课程体系改革下的农学论文范文第1篇
近年来, 随着信息技术的高速发展, 我国已经全面进入了信息化时代, 而作为信息的主要传播媒介, 互联网对各行各业的发展均带来了重大的影响, 包括教育行业, 其中, 高校思政教育受到的影响最大。据相关调查显示, 互联网已经成为了大学生活与学习的必需品, 再加之网络信息较为繁杂, 这对于高校思政教育的冲击无疑是巨大的, 如何有效的利用互联网提升思政教育的水平, 继而培育学生健全的人格是高校应当首先思考的问题。
二、“互联网+”相关概述
2015年, 李克强总理在十二届全国人大三次会议中正式提出了“互联网+”的概念, 即互联网与其他行业的高度融合, 也就是说, 只有将互联网的创新成果与其他各行业领域进行高度融合, 其他各行业领域的创新力与生产力才能够得以提升, 互联网与教育行业的融合亦是如此, 其具有以下几种特点: (1) 大数据化。互联网平台具有数据化思维, 能够对大量的信息进行准确、客观的分析及判断; (2) 共享性。通常情况下, 发布于互联网平台的所有信息都是可以共享的, 对于高校教育来说, 这便可以获取到大量的优质教育资源; (3) 时空性。互联网平台具有超越时空的特点, 任何人在任何地点、任何时间都能够利用互联网查询到其想要获取的信息, 这也可称为实时交互性; (4) 个性化。现阶段, 高校思政教育的课程模式较为传统, 而互联网平台能够为高校思政教育提供个性化的教学方案; (5) 公平性。在互联网平台上, 人人都拥有发布信息、获取信息的资格, 公平性极强。
三、互联网背景下高校思政教育课程体系改革面临的问题
(一) 分散性与集中性的矛盾
在互联网的背景下, 大学生们比较喜欢利用网络去查询自己想要了解的所有事情, 但众所周知, 网络信息既大量又繁杂, 分散性极强, 几乎无人能够保证网络信息是绝对正确的, 而高校思政教育课程体系具有集中性的特点, 这种鲜明的对比便造成了两者之间的第一种矛盾[1]。大学生是人生观、世界观、价值观形成的重要时期, 思政教育的目的也是为了给予学生正确三观的引导, 但网络上会存在许多扭曲或篡改历史事件的信息, 这些信息对学生正确三观的形成极为不利。
(二) 易变性与稳定性的矛盾
从某种意义上而言, 互联网具有较强的易变性, 不管是各种消息, 还是各种评论都是瞬息万变的, 今天某种说法是真理, 明天此种说法就有可能会成为谬论, 虽然大学生的三观已经基本形成, 但是其辨别是非的能力并不算强, 这样易变的网络环境会使绝大多数学生应接不暇, 而高校思政教育通常使用固定的教材, 稳定性极强, 即使有增减, 也是根据实践情况而进行的, 这便造成了两种之间的第二种矛盾, 即易变性与稳定性的矛盾[2]。此外, 多数教师认为互联网的引入只是改变了教学载体, 教学内容还是不变的, 这种想法也是产生此种矛盾的重要原因。
(三) 自愿性与义务性的矛盾
严格来说, 思想政治是每一位大学生都必须接受的基础课程, 从这一层面上而言, 思政课也可称之为义务教育, 其不仅较为严肃, 而且具有一定的强制性, 也就是说, 不管学生是否对思政存在兴趣, 都必须接受思政教育[3]。与此相比, 网络学习则具有较强的自愿性, 学生可以自己选择在什么时间学习、学习什么课程及使用什么学习方式等, 但这并不代表网络学习是完全随意的, 其也会利用一些监督技术对学生的学习情况进行监督, 只是与传统的课堂教育相比, 网络学习的随意性更大一些, 这便是互联网背景下高校思政教育课程体系改革面临的第三种矛盾, 即课堂教育的义务性与网络学习的自愿性之间的矛盾。
四、基于互联网背景下高校思政教育课程体系改革的具体策略
(一) 充分发挥学生的主体作用
现阶段, 虽然我国早已实施了新课程改革, 但绝大多数教师的传统教学观念依然根深蒂固, 这些教师通常会将自己看作课堂的主体, 而完全忽略了学生在课堂中应当发挥的重要的作用, 认为只要传授给了学生自己觉得应当传授的知识, 学生的学习水平就能够得到提高, 也就是所谓的讲授型教学方式。不置可否, 讲授型教学方式的确能够取得一定的成效, 这种教学方式也可以继续引用, 但在互联网背景下, 对于高校思政教师而言, 在应用此方式时应注意以学生的实际需求为主, 充分发挥学生的主体作用, 只有以学生为本, 才能够引起学生的共鸣, 才能够保证思政课堂教学效果的提升[4]。比如, 微课与翻转课堂是高校思政教育最常应用的两种互联网教学形式, 在正式应用前, 教师应当先改变其传统的教学观念, 重视学生在课堂中的主体作用, 教师可以在课前将课中要用到的教学视频发给学生, 引导学生认真观看并总结问题, 而后在课中鼓励学生提出问题, 并通过互动的方式与学生共同将问题解决, 这样课堂氛围与学习效果都会变得格外良好。
(二) 创新教学观念与教学方式
在互联网背景下, 高校思政教育要想实现课堂体系的改革, 除了充分发挥学生的主体作用外, 还应当创新教学观念及教学方式, 具体策略如下:第一, 深入了解学生思想[5]。高校进行思政教育主要是为了引导学生形成正确的三观, 这就需要教师深入了解到每一位学生的思想, 并以此为依据制定针对性的教学方式;第二, 注重学生兴趣的提升。兴趣是最好的老师, 教师在开展思政教育课堂时必须充分利用这一点, 采取引用网络信息的方式提升学生的学习兴趣, 比如引入网络时事、引入网络通讯工具等;第三, 建立课程网络机制。教师可以建立一个专门的思政课程网络机制, 该机制中应包括教学内容、方法及反馈, 以此引导学生的自主学习;第四, 扩展教学空间。高校可以在校园网站上建立独立的思政课教学网站, 教师可以将教学资料、政策文件、社会热点上传到该网站中, 这样只要登陆该网站的学生都能够获取到一定的思政知识;第五, 加强师生交流。教师可以多利用一些网络通讯软件加强与学生的日常交流, 帮助学生进行答疑解惑。
(三) 加强互联网平台的利用性
实际上, 在互联网快速发展的背景下, 高校思政教育课程体系的改革已然成为了一种必然, 但要想将改革效果发挥到最大, 除了以上两点外, 高校还应当加强对互联网平台的利用性, 也就是所谓的“互联网+”, 即使互联网创新成果贯彻思政教育的始终, 包括教学内容、教学方式、教学评价、教学目的等, 以此将思政教育的作用发挥到最大程度[6]。但是, 在互联网平台的利用过程中, 高校需要注意以下两个方面:第一, 始终以思政课为核心。教师要始终明确互联网平台的运用只是为了加强思政教育的作用, 因此, “互联网+”的利用要合理, 万万不可反客为主;第二, 尊重互联网平台的实际作用。教师在利用互联网平台时切记不可扩大互联网的变革作用, 一切应以实际为基础, 线上学习只是线下学习的一种延伸, 其不可完全取代线下学习, 线下学习的重要性依然不容忽视。
四、结论
综上所述, 本文将基于互联网背景下的高校思政教育课程体系的改革作为主要研究内容, 在阐述互联网+特点的基础上, 对充分发挥学生的主体作用、创新教学观念与教学方式、加强互联网平台的利用性的具体策略做出系统探究, 研究结果表明, 在互联网背景下, 高校的思政教育课程体系改革正面临着多种矛盾问题, 比如分散性与集中性的矛盾、易变性与稳定性的矛盾、自愿性与义务性的矛盾。在未来, 还需进一步加强对基于互联网背景下的高校思政教育课程体系的改革研究, 进而确保高校思政教育课程的教学水平能够得到大幅度提升。
摘要：本文基于互联网背景下的高校思政教育课程体系的改革研究, 将从互联网+相关概述入手, 对互联网背景下高校思政教育课程体系改革面临的问题及具体策略进行深入分析, 以此推动我国教育行业的发展。此次研究选用的是文献研究法和案例分析法, 通过查找相关的文献和案例, 为文章的分析提供理论基础。通过文章的分析得知, 在互联网的背景下, 高校思政教育课程体系改革面临着诸多问题, 希望本文的研究, 能在一定程度上对提升高校思政的教育水平提供参考性意义。
关键词：互联网,思政教育,课程体系
参考文献
[1] 厉成远.“互联网+”背景下高校思政教育创新模式发展研究[J].科学咨询 (科技管理) , 2018 (11) :12-13.
