课程体系改革酒店管理论文范文第1篇
[摘 要] “新农科”背景下的研究生教育面临巨大的变革与挑战，同时也迎来了新的发展机遇。涉农高校作为“新农科”建设的重要力量，如何更好的提高研究生教育质量，以期更好的服务社会主义建设、服务“三农”事业、农业与农村发展，在新时期的研究生教育中具有重要的意义。从坚持党对教育事业的全面领导、社会主义办学方向、明确立德树人的根本任务、突出办学特色、深化研究生教育改革等多个方面，就“新农科”背景下的研究生教育改革进行了探讨。为“新农科”建设涉农高校研究生教育过程创新提供参考。
[关键词] 新农科;研究生教育;思想政治教育;“三农”事业;乡村振兴战略
[基金项目] 2018年度广东省教育厅青年创新人才项目“可降解塑化剂的海洋微生物资源筛选与应用”（Q18294）;2018年度广东海洋大学博士科研启动项目“海洋微生物Gallaecimonas xiamenensis RL01对邻苯二甲酸酯的降解机理研究”（R18013）;2019年度教育部产学合作协同育人项目（201901102019）
[作者简介] 任 磊（1987—），男，四川都江堰人，博士，广东海洋大学滨海农业学院副教授，主要从事生物化学研究;胡汉桥（1968—），男，湖北红安人，博士，广东海洋大学滨海农业学院教授（通信作者），主要从事研究生教育研究。
“三农”问题（即农业、农村、农民）已成为连续17年“中央一号文件”的主题，凸显了“三农”问题在我国社会建设与发展阶段的“重中之重”地位[1]。在2017年党的十九大报告中，习近平总书记指出，“三农”问题是关系国计民生的根本性问题，并做出实施乡村振兴战略的重大决策部署[2]。在明确“三农”问题重要性的前提下，党中央提出坚持农业农村优先发展总方针，全面实施乡村振兴战略，并提出在2020年完成农村改革发展目标任务[3]。2018年，教育部提出“新农科”建设，即运用现代科学技术改革现有的涉农专业，围绕乡村振兴战略和生态文明建设，推进课程体系、实践教学、协同育人等方面的综合改革，为实现乡村振兴提供强有力的人才保障[4]。随着“新农科建设协作组”“新时代农科高等教育战略研究项目”及“新农科建设工作组”等的成立，“新农科”建设全面展开。在新时代背景下，“新农科”建设是高等教育落实习近平总书记生态文明建设思想的重要途径，通过多方面的综合改革促进涉农专业的升级改造，践行“两山”理念，从而实现生态文明建设与农业农村高质量发展[5]。“新农科”背景下，我国农业高等教育面临重大改革与挑战，也迎来了难得的发展机遇，而建设“新农科”也成为涉农高校教育的重大战略[6]。研究生教育作为高等教育的重要组成部分，也将迎来历史性的变革。为此，需要在坚持社会主义办学方向与落实立德树人的基础上，从突出办学特色、提升研究生创新能力、强化导师队伍建设等不同维度，进一步健全“新农科”背景下的研究生教育体系。
近年来，广东海洋大学滨海农业学院的研究生教育，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，以提高培养人才质量为核心，不断深化研究生培养环节改革。以“新农科”建设为契机，通过突出办学区域特色、不断提升研究创新能力、强化导师队伍建设等举措，培养出了一大批符合时代发展与“三农”事业发展需求的高素质研究生人才，逐步发展和形成了“新农科”背景下独具特色的研究生教育。
一、以立德树人为根本，强化“新农科”服务三农意识
研究生教育要坚持党的全面领导、坚持社会主义办学方向，以落实立德树人为根本任务[7]。在广东海洋大学研究生教育大会上（https：//www.gdou.edu.cn/info/1091/32481.htm），学校党委书记曹俊明同志强调，研究生教育要做到：（1）提高站位，统一认识，坚持党对研究生教育工作的领导。通过深入学习贯彻习近平总书记关于高等教育工作的重要指导，将党的政治领导、思想领导、组织领导融入研究教育的全过程，实现党对教育事业的全面领导，引导广大导师、研究生和教育工作者在研究生教育过程中，将思想与行动与党中央保持高度一致，确保党的教育方针得到全面贯彻和有效实施;（2）把准方向，久久为功，坚持将研究生思想政治工作放在首位。要明確立德树人是研究生教育的根本任务，通过思想政治教育与专业教育的深度融合，进一步推进“三全育人”综合改革，完善研究生思政课程和课程思政体系，而实现研究生思想政治教育体制机制的完善。
广东海洋大学滨海农业学院重视基层党组织建设，深入实施基层党组织建设规划，通过规范化建设和组织力提升计划，积极开展以党建促人才培养、党建引学术攀峰、党建带生产实践，实现基层党支部全面过硬，在“标杆党支部”“特色党支部”等活动成效突出，滨海农业学院荣获“广东省劳动模范先进集体”，滨海农业学院党委获得“广东海洋大学党建工作标杆院系”培育创建单位立项，滨海农业学院生物技术系党支部获“广东海洋大学党建工作样板支部”立项，滨海农业学院研究生党支部获得学校“管理服务示范岗”创建名单立项，在全校18个学院推出“一学院一品牌”特色育人项目中，有效推动大学生与研究生“十大育人”体系的全面发展。依托马克思主义学院和其他哲学社会科学学院师资力量，成立校级“课程思政研究中心”，促进专业教育与思想政治教育融合，突出在“新农科”背景下研究生教育服务社会主义建设、服务“三农”事业的宗旨，实现以党建引领人才教育，厚植家国情怀。滨海农业学院“动物繁殖原理与生物技术课程思政示范团队”获广东省课程思政建设改革示范项目推荐;学院多名教师入选学校专职/兼职思想政治理论课教师，进一步强化了思想政治队伍建设;在学校组织的研究生思想政治教育中，学院多名研究生入选“思政小助理”，积极将思想政治学习与专业理论知识学习进行融合。
二、以“新农科”引领研究生教育，服务区域农业经济建设
“新农科”背景下，农业类院校的研究生教育应瞄定目标、持续发力，以服务国家、省市经济社会发展为目标，坚持在服务国家战略、经济建设和社会发展中突出研究生培养特色和地域特点，不断提高研究生培养的针对性和实效性，全面提升研究生培养质量[8]。广东海洋大学位于粤西地区，具有典型的热带、亚热带与滨海农业特征，农业资源丰富。以“新农科”建设为发展契机，广东海洋大学滨海农业学院积极推进研究生教育服务区域农业经济发展、助力脱贫攻坚，涌现了一批具有代表性的案例。滨海农业学院作物学学科研究生培养过程中，积极探索粤西地区农业资源挖掘，以耐盐碱水稻资源开发与利用、雷州黑山羊保种育种、贵妃鸡繁育与推广等为代表，研究生先后在《中国生态农业学报》等国内外刊物发表相关研究论文50余篇;同时，研究生导师通过广东省农村科技特派员等形式，助力农村脱贫攻坚，仅在2020年暑假期间，广东海洋大学滨海农业学院研究生导师累计参加科技扶贫下乡活动超过百人次，涵盖所对接服务的乡村40余个，开展农业农村技能相关培训与讲座20余场，对近千名农民进行了培训，对20余个企业进行了科技服务，推广农业科技成果、技术20余个，推广农业新品种10个，征集科技需求30多个，示范带动农户90多户。
