科研型教师培养论文范文第1篇
［摘要］在应用型本科院校大学生中加强职业素质的培养，是经济社会发展的需要。文章提出了应用型本科院校大学生职业素质培养的思想，从定位和特点出发阐述了应用型本科院校与研究型高校等和高等职业技术学院在人才培养目标上的区别，分析了应用型本科院校大学生职业素质培养存在的问题，构建了职业素质的内容，并进行了详述，提出了职业素质培养的途径。
［关键词］应用型本科院校 职业素质 高级应用型专门人才
［作者简介］周 競（1970- ），女，四川绵阳人，南京工程学院自动化学院助理研究员，研究方向为教育管理。（江苏 南京 211167）
［课题项目］本文系教育部重大课题的子课题“地方应用型本科院校自动化专业工程应用型人才培养体系、模式与方法的理论研究与实践”的研究成果。（项目编号：教高函［2005］23号-06）
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近年来我国高等教育事业获得了飞速发展，大学生就业竞争日趋激烈。一名大学生能否顺利进入社会并被社会所接受，与其职业素质水平的高低直接相关。对毕业生的质量跟踪调查结果表明，基础理论扎实、工程实践能力强、职业素质高的大学生受到各领域企事业单位的广泛青睐。应用型本科院校的人才培养主要面向地方或区域经济，服务于一线生产、管理部门，要求大学生具备过硬的实践动手能力、扎实的专业基础知识与技能，具有较强的职业岗位适应能力。因此，职业素质的培养在应用型本科院校的教育教学中占有重要的地位。
一、应用型本科院校人才培养的定位及特点
《中华人民共和国高等教育法》对本科教育的学业标准有明确的规定：“应当使学生比较系统地掌握本专业必需的基础理论、基础知识、掌握本专业必要的基本技能、方法及相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。” ①根据上述学业标准和我国高等院校分类的三种类型：研究型、教学研究型、教学型，应用型本科院校应属于教学型高等学校。
1.应用型本科院校人才培养的定位。应用型本科院校是伴随着高等教育结构调整和高教管理体制改革而诞生的一种有别于培养学术研究型本科人才的新型高校，多为近年来合并升格的新建本科院校。不同于传统的学术型本科院校，这些新建本科院校在人才培养定位上实现错位发展，培养直接面向生产一线的高级应用型专门人才。与老牌的本科院校培养的应用型人才相比，其培养的人才不是侧重学术应用而是侧重技术应用。
研究型、教学研究型高校的应用型人才培养强调学术研究的应用性和实践性，培养的是学术研究型应用人才；高职类院校的应用型人才培养目标，则强调职业，强化劳动技能的运用，培养能够在生产一线完成操作、维护等活动的技能型人才；教学型本科院校的应用型人才培养目标介于研究型高校、教学研究型高校培养的研究型人才和高职类院校培养的高级技工之间，培养的是能将最新的工程研究成果应用于生产一线的职业工程师，他们不仅具备研究型人才所具有的扎实的专业知识，同时具备能解决实际生产问题的专业技能。
2.应用型本科院校人才培养的特点。应用型本科院校培养的人才具有鲜明的特点：综合素质高、应用能力强，是一种直接面向生产、建设、管理和服务一线的高素质的高级应用型专门人才。其培养目标定位于学术研究应用型人才和技能应用型人才之间，使学生通过系统的学习与训练，掌握扎实的基础理论知识和较强的工程实践能力，为将来的长期发展奠定坚实的基础。在教育教学过程中，要按照职业素质为本的原则，全面提高学生就业、创业的前期知识和职业素养，即开展职业工程师能力的培养和训练。
二、应用型本科院校大学生职业素质的构成
应用型本科院校全面实施职业素质教育，培养学生的思想品德素质、身心素质、科学文化素质、职业技术素质和创业素质等，是经济社会发展对应用型本科院校人才培养的新要求。
1.职业素质的内涵。职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的在职业活动中发挥作用的一种基本品质。②对于应用型本科院校培养的大学生而言，职业素质就是通过系统的专业知识的学习、职业技能的训练，而将其固化到人的身心，从而形成一种稳定的优良品质和职业修养，其基本特征是针对性、实践性、适应性。
2.职业素质的基本构成。从总体上看，应用型本科院校大学生的职业素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质等部分，每个部分又有具体要求。应用型本科院校的学生尤其强调专业素质和技能素质，这是他们成为职业工程师的基本素养。（1）思想道德素质。它包含政治素质、思想素质、道德素质、法制意识、诚信意识、团队协作精神等。优良的思想道德品质是进入社会的基本素质，大学生应具有积极向上的世界观、人生观和价值观，具有社会主义的道德品质和文明习惯，具有敬业精神和职业道德观念，做合法公民，具有很强的法制意识和观念，具有诚信意识，诚信做人、做事、做学问，具有团队合作精神。（2）文化素质。它包含文化素养、文学艺术修养、现代意识、人际交往意识等。大学生应具有一定的人文科学知识，还具有一定的音乐、美术、艺术鉴赏力和高雅的品味，还具有创新精神、竞争意识、合作精神，善于与人交往。（3）专业素质。它包含科学素质、技能素质、工程素质。科学素质包含科学思维方法、科学研究方法、求实创新精神、科学素养；技能素质包含扎实的专业知识、熟练的专业技能；工程素质包含工程意识、综合分析素养、价值效益意识、革新意识。作为应用型本科院校培养的大学生，其专业素质的高低是影响就业的重要因素。除此之外，还应具有科学素质，即在处理具体事务中掌握科学方法，具有一定的创新意识、创新精神，具有求真务实、踏实吃苦的精神；具有较强的技能素质，具备一定的职业能力，能尽快进入职业岗位；具有工程素质，具有工程意识、实践意识，能从实际出发，解决生产实际中的工程问题，在产品开发和工程实践中具有市场意识和价值效益意识，敢于革故鼎新，在实践中善于使用新技术、新理论、新观点、新思想。（4）身心素质。具有健康的体魄，健康的心理素质，能正确地认识自我，具有良好的与人沟通的能力，具有健全的人格、良好的环境适应能力，同时具有优良的品质与性格、坚强的意志与坚忍不拔的毅力。
三、应用型本科院校大学生职业素质培养存在的问题
1.思想道德素质不高。很多应用型本科院校的学生就业时，不是想踏踏实实深入到基层干事情，而是好高骛远，对单位的工作环境、福利待遇等问题过分挑挑拣拣，社会责任感不强。由于应用型本科院校培养的是高级应用型专门人才，学生毕业后直接为企业提供技术支持和技术服务，尤其是很多技术工作比较繁重和辛苦，需要毕业生既要不怕吃苦，又要有团队作战能力。从近几年人才市场和就业形势反馈的信息看，很多用人单位选人重才更重德，把思想道德素质放在首位。思想素质较高，具有事业心、责任感和吃苦奉献精神的毕业生成了首选目标。
2.人文素质欠缺。很多高校非常重视学生专业能力和专业知识的培养，往往对非专业知识的教育不够重视，学生的知识面狭窄，基本的人文素质比较欠缺，特别是作为应用型本科院校的学生，仅有专业知识和专业技能是不够的，还应该具有一定的人文素养，这对于完善知识结构，提升学生的综合素质是很有必要的。
3.职业技能欠缺。作为应用型本科学校培养的学生应该具有扎实的理论知识、较强的工程实践能力和具备一定的职业技能，但由于高校人才培养方案的制订、课程体系的安排和企业需求还有一定距离，对学生职业技能培训重视不够，学生职业技能水平较低，学生毕业后不能很快上岗和胜任岗位要求。
4.创新精神不够。当今时代是个知识爆炸的时代，是以创新为特征的时代，应用型本科院校培养学生的创新精神和创新能力是时代的要求。目前很多大学生由于受传统思想影响较深，竞争意识和创新意识锻炼不够，因此，在应用型本科院校的大学生中有相当多的学生安于现状，不注重思维方式的训练，创新能力不强，这在很大程度上影响了大学生的就业和创业。