[2] 刘琼.“互联网+”背景下高校思政教学改革研究[J].文化创新比较研究, 2018, 2 (27) :7-8.
[3] 陈玲玲.“互联网+”背景下的高校思政教育工作创新[J].科教导刊 (下旬) , 2018 (7) :77-78.
[4] 龚咏军.“互联网+”背景下高校思政教育模式改革研究[J].理论观察, 2018 (7) :41-43.
[5] 许阳.“互联网+”背景下高校思政教育模式研究[J].才智, 2018 (18) :139.
课程体系改革下的农学论文范文第2篇
(陕西宝鸡职业技术学院中医药系陕西宝鸡721013)【摘要】健康是人类每时每刻都关心的问题，卫生事业的发展、卫生从业人员的培养是当今社会亟待缓解的问题。而时下我国职业护理院校的教育理念和教育方式存在一定程度上的不足和缺陷。培养高技能、高素质的护理人员是每个高职护理院校职责和愿望。优化课程、加强技能培训和实践操作能力是每个高职护理院校努力的方向。【关键词】高职院校;护理课程;改革【中国分类号】R47-4
高职院校护理人才的培养目标。时下，社会对专业护理人员需求量不断增加，对护理人员业务能力要求也有所提高，各相关院校急需培养大批新型专业护理人才。针对高职院校护理专业来讲，可以从以下几方面着手培养护理人才：1.1 高职院校护理人才的知识培养 :学习知识、掌握知识是教育的主要功能和接受教育的主要目的，对于高职院校的护理学生而言，通过在校几年的学习应掌握以下基本知识水平：①了解相关政治法律、公共关系、社会文化等学科的基本知识和理论。②了解信息技术应用的基本知识。③系统而熟练的掌握和应用护理学知识、理论、技术和方法。④了解一定的心理学知识和应对技巧。1.2 高职院校护理人才的能力培养:能力是在掌握一定的知识基础上通过长期锻炼和培训而形成的。学习知识的最终目的就是为了使自己具有一定的能力。高职院校护理专业学生在毕业时应该具有的能力包括：①良好的人际关系沟通、交流、建立能力和应变能力。②为病人做健康护理和保健服务的能力。③观察、判断、评估、处理常见疾病的能力。④为健康咨询提供讲解、教授、服务的能力。⑤具有一定的英语听取和写作能力。⑥具有不断学习、处理加工信息的能力。⑦具有对所进行的工作进行评估的能力。⑧具有不断进步、不断创新的能力。1.3 高职院校护理人才的素质培养:素质是每个人、各行各业都应该具备的，有知识、有能力不一定就有良好的素质。素质是一个人知识、能力、技术的升华，培养高素质的人才不仅是人自身发展的需要，也是党和国家的要求，是文明社会的需要。护理工作是一项光荣的职业，护理人员作为\"白衣天使\"更需要具备较高的素质修养：①具有正确的人生观、价值观，坚持以人为本、医者仁心的护理理念。②具有诚信、正直、敬业、奉献的精神和高度的社会责任感。③对待工作始终严格要求自己，对待病人始终饱含热情。2
护理课程体系存在的问题目前我国高职院校护理教育中存在着诸多的问题，主要有以下几方面：2.1 课程内容设置陈旧，与现代护理学科的发展不相适应。我国护理专业课程以课本为核心，高职院校专业课程内容体系为医学本科的简化、压缩版，公共基础课与学校的其他专业相同，没有专业特色，偏重专业基础课程，教材中新理论、新知识、新技术缺乏，缺少人文和社会课程，没有突出护理的内容和特色；2.2 传统教学方法手段单一，不能体现以学生为中心的教育思想。以课堂为主题，以老师为中心的教学方式，束缚了学生独立思考能力的展开，限制了学生创造性思维的发挥，削弱了学生学习的兴趣，减少了学生对临床案例的了解。2.3 课程结构不合理，偏重理论而轻视实践。根据对部分高职院校的护理专业教学课程的调查与分析显示，基础学科课程比例偏大，设置过分强调学科化、系统化，专业实践、人文社科类课程设置较少，缺乏职业教育的特色。相关资料显示，美国的社科类课程比例达到了约36%，而我国的这类课程仅占到约6%-13%。现行高职专业教学中也还是重知识重理论，学生接触临床过迟过少，实践操作能力较差。2.4
素质教育和能力培养得不到全面落实和体现。
一直以来素质教育是我国对教育行业的期望和要求，但是从护理专业来看，课程一直却是内容陈旧、缺乏专业特色，教学过程也过于偏重理论，忽略了对学生综合素质的培养。造成学生应对突发事件处理能力差，思想灵活性差，思想局限性大。3 护理课程体系改革的对策；3.1 优化课程:第三轮课程改革按照高职院校护理人才应具备的知识、能力及素质能力的要求，将课程基本构成分为必修和选修两大部分。必修课由专业基础课程群、公共课程
群和专业课程群组组成。选修课分为限选修课和任选修课。新增加了护理技能培训和人文学科知识培训。体现\"以人为中心\"的护理理念。3.2 加强职业技能培训:充分利用实训室的功能，使学生拥有动手操作的机会。对于病人角色的需求可以采取学生分组，互为病人，进行仿真练习的方法，使学生在接触到护理实践的同时，了解病人的感受，体会人性化护理的含义。3.3 现代化的教学模式:在如今这个信息化的社会环境下，大多工作都离不开网络的参与和帮助。建立信息化的教学模式不仅可以提高教学和学习效率，还可以增加学生接触信息的渠道。改革教学手段运用多媒体技术、CAI课件可以增强学生的学习兴趣，更直观的把学习内容呈现在学生面前。3.4 改变主题，把重点放在学生自己身上:以往的教学中，都是以课堂为主题，学生听老师的讲解，被动接受老师的灌输，造成学生不能独立思考，没有自己的想法，思想得不到创新。调整和搭建护理课程的整体构架\"必须把以教师为中心的灌输式的教学方法，转变为以学生为中心 \"注重学生能力和素质培养\"的教学方法，做到理论和实践相结合，给学生创造发展自我的空间。3.5 提高校本教材建设水平:注重高职院校护理专业校本教材的建设，在体现基础知识、基本理论、基本技能和思想性、科学性、先进性、适用性、启发性的基础上突出专业技能。根据职校学生的年龄特点，减少教材中的文字叙述，以图、表、文、题并茂的形式展现知识点，从根本上提高护理人员的综合素质，以适应社会需要。参考文献［1］蔡华，董红. 医学信息学 《 三年高职护理专业课程体系改革的研究与实践 》［J］. 2008年6月第21卷第六期.［2］罗岷. 《 西南大学硕士学位论文 我国成人大专护理专业课程改革的研究》［D］.2009-03-01［3］许虹.中医教育 《中医药院校护理专业课程体系的改革与探索》［J］.2006,25(4).［4］罗仕蓉,杨天琼,王锐霞等. 重庆医学 《高职高专护理专业课程体系的改革与探索》［J］ 2011年8月第40卷第24期.