三、以改革创新为动力，不断提升研究生培养质量
随着时代的发展，研究生教育面临变革，需以不断改革创新为动力，提升研究生培养质量[9]。在坚持党对高等教育全面领导、坚持立德树人为教育的根本任务的基础上，研究生教育应积极改革创新，不断优化与完善培养机制、过程，使人才培养适应时代发展、适应社会需求。
“新农科”背景下的研究生教育改革，一方面体现在体制机制的改革，如培养环节的优化、人才培养方案的完善等[ 10 ]。广东海洋大学滨海农业学院在研究生培养的过程中，不断优化和完善人才培养方案。以资源利用与植物保护专业学位研究人才培养方案为例，该专业学位培养方案以全国农业专业学位研究生教育指导委员会《农业硕士专业学位资源利用与植物保护领域指导性培养方案》为基础，结合自身特色进一步完善研究生培养方案，坚持特色发展和内涵发展，突出粤西地区农业区域特色，坚持理论与實践相结合，以实际应用为重点，着重培养研究生对基础理论牢固掌握、对专业技能技术的应用与推广能力，不断完善和更新，形成了规范、可行且具有鲜明特色的人才培养方案。同时，在培养方案完善与更新的过程中，积极探索创新，结合自身特色，以热带、亚热带农业资源利用与植物病虫害防控的行业需求结合科研团队设置，形成了土壤肥料、微生物资源农业应用、农业生态环境修复、农业生物技术、农业病虫害防控等优势互补的完整的农业人才培养方案，实现了对培养目标的有力支撑及行业需求的良好适应。
“新农科”背景下的研究生教育改革，另一方面体现在培养过程的创新。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》精神，深化产教融合、产学合作、协同育人，汇聚企业资源支持高校专业综合改革和创新创业教育，自2014年起，教育部高等教育司面向企业征集合作项目，由企业提供经费和软硬件支持，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养改革[ 11 ]。广东海洋大学滨海农业学院积极践行研究生教育产学研协同育人，推进产学合作、协同育人，创新人才培养机制，建立协同育人机制，专业学位培养特色凸显。先后与广东省农业科学院、中国热带农业科学院等多家单位建立了研究生联合培养机制，并得到了教育部高教司产学合作协同育人项目、广东省校企合作协同育人项目等大力支持，在协同育人机制探索中做出了积极的探索，并取得了较好的成绩。
四、结语
新时代“新农科”建设背景下，研究生教育面临重大的变革与挑战，同时也迎来了新的发展机遇。如何更好的实现研究生教育改革与创新，为我国社会主义现代化建设、“三农”事业、农村发展，培养高端科技创新人才的重要性越发凸显，对社会发展与经济建设的支撑作用越来越明显。广东海洋大学滨海农业学院在“新农科”背景下的研究生教育过程中进行了积极的探索，坚持党对教育事业的全面领导、社会主义办学方向，在明确立德树人根本任务的基础上，突出办学的特色，深化研究生教育改革，提升了人才培养的质量，有效的引导了研究生教育培养有理想信念、家国情怀、科学思维的研究生专业人才，为国家建设、“三农”事业、乡村振兴等砥砺前行。经过多年的探索，广东海洋大学在农学类研究生教育改革创新过程中积累了一定的经验，期望为“新农科”背景下的研究生教育改革提供参考。
参考文献
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Exploration of Postgraduate Education in Agriculture Related Universities under the Construction of “New Agriculture Science”
REN Lei1， LI Shu-hui2，3， YANG Qun-hua2，3， ZHANG Kun-feng2，3， HU Han-qiao1
（1. Coastal College of Agricultural Sciences， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088， China; 2. Guangzhou Huibiao Testing Technology Center， Guangzhou， Guangdong 510700， China; 3. Guangzhou Huibiao Vocational Skills Training Co.， Ltd， Center， Guangzhou， Guangdong 510700， China）
Key words：“New Agricultural Science”; postgraduate education; ideological and political education; “agriculture， rural areas and farmers”cause; the rural revitalization strategy
课程体系改革酒店管理论文范文第2篇
摘 要：从南宁市风岭园艺场3500万元征地补偿国债投资案的分析结果来看，我国农地金融制度建设的缓慢或缺乏是该案发生的制度性根源。通过分析农地金融制度与农村金融体系改革的关系、农地金融制度在农村金融体系中的基础性地位以及农地金融制度与农村土地制度和农业发展之间的关系，我们认为，农业并非天生弱质，它的弱质是一系列社会条件发生作用的结果。我国农地金融制度建设的滞后或缓慢是一系列农村经济金融问题的病根。
关键词：南宁市风岭园艺场；征地补偿款国债投资案；农地金融制度改革
前言
现代市场经济是以金融为核心的经济，农村经济作为整个经济体系的组成部分，其发展同样离不开农村金融的有效支持。在农村经济发展过程中，科学合理的农村金融体系安排，不仅可以降低农业生产的融资成本，而且可以分散农业生产和经营过程中的自然风险和社会风险，从而促进农业生产和农村经济的发展。因此，农村金融的健康成长对于改变我国农村经济的落后局面具有重要的战略意义。2006年温家宝总理在政府工作报告中也明确指出加强金融对“三农”的支持是推进社会主义新农村经济建设的重要手段。然而，农村金融的现状却十分让人担忧，其产生的一系列问题正成为农村经济发展、农民增收的障碍。回顾我国历次农村金融体系改革，都只是结构主义或重组主义在原有农村金融体系的框架中破而不立地修修补补，农村资金缺乏的难题始终没得到有效解决。如何跳出原有农村金融体系框架重建农村金融体系，使其促进农村经济发展已成为党和国家农村经济工作的重中之重。
一、从南宁市凤岭园艺场3500万元征地补偿款国债投资案谈起