四、应用型本科院校大学生职业素质培养的途径
1.加强思想道德教育，培养学生良好职业品质。职业思想道德品质是每个职业的基本要求。敬业、爱业、具有责任感，具有诚信意识，是职业道德的重要内容，其含义是热爱职业岗位工作，爱岗敬业，从眼前小事做起，踏踏实实、刻苦认真干好每一件小事。因此，要求大学生在日常的学生生活中，培养和树立良好的职业道德观，这样才能为今后的就业打下良好的基础。学校可以通过丰富多彩、形式多样的第二课堂方式，如通过新生入学教育、开专题讲座、形势报告、主题班会、谈心活动等多种形式，加强学生的思想道德观念认识，培养良好的职业品质，使学生树立正确的人生观、价值观和职业观，为学生以后走上工作岗位打下坚实的基础。
2.加强人文基本素质教育，培养学生的高尚情操。一名合格的应用型本科大学生，不仅应具有科学精神，还应具有人文精神。大学的目标不仅是知识成人、技能成人，更是精神成人和心灵成人，由此可以看出，应用型本科院校的教育首先要树立全面发展的教育理念，加强人文教育的多学科发展，实施人文素质教育的系统工程，可通过开设公共选修人文课程、开展第二课堂活动以及环境与教师人格魅力影响等多种形式，提高应用型本科学校学生的人文综合素质，培养他们的高尚情操。
3.加强学生工程实践训练，提高职业综合素质。以“本科学历和人才职业元素培养”为主线构建实践教学体系，以职业素质和职业能力为培养目标，以技能证书为职业水平评价手段，不断加强学生的工程实践能力，以满足企业的需求。实践体系共分为三个层次：第一，课程实践，其教学目的是学生通过实验，使学生真正理解和掌握理论知识；第二，集中实践，其教学目的是让学生学习如何综合应用所学知识，进行基本技能、专业技能的训练，并鼓励学生参加国家职业技能鉴定考核并且获取相关职业技能证书；第三，岗位实践，企业“订单式”训练、毕业设计综合训练，各层次内容层层递进。将职业技能培养和职业元素培养贯穿于四年的本科教育中，由浅入深，由表及里，包含知识、能力和职业素质等全方位的学习和训练。
4.加强社会实践、科技创新活动，提高创新素质。当今时代科学技术发展日新月异，要求应用型本科院校的学生应具备良好的创新精神和开拓精神。学校应从培养学生创新思维和实践能力出发，构建科学合理的课程体系及实践教学体系，实施创新学分制度。通过加强社会实践、设置大学生创新基金项目，鼓励和支持大学生参加各种科技类竞赛，如全国电子设计制造大赛、机器人大赛等，开展各种类型和层次的课外学术和科技文化活动，增加开放实验室，参加教师科研项目和大学生创新项目训练计划，对学生的团结能力、创新能力、工程能力等方面进行训练，以提高应用型本科院校的大学生的创新素质。
本研究在南京工程学院的数控2004级教改实验班进行了实践。通过实践，该班43名同学中，有39人取得国家职业技能鉴定证书；参加2008年全国研究生入学考试有7人通过国家初试分数线；参加省级大学生科技创新项目1项、校级项目3项，共计11人参加；发展学生党员11人；2007～2008年度第一学期全班获各种奖学金22人，效果显著。
应用型本科院校大学生职业素质培养的研究与实践是一个新课题。本文对应用型本科院校大学生职业素质的培养进行了深入研究，从应用型本科院校的定位、特点等出发，阐述了职业素质培养的重要性，对应用型本科院校大学生职业素质进行了构建，提出了培养途径，为我国应用型本科人才的培养探索了一条新路。
［注释］
①熊志卿.工程技术型本科教育定位的研究［J］.南京工程学院学报，2007，7（2）：57-60.
②许启贤.职业素质及其构成［J］.江西师范大学学报，2005（11）：13-17.
科研型教师培养论文范文第2篇
摘 要：在农业现代化当中，农业机械化是重要的内容之一。随着科学技术不断发展，农业科学技术以及生产力水平都得到了大大提升。农业从过去劳动密集型不断发展成技术密集型。然而，在丘陵地区，农业机械化水平还比较差。为了对丘陵地区农业机械化发展方向进行分析，本文对目前的发展现状以及特点进行了探讨，分析了影响丘陵地区农业机械化发展的有关因素，并且针对有关影响因素提出了农业机械化的发展方向，希望通过此次研究进一步带动丘陵地区农业机械化健康发展。
关键词：丘陵地区；农业机械化；发展方向
引言
现代农业发展主要以农业机械化为基础，同时农业机械化还是农业现代化发展的重要内容。农业机械化发展是以改变传统农业生产条件为前提，进一步实现提高农民收入的目的。最近几年时间里，随着农村现代化建设不断发展，农业机械化程度也越来越大。根据统计表明，从2010年开始，我国农业机械化的发展水平在52%以上。然而，我国农业机械化发展还有比较多的问题存在。在我国土地面积当中，丘陵地区占据了2/3。农业经济有着非常大的发展空间。长久以来，丘陵地区农业机械化的发展受到了许多方面的制约。这些因素一直限制了农业机械化的发展进程，直接对农业迅速发展带来阻碍。因此，本文主要对丘陵地区农业机械化发展过程当中存在问题进行分析，并且提出了丘陵地区农业机械化的发展方向。
2.丘陵地区农业机械化发展影响因素
2.1 自然条件的制约
在丘陵地区，耕地分散较大，并且形状都不统一，大多情况下是按照地形进行建造，同时还存在许多梯式的耕田。例如对于贺州地区来说，能够进行低丘陵耕地当中，总体面积在234km2，其中在20度坡度范围内的耕地仅仅有21km2。坡度在15度到25度的耕地面积在76.54Km2，20度以上坡地耕地面积达到了31.34Km2。尽管耕地面积比较大，然而在实际当中，能够充分利用的大多都是小块土地，分散程度比较大。因此，这就造成了大型的农业机械不能够充分的进行利用。
2.2 劳动力因素
随着我国机械化程度越来越大，农村劳动力大多数是老弱病残，许多壮劳力大多去城市进行务工。一些农民只能在农忙的时候雇人进行收割粮食。对于大多数的留守人员，他们的文化水平都比较低，对农业机械方面的知识了解比较少。农民对农业机械的保养、操作以及性能了解不够透彻。受到传统农业的制约，许多地方的农业生产一直是保守的思想观念，其严重制约了新技术的大力推广。目前，丘陵地区存在农民收入不高，购买力较差，以致于造成了机械购买率非常低。除此之外，还存在农业机械专业人才比较缺乏，一些从业人员待遇差等问题。
2.3 政策方面因素制约
对于农业机械化方面，涉及面比较大，其含有农业设备的推广、使用、维修以及制造等等。所以，要想进一步提高丘陵地区农业机械化发展进程，要对其进行系统的分析。自从2005年以后，农业机械化发展受到了人们的广泛关注。政府也逐渐加强其投资力度，所以，农业机械化得到了迅速发展。然而，由于许多方面还在发展中阶段，政策方面还存在一些不足之处。在政策上，通常体现在了机械资金投入上，然而对其他方面受到的关注较小。
2.4 农机装备的不科学性
在丘陵地区，农田以及基础设施建设还相对较为薄弱。我国在农村建设项目当中，实行了“路路通”项目。这个项目尽管覆盖了各个自然村，然而许多丘陵区域的道路还存在泥土地，行车非常不方便，并且多数的道路还是靠山所建成的，行走起来比较困难。一些农业机械设备不能够到田间进行作业，虽然利用传统的手段将农业机械运送到田地当中，然而由于面积比较小，地形比较复杂。机械设备不能够更好的发挥出作用。
在丘陵地区，能够利用的农业机械设备大多是小型设备，其对技术要求都较高。目前，农机设备种类比较少，使用率不高。在丘陵地区对农业机械化进行推广过程当中，一些地方的技术还不完善。例如：许多丘陵地区进行推广利用了膜覆盖技术。地膜通常重复利用10a，每年有2.2千克的地膜投入。这些残膜严重影响了农作物生长以及污染耕地。
2.在丘陵地区农业机械化发展方向
2.1完善支持体系