课程体系改革下的农学论文范文第3篇
[摘 要]培养学生的工程实践能力是应用型本科专业和课程教学改革的核心问题。引进企业资深工程师建设校企合作课程，旨在培养高技术、强能力、高素养的一线应用型工程人才。该研究以模具制造工艺学校企合作课程建设为例，探讨了“能力导向型”应用型本科校企合作课程建设的实践与思考，其中阐述了创新型工程人才的能力指标、能力反推的课程内容及要求，以及相关课程内容、组织形式、考核形式等方面的探索，同时也为校企合作课程质量保障机制提出了有益的建议。
[关键词]“能力导向型”；校企合作； 课程开发； 课程质量； 保障机制
随着《中国制造2025》制造强国战略的全面部署实施，中国制造业进入产品创新、制造技术创新、产业模式创新的高速发展时期。企业亟须大批高技能的职业应用型人才通过创造性工作来实现高新技术、研发成果向现实生产力的转化。当前应用型高校就是要培养“具有创新能力”“具有解决生产和管理中实际问题能力”的高技术、强能力、高素养的应用型人才。
“重能力培养”应用型人才培养为避免与社会需求脱轨，就要与企业联合，请企业专家参与制订人才培养方案，请企业工程技术人员参与课程建设，课程教学实现由“知识传授”向“能力培养”的转变，授课计划制定由 “哪些内容教师要讲授”转变为“哪些能力是学生通过学习应该获得的”。在当前基于工程教育专业认证的课程体系改革过程中，对课程的教学方法及内容的改革是非常必要的。
本文以材料成型及控制工程专业的专业课模具制造工艺学为例，探索“能力导向型”校企合作课程建设。模具制造工艺学校企合作课程的合作企业是与我校有着长期稳定合作关系的企业，已签署校企产学研合作协议，企业兼职任课教师都是高级工程技术人员，专业素质高，工程实践经验丰富，热心育人，有一定教学能力和工程教育需求认识，在校企合作课程建设过程中，校企教师共同确定教学内容，共同参与课程讲授。
一、校企合作课程对“能力指标”的支持点
校企教师结合当前材料成型行业应用型人才需求，准确分析课程对“学生毕业要求能力指标”的支持点。在材料成型行业中，模具是最核心的工艺装备，是传统制造技术中所有金属锻铸冲挤轧成型非金属注塑、吹塑、挤塑成型等的必备装置。模具制造工艺学这门课主要就是学习机械制造技术基础理论和以模具为中心的典型制造工艺。通过该课程的学习，学生应该具备制造工艺设计能力，模具或机械构件结构设计工艺基础知识，结构性工艺性的初步判断能力；具备为机械制造工业生产领域内质量等复杂工程问题进行识别、分析、表达以及提出问题解决途径的能力，即质量控制管理能力；还获得知识工程应用能力、培训指导能力、管理能力必备的工艺理论知识要素，包括加工质量控制相关基础知识要素。图1是材料成型及控制工程专业岗位群与模具制造工艺课程的关系，图解材料成型及控制工程专业岗位群、专业能力、能力要素、知识模块与模具制造工艺学这门专业课程的关系。
从能力要求反推出课程内容要求，学生一是需要掌握零件结构和制造工艺、性能的一般关系规律，掌握工艺规程设计的基本原则和方法，掌握零件制造和装配精度控制相关数理计算；二是需要掌握工艺装备设计原理、加工精度及表面质量控制影响因素和控制措施理论；三是需要了解材料成型行业的现状和发展趋势，掌握最新模具制造技术；四是需要综合运用知识能力实训，从中锻炼能选用标准和设定技术指标，分析模具或机械构件工艺性，综合运用工程力学、工程材料及热处理以及工艺规程设计理论等相关知识，考虑相关工程影响因素而确定复杂制造工艺规程方案，提高模具设计制造的综合水平，从而具有较强的从事材料成型专业相关制造工艺技术工作和组织生产的能力。
二、“能力导向型”校企合作课程开发
校企教师联合讨论确定校企合作课程能力培养目标和课程内容要求后，围绕能力目标进行课程开发，以“能力导向”为核心进行课程的教学内容、教学组织形式、考核形式等改革。
（一）课程内容的组织、选取
在所确定的课程内容的选取和提炼过程中，校企合作教师团队要反复讨论每个知识点和能力要素，保证课程内容具有技术前瞻性。在内容的组织上，按照认知规律进行编排，同时还要注意前后内容的衔接关系以及课程对学生综合素质、可持续发展能力的影响。团队讨论的另一个侧重点就是结合“能力培养需求”对现有课程内容进行补充、知识点结构调整和课时分配。模具制造工艺学校企合作课程和原有课程内容相比，补充了模具的技术经济分析、工艺装备设计原理、加工尺寸链的计算以及现代材料表面改性技术等。对“能力导向”关键知识要素的授课增加了实例教学、课程讲座以及项目式教学等。该课程结束后進行课程设计综合实训，采用企业工程真实课题，选用中等复杂程度的模具加工零件为设计对象，完成加工工艺规程的分析及设计，巩固提高课程学习效果，强化工艺设计综合能力，完成工程技术人员所必备的综合职业素养训练。模具制造工艺学校企合作课程授课内容改革见表1。
（二）课程教学的组织
以能力培养为核心的教学组织，关键在于提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。对于校企合作课程，专任教师在开展课程教学时要注意方法的灵活性，将理论与实际案例相结合；企业工程师在课堂或生产现场采用企业案例进行教学，要注意把握好案例的难易程度并和理论密切结合。这两方面的目的都是既培养学生解决工程问题的综合能力，又促进学生了解企业文化、提高职业素养。
“能力导向型” 校企合作课程模具制造工艺学特色教学组织形式如下。
1.课堂开展真实项目教学
采用合作企业真实的工程项目作为课堂学习讨论内容，如从螺母制造看材料成型行业发展、冷成型典型技术、工厂生产运作的要素介绍等课程讲座。授课案例中包含目前行业领域中的一些最新技术，同时也包含企业人才素养要求、企业文化等，通过企业教师的言传身教影响学生，使学生了解企业现实需求，了解企业成长与员工成长的关系、优秀技术人员的素质需求等，帮助学生找准自己的职业定位以及增强能力培养的意识。
2.课堂教学与生产现场教学共同进行
学生在课程教学意见反馈表中提得最多的建议就是希望到企业现场学习参观，增加感性认识。因此，我们首先在企业会议室进行理论教学，然后组织学生到现场参观学习，由企业教师进行现场实例教学，效果较好。
3.结合企业实例，自拟项目课题，展开大讨论
学生分组自拟项目课题，要求结合企业实例课程理论、工业4.0时代制造技术发展等合作讨论课题。项目报告篇幅要在2000字以上，还要制作PPT来汇报。项目教学有助于推动学生开展课外创造性学习，培养学生的综合素养。
（三）课程考核形式
1.过程化考核，激发学生的学习热情
模具制造工艺学课程实行教学过程化考核。课程考核方案中，期末考试只占40%，30%由企业实践专题调研报告成绩及项目课题成绩组成，30%为平时作业、实验、课堂主动性等表现的成绩，这就激发了学生学习的主动性和热情。
2.评分标准鼓励尝试，增强学生的创新意识和勇气
项目课题由2-3次项目汇报答辩以及最后实践报告组成。答辩讲解过程有利于提高学生的口头表达能力、思辨能力。答辩评分强调“方案、答案容许多样性”，只要与“模具制造工艺” 基础知识相符合都鼓励尝试。采用这种考核方式的目的：一是告诉学生实际工程工艺问题的解决办法本身就不是唯一的；二是鼓励学生挑战老师的解决方案，增强自信心。评分中增加“扩展运用CAE、CAM等成绩加分”，其目的是鼓励学生努力提高现代设计能力与工程素质。
三、“能力导向型”校企合作课程质量保障机制
（一）有关系良好的合作企业
选择与学校有良好合作关系的企业进行校企合作课程开发。课程开发需要校企进行有效沟通，调动教师与企业工程师参与的积极性，保证校企合作课程开发工作顺利开展。
（二）校企共同协作、互相取长补短
在课堂教学方面，企业工程师缺乏时间进行系统的备课。授课过程中工程项目或案例教学的选择与组织，课程互動讨论，课程PPT制作，引导学生结合所学理论知识进行思考等方面都需要学校专任教师与企业工程师沟通讨论，从而提高企业工程师的教学效果。
校企共同参与课程教学过程中，需要充分发挥专任教师注重理论知识传授、理论研究的优势，以及企业工程师工程实践、工程设计与创新能力的优势，共同培养卓越的应用型人才。校企合作课程开发过程中，学校专任教师和企业工程师需要互相取长补短，共同提高。
（三）校企共同开发合作课程教材
校企合作课程缺乏合适的教材，目前是在现有教材基础上增补新技术知识点，选出教学重点。建议在校企合作课程开发的基础上，校企资助教师与企业工程师联合编写更适合应用型人才培养的新型教材，在教材中引入企业典型案例。
（四）有良好的具有工程背景的教师队伍
聘请优秀企业工程师兼任教学工作是提高校企合作课程质量与水平的根本保证。专任教师要有一定的企业工作经验，避免照本宣科，同时也能提高校企合作课程建设的实效。
“能力导向型” 校企合作课程教学，根据行业与专业对学生知识、能力和素质的要求，将会打破传统课程之间的界限，或有针对性地将一个专业内单一的教学活动组合成不同的模块，并围绕教学目标设置教学内容、授课时数、授课形式及自学方式和时间等，这些改革需要教学部门的大力支持。对多数教师来说，校企合作课程开发工作需要教师具备持久的动力和热情，需要建立有效的激励机制调动教师参与其中的积极性。企业工程师在课程开发过程中能提供行业内最先进、最专业的技术和信息，这些技术和信息是课程开发的重要依据。企业工程师参与课程开发及授课，需要付出时间和精力才能保证校企合作课程的顺利开展。
四、结语
校企共建合作课程，共同探讨创新型实用型工程人才的能力指标，从能力要求反推出课程内容及其学习要求，共同研究课程内容、组织形式及考核形式等。通过持续稳定的“能力导向型”校企合作课程开发建设，逐步探索出强能力的一线应用型工程人才培养模式，同时也为校企合作课程质量保障机制提出有益的建议。“能力导向型”校企合作课程建设实践，能助推应用型本科专业和课程教学改革，助力中国经济产业升级和技术创新。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王翠风，徐宁.校企合作背景下模具设计与制造专业课程开发与实践[J].模具工业，2014（2）：67-69.