凤岭园艺场位于南宁市区东部，距市中心约6千米。地理位置优越，东面为邕宁区仙葫经济开发区，北面为南宁市长岗岭地区，西面为琅东新区，南面为著名的青秀山风景区。随着首府南宁城市建设发展的需要，该场在1997年12月至2004年3月期间，被征用集体土地1869.25亩，应得征地补偿费7437.92万元。南于该场当时暂未制定出切实可行的安置费发放办法，部分应发给农民个人而未及时发放的征地补偿费暂且由场部管理，后来园艺场领导从“理财、生财”的角度出发，决定用此笔征地补偿资金购买信用度最高、最安全的理财工具——国债。在2003年8月、2003年11月、2004年3月该场通过闽发证券公司南宁营业部分别购买合计3500万元的记账式国债，最后因种种原因，3500万元征地补偿款打了水漂。
南宁凤岭园艺场3500万元征地补偿款国债投资是闽发证券公司“不起眼”的一笔国债业务，我们对此案扑朔迷离的案情不感兴趣，我们感兴趣的仅是其极具学术价值的一面。因为它既涉及我国农村金融体系改革，又涉及到农村土地制度改革两个最敏感的领域。表面上，风岭园艺场国债投资案的发生是由于闽发证券公司的亏损破产所致，但我们要问的是为什么本应属于农地金融制度良好的资金供给来源的征地补偿款会流到国债市场上?从世界各国工业化、城市化历史进程来看，城乡协调发展与城乡对立发展一直是各国在发展过程中必须面临的“艰难抉择”。在此过程中，城市掠夺农村，工业掠夺农业，不法商人、金融组织欺诈农民的现象时有发生，但各国政府对此态度和政策却不一样。众所周知，美国在1850-1900年经历了“野猫银行”最为猖獗的时期， “野猫银行”把农民多年的积蓄一卷而空。但随后美国就通过了《联邦农场贷款法案》，在该法案的基础上，建立了一个归最基层的农民抵押贷款协会所有的完善的农地抵押贷款系统。农地抵押贷款系统不仅提高了农民在金融市场上的竞争能力，降低了农民参与金融市场竞争的风险，而且使农民不再成为金融市场上的弱势群体。而我国农地金融制度建设严重滞后或缺乏，导致农地金融制度的资金供给与资金需求的联结机制受阻，使得本来属于农地金融制度的资金供给流到了它不应流到的地方，凤岭园艺场征地补偿款国债投资案的发生就源于此。因为农地金融机构本来就是靠管理地价款和地租收入款为生的，发放农地抵押贷款是农地金融银行主要的资产业务，而吸收地价款和地租收入款则是农地金融银行主要的负债业务。有学者从农业的弱质性、我国农业保险发展的滞后、农村社会保障缺失等方面认为我国农地金融制度建设应该缓行(姜新旺，2007)。而我们认为，从制度上堵住城市金融对农村的掠夺才是遏制像凤岭园艺场案再次发生的关键。农地金融制度是金融支持农村、农业的基础性制度安排，它事关我国农村与城市在金融市场上争夺金融资源的问题。因此，我国农地金融制度建设不应该缓行，而是到了刻不容缓的时候了。
二、农地金融制度与农村金融体系改革
2007年中共中央一号文件明确指出： “要加快制定农村金融整体改革方案，努力形成商业性金融、合作金融、政策性金融和小额贷款组织互为补充、功能齐备的农村金融体系，探索建立多种形式的担保机制，引导金融机构增加对‘三农’的信贷投放”。银监会也于2007年在首批6省(区)36个试点地区开始了“积极稳妥推进调整放宽农村银行业准入政策试点工作”。中央一号文件和银监会的试点无疑表明了政府对“三农”问题的焦心和重新构建农村金融体系的决心。但农村金融体系改革路在何方?回顾我国历次的农村金融体系改革，无论是“三架马车”的功能互补型体系设计，还是当前农信社改革和小额信贷试验，虽有阶段性成果但总体绩效不显(谢平，2001)，这不仅仅是因为农村金融制度安排以及组织体系的缺少和抑制、市场和政府失灵(张红宇，2002)，而且是金融二元论、金融机构观、金融功能观和金融生态观等西方金融理论在我国反反复复的农村金融体系改革中的无效运用而造成的。理论上的误区导致实践上的茫然，历次用结构主义或重组主义等手段将城市金融运行规律生搬硬套于农村金融体系的运行之上的改革就是实证，结果自然不言而喻。城市金融业务经营原则的基础是银行信用制度的运行机制，它遵循“安全性、流动性和盈利性”的原则；而农村金融业务经营原则的基础是农地金融制度的运行机制，它只须遵循“安全性和盈利性”原则。综观发达国家的金融体系发展历程，完善的农村金融体系绝不应排除农地金融制度，理由有二：一是只有农地金融制度的特质及运行机制才使农村金融有别于城市金融的运行机制；二是农地金融制度应是农村金融体系中一项基础性制度安排。
三、农地金融制度是农村金融体系的基础
从世界发达国家金融制度建设来看，农地金融制度是农村金融体系中的一项基础性制度安排，在农村金融体系中处于基础地位(王选庆，2005；罗剑朝等，2005)。因此我们必须加快我国农地金融制度建
设的步伐。因为任何不涉及农地金融制度建设的农村金融体系改革都是在建“空中楼阁”，终究要倒塌。
1．农地金融制度与农村金融市场的关系
近年来，在农村金融市场上资金的供求矛盾一直是学术界关注的焦点之一。在我国，一方面农村金融市场资金严重外流，另一方面资金缺乏、农户和农业企业融资难却长期成为农村经济发展的瓶颈，严重制约着我国传统农业向现代农业转型。现代农业的发展更依赖于农业资本的投入，与金融市场的依存度也越来越大(罗剑朝等，2005)，正如马克思所说的，“没有一块土地不是用投资品提供产品的”。然而我国现有的农村金融体系不仅没有解决农村资金短缺、农户和农村企业融资难等问题，反而使农村金融市场上的稀缺要素——资金——大量流向城市，造成农村长期处于“贫血状态”，如何破解农村金融市场上资金供求矛盾问题将成为衡量农村金融改革成功与否的关键。对于农村金融市场资金供求失衡的原因，既有农民对资金“有效需求”不足和农村金融机构对资金“有效供给”不足的解释，也有农村金融机构“离农弃农”的解释，而我们认为，在我国农村金融体系中缺乏农地金融制度这一基础性制度安排足农村金融市场供求失衡的根源，因为宏观上缺乏为农业提供中长期信贷安排的农地金融制度，就直接导致了农村金融市场资金供求存在结构性矛盾。
早在1924年，伊万·怀特就在其《Farm MortgageFinancing》一书中就农业金融问题明确提出农民的资金需求由长期贷款和短期贷款两种贷款形式提供。长期贷款用于支付地价，进行永久性改良，购置那些价值超过两年农业所得的昂贵的生产设备。作为对这种贷款的担保，农民以其农地作抵押。短期贷款用于从播种到收获期间生产所需资金或用于支付农产品销售以前的经营费用。对于这种信贷的担保，一般采取动产抵押的形式或仅凭农民的个人信用记录贷款(Wright，1924)。在我国，由于农地不允许买卖，以农地抵押的长期贷款只能通过农地经营使用权所产生的净值偿还，这就决定了这种贷款投放是一次性的、巨额的，而回收是长期的、逐渐的，这种资金运作特点与农地金融组织追求“安全性、流动性”的经营原则相适应。而农业所需短期贷款通常所需资金不大，它与商业性银行所追求的“流动性、安全性、盈利性”原则相适应。对于农村短期贷款需求我们只要将城市商业银行的金融服务延伸到农村领域就行。从我国农信社、农业银行以及农业发展银行等所谓的农村金融机构的经营业务来看，它们也仅限于此。因此，加紧建设我国农地金融制度，正确理清农地金融制度与农村金融市场的关系，才是解决农村金融市场上资金供求失衡的症结所在。