在对丘陵地区农业机械化的发展过程中，要将发展方向放在增加劳动生产率、提升土地利用率等方面。同时，不但需要格外关注综合机械化程度和装备量，而且需要整体提升竞争水平。对农业机械化政策方面的支持不能仅仅局限于财政补贴方面，还需要涉及到农业机械化发展的各个方面，其中含有农业机械方面的维修、道路修理以及机械开发等方面。政策支持方面不仅仅局限在农机购买环节，还需要和教学、农机企业密切相连，不断扩大政策方面的支持力度。
政府部门要继续提高对农业机械化发展的补助，进一步加快机械化发展速度，另外还要提高其他方面的投入，特别是丘陵地区机械化水平落后的区域，对补贴结构进行调整，提高丘陵地区补贴比例。
2.2 加强基础建设
在丘陵地区农业机械化发展过程中，要不断加快基础设施建设，增加农村机耕道建设。对于丘陵地区农业机械化作业方面，有着小型化的特点，然而件机械运送到耕地当中不够现实，所以要充分实现机械迆在小坡度中，然后对道路进行改造。为了实现这个目标，能够给进行多方面融资，改造耕地道路，让机械能够顺利到耕地当中，进而提升农业机械化水平。
2.3 强化推进队伍建设
在丘陵地区，农业机械化水平和地形地貌密切相关。农田的基础设施建设非常薄弱，专业技术人员缺乏。因此，要强化丘陵地区的队伍建设，对基层农机管理以及作业人员进行不定期专业培训，提升农机有关人员综合素质。强化农机的安全管理，并且对一些技术手段进行改善，不断实现农机信息化管理。
2.5 加强农机具的技术研究
目前，我们在农机设备研究方面渐渐的向着实用性、小型化方向发展。在丘陵地区，农业机械化发展要充分利用好地坡度缓坡。各个科研机构需要强化分析农机设备，针对具体地区要求，不断提升农机设备实用性以及针对性，提升丘陵地区农业机械化的水平。
除此之外，在对丘陵地区农业机械化研究当中还需要充分将国外先进技术引入进来，制造出更加适合丘陵地区发展的设备。在机械产品的推广过程中，需要格外注重技术的完整性，对于机械化的膜覆盖技术当中的实用性已经充分的被认可，然而回收技术还比较差。因此，在基础建设当中，还要将机械化膜回收技术引进来，进一步促进丘陵地区机械化健康的发展。
结束语
当前，丘陵地区农业机械化水平和平原地区相比较还存在较大差距，其制约影响因素主要含有自然条件、劳动力转移以及机械设备等方面，为了进一步促进丘陵地区农业机械化发展，在今后发展方向当中需要不断完善农业机械化支持体系、强化机械技术创新、强化技术人才培养，并且出台一些有关的扶持政策等等，进一步促进丘陵地区农业机械化迅速的向前发展。
参考文献：
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科研型教师培养论文范文第3篇
摘要：农村幼教师资质量制约着农村幼儿教育事业的发展，通过分析当前我国西部农村幼教师资的现状，发现西部农村幼教师资的问题，如西部农村幼儿教师身份地位堪忧、工资待遇低、专业对口率低、专业素质差、工作负担重、专业成长环境差等突出问题。并针对这些问题提出发展农村幼教师资的有效策略，进一步促进西部农村幼儿教育事业的发展。
关键词：西部农村；幼教师资现状；发展对策
学前教育是基础教育的有机组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。我国是农业大国的国情决定了农村学前教育的发展对学前教育的整体发展起着举足轻重的作用。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中也提出了要“重点发展农村学前教育”的发展战略。有专业的教师，才有高质的教育；要提高教育的质量，首先要保证教师的质量。农村幼儿教师是影响农村学前教育的质量的关键因素之一。在2010年11月，笔者在进行“21世纪教育研究院教育课题”时，调研了青海省西宁市湟中县和甘肃省临夏市的大约三十多所县级、乡(镇)、村办幼儿园及民办幼儿园(包括小学附属幼儿班)，对332名幼儿教师发放了问卷，回收有效问卷332份。所到之处，除了发放问卷以外，还深入幼儿园班级听课观察，同时与幼教专干、教研员、教师进行座谈，从中了解到西部农村学前教育的一些真实情况，发现西部农村幼教师资中存在的主要问题，并提出行之有效的发展策略，以促进西部农村学前教育事业的发展。
一、了解西部农村幼教师资的现状及存在问题
1.西部农村幼儿教师身份地位堪忧、工资待遇低。问卷对两地区农村幼儿教师的身份进行了调查，统计发现，拥有教育部门正式编制的有52人，这部分教师都是来自公办幼儿园或是小学附属幼儿园，占15.7%，非正式编制的280人，占84.3%。
图1 农村幼儿教师工资待遇（月收入）
如图1所示，月收入在1500元以上的仅有28人，都是公办幼儿园的教师或从小学借调的小学教师，有正式的编制。月收入在1500元以下的有248人，其中月收入在501~800元的有133名教师，占40.1%。月收入在301~500元之间的共48名教师，占14.5%。月收入在300元以下的有14人，占4.2%。需要说明的是，有62名幼儿教师没有填写这一问题，出于尊重个人意愿的观点，在此作为缺失数据，没有呈现。
上述数据表明大部分幼儿教师没有编制，幼儿教师的身份不能得到认可。同样的工作，有编制的幼儿教师工资待遇很高，并可以享受各种社会保障，而没有编制的幼儿教师在工资待遇较低的情况下，更无法享受医疗及养老等各类保险。这些幼儿教师得不到稳定的保障和待遇，认为自己不受教育部门的重视，在幼儿园工作只是权宜之计，在幼儿园工作中缺乏相对的安全感和归属感，这必然会导致很多农村专任幼儿教师大量流失，造成西部农村幼儿教师队伍不稳定的现象。
2.西部农村幼儿教师教龄普遍较短、职称评定情况差。调查结果表明，西部农村幼儿教师的教龄普遍较短，教龄在五年以下的幼儿教师有198人，占59.7%。这一现象利弊相当，一方面说明超过一半的幼儿教师教学时间不是很长，在教学方面经验还不够丰富；另一方面，这部分幼儿教师有深厚的潜力可待挖掘，她们对现代的教学信息更敏感，更容易接受新的教学知识和教学技能。
在走访的两个地区中以民办园居多，青海省湟中县仅有一所公办园，而甘肃省临夏市农村仅有两所小学附属幼儿园，其他都是民办园。在民办园中，农村幼儿教师多为聘任制。没有编制就不能进行职称的评定。因此，在调查中发现，82.3%的农村幼儿教师是没有评定职称的。没有职称评定容易导致幼儿教师满足于目前的教学现状，没有自主提高专业素养的动力，农村幼儿教育质量得不到更快更好的发展。
图2 农村幼儿教师职称评定情况
3.西部农村幼儿教师专业对口率低、专业素质差。问卷结果表明，西部农村幼儿教师总体以中师学历最多（38.3%），居第二位的是大专（30.1%），接下来依次是高中（14.5%）、本科及以上（5.7%）、初中（4.2%）。《教师法》中规定：幼儿园和小学教师应具备中等师范学校毕业及其以上学历。虽然有74.1%的幼儿教师学历达到了《教师法》规定的要求，但是西部农村幼儿教师的专业素质并不是很高。主要原因是很多幼儿教师并不是专科幼教出身。调查结果显示，最高学历所学专业为幼儿教育的只有106人，仅占总人数的31.9%。
在调研中我们发现，很多高中或初中辍学后进幼儿园当幼儿教师的，只是简短的上一个寒暑假培训班，甚至没有经过专门的学习和培训就进入幼儿园。这对作为一名专业的幼儿教师来说，是远远不够的。在与幼儿教师进行座谈时，她们也认为自己欠缺很多方面的专业知识。Y老师：我们在教学中会碰到很多问题，尤其是艺术技能，又没有专门学过，所以琴啊、舞蹈啊，这方面是我们比较欠缺的。还有幼儿心理学、怎样组织教学活动等方面的专业知识，需要进一步提高。
在走访的三十多所幼儿园中，我们发现其共同的特点是“小学化”。一方面由于教师专业素质低，缺乏必备的幼教专业知识，导致了她们对游戏化教学内涵理解不够正确，不能把游戏与教学完整的结合到一起，出现了课堂上完全“小学化”，下课后幼儿“再游戏”的现象。另一方面在一些小学附设幼儿园，为了利用闲置教师资源，将一些小学教师分配到幼儿园中。由于她们的教龄时间都比较长，在无形之中会把小学教育的课堂式教学带到幼儿园教学中。因此在教学中出现了一些不符合幼儿身心发展特点和教育规律的现象，如在课堂上的教学内容注重读、写、算、记等技能的训练，教学形式以端坐静听的集体教学为主等，很多幼儿园还在要求幼儿手背后的坐姿。