[2] 卢开聪.卓越计划校企合作课程建设面临的问题及对策[J].化工高等教育，2015（5）：15-17+50.
[3] 刘明星.校企合作开发项目课程的组织与实施[J].职业技术教育，2010（35）：33-35.
[4] 吴艳云，张东民，付泽民，等.应用型本科现代职业教育教学改革探讨[J].中国现代教育装备，2015（3）：131-133.
[责任编辑：庞丹丹]
课程体系改革下的农学论文范文第4篇
随着我国社会经济及科技的发展，教育领域为了适应大环境对人才的培养需求，开始进行教学改革，实施素质教育。为适应新的课程改革，教师要转变教学观念。优化教学手段，拓宽教学思路，发挥学科的优势，以教学为载体，贯彻全面发展的方针，提高全体学生的素质。
一、建立融洽的师生关系
教学过程是师生之间积极互动、共同发展的过程。它的实质是知识传授和情感交流的和谐统一。教师只有给学生营造安全、开放的心理环境，学生才能大胆地参与课堂教学。积极地与教师沟通，才能开放心态，张扬个性。因此，热爱学生是教师开展教学的前提。教师要用热爱本职工作的精神来感染学生，表现出一种对知识、真理的执着追求、热爱，从而激起学生的学习热情。课堂教学是知识传递的过程。也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心灵相融、民主交往的课堂气氛是促进学生兴趣产生，开展创新式学习的关键。在课堂教学过程中，教师要和颜悦色，使学生感到教师可亲可敬，从而拉近师生之间的心理距离，产生情感共鸣。这样学生才会“亲其师，信其道”，提高学习积极性。教师有兴趣，才能热情洋溢，专心致志地教：学生有兴趣，才能情绪高涨。聚精会神地学。
二、开展课堂实验教学
中学化学教学大纲指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识。培养学生观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节。化学教学大纲强调了实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用。所以教师在实验前的准备工作要详细，要让学生独立操作实验，自拟实验步骤，搞清实验原理：要让学生独立操作实验仪器，完成实验观察任务；要激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力和合作交流能力。
三、利用现代化电教手段教学
中学化学教学已跨入了与计算机“联姻”的时代，多媒体已经成为辅助教师课堂教学的有利手段。化学的内容比较抽象，单凭教师的说教和板书容易让学生感到枯燥无味，丧失学习的兴趣和积极性。因此对于抽象的化学概念及原理；看不见、摸不着的物质微观结构：不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等，都可以通过多媒体教学，提高学生的学习能力。计算机和网络技术被引入课堂教学领域，在一定程度上代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。通过图文并茂的展示，视频、音频的结合，多媒体能够通过千变万化的画面给学生大脑皮层以大信息量的“刺激——反应——强化”，达到常规教学难以达到的效果。它帮助学生跨越了宏观、微观的思维障碍，化静为动，刺激了学生的感官神经，促进了感性认知。利用多媒体教学手段，通过音像材料，加深了学生对学习对象的感知，是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。互聯网上的化学资源是非常丰富的，这些知识对于学生来说无疑是非常有益的，因此，教师要鼓励学生利用互联网去学习更多的化学知识。
四、化学学习生活化
我国教育家陶行知强调“为生活而教育”，即在进行教学时尽量由教材回归于生活，捕捉学生对生活关注的“信息点”，从而激发学生的学习兴趣，同时培养学生善于观察生活的习惯，化学是自然科学的基础，渗透在日常生活的许多方面。而中学教育阶段是人生发展奠定基础的重要阶段，学好化学对学生科学素养的形成有重要的促进作用。新课标指出：“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”因此，教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，通过创设生动有趣的情境，引导学生掌握基本的化学知识和技能，使其学会从化学的角度去观察事物、思考问题。教师要注重化学学科本身的知识结构，帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品。生活化教学能使学生学习从生活中来，在生活中进行，到生活中去，培养了学生关注生活、热爱化学的良好情感。
五、小组合作学习
英国作家肖伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果。那么你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想。那么，我们每个人将会有两种思想。”我国古语日：“独乐乐不如众乐乐”。这些都形象地指出了合作的意义。在合作学习中，大家共同交流，集思广益，拓宽了信息渠道，并且能够取长补短，使不同层次的人都有所提高。由于课堂学习的重心转向学生，信息交流方式从单一转向多维互动，师生关系从专制型转向民主型。所以，在中学化学教学中运用合作学习策略是素质教育全面性、主体性、发展性和合作性特征的具体表现。合作学习培养了学生人际交往技能，使学生善于交流、敢于参与、尊重他人。与人合作的能力是现代社会应具备的基本素质之一，因此在课堂教学过程中，教师应注重培养学生的合作精神，使学生具备集体意识和团队精神，为其今后的学习与发展奠定良好的基础。
新课程改革注重学科教育的社会性、人文性和发展性。因此，我们的教育应面向全体学生，注重知识能力的提高和素质的培养。教师应从思想上提高认识，从行动上赶上时代的步伐，积极探索课堂教学，积极投入到化学新课程改革中。
课程体系改革下的农学论文范文第5篇
每天下午3时40分，随着下课铃声的响起，上海市青浦区崧泽学校的校园里就会欢腾起来。校园内，乒乓球、武术、射箭、沪剧、昆曲等30多个兴趣活动小组，任由学生们挑选，他们个个如小老虎一般活力四射，尽情绽放着健康的、生命成长的气息。凝神目睹着生动活泼的场面，前来学习考察的教育同行感慨道：“孩子们一张张红扑扑的笑脸，真让人喜欢、羡慕。教育本该如此生动活泼！”
办学10年，作为一所地处上海远郊的农村学校，崧泽学校也曾面临过发展困境。“几年前，尽管校舍建设‘很上档次’，却因师资力量薄弱而教学质量不高，生源流失严重。”崧泽学校校长朱国君介绍道。