2．农地金融制度与农业保险以及农村社会保障的关系
加入WTO后我国农业面临的竞争越来越大，农业的弱质性以及脆弱的风险规避能力，使得我国以农户为生产单位的农业面临着前所未有的不确定性。对于农业面临的自然风险，世界各国普遍利用农业保险来降低和分散风险。农业保险作为处理农业非系统性风险的重要财务手段，是现代农业发展的三大支柱之一(农业保险、农业科技和农村金融)，也是WTO允许各国政府用来支持农业的重要“绿箱政策”。但在我国，农业保险的推行却步履维艰，从1993年以来，农险保费收入、险种、农险机构、从业人员均在不断地萎缩。全国农险收入从1993年的8.3亿元一直下降到2003年的3.3亿元，约占全国财险收入的0.5％。为何在国外农业保险能成为农业抵抗自然风险的“保护伞”，而在我国却成为商业保险公司“谈农色变”的禁区?造成我国农险困境的原因当然是多方面的，既有政策和管理上的，也有农民保险意识淡薄或无力购买以及保险经营模式单一、赔付率太高等原因。但据此就把农业保险的缺乏或发展滞后作为我国农地金融制度建设应该缓行的原因之一，就未免本末倒置、牵强附会了。因为在农地金融制度背景下，农业保险成为农民生产生活的必需品，农民购买农业保险就是在为自己购买信用，而信用是取得贷款的前提条件。所以在我国不是因为农业保险的缺乏而农地金融制度建设应该缓行，恰恰相反，农地金融制度是农业保险生长的根基，完全舶来的农业保险在没有农地金融制度这一生长根基的背景下是无论如何也生存不下去的。
我国市场取向的改革直接将农民推向了市场的前沿，个人和家庭为主的自我保障体制在激烈的市场竞争面前不堪一击。如何获得养老、医疗以及基本生活服务保障等成为大多数农民面临的困境。农村社会保障体系建设的滞后已成为弱化各项农村改革绩效，影响农村乃至国家经济发展和社会稳定以及全面建设小康社会和新农村建设的重大问题。如何建立我国农村社会保障体系一直是党和国家在农村经济改革过程中面临的一道难题。就目前我国财力和经济发展水平来看，由国家主导建立农村社会保障体系显然是不符合实际的；在农民货币化收入不高以及增幅缓慢的情况下，由农民个人出资建立农村社会保障体系就更勉为其难。全国统筹城乡综合配套改革试验区的成都，以“土地换社保”的改革无疑为我们破解难题提供了新思路，即自愿放弃土地承包经营权和宅基地使用权的农民，可在城区集中安排居住，并享受与城镇职工同等的社保待遇。如果将其中“双放弃换社保”的农民换成真正因推行农地金融制度而自愿放弃土地的失地农民，倒是一个不错的制度安排。有的学者因我国农村社会保障体系的严重滞后而主张农地金融制度建设应该缓行(姜新旺，2007)，翻而我们的结论则是，农地金融制度的推行将是我国建设农村社会保障体系的最佳切入点。
3．农地金融制度与农村土地制度以及农业发展的关系
邓小平同志关于如何发展具有中国特色的社会主义现代化农业有一段精辟的论述，按照他的论述，在中国社会主义农业改革和发展中有两次大的飞跃。第一次飞跃的核心内容是家庭联产承包责任制的实行，第二次飞跃的核心内容就是发展适度规模经营(楚玲，1995)。始于20世纪70年代末的第一次飞跃——农村家庭联产承包责任制，对激活当时农村经济活力、缓解粮食和食品供应紧张状况起到了巨大的积极作用。但随着我国市场经济体制改革的深入推行以及城市化和工业化的发展，这种平均地权的土地制度所暴露的问题越来越严重，已成为制约农村经济发展和弱化各项改革绩效的瓶颈。因此，目前摆在我们面前的就是如何实现第二次飞跃。就现阶段我国农村现状来看，农村土地有偿、合理流转无疑是发展适度规模经营最合理的改革取向。但就目前我国农村土地流转的现状来看，与中央三令五申禁而不止的农用地非农化转用形成鲜明对比，农村土地流转还处于“激而不活”的状态(王选庆、彭小辉，2007)。造成我国农村土地流转激而不活的原因有很多，既有政策和法律上的(如农地产权、户籍制度等)原因，也有农村社会保障体系建设滞后的原因。我们认为这仅是问题的表面，其根源在于我国缺乏农地金融制度这一农地流转的前提。根据土地经济学理论以及国际上农地金融制度运行实践来看，农地金融制度能为农业发展提供强有力的支持都有一个隐含假设前提：即无论是通过农地所有权抵押，还是农地使用权抵押，当抵押人逾期不能清偿债务，抵押农地所有权或使用权即归债权人，同时债务人也被取消农地的赎回权，这实际上是有农地金融制度的各国农村土地流转的“标准模式”。因此，随着我国农地金融制度的推行，将打破我国农村土地流转激而不活的僵局，进而实现小平同志所说的第二次飞跃，到时农村将发生翻天覆地的变化。
四、总结
我们认为，农业并非天生弱质，它在一个社会中由弱变强还是由强变弱是一系列社会经济条件作用的结果(王选庆，2005)，其中农地金融制度就是这一系列社会经济条件中的基础。在国外，农地金融制度在农村金融体系中一直处于基础地位，这是由农业本身的特质决定的。农地金融有其本身的运作机制，既有别于商业银行的风险控制机制和信用扩张机制，这是农村金融与城市金融在本质上的区别，也是我们不能简单地将城市金融服务延伸或移植到农村领域，而需要为农村金融安排一套有别于城市商业银行制度的原因所在。从凤岭园艺场征地补偿款国债投资案所影射出来的农村资金严重外流、农村金融体系改革始终不能缓解农村经济发展的资金匮乏问题以及农村金融市场上资金供求失衡、农业保险的推行步履维艰、农村社会保障体系建设严重滞后或缓慢、农村土地流转市场“激而不活”、传统农业向现代农业转型缓慢以及农民增收困难等一系列农村经济金融发展中出现的难题都直接或间接与我国农地金融制度建设的缓慢或滞后有关，农地金融制度建设的缓慢是上述农村经济金融问题的原因而不是结果。因此，农地金融制度建设作为我国农村金融体系基础性工程，应亟需提到我国经济金融建设的议事日程上。
责任编校：文 舒
课程体系改革酒店管理论文范文第3篇
[摘 要] 文章在分析大学基层教学科研组织发展历程和现状的基础上,揭示出我国大学传统的基层教学科研组织已不适应人才培养和科学研究的新形势和新特点,存在基层教学组织松散、教学资源分散、教学科研不协调、理论教学与实验教学脱节等问题,进而结合教学研究型大学的特点,探索了教学研究性大学基层教学科研组织的新模式。
[关键词] 基层教学科研组织 教学研究型大学 学院制
基层教学科研组织是高等学校最基础的组成单位,是高校学术组织纵向结构中承担教学、科研和咨询服务职能的最低层次的正式组织,也是高校运行体系的重要环节。基层教学科研组织的建设情况,直接影响学校的整体状况。基层教学科研组织水平高,就能提升学校整体办学水平;基层教学科研组织有活力,学校就会焕发勃勃生机。因此,创建有利于提高教学质量和学术水平的基层教学科研组织及其运行机制,突破制约学术功能充分发挥的体制性障碍,已经成为我国高校当前改革发展的战略重点。教学研究型大学更应该注重教学、科研功能协调发挥的基层教学科研组织建设新模式。