4.西部农村地区师幼比例高，幼儿教师工作压力大。教育部规定：幼儿园在人员配置方面，师幼比例离标准为1?誜6～7，国家规定全日制幼儿园每班两名教师、一名保育员。但是在西部农村，民办幼儿园为了赢得更大利润，都会少聘任教师多招收幼儿，因此很多幼儿园实行包班制，一个班仅有一名教师来带，而一个班平均都有四五十名幼儿。平均师幼比例远远超过了教育部所规定的标准。这就使得这些农村幼儿教师的工作量加大，既要承担教育工作，又要承担保育工作，一天下来，几乎没有休息的时间。在下班以后，还要准备教具和备课，一天的工作量在十个小时以上。重复的、大量的工作极易导致幼儿教师对工作产生怠倦情绪。
5.西部农村幼儿教师专业成长环境差。幼儿教师的专业成长与幼儿教育的质量息息相关，专业成长能促进幼儿教师更新教育观念、改善教育行为、提高教学效果等。在调研过程中，我们发现西部农村幼儿教师的专业成长意愿还是很强烈的。S园长：我们也希望给老师们更多的培训机会，她们的素质提高了，我们管理起来也很轻松。W教师：我们也都很希望能多参加一些培训，每个人都想去学习一下，深造自己。参加培训可以学到一些具体的、可以操作的技能技巧，可是现实中有很多原因，工作忙啊，培训的机会也少。
填写调查问卷的332名幼儿教师（包括幼儿园管理者在内）中，认为培训机会很少的教师占到了65.7%。仅有15.1%的幼儿教师认为培训机会比较充分。为了防备虚假回答，问卷采用“他我差率”设置了“近三年来参加过几次培训？”这一问题。结果显示，没有参加过培训的58人，占17.5%，参加过3次以下培训的幼儿教师有143人，占43.1%，参加过3～5次的有94人，占28.3%，参加过5次以上培训的只有4人，仅占8.1%，说明西部农村幼儿教师缺少专业成长的机会。
图3 农村幼儿教师近三年参加培训次数
在西部农村幼儿教师缺少专业成长的机会主要有两个，第一主要是由于幼儿教师没机会参加进修班、培训或是去其他园所学习交流，有74.4%的幼儿教师选择了这一原因。第二个原因是幼儿教师没钱、没时间学习，有55.1%的幼儿教师选择。幼儿教师本身教学任务很重、工作太忙，绝大部分农村幼儿教师都是女性，因此还要顾及家庭，使得幼儿教师没有时间去学习，提高自身专业素质。
二、提升西部农村幼教师资队伍，促进西部农村幼儿教育发展
幼教师资质量是提高农村幼儿教育质量的重要保障。虽然我国的农村幼教师资还存在诸多问题，但是近年来国家对农村幼儿教育的重视，为提升农村幼教师资队伍提供了机遇。我们应该正视挑战与机遇，形成提升农村幼教师资队伍的战略思想。
1.明确西部农村幼儿教师身份，建立农村幼儿教师激励机制。教师身份与其他职业地位的获得一样，是一种专业资格，更是一种社会身份的象征。①政府应建立和完善西部农村民办幼儿教师身份，保证农村幼儿教师的合理身份。建立农村幼儿教师激励机制，主要是从物质和精神两方面着手。在物质层面主要是提高教师待遇、完善社会保障体系。政府部门在2010年国家中长期规划中提出了：“依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。”等建议，现在正是需要落实这些政策的时刻。尤其对西部农村来说，合理提高农村幼儿教师待遇，稳定农村幼儿教师工作岗位；向农村幼儿教师提供特殊补助；地方政府保证农村民办幼儿教师可以得到与公办教师相同的社会保障。只有这样，才能留住优秀的农村幼儿教师，才能使优秀农村幼教毕业生愿意回到农村，给农村其他幼儿教师带来新信息和竞争压力，使农村幼儿教师产生提高自身素质的紧迫感，促进农村幼儿教师整体素质的提高。在精神层面上主要是激发幼儿教师的敬业精神。对幼儿教师以人文关怀为主，提高农村幼儿教师的社会地位，处处以幼儿教师为本，在幼儿园的组织管理中、幼儿教师的评估考核中都能体现出激励农村幼儿教师成长，使农村幼儿教师热爱自己的职业，热爱农村幼儿教育事业，愿意为农村幼儿教育奉献自己的力量。
2.修订西部农村幼儿教师编制标准，评定西部农村幼儿教师职称。教师编制是稳定教师队伍，保障教师身份地位最有效的方法。国家在短时期内解决所有的农村幼儿教师的公办编制是存在一定困难的。对西部农村来说，可以采取当地政府给予事业编的政策，国家给予一定的财政补助。由当地政府制定入编的标准，如根据当地财政情况和农村幼儿园规模，幼儿教师教龄达到三年或五年后才有资格申请编制等。评定职称可以鞭策幼儿教师自主学习、促进其专业成长。因此，评定职称对于西部农村幼儿教师来说也是极其重要的。在职称评定上，幼儿教师要达到一定的要求才可以申请职称。具体指标可以是学历、教龄、工作绩效、科研成果、参加培训的次数，等等，根据当地实际情况进行制定。为了保证职称评定对幼儿教师的鞭策作用，职称评定应与工资挂钩。职称晋级后，工资待遇提高。
3.严格西部农村幼儿教师准入标准，提高农村幼儿教师专业素质。在农村，很多幼儿教师都没有受过专业的幼师教育，学历层次比较低，也有很多是学历达标了，但专业不对口，俗话说“隔行如隔山”，这些情况严重影响了农村幼儿教师专业素质的提高。近些年，农村专业幼儿教师比较缺少，可以招收专科、高中毕业生等，但必须经过当地教育部门的严格培训，培训合格后才能进入工作岗位。在农村幼儿园可以选择幼儿教师的情况下，应该严把幼儿教师“入园关”，新教师必须持有幼儿教师资格证，具备幼儿教师应有的专业知识、专业技能、专业理念等。除此之外，新教师的身体状况、相关知识和普通话以及职业信念都需列入考察内容。随着“撤点并校”政策的实施，出现教师闲置的现象，幼儿园可充分利用这些教师资源。但是对于从初中或小学借调来的教师，应该接受严格的幼儿教育培训，避免将“小学化”带到幼儿园教学中。
4.建立西部农村幼儿教师培训机制，创设良好的专业成长环境。参加职后培训是促进教师专业成长的重要途径和方式，也是教师的基本权利。尽管国家在“国十条”中指出“要创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。”但是，这还远远不能满足全国幼儿教师的培训需求。尤其是对西部农村幼儿教师来说，由于资金短缺和信息贫乏等原因，缺少高质量、有针对性的进修与培训机会。因此，教育行政部门和教师培训机构应通力合作，拓宽渠道，为农村幼儿教师提供更多的进修培训机会。当地高等师范院校应发挥专业带领作用，加强与农村幼儿园的合作关系，对农村幼儿教师在教学理论和教学实践中给予指导和帮助。同时要加强对农村幼儿教育师资现状的调研，深入了解幼儿教师的专业水平和培训需要，从当地农村幼儿教师的实际出发，制定切实可行的培训计划。根据教师的不同发展水平和培训需要开展分类分段、分期分批培训；在培训形式上应灵活多样，以调动教师的主动参与性。培训可以专题讲座、观摩学习、公开示范课、讨论、集体备课、园本培训、送教下乡、城乡幼儿园“结对子”、远程网络培训等教师喜闻乐见的形式开展。
5.普遍提升西部农村幼儿教师质量，并培养一批优秀骨干教师。在大面积提高农村幼儿教师质量基础之上,培养一批优秀的骨干力量，使其在园本教研中起到模范榜样作用，带动全园幼儿教师业务水平的发展。由于西部农村幼儿园资金短缺和园所组织管理的原因，幼儿教师不可能全部参加外出的培训。派出优秀骨干教师学习，回来后对其他幼儿教师进行二级培训，既可以节省资金，又可满足农村幼儿教师学习的需求，且不会影响幼儿园的正常教学活动，可谓一举三得。但是，为了避免“以盲带盲”，必须严格要求骨干幼儿教师，并能够促使其不断学习。
参考文献：
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[3]虞永平.试论政府在幼儿教育发展中的作用[J].学前教育研究,2007,(1).