2008年6月24日，“崧泽学校教育发展专家顾问咨询组”成立，成为年轻的崧泽学校发展史上具有划时代意义的大事。从此，学校的发展开始进入让人刮目相看的快车道。咨询组由华东师大郭景扬教授牵头，成员包括上海市十几位各学科名优教师。那一天。青浦区教育局局长、书记、副局长、教研室主任、赵巷镇党委书记、镇长等悉数到场，“从中可以管窥青浦区从上到下，改变农村教育落后面貌的迫切之情”。
多年来，农村教育一直是中国教育的“短板”。崧泽学校在攻坚中这场漂亮的翻身仗，无疑具有一定的样板意义。
作为校长，办学逻辑一定要清晰
朱国君于2005年出任崧泽学校校长。此前的2003年，崧泽学校所在的青浦区赵巷镇投资1亿元和160多亩土地，由北崧中学和赵巷中心小学合并组建了这所九年一贯制学校。“当时大的背景是促进基础教育均衡发展，但农村教育历史欠账较多，政府才大手笔投入这么多财力物力，建成了高规格的校舍，显然有着高远的发展目标，对学校的发展寄予了厚望。”赵巷镇镇长张明动情地说。紧接着，青浦区教育局对崧泽学校提出了“办青浦区一流的农村教育”的发展目标。
口号很响亮，但懂行的人一看便知，这所学校只不过“穿了一件漂亮的衣服”。硬件可以通过投入改善，但办学质量、内涵提升呢？临近退休的前任校长呕心沥血整合学校领导班子，磨合学校教师，为崧泽发展打下了基础。但“办一流的农村教育”这个沉甸甸的担子压在了新任校长朱国君肩上。从教30年，朱国君转任多所学校校长，他深知学校发展，师资最重要，“如果师资质量上不去，任你校长本领再大，也无济于事”。当时，除了朱国君和从西昌引进的化学教师姜丽娟外，全校原有的200多名教职工中，没有一名高级教师，没有一名青浦区骨干教师。在朱国君担任校长的第二年，青浦区评选了360名区级骨干教师，而崧泽学校实实在在地“被剃了个光头”。
“套用一句流行语，理想很丰满，而现实很骨感。”朱国君调侃地说，足可见当时的压力之大。压力面前，朱国君全部的思虑都聚焦在了学校发展的谋划上。“学校青年教师居多，如果不把他们培养好，那将成为学校发展的包袱。”为此，朱国君苦苦地寻找着出路。
“机遇总是垂青于有所准备的人。”2007年10月的一天，朱国君邀请来多年的师长郭景扬教授到学校作学术报告。郭教授风趣幽默、富有内涵的报告，仿佛一颗石子投入平静的湖水，在200多名教师心中激起层层涟漪。“朱校长，这是我听过的最好的报告！”教师们神采飞扬地说道。朱国君心头暗喜，很长一段时间，他都为教师缺乏专业发展激情的现状所困扰，没想到，郭教授的报告会带来如此意想不到的效应。那天，朱国君把郭教授留下来，彻夜长谈。朱国君言辞恳切地说：“郭教授，我既然担任了校长，就要认认真真地作出点事来，才对得起父老乡亲！希望您能为学校的发展助力。”他说服了郭教授，担任了学校的办学顾问。这次长谈，也让朱国君的办学逻辑逐渐清晰起来：学校要发展，必须进行教育改革，教改的中心是课程，课程改革的成功与否取决于教师，教师的专业发展在于其研究能力和水平，“最终要以教师的发展来成就学生的发展”。此后，郭景扬教授多次来到崧泽学校，作报告、进课堂，“竟然把这池子水给搅活了”。
具有决定意义的当属2008年6月24日，“崧泽学校教育发展专家顾问咨询组”的成立。咨询组成立后，郭景扬教授带着上海市十几名特级教师和特级校长，定期走进崧泽学校，成功实施了“三步走”战略。
第一步“专家诊断，分层培养”。全校96名45岁以下的中青年教师，一一过关。专家们走进每个人的课堂听课，并写出每个人的“诊断书”，明确每个人的教学优势是什么，不足是什么，努力方向在哪里。“这份诊断书并非草草了事，真像医生给病人临床诊断一样。”朱国君介绍，诊断书包含20项指标，有10项属于教学素养，10项属于教学能力和效果。每个人的“诊断书”既有定量分析，也有定性分析，哪方面属于专业知识的欠缺，哪方面属于教学技能的不足，一目了然。依据诊断意见，咨询组专家为每一位教师“定位”，确立了专业发展层次，进一步明确了他们的专业发展目标。
“专家诊断，实际上是揭短儿，难免会产生一些怨气。”朱国君和专家们商定，“诊断结果”只通知本人，为他们保密。这样做有效地保护了教师专业发展的积极性。
第二步“骨干先行，实践培训”。根据专家诊断意见，学校首先对14位教研组长进行了3轮培训，让他们明确学科的本质、学科的价值和学科教学方法论。培训中，教研组长们要思考3个问题：这门学科是什么？这门学科对于学生成长的价值何在？用什么方法来教？“经过培训，教研组长的水平提到了课程的高度，而非教材教法的水平。”朱国君说。培训后，每个教研组长要撰写关于“学科三论”论文。因为专家组要求高，逼着教师们一次又一次修改，遇到了不少阻力。有人干脆想撂挑子，“作为教研组长，我带好自己的团队就行了，没必要撰写论文”。在专家们启发引导和人格魅力感召下，14位教研组长最后都写出了自己的深度思考。这时，他们才真正感到自己已经站在了一个新的高度上审视自己的学科，对教研组内教师的指导也更得心应手了。区教育局印国荣局长看到这些论文后，认为这是教师专业发展的重要基础，要求《青浦教育》杂志出一个专辑，供全区教师学习研究。
2008年年底，崧泽学校有5名教师通过了高级教师评审。“以前，这里的教师尤其是小学教师，感觉评高级‘与我无关’。现在身边却冒出一个又一个高级教师，于是，带动作用显现出来了。”看着这股子发展劲头，朱国君不禁心中暗喜。
第三步“科研带动，滚动前行”。郭景扬教授不仅带来专家团队，也带来了“中小学学业质量保障体系”的科研课题，其中最基础的项目是“教学目标双向细目表”研究，崧泽学校的教师们据此建立了公共教学资源库。当时，对于崧泽学校的教师而言，课题研究是个颇具挑战性的新生事物。年轻教师不会作研究，有经验的教师不肯作研究，不少人觉得“费时又费力，出力不讨好”。有人干脆说起风凉话：“过几年校长调离了，做课题有啥用？”经过研究，朱国君决定以工作五六年的青年教师为“突破口”，因为这一批教师事业心、可塑性都比较强。朱国君采取了“精神驱动、行政推动、经济撬动”的策略。教师是要有点精神的，学校给教师设立一个目标、一种理想、一种教师的职业追求，实行“精神驱动”；在作研究的过程中，青年教师逐渐尝到了科研的甜头，教学既省力又有效，一些持观望态度的人开始坐不住了。学校又适时进行“行政推动”，从点到面开展科研，两年中在5个年级的3个学科中建设“公共教学资源库”，科研覆盖率达到50%。“经济撬动”便是每位参与科研课题的教师，每年发给5本教育教学书籍。
经过历时5年的“三步走”战略，崧泽的教师们逐渐走出了过去那种安于现状的松懈状态。崧泽学校的教育教学成绩，也逐渐迈入青浦区20所初中校前列，如今已连续3年合格率、升学率保持100%。2011年，学校成为上海市43所“新优质学校”之一；2012年，朱国君校长获得全国“两基”工作先进个人，并到北京参加全国教师工作会议。
那些前几年想方设法挤到城区就读的学生，现在又回到自己家门口的学校读书了。已经转回来的学生家长不禁感慨：“想想，以前当崧泽学校的孩子们还在甜甜的睡梦中时，我的孩子已经睡眼惺忪地走在上学路上了。家门口就有这样的好学校，我们又何必舍近求远！”