一、大学基层教学科研组织建设的历史演进
大学基层教学科研组织的建设可以追溯到中世纪欧洲大学的教师会,此后讲座组织应运而生,成为欧洲各国大学的传统形式,并经殖民地政府或民间移植成为曾遍及全世界的学术组织模式。19世纪,美国大学里产生了学系并逐步成为主要的大学基层教学科研组织形式。19世纪上半叶,俄国产生了教研室,成为前苏联传统的大学基层教学科研组织形式。目前在欧美等发达国家和地区,大学基层组织普遍采用的是“校—(院)系—所(中心)”三级管理的学院制模式。
建国前,我国高校基本上沿用欧美的学院制模式,大学下设学院,学院下设若干学系,相应的基层教学科研组织形式主要是系或研究所。直到1952~1957年,全国高校进行院系调整和高校专业设置调整,学习前苏联经验,我国大学才取消学院建制,将一门或几门性质相近课程的授课教师组织在一起,组成教学研究指导组或教学研究室,后来统一变为教学研究室,实施“校—院系(所)—专业教研室”三级学术组织结构模式。
在这种管理模式中,教研室是大学教学科研组织中最小的单位,是学校最基本的教学实体,所有教学科研人员都归属于各自的教研室。教研室这一基层教学科研组织结构模式一直延续到上个世纪80年代中期。按照这种模式,基层教学科研组织中的教学与科研是分离的。院系一级机构是根据二级学科专业甚至三级学科专业性质设置的教学行政组织。研究所一级科学研究机构是所、中心、实验室,以学科为单位,围绕某一学科进行学术梯队建设、研究设施建设并组织研究活动等,不进行本科教学但进行研究生教学;专业教研室则进行教学管理组织,其主要职能是围绕本科生教育,开展教学及教学研究活动,如制定教学计划、安排课程、组织教学、编写教材、研究教学方法等,承担单一的教学任务,不承担科研任务。
1985年之后,特别是20世纪90年代新一轮高校专业调整后,我国高校组织结构相继出现了教研室改造、创建研究所(室)、调整撤并专业、分合增建学系、恢复兴办学院等一系列改革措施。原来被废除的“学院”得以恢复,大学逐渐实行学院制改革,即“校—院—系”三级学术组织管理模式。
当前的情况是,大学基层教学科研组织虽然几经变革,大部分高校在表面上恢复了学术组织的“校—院—系”三级建制,但在实际运行中,由于受传统组织结构形式的影响,很多高校不是通过系的合并组建学院,而是简单地把原来的系升格为学院。实际上学院是系的翻牌,系是教研室的翻牌,组织名称发生改变,形式上变了,但专业口径没变,组织文化、组织功能和运行机制并没有发生根本性的改变。有的高校在学院设立后,原有的本科教学模式没有变动,教研室仍普遍存在,因而在我国目前一些规模较大的高校中,“学校—学院—学系—教研室”四层次结构模式仍占据较大的比重。
二、我国大学基层教学科研组织的现状
随着高校内部管理体制改革的深入,我国大学传统的基层教学科研组织已不适应目前人才培养和科学研究的新形式和新特点,难以达到跨学科研究的目的,更无法促进高深学术的生产、传播与应用,主要表现如下。
1. 基层教学组织松散
高校内部管理体制改革的成果之一是实行校院两级管理,但多数院校的学院下仍设系,而且有的学院是实体,有的系是实体,有的高校学院下设直属的研究所或研究中心。往往一系或一所(中心)跨多个专业,或几个系、几个所(中心)同办一个专业,职能交叉多,组织功能不协调,工作效率低,造成谁都在管而谁都没有管实的现象。另外,由于基层教学组织松散,学校的办学方向、办学目的、教改任务、各种新制定的规章制度等往往只是少数人理解和掌握,教师的整体实力体现不出来。
2. 教学资源分散
教学是一个系统工程。公共基础课程、专业基础课程、专业(主干)课程、专业选修课程、全校公共选修课程、实践教学等往往是由多个学院、系或研究所承担。因此,谁来组织教学、教学研究和教学改革都是不确定因素,归属不明造成谁都说了算又谁都说了不算,难以形成推进教学改革的合力。另外,学科、专业面拓宽后,教学资料、教学仪器设备、实验用房等教学资源未能及时优化组合,或造成资源不足,或造成资源闲置。
3. 教学科研不协调
现行的高校基层教学科研组织往往重科研轻教学,甚至只从事科研不从事教学,反之只从事教学不从事科研,这两种做法都不利于高素质人才的培养。一方面,先进的科研成果不能及时补充为教学内容,教学内容陈旧,不能反映学科专业的现状、存在问题和发展趋势;另一方面,学生接受的仍是灌输教育和传授一技之长的专业化教育,不能通过教学获得分析和解决实际问题的能力,这种教学安排不利于创新人才的培养。
4. 理论教学与实验教学脱节
各高校对课程体系进行了大规模调整,但实验教学并未与之配套调整,实验教学仍维持原有的体制和机制,教学内容陈旧、资源分散、管理不顺、效率不高、效果不好。
三、教学研究型大学基层教学科研组织新模式的构建
教学研究型大学介于研究型和教学型大学之间,以培养有研究潜力、具有一定的复合知识的技术应用和技术开发高级人才为主要任务,在培养的层次上以本科教育为主,研究生教育与本科教育并重,学科门类以多科性和综合性为主,学历教育一般涵盖博士、硕士和学士完整层次。教学研究型大学学科门类较多,有一定数量的科研开发系统和机构,有学科带头人,大多数教师从事教学、科研工作,具备一定的整体水平。
教学研究型大学偏重于教学,在切实提高高等学校教育教学质量的基础上,结合学校的力量与水平,开展为地方经济、社会服务的科学研究及技术革新工作。在教学改革中,教学研究型大学必须构建与其实现教学科研功能相适应的教学科研基层组织形式。教学科研组织机构的构建需充分体现其规模适中的优势,减少组织层级较多带来的复杂性和低效性,充分发挥教授在教学科研活动中的积极性和主动性。教学研究型大学基层教学科研组织新模式的构建应遵循以下基本原则。
1. 教学科研协调发展的原则
教学活动与科研活动相辅相成,共同构成大学育人活动的载体,也是大学生存与发展的两翼。高等教育对知识门类的划分与基础教育相比更加细腻,需要实施科学的教学,对所传授的学科知识体系进行探究。高等教育要创设一定的组织形式,为教学和科研提供交互活动的环境空间,使二者能够有效运转、协调发展。
2. 教授发挥主体作用的原则
以人为本的现代管理理念表明,无论是教学活动还是科研活动,都离不开人的活动。因此,支撑大学发展的首要资源是人力资源。在人力资源中,教授是教学经验丰富、掌握学科知识体系和科学前沿的中坚力量,他们有权利、有能力参与学校的管理和决策。他们的积极性如何发挥、发挥多少,直接影响着大学的质量、声誉和生命。大学教授是一个具有较大影响力的群体,要使教授的影响力发挥积极作用,就要创造条件使他们真正成为大学教学和科研的主体。
3. 资源配置科学有效的原则