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[5]朱扬寿,曾福生,陈蜀江.农村幼儿教师队伍现状及其发展对策[J].学前教育研究,2007,(12).
科研型教师培养论文范文第4篇
本文在厘清教科研与教师培训互动成长的逻辑演变关系后，指出了教科研在中小学教师培训体系方面面临的困境和缺憾，从教科研理论指导、教学实验基地和课题研究等三方面进行积极探索，从而实现教科研在教师培训体系改革中的价值意义。
一、教科研在中小学教师培训体系中的意义
在中小学教师教育发展进程中，教科研与教学同属教师教学活动的基本职能和职责。随着新时代对教育现代化和人才培养高质量的要求，对复合型、创新型基础人才素养的培养更加紧迫，教科研与教学之间互动频率更高，呈现出密不可分的发展态势。
(一)教科研隊伍是中小学教师培训的重要力量
《实施意见》要求市级建立教师发展中心，统筹市域教研室、教科所(室)、电教馆的职能和资源，负责组织实施市级名师和骨干教师的常态化培训。教科所(室)有系统教科研理论知识的队伍，在多年的教学教研工作中，理论知识覆盖面广、教科研经验丰富，指导教师开展教育理论和实践，能够精准设计教师教育成长路径。教科研队伍是以教科研方法的学习和研究能力的提高作为目标，对中小学教师培训在教学理论、教学方法、教学经验等方面给予辅导，解决教学活动中遇到的疑难问题，发挥在市级名师和骨干教师常态化培训中的重要作用。
(二)教科研是中小学教师培训的重要内容
《实施意见》提出：“坚持教师培训内容政治性与学科性、理论性与实践性相统一。”教科研来源于一线教师教学，又指导教师教学实践。教科研负责中小学基础知识理论体系的生产，教师教学负责中小学基础知识的传播，两者相互促进、相互依存。教科研在中小学教师培训体系中要发挥理论性优势，将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、“四史”教育融入教科研培训内容，培养和丰富一线名师和骨干教师的教育理念、教学内容和教学方法。教科研理论有助于培养高素质的教师队伍，在教科研活动中通过名师带动、骨干领衔等模式制度化，不但优化了教师学科知识储备，而且使教学品质和素养得到淬炼，提升了教师队伍的探索和进取精神，有助于培养创新型基础人才。
(三)教科研是中小学教师培训的重要保证
《实施意见》提出“推动教师发展的交互性、伴随性、智能化和个性化”，证明了中小学教师培训不是终点，而是起点;不是千篇一律的，而是多姿多彩的。中小学教师培训过程中遇到新问题，不会仅限于学科层面、校本课程层面，会延伸到跨学科、跨区域、跨群体等多方面，需要在教科研工作中发现教育问题的本质，通过理论指导解决问题。一方面，教师教学是教科研的基础和研究对象，能加快教科研成果的实践和创新;另一方面，教师教学对教科研成果发挥审阅和修订的作用。教师教学可对教科研成果进行反复实验，以此验证教科研成果在一线教学过程中的效果和指导价值。
二、教科研在中小学教师培训体系中的困境和遗憾
《实施意见》提到“教师是教育事业的第一资源，是发展教育事业的关键所在”，中小学教师培训体系要重视培训对象教师。培训要以教师全面成长的结构要素为考核指标，整合教育系统内外资源平台，将理论和实践相结合，抓实抓细抓紧各层次、各学科中小学教师培训。基于此，在研读和分析《实施意见》后，我们对教科研在培训体系中能够发挥的价值和意义产生了困惑和遗憾，特别是作为省级教科研平台未能充分发挥义务和职责，无法从容实现更高层次、更高质量的战略性指导，导致教师发展成长期不可持续性、教科研和教师教学一体化协同发展产生错位和教育理念被束缚等问题。
(一)中小学教师发展成长期不可持续性
中小学教师培训是起点，培训结业后对于充实和完善教师教学工作十分重要。从《实施意见》来看，教师培训内容着重于学科层次、校本、法治建设、教师素养等方面，而教科研较为薄弱。众所周知，教科研是一线教师在教学实践中凝炼的理论创新，教师从事教科研是教学过程中不可或缺的部分。而所获得的教科研成果一旦应用到教学中，能够提升授课对象的学习能力，改进学习方法，增强发现问题、解决问题的逻辑性和主动性，提升中小学教育教学质量。完整、可持续的教科研内容对教师发展成长十分有利。如果没有强大的理论作为指导，教师在几十年如一日的工作中会存在职业倦怠期，知识储备足而方向感不强，导致教师成就感不强烈，无法实现教师发展成长期的可持续性。
(二)中小学教师在教科研与教学中的错位
教科研能调动中小学教师教学积极性和主动性，加快探索教学方式与教学方法的创新，轻教科研重教学的偏好会减缓其教育素养的高质量发展。一是对教科研的理念存在偏差。中小学教师要认识到教科研对教学活动的支撑力和推动力，教科研主体要明确，教科研形式要规范，教科研技能要完备，从教学内容、教学形式和教学效果等方面对标对表。二是对教科研成果在教学中的重要作用认识存在偏差。不少中小学管理层和一线教师仅将教科研中课题的立项、结项、成果等与职称晋升、评优评先挂钩，忽略了教科研本身的价值和内涵。
(三)中小学教师理念形成存在短板
《实施意见》要求“推动教师终身学习”。终身学习是教师的不懈追求，教师只有不断优化知识结构，才可实现对教育理念的把握和领悟。教科研是教师终身学习的必备条件，教师要从教育理念“常学常新”转向实践“越干越新”。从事一线教学工作的教师教学要着眼于教育对象、教育内容和教育效果的知识变化和发展趋势，在细微之处着手，从实际问题出发，积极探究学科问题导入教科研范畴，是教师发现、思考、解决问题的思维程式，从而形成先进教育理念。从《实施意见》来看，缺少统筹兼顾、内外结合教科研理论知识的浸入式培训体系，不能有效实施教师教育高阶能力长期性训练与实践，会对中小学教师教育理念的形成产生束缚，阻碍教师专业发展理念。
三、教科研助力教师培训体系改革途径
(一)转变观念，发展教科研融入教师培训体系
打通教科研和教学之间的桥梁。中小学教育实现教科研助力教师教学的发展，要及时扭转“教学就是一切”的传统教育观念，建立符合当下和未来发展的教科研和教学协同发展的理念，从源头上实现教科研与教学互动平衡，这就需要教科研融入教师培训。应大力发展一流教科研理论体系，挖掘并构建符合中小学教师成长和发展的策略，建立以人为本的教师培训体系，将成熟的一流教科研成果纳入培训体系，促进教学部门和教科研部门有效联动，充分激发教师教学的潜力和创造力。中小学教師培训过程不是孤立的时间节点，而是终生持续培训的学习状态。教科研要发挥线上培训的及时性和长效性，通过新媒介向各层级的教师传授和交流一流教科研成果，让一线教师能够及时汲取教科研营养，促进教学工作顺利开展。
(二)守正创新，推进教科研基地融入教师培训体系
《实施意见》要求中小学教师培训结束后，要有常态化的培训机制。教师在学校要有实践的对象与标准，而每个学校并非都具备硬件和软件条件，教科研基地恰能够满足教学理论和教学实践的有机结合。教科研基地是教科研工作的一部分，是对标教育现代化、研究教育改革发展的先进经验，孵化、提炼和推广教育改革发展的优秀成果，是切实提高教科研工作成效而评选出的基地校和基地区。教科研基地是经过专家评审的具有教育改革发展先进经验的载体，其具有起点高、标准严、提升快的特点，加上实行动态管理和退出评测机制，使得基地具有发现问题、总结经验和凝炼典型的特殊功能。教师在教学过程中发现问题，可以在教科研基地进行验证和实验，将教学内容、教学方式和教学方法融入基地的评价指标，将各个教学环节量化，通过主观与客观、定性与定量的互动反馈评价机制，构建教科研与教学相融相生的一体化模式，让中小学教师培训体系具备持续性和有效性。
(三)内外联动，建立教师培训的有效保障机制