培养目标感、方向感强的教师
2006年4月的一天，朱国君收到一封教师来信。“朱校长，我觉得自己不适合当教师……”拆开信封，朱国君读到的第一句话，便让他“心里一沉”。“校长，在我的课堂上，学生好像故意恶作剧一样，总是不停地插嘴，我说东，他们说西。我很努力了，却不知该怎么教，我怀疑自己的能力，每天早上一走进校园，就感觉自己的双腿像灌了铅一样沉重……”写信的人是初中英语教师刘洁，一位大学毕业不到两年的年轻教师。
当时，崧泽学校有80多名30岁以下的青年教师，刘洁的这种专业发展困境具有典型性。朱国君对于每一位青年教师的发展状态非常了解。拿刘洁来说，她是上海大学法学专业的毕业生，属于非师范类专业。当时招聘进校时，一方面是因为农村学校英语学科教师紧缺，另一方面刘洁在大学便通过了英语六级，而且心态积极、阳光，具有培养潜力。刘洁带初一两个班英语课，在年级中成绩垫底。一开始，因为她没有架子，教学上也很努力，与学生打得火热，深受学生喜爱。可几次考试后，两个班的英语成绩落下一大截，刘洁明显地感觉到，学生与她渐渐疏远了。这让她感到既委屈又失落。“简直快要崩溃了，那段时间，每天都要鼓足勇气才能走进班级。”在焦虑不安之中，刘洁给校长写了这封信。
当天，朱国君便把刘洁请到自己的办公室，和蔼地说：“不是你教不好，关键是要定下心来。下学期给你换个好班试试。”朱国君希望能以“成绩”带给刘洁一些自信。之后，学校又安排初中英语教研组长程惠芬来听刘洁的课，帮她改进课堂教学。几次听课下来，程惠芬的心里有了谱儿，“她主要的问题在于课堂教学目标把握不好”。刘洁在课堂上非常注重小组活动，但往往是没有教学目标便匆匆开课，导致“课堂热热闹闹，学生却不知道要从课堂上学到什么”。教研组长的意见，让刘洁“第一次真正反思自己的教学方法”，她不再一味地觉得“自己委屈”了。此外，学校还特意多安排像刘洁这样的青年教师到青浦区参加教研活动，弥补教学经验的欠缺。在这样的打造中，刘洁逐渐摆脱了“上课理不清头绪”的状态。
2008年，崧泽学校引进了郭景扬教授的“中小学学业质量保障体系”。这成为刘洁专业成长过程中的转折性契机，让她找到了专业发展的自信。郭景扬教授亲自走进刘洁的课堂。听了刘洁几次课后，郭教授开始点拨她，“我问你小刘，这是什么？”郭教授拿着一部手机，笑眯眯地问。“手机啊！”刘洁有点摸不着头脑地回答。“手机是干什么用的？”郭教授干脆自问自答：“认识手机，这是记忆；知道手机是移动电话，这就是‘理解’。知道它是一种通信工具后，还要会打电话、会发短信，这就是‘运用’。”郭教授接着说，“学科课程标准中都已经明确，有的知识只需要记住，有的不仅要记住还要理解。有的知识不仅要让学生理解还要会运用。”郭教授的一番话，让刘洁有一种醍醐灌顶的感觉，“我知道了自己教学的问题所在了，每上一节课，我都应首先自问，我要让学生学会什么”。
接下来，刘洁与学校英语教师一道儿，集体研读英语课程标准，分析英语学科的整体教学目标，再进行分工合作，完成每个年级各单元的“教学目标双向细目表”，并对教学内容和检测方法进行分解与细化，对不同知识和能力所应达到的层次水平加以确定，建立“公共教学资源库”。他们把教学内容划分为“语言知识”和“语言能力”两部分，知识包括语音、词汇、语法3个方面，能力则包括听力、阅读、说话、写作4个方面。这样，教师的课堂教学活动能始终围绕教学目标，确保了教学过程紧凑严密，可控可调，课堂不再像过去那样没有目标地“漫游”了，学生负担自然也减轻了。
2009年9月开学，刘洁接手初一英语教学，在2012年7月毕业时，她所带班级英语成绩列青浦区第一名，高出区平均分11.9分。“参加郭教授的课题研究后，我越来越感到自己在教育教学理论方面的不足。”于是在2009年，刘洁还考取了华东师大英语教育专业在职研究生，“学校给我这么多机会，在我最困难的时候也没有放弃我，还那么大胆地用我，我不能让校长失望”。如今，30出头的刘洁，已摆脱了初为人师时的青涩，成为一名学习型、研究型教师，这是她确立的新的专业成长目标。
“我们有一个‘五子登科’的说法，即搭台子、压担子、结对子、开窗子、摘果子，为教师创造机遇，不断开阔视野，让他们收获专业成长的自信和幸福。”在促进教师专业成长方面，朱国君校长可谓不遗余力，给每位教师的发展带来一个充满朝气的春天。
在农村学校，较为普遍地存在着一种“得过且过”的教师专业发展氛围，是农村教育教学质量不高的根源所在。副校长张臻工作已经17年，大学毕业后一直在崧泽学校教数学。“我的专业成长可以分为两个阶段，引进‘学业质量保障体系’这个研究课题，是一道清晰的分水岭。”张臻坦言。之前，张臻在教学上仅“凭着一点聪明劲儿，自己摸索”，专业成长缓慢。引进郭教授的研究课题后，在两年多的研究过程中，张臻逐渐从“凭经验教”转向“有目标、有理性地教”。“原来的教学比较粗放，整堂课就是跟着感觉走，感觉学生学数学不过为了考试；现在，我清晰地知道每节课的教学目标、教学方法和教学建议，对于每一个知识点，我都可以精确地分为ABCD四档，最关键的是，我在不断思考数学学科的本质是什么，学数学可以为学生带来什么？”张臻说道。
从事初中数学教学十几年，张臻深知“学生讨厌数学，因为太抽象”，他也知道，这不是教材的问题，而是教师的问题。教仅仅是为了考，是一般教师的通病。“学生上课做题，下课做题，做那么多题，却是无谓的重复劳动，你想他们能有兴趣吗？”学生越没有兴趣，成绩上不去，教师便越想搞“题海战术”，形成恶性循环。虽然张臻知道问题的症结所在，但苦于没有对策。
原上海市西中学特级校长、数学特级教师杨安澜，是崧泽学校专家顾问咨询组成员之一。在对崧泽学校的数学课堂进行诊断后，杨老师点拨道：“不要为了考试而教学，学数学是为了学生今后更好地发展。”杨老师的话，让张臻有一种茅塞顿开的感觉。有了这个逻辑出发点，张臻的思维也逐渐打开了。他意识到：要上学生喜欢的数学课，必须首先成为学生喜欢的数学老师。“学生喜欢什么样的老师？”张臻专门做过调查，结果显示，学生最喜欢知识面宽广、有幽默感的老师。他的课堂也在改变，以学生感兴趣的话题为导入，为学生创设乐于接受的情境，渐渐成为张臻数学课堂的常态。教材中经常出现“高架桥”、“立交桥”这样的例子，但很多农村孩子并没有见过，张臻便改为孩子们身边的“古楼”、“古塔”，让他们体会“身边的数学”、“生活中的数学”。学生讨厌数学的一个重要原因，就是计算难度太大，张臻便把习题中的数字尽量变简单，“让学生好下手，喜欢做”。“我还尽量压缩作业量，只精选典型习题。虽然我付出了更多的劳动，但学生学数学的兴趣提起来了。”张臻欣喜地看到，学生学数学的主动性被激发出来了，往往会收到举一反三、触类旁通的效果。“在老师的指导下，学生感到自己也有驾驭数学的能力，于是他对这一学科的热爱就产生了。”张臻说道。
