而度为的节点在整个网络中所占的比例就是度分布。

在轨道交通网络中，倘若一个节点度值越大，则表明该节点与其他节点连接越多。

（2）介数。介数用于描述节点和边在网络中的重要性[4]，点介数是指网络中任意两节点间的所有最短路径包含该节点的比例。若为节点s与节点t之间的最短路径的数量，可表示为;为节点s与节点t之间最短路径经过节点i的最短路径的数量，由此得到介数值Bi的计算公式：

则网络的平均介数：

边介数与点介数定义相似，边介数是指任意两节点间的所有最短路包含该边的比例。

在轨道交通网络中，介数可以直观反映某站点或线路在运输过程中提供最短路的能力，该特性统计值越大，说明该站点或线路的影响力越大。

2 重庆市城市轨道交通网络特性分析

本文根据2020年重庆市轨道交通网络数据，数据包括支线在内共8条线路和169个站点（已开通运营的站点），对网络中节点进行编号，应用Python语言所开发图论、复杂网络建模工具的networkx库来构建重庆轨道交通网络的无向图，如图1。

重庆市轨道交通网络拓扑结构节点数169，具有列车折返功能的节点84，边数181，表示重庆市轨道交通运营网络共有169个站点，84个折返站点，181段区间线路。

在L空间下度值超过平均度的站点，均为换乘站，其中除了牛角沱站、红旗河沟站、五里店站、大龙山站、重庆北站南广场站及冉家坝站均为列车折返站，重庆北站南广场站为对外交通枢纽。图2为重庆市轨道交通网络的度分布，度分布反映了网络中不同度的比例，其度值为2的节点度占81.66%，度值大于2的站点仅占11.83%，表示重庆市轨道交通网络大多数车站不是换乘站。

图3为各节点介数，介数较大的前20个站点，除了观音桥站、华新街站、光电园站、花卉园站、大足林站、渝鲁站、民心佳园站其他站点均为换乘站，列车折返站有光电园站、渝鲁站、民心佳园站，显然介数特性与度特性相比有较大差异，具有高度数的站点并不都具有高介数，度数与介数的Pearson相关系数为0.697，度数与介数两个特征指标中度相关，亦可证明该结论。

3 结论

本文利用复杂理论构造重庆市城市轨道交通网络拓扑结构，依据复杂网络相关指标的计算结果对其特性进行分析。重庆市城市轨道交通网络大部分车站不是换乘站，占88.17%，介数特性与度特性相比有较大差异，具有高度数的站点并不都具有高介数，度数与介数的Pearson相关系数为0.697为中度相关。

参考文献：

[1]朱燕煌，胡致远，孙丽君.青岛市城市轨道交通线路网络复杂特性分析[J].北京测绘，2020，34（5）：596-599.

[2]Zeng J，Y Qian，Liu X ，et al.Reliability analysis of Tianjin urban rail transit network based on complex network evolution characteristics[J].Modern Physics Letters B，2020（5）.

[3]杜斐，黄宏伟，张东明，等.上海轨道交通网络的复杂网络特性及鲁棒性研究[J].武汉大学学报（工学版），2016，49（5）：701-707.

[4]韦怡林.基于客流加权的轨道交通拓扑结构及其脆弱性分析[D].重庆交通大学，2019.