大学除了需要以教授为主体的人力资源外,还需要财力资源、物力资源、时间资源、空间资源、信息资源等,这些资源都是为人力资源服务的。要充分发挥人力资源的主体作用,就要依据系统性原理科学配置其他资源。从这一意义上讲,大学的管理过程也是资源的有效配置过程。资源的配置是否科学有效,不能仅靠组织的形式,还要靠维系组织运行的内在机制。所以,大学组织形式的确定需要辅以有效配置资源的激励机制,创建一种公平的人际氛围,进而激发教学与科研组织的积极行为。
4. 全程管理便捷系统的原则
管理的目的在于提高效益。大学教学科研组织的构建应当为达到这一目的提供必要的条件,即大学教学科研组织的构建需要从管理的全过程出发,整体提高管理效益。据此,教学科研组织的规模、教学科研组织的层级、教学科研组织的沟通渠道等,均需要从方便、简捷、有利于提高管理效益的目的出发,构建符合现代大学发展的组织模式。
根据以上原则,教学研究型大学的教学科研组织新模式应体现以下基本特征:(1)更注重院级教学科研组织职能的发挥;(2)彰显教授治学的精神理念,强调学科带头人的凝聚力;(3)对拥有重要决策权的教学科研组织实施监督;(4)采用扁平化的教学科研组织形式,使管理更为简捷。
在教学研究型大学的教学科研组织的新模式中,应突出中层组织机构的职能,学校可以在学院一级设置由学科带头人或教授组成的决策机构,研究、决定院级教学科研等方面的重大事项。院级行政组织机构和系、研究所作为教学科研决策的执行机构。系下还可设课程群或课程组,加强课程整合和拓展,加强教学内容和教学方法的改革。这种组织模式由于管理层级减少,权力分解至院所,更容易调动教授参与决策的积极性,更有利于上下级之间的信息沟通,学校决策能较好地得以贯彻和执行。校长则可以集中精力组织校级教学科研组织,定期讨论或决定学校的重大事项,把握办学方向。但这种组织模式由于结构扁平,管理面较大,所以在控制上可能出现困难。为此,需要强化纵向与横向上的监督职能,以保证教学科研组织更好地履行职责。
参考文献:
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(作者单位:湖南农业大学)
责任编辑 邓明茜
课程体系改革酒店管理论文范文第4篇
摘 要：随着大数据时代的到来，财务信息化、智能化已经成为会计专业发展的趋势，对管理会计人才的职业能力提出了更高的要求。面对我国管理会计人才紧缺的现状，高校应积极应对会计专业教育与市场需求之间的不匹配，进行管理会计实践课程体系改革。本文探索大数据时代对管理会计职业能力的要求，分析传统会计实践课程教学中存在的问题，并提出相应改革建议。
关键词：管理会计;实践课程;会计信息化
1 大数据时代对管理会计职业能力要求
大数据时代，人工智能深刻地影响着社会经济发展，会计行业也面临时代的变革与挑战。如今，通过人工智能技术实现财务软件智能化，从而降低人力成本、提高会计工作的效率和质量，成了会计行业的共识。人工智能在重复性、机械性的简易会计核算工作中发挥了重要作用，传统会计核算人员一周的工作量，人工智能仅几分钟即可完成，市场对于传统核算型会计人才的需求大大降低，财务工作的重点逐渐由会计核算转变为决策支持。因此，综合型管理会计人才逐渐成为大数据时代亟须的人才。管理会计人才需要具备财务分析能力、风险控制能力、数据挖掘能力、融资投资决策能力、资金运营管理能力、业务沟通能力等职业能力，而当前与之相应的实践教学课程鲜有开设，高校应积极进行实践课程体系改革，培养具有大数据处理能力与前瞻性战略思维的综合性人才，提高核心竞争力，为大数据时代会计行业的转型与发展做出积极贡献。
2 高校传统会计实践课程体系中存在问题
2.1 实践课程设置缺乏智能化课程体系
大数据时代，要求管理会计人才掌握多元化技能，而鲜少高校紧跟时代发展趋势，将智能化网络、数据挖掘、人工智能等技术融入相关实践课程。目前，大部分高校的会计实践课程主要以培养学生的会计核算能力为主要目标，偏重于财务会计而非管理会计。传统会计实践课程设置以《会计基础》《成本会计》《会计综合模拟》为主，缺乏与现代企业会计实务中智能化的连接，偏向于传统会计核算方法的培育，以及CPA、ACCA、CMA考证方向的引导，导致学生所学仅限于书本传统知识学习或陷入考证焦虑，最终忽视了企业会计实务当中智能化技能的学习以及预测决策能力的培养，缺乏大数据时代下要求的复合型会计人才的核心竞争力。传统实训课程使用金蝶、ERP等会计软件，尽管能帮助学生熟悉建立账套、录入凭证、审批复核等简易会计核算流程，了解软件操作方法，但是对学生信息化、智能化办公能力的提升较小，学生难以建立起对企业整体经营的系统性认识。因此，缺少信息技术和大数据的实践课程设置，难以系统地培养学生的数据分析、风险管控、管理咨询的能力，无法完全满足大数据时代下行业发展的需求。
2.2 实践课程教材内容及课程配套设施陈旧
实践课程教材中模拟业务场景失真，资料业务类型简单，业务量少，通常只涉及部分的基础业务类型，学生仅用课内所学基础会计知识即可解决，缺少对于学生分析决策能力、战略规划能力、风险预测能力的锻炼。教学内容与企业真实营业过程中发生的复杂业务场景、业务类型、业务量差距较大，学生难以通过实践模拟课程了解真实工作状态及行业趋势。
同时，传统实践课程中的模拟实践方式大多数以手工账、粘贴凭证、录入基本账目分录为主，与目前企业会计实务中全流程电子化操作存在较大差距，实践课程使用的实验机房电脑设备普遍较为陈旧，系统软件和会计软件更新换代慢，与企业实务中会计软件的操作流程、电算化算法相比存在滞后现象，导致传统会计实践课程效率较低。
2.3 管理会计实践导师资源稀缺
管理会计实践课程要求实践导师拥有扎实的实际操作能力，但专业的管理会计老师较为欠缺，多数为传统财务会计教师转型而来，且大部分缺少一线企业的工作经验，实践运用能力稍弱。此外，为深化产教融合、校企合作，不少高校推行企业导师学徒制，但由于未制定系统的考核激励制度，且企业核心资料具有保密性，学生一般无法深入企业的核心账务，只能学习到传统的账务处理流程，比如粘贴凭证，整理资料等。同时，实践课程授课时间较短，学生无法完整跟进整个业务项目，难以了解业务的各个决策环节，影响了实践的连贯性和系统性。
3 大数据时代高校管理会计实践课程体系改革策略
3.1 完善实践课程体系，纳入信息化课程
與传统会计电算化时代的基础会计信息不同，大数据时代的会计信息来源广泛，种类复杂，体量庞大，因此需要培养学生对于冗杂数据的搜集、整理、分析能力，利用技术工具将数据整合以提供决策支持。高校可充分与计算机专业老师合作，开设《会计大数据信息搜集与处理》、课程，包括搜索经济数据、企业信息、行业分析，通过挖掘有效数据，培养信息检索整理能力;开设《大数据可视化分析》《大数据与会计分析》《会计信息系统》等课程，培养学生分辨原始数据，提炼有效数据为战略预测提供支持能力;以及《财务软件设计与开发》《机器学习与数据挖掘》《自然语言处理与数据可视化》等VB、C语言基础编程课程，服务企业个性化财务系统。