学生产生了学习数学的兴趣，教师的水平提升成为当务之急。在专家引领下，张臻的专业视野也打开了，“这几年我听了很多名师的课。我们与上海市的一些名校建立了交流合作机制，还到杭州、洛阳等地学习先进经验”。听了许多好课，张臻感到自己的思想“被拔高了一截”。“好教师往往成竹在胸，他们并不需要太多的教学辅助手段，往往基于对学生的了解，只需铺设一个情境，靠一支粉笔，便上得行云流水，像磁铁一样充满吸引力。”这样的教学境界，成为张臻心中的理想目标。
“教学目标双向细目表”，成为张臻专业提升的有力抓手。数学学科的知识体系逻辑严密，但之前张臻往往把每节课的教学内容当作孤零零的知识点来教。进行课题研究后，张臻和数学学科组教师一起，研究编制初中数学核心知识表，从点到线贯穿起来，这样每一堂课的教学内容不再孤立，而是整个数学体系的有机部分。“教师做到心中有数，学生才能学得明白，学得轻松。”进入研究状态的张臻，日益感受到数学教学的乐趣与专业自信。2009年年底，33岁的张臻被评为青浦区最年轻的高级教师之一。作为学校主管教学的副校长，张臻把教学管理重心下移到年级组和教研组，实现扁平化管理。这样，任何一位教师只要教学中遇到一丁点儿问题，都能得到大伙儿的帮助，及时解决。
2009年至今，原先没有一位高级教师的崧泽学校，已培养出16名高级教师，12名青浦区示范教师，1名青浦区学科带头人，还有5名教师入选“上海市优秀农村青年教师培训班”学习。“办一流的农村教育”，有了坚实有力的师资保障。
学校全部工作的落脚点在于促进学生健康成长
一流的教育，需要一流师资的支撑；一流的教育，最终体现在一流的育人水平上。崧泽学校的教育教学成绩，不是依靠师生拼体力、拼时间换来的，而是来自于教师素养和课堂教学质量的提升。2012年学校的调查结果显示，学生每天的睡眠时间为8.28小时，学生每天的活动、锻炼时间为1.5小时；学校建设了崧泽文化陈列馆、陶艺馆、体育馆、武术馆等设施，从而在时间和空间上为孩子们的健康成长、全面发展提供了保障。
崧泽文化上承马家浜文化，下接良渚文化，有着6000多年的悠久历史，是长江下游太湖流域重要的文化源头。在这片美丽神奇的土地上，先民们创造了灿烂的文明和独特的崧泽文化。作为以“崧泽”命名的学校，如何传承好崧泽文化，成为师生的一项课题。在朱国君担任校长前，“崧泽文化”不过是一个大家耳熟能详的字眼儿，至于内涵是什么，谁也不知道。2006年以来，朱国君通过发动师生，并咨询上海文史馆的专家，挖掘整理崧泽文化，建立了崧泽文化陈列馆，并编写了校本教材《崧泽，我们的骄傲》，学生从小学六年级开始在学校拓展性课程里专门了解崧泽文化，丰富的实物资料、文字和图片资料，让孩子们在盎然趣味之中了解了家乡的悠久历史和灿烂文明。
“我和学校大部分教师都是农村出身。在和教师们交流时，大家都说我们的学生不能再走我们的老路啦！”朱国君所说的“老路”，是一直以来农村孩子给人的“高分低能、只会做题”的印象。“大伙儿都说，上大学时，城市的孩子弹琴、画画，有一技之长，而农村孩子什么都不会，只会考试、做作业。”朱国君笑道，“当时，大家都为此有过自卑感。”他们现在所要做的，就是要让崧泽学校的学生不仅有成绩，还要有自己的技能和素养。
2005年，朱国君刚担任校长不久，便成立了崧泽青少年体育俱乐部，并提出了“人人会打乒乓球”的口号。学校聘请了体育教师邹宏发做教练，又从校外聘请了另一名教练张勇，把乒乓队伍拉了起来，建立了从小学一年级到初中一年级的梯队。乒乓球不仅是崧泽学校的群众性运动项目，还逐渐成为了学校的拳头和特色，经常代表青浦区参加上海市的乒乓球赛，2012年还获得了上海市乒乓球锦标赛C组（小学四五年级）团体冠军。这样的成绩，对于一所农村学校而言，来之不易，着实让师生们高兴、自豪了一阵子。“打乒乓，打出了孩子们的自信。长年累月的锻炼，让孩子们精神面貌昂扬向上，连伤风感冒都少多了。”朱国君乐呵呵地说道。不仅是乒乓球，射箭、声乐、京剧、沪剧、美术等项目，只要孩子们喜欢，学校都会为他们搭台子，充分满足孩子们的成长需求。
2010年，一位美国密歇根州立大学的教育学者，听说了上海有这么一所农村学校，慕名而来。在参观了崧泽文化陈列馆以及学生们的各项兴趣活动之后，这位学者竖起大拇指，连声赞叹“太棒了！”她说在美国中小学，学校如果发现某个孩子在某方面有特长，会动用学校的一切资源，甚至动用社区资源，让他在这方面有更进一步的发展。“想不到，在中国的一所农村学校，也做得这么好！”
农村学生既纯朴，也有自己的特点，相比较城市学生，他们更具活泼好动的特性，用学校教育管理一部主任蒋正明的话说，“更调皮捣蛋一些”。以前，由于教育理念滞后，在管理学生方面，这里的教师更多时候是充当“消防员”角色。学生出现问题，教师才想到去“救火”，耗费精力，教育效果也不理想。学生家长的想法也很简单，在他们心目中，“我把孩子送到学校，就是把孩子全部托付给你了”。今天的孩子，自我意识、平等意识普遍增强，传统的教育方法，往往让学生“压而不服”。随着对教育理解的深入，朱国君越来越认可这样一个理念：“真正的教育是自主教育，只有通过自主才能真正实行素质教育，才是对学生一生发展有益的教育。”
从2008年开始，学校把学生自我教育纳入德育范畴，通过学生自主管理自我、班级和学校，实现自主发展。学校先在两个班进行试点，让学生自己制定生活习惯和学习习惯管理条例，分为两个方面，一方面是自主管理自己的日常学习、生活行为，另一方面是对班级和学校生活的管理。学生自主寻找管理岗位，按照岗位要求对照自己的日常学习和生活行为。比如自行车管理岗位，每天负责监督校园里自行车的整理和摆放，要做到整洁有序。只要给学生一个岗位，他就会很上心，渐渐地就会形成良好的行为习惯。2010年，学生自主管理在全校层面推开，教师从繁琐的学生管理事务中得以摆脱出来。“以前学校有客人来参观，都要给班主任逐个打电话，让学生注意言行。现在根本用不着这么做了，学生自己就有了一种责任心。”蒋正明高兴地说道。
学生自主管理的内容和形式丰富多彩，全校层面开展的“温馨教室”创建是其中之一。在这项活动中，初二（3）班班主任李冬玮和她的学生们确立了“热爱读书”的主题。学生把自己的课外书拿来，在教室后面建立了“班级图书馆”。利用小小图书馆，学生们策划了一系列活动。2011年10月，班上开展了“制作环保书签”活动，利用身边废旧材料制作一个别致的书签。学生们的作品可谓琳琅满目，有的是用树叶做的，有的是用废纸壳做的，有的是用瓜子皮粘起来的……大家还对自己的作品进行了评比，前三名同学每人奖励一本书。之后，围绕读书主题，班上还开展了“我的读书座右铭”征集活动，让学生们对于“为什么要读书”有了更深的理解。每个学生都找到了自己的一条座右铭，粘贴在了班级图书馆的书柜上。活动之三是李老师提出来的，每人写一篇百字左右的读后感，而且要写在自己读过的书上。“雁过留声，写上自己的读后感言，证明这本书你读过了。”李老师的建议，得到学生们的积极响应。