教师培训体系的完善能够提升中小学教学和人才培养质量，建立科学有效的保障机制是教科研赋能教学活动的价值选择，保障机制有效促进优秀教科研成果向教师教学实践转化。一方面，各级组织要加强内部培训保障机制建设，启发教师在教科研方面主动作为的意识，激励教师积极参与到教科研项目研究和成果转化中;另一方面，学校要制定教科研交流制度，通过对教科研先进经验和典型做法不断总结和提升，为教学活动保驾护航。通过科学有效的保障机制打破阻碍教育高质量发展的桎梏，才能为教科研在教师教学活动中发挥重要价值开辟新路径。
中小学是教育高质量发展的前沿阵地和重要阵地，教师在学校承担着教学和教科研两项重要职责，教科研成果可丰富教学方式、教学内容，正是由于一线教学实践汲取百家之长，才可有效提升教学效果，培养“五育并举”的高质量基础人才。
(作者系河南省教育科学研究院助理研究员、博士，研究方向：教育法律与政策)
(责编 桑 涛)
科研型教师培养论文范文第5篇
摘要：面对职业学校教师专业发展的困境，在“新职业教育实验”环境下，以教科研为教师专业成长的触发器，从教科研价值取向的本真诉求、研究内容的核心观照、研究形式的发展生态、管理机制的优化升级等方面启动教师专业发展的破冰之旅。
关键词：职校教师；专业发展；教科研；新职业教育实验
教师的专业成长是一种典型的登山模式，有的教师目标明确，步伐坚定，“登山不以艰险而止，必臻乎峻岭”；有的教师却满足于“涧底百重花，山根一片雨”，浑浑噩噩中不知“时间都去哪了”。面对教师专业发展的困惑，江苏省海门中等专业学校（以下简称“海门中专”）以“新职业教育实验”为落脚点，将教科研作为促进教师专业发展的触发器，聚焦“教育共同体及其生活世界改造”，启动了教师专业发展的破冰之旅。
一、真假之辩——价值取向的本真诉求
不懈地探索未知领域，获取新知，寻求理论的支撑，思想的超越，从而催生智慧，这是经典的教育科研价值观。在这样的经典认同下，“新”代表着具有社会知识建构的价值，这对于职业学校的普通教师而言，其实是不现实的，也超越了对教师职业的本体要求，使教育科研在大众的心目中，被赋予神圣、高傲和冷漠的形象。事实上，现实中的教育科研往往被功利所裹挟，鱼目混珠、真假莫辨的现象在很多学校比比皆是，让教师的专业发展陷入迷茫和无措。
困局一：浮而不实的“两张皮”
目前，很多职业学校对于教育科研的价值定位存在功利性倾向，不是从学校教学实际需求出发，而是将教科研当成了展示办学水平和实证办学业绩的盆景，认为理论研究太虚，不能迅速转变为现实的教学“生产力”，还不如在教室里上上课、在车间里动动手来得有效益。基于这样的价值取向，很多教育科研问题的提出不是基于学校教育教学中的真实问题，而是按照理性逻辑与规范进行“纸上谈兵”“闭门造车”式的设计、操作，其研究的结果与教学实践距离甚远，根本无法触及学校教育教学改革的“灵魂”。教育科研往往沦为装饰学校门面、应付各类验收的光鲜亮丽的“塑料花”，与教师的专业发展相距甚远。
困局二：敷衍了事的“空壳课题”
有人用“申请时主动，立项时激动，过程中不动，检查时被动”来形容那些为应付评职称、评先进的“空壳课题”，颇为形象生动。这类教育科学课题急功近利，东拼西凑了一堆理论，却没有实质性的研究内容和过程，或者是研究内容与教学实践不“贴身”，往往“隆重开场”却“草草收场”。这种教育科研浪费人力、物力、财力，是教育科研“打假”的“重灾区”。
困局三：主体游离的“赶鸭子上架”
本该作为教育科研主体的教师，事实上脱离了科学研究，并没有“真实在线”，而是将生活方式窄化成了照本宣科的“教书匠”。甚至还有这样的观点，认为教育科研是领导和部分教科研人员专享的“奢侈品”，让教学任务繁重的教师做教育科研，就像逼迫穷人捐款一样不道德。本该出于教育自觉的科研行为在很多职业学校却成了“赶鸭子上架”的无奈。
解困利器：“新教育”倡导“只要行动就有收获”的行动哲学。“新职业教育”同样注重实践和行动。重实践，就是用踏踏实实的行动赢得教育教学的话语权；重行动，就是不夸夸其谈，用事实来说话。这样一种求真务实的价值取向，对于学校教育科研的影响至关重要，同时也为教师的专业发展注入正能量。
在新职业教育的引领下，海门中专教科研部门立足“让科研看得见”的管理理念，建立起科学严谨、思辨与实证统一的科研规范，营造求真务实、简朴高效的科研文化，对教师的专业发展“外压内促”。一是建立了学校教科研成果的每日公示制度，凡是教师中有人论文发表或获奖、教学竞赛获奖、执教县级以上公开课，所有的教科研成绩都第一时间在校园网上公告、表扬，并通过省市级媒体推介，尽可能地推广影响面，从而对教师产生有效的激励；二是强化了对教师的考核与鞭策，每位教师都制订了详尽的三年发展规划，学校对教师的专业发展规划进行严格考核，并在网上公示专业进展情况及考核结果；三是建立了各类竞赛的选拔机制，变原来单一的系部推荐为“教师申报、系部选拔、学校征召”相结合的参赛机制，并将参赛结果纳入系部考核，从根本上改变“敷衍”“照顾”“拉壮丁”“无考核”的竞赛状况。在“内促”层面，一是启动“书香教师工程”，组织读书沙龙活动，从根本上改变了教师的生活方式；二是做好各类竞赛的组织和辅导工作，不断提升教师的教学竞赛水平；三是组织教师积极申报南通市名师发展团队、省市级名师工作室、南通市教科研优秀成果，为教师的专业发展搭建了更多平台；四是组织各级课题主持人的培训，强化了课题的过程管理，切实提高了课题研究的实效性；五是强调了“将论文写在课堂上”的科研理念，并积极与《江苏教育》《南通教育研究》等杂志联系，举办了多次写作沙龙，为教师的专业写作提供强有力的支撑与服务。
学校通过一系列教科研规范的制定，扎起了教育科研的“场子”，吸引了更多的研究群体，从单纯的为课题研究而研究，把目光转向关注教育科研的真实效益；通过创设求真务实的科研文化，引领、促进了人的发展，使教师的“在场”研究生机勃勃。教科研价值取向的校正是学校解困教师专业发展困局的关键一步。
二、雅俗共赏——研究内容的核心观照
新教育倡导一种“上天入地”的教育科研，认为只有理论付诸实践，真正做到研究“入地”之时，教育科研才能找到生长点，扎根于教学实践汲取养分，从而抽枝拔节，蓬勃生长。“新职业教育”基于行动、基于校本的科研观，倡导一种“雅俗共赏”的教育科研范式，扭转了广大教师对于教育科研的认识偏颇。
误区一：很多教师抱有这样的观念，教育科研是领导的事、专家的事，离我们普通教师太遥远了。
误区二：有些教师认为，教育科研是“高大上”的东西，我们普通教师上上课，教教学生，这些琐碎、细微、俗气的东西有什么值得研究的呢？
勘误利器：新教育以“草根运动”著称，强调开展行动的科研、校本的研究。“新职业教育”的教育科研同样注重从职业教育实际出发探索并确定研究问题，鼓励教师从身边的教学空间寻找科研契机，遵循英国著名人类学家马林诺夫斯基所概括的“从这里”“到那里”“回到这里”的教育科研基本路径，以校本行动研究为基本范式，在行动中研究，在研究中改进行动。
我们相信，不同的教育科研范式其实各有其适用领域和针对性，研究内容所谓的“雅”与“俗”并不意味着“高”与“低”，也不存在逻辑上的隶属关系。在“新职业教育”的教育科研常态下，学校领导、教科研专职人员与基层教师在研究内容的选择上的分工和科研范式的不同，使教科研呈现丰富的层次性。管理层面聚力于落实教育行政部门的决策，将方案、计划转化为任务和行动，针对各环节上出现的问题，学校管理人员在这些研究项目上大做文章；教学层面聚力于将职教新理念转化为教学理念，教学理念生成为教学行为，教学行为提升为教学品质，教学品质沉淀为教学智慧，一线教师在此过程中撷取自己研究的“兴奋点”，展开真实研究；教育层面聚力于关注学生的心灵世界，体验学生的生存方式，广大的德育管理人员、班主任凭借着一双双“慧眼”，发掘出典型性的研究案例，经过思维加工过程，形成了一批有价值的教育科研问题。
这样一种“雅俗共赏”的教育科研范式，既有教育理论的智慧支撑，又与教育实践紧密贴身；既有专家和专职科研人员探索理论发展的前沿，能“上天”，又有广大一线教师探索教学实践新形态，能“入地”，为破解教师专业发展困局提供了新的思路。