3.2 革新实践课程教材，更新教学配套设施
大数据时代，教学教材内容需要紧跟大数据时代需求不断更新、与时俱进。可增设《现代企业与服务业虚拟仿真综合实训》课程，模拟市场和企业的真实经营过程，模拟业务尽可能采用典型企业业务案例，业务量与业务类型适当增加，增加大数据获取、处理、分析等内容。同时，增设多种现实场景，增加业务难度，使学生发散思维，运用沟通、谈判、函证等多种技巧解决业务难题，培养学生战略管理、风险控制等综合实践能力。教材内容更新及时，能够真实反映企业财务业务处理情况，才能对学生实践应用能力提高起到帮助作用。
随着企业大环境的变化，会计实务工作呈现出共享化、无纸化、信息化、一体化的特点，因此在实践中课程中加大配套软、硬件设施的投入势在必行。积极构建沙盘企业资源计划实验室、审计模拟实验室、电算化机房，及时更新模拟实验机房信息技术设备。打造现代化管理会计人才孵化、培养基地。与之配套购入SAP、Oracle、VBSE、VDC等前沿会计软件平台。构建会计实务数据库体系，延伸会计实践课程的触角和范畴。优化软、硬件配套，增强实验室活力，为会计实践课程教学提供智慧化环境。
3.3 利用新兴教学平台，创新教学模式
利用智能化教学手段，完善线上教学平台。录制微课、慕课，通过短视频、小程序等线上轻应用帮助学生利用碎片化时间提前了解和预习课程内容及要点，还原会计实务中的真实业务场景、操作流程，提升学生体验感。坚持以学生为中心的教学模式，适当翻转课堂，采用分组教学，模拟不同公司业务，帮助同学们探索公司实务中的操作，发现书本中忽略的现实问题，将刻板的书本知识转化为实践运用技能。课后利用教学交互平台远程辅导，通过雨课堂、腾讯课堂等线上平台及时答疑，发布课件和实务作业，丰富学习途径，提升学习体验，有的放矢，帮助学生巩固课程知识。
3.4 落实产教融合，构建校企实践平台
高校与企业单位联合建立培养实训基地，针对不同的会计岗位，定期深入企业开展实践教学课程，可利用企业完善的会计设备培养学生实践操作能力，帮助学生体验真实会计岗位的工作以及大数据时代下企业对于会计人才的真实要求，提升课堂教学与社会需求的铆合度。合作企业也可在与学校的交流中获得专业的继续教育以及前沿科研动态，检验自身知识结构与水平，教学相长。
高校可聘请企业导师作为会计实践课程辅助教学导师，完善职业场景化教学，为学生提供一个全真的实践环境，将理论与实践教学有机结合，弥补校内理论学习的不足，能够让学生真正适应岗位的需求，培养的学生能够更贴合企业和社会的需要，增强学生的就业竞争力。引入企业导师后，一方面需要规范企业导师教学流程，明确信息化教育目标，整合高校人才培养与市场企业发展需求，实现全员全方位全过程育人。即要求企业导师根据当下正在统筹的项目拟定教学方案，设置课程目标，完善教学内容，规划学生能够参与的项目环节，真正实现顶岗实习，深入了解岗位职责。同时，高校人才培养方案需合理规划学生实践课程安排，协调师生时间，尽可能安排完整的项目时间以便学生全程跟进学习，熟悉项目的各个决策环节，了解管理会计在实际业务中的工作程序及需要从业人员具备的素质能力。另一方面，高校需建立教学评价与激励制度，量化考核企业导师的指导情况，确保企业导师教学的规范性，保障学生进入企业后的基本安全，帮助学生能够在实践课程中真正学有所得。
3.5 确定多维考核方式，培养复合型人才
高校应充分利用互联网的高效性、交互性对学生进行全过程、多维度考核评价，纳入学生个人自评、学习实践小组互评、校内外双导师考评等多个评价方式，涵盖基础知识、数据分析、实训技能、项目能力等多项综合考评内容，调动学生自主性，激励学生根据实践教学场景，在原有的书本知识基础上，构建起个性化思维方式，积极探索问题解决方法。高校秉持“学习过程与学习结果并重”理念，坚持评价主体多元化、评价环节全程化、评价内容全面化，建立起广覆盖、多维度、可视化的课程考核体系，对标市场需求，培养复合型管理会计人才。
4 结语
大数据时代为会计行业带来了新的机遇与挑战，也對会计从业人员提出了更高的要求，培养综合性管理会计人才，势必成为高校会计专业教育的发展重点。高校推进智慧化教学及管理会计实践课程体系改革，应当将新的数据挖掘分析技术融入会计课程，发挥先进技术的应用优势，运用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性的跨学科的教育，构建能够与时代接轨的实践课程，提升学生核心竞争力，培养符合大数据时代要求的优秀管理会计人才。
参考文献
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课程体系改革酒店管理论文范文第5篇
二、专业需求论证
(一)产业背景
(二)社会需求
(三)行业前景分析
(四)人才需求分析
(五)专业定位分析
(六)学校背景分析
三、企业调研概况
四、调研分析归纳
(一)培养目标
(二)就业面向
(三)职业能力
(四)专业行动领域
五、措施和对策
(一)调整专业建设目标
(二)构建“以岗位能力为核心”的课程体系
(三)加强教师队伍建设
(四)校企合作与工学结合运行机制建设
(五)加强毕业生就业指导工作
一、调研报告研究背景及方法概述
二、专业需求论证
(一)产业背景
(二)社会需求
(三)行业前景分析
(四)人才需求分析
(五)专业定位分析
(六)学校背景分析
三、企业调研概况
四、调研分析归纳
(一)培养目标
(二)就业面向
(三)职业能力
(四)专业行动领域
五、措施和对策
(一)调整专业建设目标
(二)科学合理安排专业课程体系
(三)加强教师队伍建设
(四)校企合作与工学结合运行机制建设
课程体系改革酒店管理论文范文第6篇
我国的高等教育得到迅速发展, 尤其是改革开放以来社会经济得到巨大发展的同时, 高等教育与社会发展相适应, 进行了教学体制机制的改革, 同时针对外部环境的变化, 对教学教程、教学内容、课程体系等都进行了针对性的改革, 这有助于提高高等院校课程教学的针对性、实用性, 满足人才培养发展需要, 在促进学生发展的同时也为社会提供了大量具有高度专业知识和实用技能的人才。
高等数学是高校教学的重要组成部分, 对于提高发展学生的数学能力以及逻辑思维能力具有关键作用。进入新时代以后, 社会经济的发展对各种应用型人才的需求不断增加, 同时对人才素质的要求也在增加。在这种背景下, 高等院校高等数学课程就需要根据外部变化进行调整, 从而为学生提供必要的教学支持, 提高学生的数学应用能力, 为学生后续发展打下坚实基础。
二、高等数学的教学现状
(一) 课程开设现状
高等数学在教学过程中的根本目的在于培养学生数学综合应用能力, 满足学生日后在工作过程中的实际需要。基于此, 高等数学需要充分关注教学材料的实用性和针对性, 同时也需要关注教学材料的基础性作用。当前高等院校高等数学在开设过程中有以下两个特点。一是高等数学过分关注其教学体系的完整性和基础性, 也就是追求学生对各种基础知识的消息和掌握。这种教学方式的问题在于忽略了课程的实用性, 导致学生往往不能充分发展其数学应用能力, 不能满足社会对高等人才的需求。这导致高校数学教学的课时被大幅缩减, 因为基础性知识的教学往往不需要较多时间, 但是没有了实践教学内容, 学生的数学能力往往无法得到全面发展。