2011年临放寒假的一天，李冬玮捧着一个小纸箱子，笑眯眯地走进了教室。纸箱子里有30多张写着编号的小纸条。“同学们，今天我们搞一个抽奖活动。”听着李老师和蔼可亲的话语，学生们坐不住了，个个流露出猜不透的神情，急切地问道：“李老师，是什么奖品啊？”“你们抽到后就知道了。”李老师笑着说道。每个学生抽到一个号码，却不明就里。“每个号码对应着我们班级图书馆里的一本书，你认领回去，寒假里认真阅读，每人要写一篇500字的读后感哦！”李老师又补充道：“如果你抽到的书已经看过，或者不喜欢，可以跟其他同学交换。”一系列有意义的读书活动，让初二（3）班逐渐形成了“爱读书，读好书”的氛围，在书籍的熏陶和感染中，学生们获得了受益终身的精神滋养。
办一流的农村教育，让崧泽人豪情满怀。湖南小伙儿徐亮林毕业于东北师大地理系，毕业后只身来到崧泽学校，亲身见证了近些年学校的发展与改变，“我越来越喜爱这所学校了！”刚毕业那会儿，因为学校地处荒凉的农村，与自己心目中的大都市景象相去甚远，徐亮林情绪低落，“那时候，上班不想来，下班就想走，现在一起床就想到学校，下班还想在学校多待会儿；以前老想着离开这里，现在就想待在这里。这是真真切切的变化。”徐亮林还说：“学生太让我牵挂了，他们每一步的成长都牵动着我的心弦。”邓春红老师是土生土长的赵巷人，小时候在这里读书，毕业后在这里已工作18年。为了她心爱的教育事业，一直与丈夫两地分居，有人曾劝她调动一下工作，可邓春红说：“这个地方就是属于我的。我是属于这里的。这么多年来，爱家乡、爱学校、爱学生的这份儿心，一直都没有改变过。”采访中，无论是像徐亮林这样的新上海人，还是像邓春红这样的本地人，他们对于这一方土地，对于崧泽学校以及孩子们，都有着一种深深的眷恋之情。我们有理由相信，办一流的农村教育，因为有了这样一群可敬可爱的坚守者，一定会梦想成真。
中国的城镇化进程方兴未艾。青浦区赵巷镇党委书记顾骏说：“城镇化建设要有发达的经济，要有富裕的生活，更要有高素质的人。我们一定要把教育放在优先发展的地位，把崧泽学校办得更好。”崧泽学校，这颗农村城市化进程中冉冉升起的明星，正在成为师生的精神家园，为这一方土地的繁荣发展提供不竭的精神源泉。
（责任编辑 任小艾）
课程体系改革下的农学论文范文第6篇
1 课程体系改革必要性
针对上述现状, 根据技术领域和职业岗位要求, 从岗位转变和课程对岗位的作用角度, 采用基于工作过程导向为课程体系改革模式, 最终为本专业教学改革提供方向。
1.1 就业岗位的分析
专业课程设置应以毕业生就业岗位及岗位职能为基础进行。本院制浆造纸专业主要为广东地区培养本行业、企业高技能型人才。我们通过调查典型企业, 分析学生可就业的岗位及岗位能力要求, 归纳出18个毕业生可流向的主要就业岗位, 包括制浆工艺岗位6个, 造纸工艺岗位9个, 上下游业务3个。从这些岗位看出, 学生的就业主要面向生产岗位, 因而专业课程设置一直以来都以生产过程的工艺技术及设备介绍为主。
事实上, 学生毕业后就业岗位是否真的按照设计的流向大量走向生产岗位呢?通过近几年毕业生就业岗位的跟踪, 结果并非如此。学生初次就业专业对口率为59% (数据来源广东轻工职业技术学院第三方麦可思咨询报告) 。更多就业趋向于纸品上下游及化学品的销售和技术服务。这就说明造纸专业就业岗位具有多样性, 生产岗位已经不是毕业生就业心里上和外部环境上的占绝对份量的岗位, 因而课程设置上尤其是主干课程及其对应课时数也应该进行调整。
1.2 专业课程设置分析
基于工作过程导向的高职教学模式一般可将专业课程设置为专业主干课程和专业拓展课程[1]。造纸专业课程也符合这一设置, 并应随着行业发展和区域特点而调整。
本院现在的造纸专业主干课程设置有3门, 如制浆工艺、造纸工艺、分析检验。专业拓展课程很多, 如环境保护、设备安装与维修、专业英语、加工纸技术、造纸化学品技术。而就毕业生的就业岗位走向来看, 环境保护和设备安装与维修的岗位很少, 以前很少, 近几年也很少, 说明专业课程设置对就业岗位的作用导向没有起到作用。制浆工艺、造纸工艺、分析检验三门主干课程的课时占全部专业课程的一半以上, 从就业岗位来看, 制浆岗位的毕业生比例较造纸工艺及分析检验的比例少得多, 这与广东特别是珠三角地区的造纸行业特别发达, 制浆行业缺乏的行业区域性有关。说明制浆工艺课程作为专业主干课程的设置有待改进。
而专业拓展型课程的设置及课时数也应随就业岗位变化及地区行业发展而变化, 如造纸化学品技术课程是顺应国内本专业发展特点最近设置的。中国的造纸原料以非木材和废纸为主, 纸张的质量改善很大程度依赖于造纸化学品的添加。尤其在珠三角地区, 造纸化学品的生产、销售、技术服务岗位越来越多, 需要更多的技能型人才, 该门课程从去年设立后, 毕业生就业就有体现, 说明该课程的设置是成功的, 根据该职业技能的要求特点, 还需继续加大课时数, 满足岗位需要。
2 专业课程体系设置办法
首先, 分析专业课程体系的近况及现状:以制浆造纸专业为例, 为什么学生毕业后大部分走向造纸厂一线生产岗位, 而这又是大部分学生不愿意去的岗位?为什么学生就业面在前几年的课程调整后并没有改变?学生毕业后真实工作岗位分布如何?这些问题颇能反应信息。透过这种表面现象, 找到教学课程设置与人才培养的对应关系, 从技术领域和职业岗位的要求分析基于工作过程导向的课程体系, 掌握特性, 抓到问题的本质, 也就不难找到问题的答案。
其次, 分析专业课程的职业岗位:高职院校工科专业需以工作过程为导向设立课程, 每一课程以项目导入、任务驱动、工学结合等教学模式, 认真分析各门专业课程与职业能力培养和职业岗位的关系, 尤其是跟踪毕业生的就业岗位分布情况, 应该容易找到这种对应。
最后, 探讨专业课程教学方法:以本专业为例, 通过分析以上内容, 确立课程设置与职业岗位对应的关系, 之后集中于具体教学方法的改革。本专业是典型的工科技能型专业, 融“教、学、做”为一体, 根据各课程的具体内容和教学目标, 依托校内实训场所和校外实训基地, 探讨工学结合的培养模式。
通过分析本专业技术现状及对岗位的要求, 本院造纸专业课程体系需要改革, 并应随着行业技术发展和区域发展进行专业主干课程和拓展课程的调整, 并提出专业课程体系的改革思路。以职业岗位为主导的专业课程设置分析, 不但可以建立职业岗位与专业课程体系设立的对应关系, 也可以建立以职业岗位为基础的教学质量跟踪体系, 同时促进教学方法和手段的改革。
本校制浆造纸专业开设历史久, 输送了大批实战型专业人才, 在行业内有一定影响力和知名度。正因为如此, 随着时代的发展, 专业人才的培养更加具有挑战性。紧跟市场的步伐, 做到输送的人才一直为市场青睐, 本专业课程设置及改革迫切需要具有可操作的职业岗位数据分析作为指导, 使专业教学改革走向更深的层次, 同时也有助于学校有效地总结特色和规律, 最终为广东省产业转型和技术升级培养广受欢迎的高技能型人才作出贡献。
摘要：本文通过分析本专业技术现状及专业岗位的特点, 说明了课程体系改革的必要性, 并提出专业课程体系改革步骤。
关键词：造纸专业课,体系改革
参考文献