三、官民合力——研究形式的发展生态
“新教育”认为，真正的教师生活解放不能仅来自与外部的融合，而是源自于教师对自身的认同与自身完善。从这一意义上反思现行的教育科研，我们已经习惯于打着“官方”的旗号，通过行政手段将教改理念、教学模式等轰轰烈烈、热热闹闹地推而广之，喧嚣之后，留下了不少棘手的难题。
难题一：教师工作任务普遍较重，研究精力不济，教育科研能力水平参差不齐，教科研意识的觉醒也存在较大的差异。“官方”层面组织的“高大上”的教科研活动，其组织形式、活动内容、推广理念不一定适合每个教师的“胃口”，活动效果不一定经济。而貌似不起眼的“民间”往往蛰伏着教师专业发展的内在力量，如何有效整合“民间”力量形成“官民合力”，从而促成教师的专业发展由自发向自觉转变？
难题二：在教育科研选题的时候，为达到课题立项的目的，“官方”的视角往往聚焦在一些大价值、大意义、大难度的选题，这些“大课题”的研究者通常被学校领导、行政人员垄断，一线教师参与度不高。“大研究”往往导致研究成果指向与课堂教学脱节，难以产生辐射效应。而普通教师的“微研究”往往侧重于教师自我教学细节的“修补”，无法有效撼动现有的教学秩序。那么，怎样的研究形式才将“顶层设计”与“民间策应”有机结合，形成“官民”互动的教科研生态呢？
难题三：在“做大、做强”的职业教育新态势下，很多职业学校存在着规模大、教育科研力量分散的状况。以海门中专为例，同一专业、学科的教师分散在不同的校区，不同的系部，经常组织大型的“官方”教科研活动不太现实，如何形成高效、经济的常态化教科研，又不兴师动众、劳民伤财呢？
破题利器：“新教育”倡导互助与协同发展，强调“学习共同体”的建设。基于这样的教育科研理念，我们的“新职业教育”倡导“官民合力”，相信教师的首创精神，相信“民间”突破的伟大力量，催生“抱团作战”的教师专业发展新生态。
一是将“大课题引领”与“微课题切入”有机结合。我们通过学校层面的大课题引领教育科研方向，分解、实化为切合教育教学实际的“微课题”，教师也可以针对自己教育教学中的“微问题”，探寻解决策略，改善教学生态，形成真实的“微课题”，学校用“官民结合”的研究方式形成撬动教师专业发展的杠杆。二是将“行政引领”与“微团队互助”有机结合。学校通过行政规划，依托名师工作室形成学校科研的“民间”通道，形成一种“官方参与，半官方主办，民间唱戏”的科研样式，形成具有“新职业教育”特色的科研范式。如以名师工作室为依托，强化工作室的“每月一事”主题教研活动，精心设计活动形式，以主题教研为基础，每月一主题，主题围绕课题，课题紧扣问题，使“每月一事”真正聚焦现实问题，成为工作室成员的“个人专场”。由于各工作室成员兴趣相投、专业相近，有共同的兴趣和爱好，自觉自愿地参与研究，而非“赶鸭子上架”“抓壮丁”，因此产生了巨大的研究动能，形成团队研究的磁场。三是将“大教研引领”与“微教研丰盈”有机结合。我们以体现“官方意志”的“大教研活动”如校级现场会、观摩会、研讨会、报告会等引领教育科研方向，通过微信群、QQ群、教育博客等工具举行网络沙龙，教学反思，在线讨论等多姿多彩的“微教研”。这些“草根化”的教研方式让学校的教科研变得常态、高效、务实，形成了亲厚稳定的教研共同体，不失为解困教师专业发展困局的“低碳”策略。
四、刚柔相济——管理机制的优化升级
“新教育”的核心追求是“过一种幸福完整的教育生活”，所谓的“幸福完整”应该是顺应人性的，能实现“人的和谐成长”。但是，当“幸福的憧憬”遇上“刚性的制度”，现实的教科研便面临着“左右为难”的窘境，制约了教师的专业发展。
窘境一：常规科研是衡量一所学校科研水平的基石，尤其在“二级管理”的架构下，学校科研缺乏实质性的“载体”，以往我们总是以“压迫”性的工作方式，逼迫教师进行科研活动，教师也把科研看成是一种负担、一种任务，是一种外压，缺乏基本的内驱，这从根本上限制了学校科研的品质提升。
窘境二：刚性的教育科研管理制度令教师反感和抵触，分解论文上交指标、强制指派教师参赛等行为令科研管理部门处于无奈的窘境。然而人都是有惰性的，过于宽松的管理机制会让人心生懈怠，缺乏研究动力，让学校教科研品质下跌。学校该如何在“刚”与“柔”之间寻找到一个平衡点？
化窘利器：“新职业教育”认为，学校的科研管理要拓展维度，要从关注科研之“事”的管理拓宽至对科研之“人”的关怀。基于这样的管理理念，学校将“尊重人、发展人、成就人”作为核心追求，通过“刚柔相济”的“优化升级版”的教育科研管理机制引领和促进人的发展，破解教育科研的现实窘境，使教师过上一种爱研究、会研究的生活。
一是基于“让每一个人都过上幸福完整的教育生活”的管理理念，形成了“互助协作、抱团作战”的教师团队管理思路。学校通过柔性的过程管理，在促进教师专业发展的同时也有意识地激发教师的幸福感、归属感。在名师工作室、国示范项目组、青年俱乐部、各级课题组等“学习共同体”的团队建设过程中，学习成为教师的一种职业态度，研究成为教师的自身需要，学校成为教师精神的温馨家园，在团结协作、互助共赢的科研氛围中，教师愿景共同，快乐工作，不断提升；形成了人人都有共同体归属，人人都在共同体中，使每位教师有“系部”归属感的同时，更有“专业”归属感和“室”归属感，促成发展自律，形成科研自觉。学校通过柔性的科研管理机制，提高了教科研对教师的吸引力，引领每个教师自觉地走上专业发展之路。
二是刚性的管理制度由“外力强压”转变为“自觉受压”的形式，使教师养成科研的意识和习惯。学校制定了校级“学科带头人”“骨干教师”评选制度，由个人对照条件主动申报、系部把关初审，科研处协同相关处室终审，本着“宽评审、严考核、重实绩”的原则，对校级教学骨干采用逐年考核制和任期制，打破了校级骨干“终身制”的惯例；学校出台了海门市级以上教学骨干年度践诺制度，对其专业发展实绩进行公示、排名，以外压和内促的方式促成他们的专业发展，形成了一支教科研骨干教师团队，作为科研的“近卫军”促动了全校教师的专业发展。
教科研是学校的核心竞争力，是撬动教师专业发展的杠杆。在“新职业教育”的良好愿景与实践现实之间，海门中专把教科研范式根植到每一个教师的专业发展过程中去，在教育教学实践中脱胎换骨、百炼成钢，打造出独特的海门中专教科研模板，成为解困教师专业发展、回应美好期待的一个样本。
（责任编辑：陈向阳）
Key words： vocational teachers； professional development； teaching and scientific research； new vocational education experiment
科研型教师培养论文范文第6篇
［摘 要］要办出高质量、高水平的幼儿园，必须重视教育科研，其有效方法主要有：营造良好的科研氛围，让教师成为研究的主体；构建合作化的反思研究平台，促进教师共同发展；引导教师在研究中积累，在积累中实现自我发展；让研究成为教师的工作内容，以不断改善教师的实践行为。
［关键词］教育科研；良好氛围；合作；积累
要办出高质量、高水平的幼儿园，必须重视教育科研。自上世纪７０年代西方学者提出“教师即研究者”之后，“教师既是教学者，也是研究者”的观念正逐步被广泛接受。笔者所在幼儿园正是在这种观念的影响下，确立了“以科研求品位，以教研求质量”的发展思路。回顾近几年来走过的科研之路，我们在“科研兴园”方面主要获得了如下启示：
一、自主互动的研究氛围——科研兴园的首要条件
（一）推进建设型对话关系，让教师成为研究的主体
贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，我们改变课题研究管理的思路，建立新的管理方式：即教师与教师之间，教师与园长之间能平等、真诚地对话，构建起新型的合作关系，建立自主性的研究机制。如：改变单一的以园长唱主角的教研方式，采用参与式等方法，创造机会，让教师积极主动参与教研，充分表达思想与观点，使大家在交流的过程中不断形成新认识，并鼓励大家通过实践去验证认识；改变以往过于追求形式、追求量化指标的做法，简化重复的、缺乏实质意义的文字资料与表格，简化教案的书写，加强活动后的自我反思，以提高教师的分析水平；改变管理过程中存在的“齐步走”、整齐划一的现象，让教师根椐本班幼儿的实际情况灵活调整教学计划、作息时间和进度，主动地去探索教育教学中的实际问题，从中感受研究的意义与乐趣。
老师们积极投入其中，常常是在送走幼儿后，大家坐在一起研究问题，一起学习理论，分析案例，提出问题，相互解惑，交流经验。正是对科研的这种不断追求使老师们获得了积极的情感体验，获得了自身发展，加深了对本职工作的理解与热爱，实现了自我超越。在建设型的对话中，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，争论、质疑和碰撞之后的升华是核心环节，我们正是抓住了这些关键点，教师们才会主动投身进来并乐此不疲，成为了研究的主体。
（二）改变管理者的角色，营造全体参研的氛围
为营造全园性的科研氛围，管理者应扮演好以下几种角色：
第一，参与者。在当前教育改革不断深入的形势下，幼儿园科研工作管理者应努力学习，积极探索，成为本园科研的先行者，全程参与研究。
第二，学习者。教师是富有创造性的群体，向教师学习是提高管理者自身专业水平的一个重要途径。因此，管理者在参与研讨的过程中应向教师学习。这样既可使自己得到提高，同时，对教师们积极开展教研活动是一个极大的鼓励与支持。
第三，促进者。在参与、切磋学习与分享经验的过程中，管理者不能忘了自己的管理角色，要起到引领的作用，引导大家深入思考。管理者应以典型事例为研讨核心，以教师原有经验为基础，以关健性问题为切入点，以教师的思考、自我领悟、自我建构为目的，使大家在问题的引导下、在各种观念的碰撞中，实现认识的升华。
（三）建构内外结合的激励机制，增加教师的成功感
每个教师都有实现自我价值的渴望与需要。幼儿园应创造条件展示她们的才华，让她们看到自身的价值，提高和强化自我效能感，激发起对研究的内在需求。同时，通过科研奖励，鼓励教师创造业绩和成果，开展有创造性的工作。通过这样内外结合的措施，以促使老师们走上主动发展、自我提高的良性发展轨道。
二、分享互助的研究共同体——科研兴园的实施策略
我们努力构建合作反思的研究平台，以形成分享互助的研究共同体，强调教师的学习与分享，特别强调研究成果的共享与学习，大力推行“提问（疑惑）——研讨——验证———反思”的研究方式，扎扎实实开展每次活动，收到了很好的效果。正如瑞吉欧的教师所体会到的：专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论，在讨论中通过认知冲突的发生与解决最终获得共同发展。
（一）班长组研讨
以各班班长组成一个研究团体，就班级中日常工作的进程、生成主题活动的选择、班级环境的创设、一日活动安排等展开研讨。由于班长们在一线教育实践中已形成了自己的风格，对同一个问题，思考的角度不相同，因而做法也不尽相同。在研讨中大家相互影响、互相学习与启迪，有效地提高了其实践研究能力与分析能力。
（二）教研组研讨
我们根据日常教育教学过程中存在的问题与教师的特点，成立了“主动学习活动小组”。研讨中大家结合典型案例阐明自己的观点，包括成功的做法、实践中出现的问题与困惑，在此基础上集体研讨，潜心思考，互相启发，使教师们从中得到了启示与提高。
（三）课题组研讨
在前两种研究方式的基础上，我们还成立了“电教课题组”“师生共构课题组”“贯《纲要》行动计划研究小组”等，定期开展研讨活动。这类研讨主要以以下几种情形展开。
一是根据课题的需要进行反思研讨。如：在制定我园实施《纲要》的行动计划时，我们对师资队伍、管理、教育教学方面的现状进行了认真的反思，同时，对幼儿学习的现状进行了深入的分析，讨论了什么是学习，什么是主动学习，幼儿主动学习的困惑与影响因素有哪些，从而确定了“促进幼儿主动学习”的实验研究方案。
二是就实践中的疑惑与问题进行反思。如：如何根据幼儿感兴趣的问题生成教育活动，如何理解、解读孩子的行为，在谈话中幼儿谈到另一个感兴趣的问题时是引导还是放弃，当出现了幼儿感兴趣但老师认为没有价值的问题时应该怎么办，等等。大家共同探讨解决这些问题的方法，并在实践中验证。
三是针对典型问题进行研讨反思。根据课题需要，我们提出一些典型的问题进行研讨、反思。如根据老师们在观察、记录与收集孩子们的活动案例时存在的问题，我们提出了“如何记录案例”的课题让大家进行深入的探讨。
（四）与专家对话
教育科研需要专业研究人员的支持和专家的引领，而专家的引领除了理论基础的培训、专题讲座外，更重要的是与专家直接对话。如我们在汇报“促进幼儿主动学习”行动计划的阶段总结时，通过与专家的直接对话，使我们进一步明晰了此课题深入研究的方向。
三、多侧面多形式的自我积累——科研兴师的重要手段
经验积累对教师的研究学习起着重要作用，因而，我们十分重视平时对研究资料的积累工作。结合工作实际，我们建立了“四个记录”（教育笔记、教育反思、观察记录、学习摘录）、二个手册（家园联系手册与儿童成长档案册），要求大家记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思想，记录自己遇到的问题及解决的方式，并引导大家及时将点点滴滴的记录，用教育理论尝试着进行串连，形成自己的见解或认识，使每位教师可以清晰地看到自己的成长轨迹，体验到研究成功的乐趣。
由于我们坚持了对科研的有效管理，因此教育科研工作开展得富有成效。目前，“师生共构”课题已顺利结题，在省、区级成果展示中获得好评，并获得四川省人民政府教学成果一等奖。《共构之旅——让共构回归幼儿生活》一书收集了各位老师的研究成果，即将在全国各地发行。国家级子课题“运用多媒体进行语言讲述，促进幼儿口语发展”的研究也顺利结题。近两年有较高水平的经验总结、论文、报告３３篇分获省、市、区各类奖励，２００４年在我市学前教育专业委员会优秀论文评选中，我园共有８篇论文分获一、二、三等奖，居全市之首。
四、几点思考
（一）激发教师参与研究的内在需求
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使教师每天的上课不变成单调的乏味的义务，那就请你把每个教师引上研究的幸福之路！”作为幼儿园研究主体力量的教师，其研究的态度与方法决定着教育的成效，如果研究不是教师的自觉行为，研究过程只有教师“形”的参与而无“神”的投入，则研究必然是缺乏“质量”的。因此，幼儿园应采取一些切实有效的措施，激发教师参与研究的热情。
（二）进一步提升教师的科研理论素质
幼儿教师进行教育研究，必须具有一定的教育科研理论素质。反思“十五”期间幼儿园的课改实践，老师们曾探讨过一些问题，从中可以看出他们在科研理论方面还须进一步提升。如：有丰富的教育经验，但在提炼出带有规律性的认识时十分困难；不太了解幼儿，在解读幼儿的行为时存在着一些茫然与随意性等问题。要使这些问题得到解决，就必须进一步提高教师的理论素养。
（三）促进教师将新理念转变成具体教育行为
将新理念转变成具体教育行为是一个需要长期历练的过程，也是需要不断调整、提升的过程。对此，在今后的研究中，应通过研究理念与行为融合的问题，让教师在实际的教育情景中，及时将问题转化为课题，通过对具体案例的全面解剖和深层分析，帮助教师获得创造性实践的能力和反思的能力，在发现问题、分析问题、解决问题中提升教育智慧，形成教育策略，让理论、观点慢慢内化成教师个体稳定的自觉的教育行为。
随着教改的不断深入，我们将在科研管理中继续探索，以不断提高保教质量，提高教师专业水平，使幼儿园的发展更具特色。