高等院校数学课程设置的另一个问题在于其数学教学内容与对应的专业结合度较低。一般来讲, 高等院校数学教学统一使用对应的教材, 这虽然能够满足高等院校数学教学的基础需要, 但是没有与学生具体专业结合, 导致数学教学未能与专业内容结合, 导致数学教学的基础内容、实用内容、教学方法等未能满足学生自身专业的学习要求。需要关注的是, 高等数学与专业内容的结合是十分重要的, 尤其是针对学生后续发展而言。相同的数学知识点, 在不同专业中的教学也是不一样的, 需要结合专业自身特性对数学教学进行调整, 从而达到促进数学教学和专业教学的良好效果。
(二) 教学内容设置现状
基于教学课程设置, 高等院校高等数学的教学内容更加注重对各种基础性数学内容的学习和教学, 当前高等数学的主要内容包括初等函数、导数与微分积分等, 这些内容无疑是高等数学的基础, 因此是必需纳入课程教学内容的。此外部分高校的数学教学保留了级数、常微分方程、多元微积分等内容, 但是很多学校已经将这些内容移除高等数学教学内容课程。这种内容设置导致数学教学的针对性不足, 与专业结合不够;此外高等数学内容缺乏实用性内容, 也使得学生的数学应用能力无法得到有效发展, 难以满足社会需求。
三、高校高等数学课程体系的改革措施
(一) 教学内容模块化
1. 根据不同的教学功能划分模块
高等院校高等数学教学内容较多, 更重要的是其教学内容可以根据具体标准分为三个模块, 分别是注重基础教学内容的基础模块, 提高学生数学能力的提高模块, 进一步发展学生综合能力的扩展模块。不同模块的教学方法和重要性是不同的, 而且不同专业对各个板块的侧重点也不同。在这种情况下, 为了提高高等数学教学的针对性和实用性, 满足社会对高等人才的需求, 就应该结合学生专业和数学教学要求实施分模块教学。通过实施分模块教学, 能够帮助老师将高等数学内容实现科学分割, 在此基础上根据学生专业侧重点实施个性化、针对性教学, 有助于保证学生在学习掌握基础数学知识的同时发展与专业相适应的数学应用能力, 这有助于促进学生的全面发展, 提高其综合素质。
2. 按照教学要求划分课程模块
考虑到学生需要学习多种课程, 非数学专业的学生学习高等数学的时间和精力有限, 为了满足学生的学习需要, 降低学生的学习负担, 老师可以根据专业特点和教学要求将高等数学分为两个模块, 分别是必修内容和选修内容。其中必修内容包括高等数学的基础理论知识, 这有助于保证学生通过对必修内容的学习掌握基础的数学内容, 为其后续学习打下基础。选修内容包括延伸性的教学内容如数学历史、数学实验等, 这些选修内容学生可以根据自身爱好和专业学习需需要进行学习, 有助于增加数学教学的灵活性, 满足不同专业学生的实际需求。
(二) 实现教学层次的差异化、教学主体的协作化
不同专业对高等数学教学的要求不一样, 为了满足不同专业不同发展阶段学生的数学学习要求, 老师可以将高等数学课程内容进行分层, 在此基础上结合学生的专业需求进行针对性教学。老师需要充分关注不同专业学生的数学基础和学习能力, 并根据学生实际情况对教学内容、教学方法进行科学控制, 满足不同专业学生的数学学习要求。分层教学有助于满足学生的差异性, 有助于提高教学灵活性, 能够根据教学内容变换教学方式, 达到提高学生学习兴趣的目的, 这也有助于提高数学教学效率。
(三) 教材特色化精品化
高等院校高等数学的教材选编必需充分考虑到学生数学水平和专业情况, 首先要注意选择那些经典的教材, 这是保证高等数学教学效果的基础。此外还要针对学生专业实际以及学科发展实际对数学教学进行改进, 从而满足学生发展需要。积极采用最新的教研成果, 将其纳入不同专业的数学教学中来, 实现数学教学的精品化。这个过程有助于帮助学生及时学习掌握最新的数学内容, 有助于满足学生日后发展的需求以及参加工作后的要求, 提高学生的整体素质。
(四) 实现教学平台的多样化
1. 开设高等数学知识讲座
为了满足学生学习高等数学的实际需求, 学校需要充分利用高校这个平台, 为学生延请相关的专家和学者, 为学生介绍最新的教学内容、教学方法和数学文化, 这种讲座有助于提高学生对数学学习的兴趣, 也有助于学生通过讲座了解最新的数学知识, 为其进一步发展学习提供支点。
2. 开展研究性学习的选修课程
现代高校的学生学习高等数学时, 应试性太强, 研究性太弱。根据素质教育的推行, 高校开设研究性学习课程要提上日程, 在这种课程上采用讨论式的教学方式, 将学生作为课程的主体, 增强学生的主动性、积极性, 以培养学生独立思考问题, 敢于挑战解决问题的能力。
3. 建立数学建模大赛
数学学习的目的不仅仅在于引导学生掌握基本的数学知识, 更重要的是引导学生将课堂学习掌握的数学知识应用到实际生活中去, 去解决具体的问题, 基于此, 为了帮助学生提高数学应用能力, 可以组织学生进行数学建模大赛。在具体实施过程中老师需要起到引导作用, 同时可以针对学生存在的不足和问题进行纠正, 帮助学生提高其数学建模效果。通过数学建模大赛, 可以帮助学生进一步加深对所学知识的掌握和理解。
四、结束语
高等院校高等数学的教学非常重要, 是很多专业学生必需掌握的基础性内容, 对于学生学习掌握自身专业知识、发展综合应用能力具有关键意义。为了适应社会对高素质人才的需求, 高校高等数学需要对课程体系进行针对性改革。课程改革有助于提高高等院校高等数学教学内容的针对性和实用性, 尤其是结合学生具体专业的改革, 不仅能够满足学生对数学基础知识的学习, 还可以对学生的专业学习起到促进作用, 有助于学生的全面发展, 提高学生的综合素质和竞争力, 为其后续发展打下坚实基础。
摘要：高等数学是高等院校课程体系中的一个重要组成部分, 对于培养发展学生的数学能力、逻辑思维、空间想象能力以及数学应用能力具有关键作用。随着新课改的实施, 高等院校数学课程体系也开展了一系列改革, 其目的在于提高课程的针对性、实用性, 从而有效提高数学课程的教学效果, 提高高校学生的数学能力。此外如今对于高素质人才的要求越来越高, 而高校教学在某种程度上未能满足这一需要, 说明高校教学存在一定偏离, 进而严重影响到高校人才的培养。基于此, 需要针对高校高等数学课程体系进行改革, 从而提高高等学校数学教学的针对性, 同时通过课程体系改革提高数学教学的实用性, 满足社会对高等人才的需求, 为学生的就业提供基础。
关键词：高校,高等数学,课程体系,改革
参考文献
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