口腔材料学技术范文第1篇

《故事新编》共收入鲁迅以神话、传说、历史为题材的小说八篇，按内容可分为两类三组。 第一类为一组，包括《补天》、《奔月》、《铸剑》三篇，它们取材于神话与传说，但写的都不是真实的历史人物和历史事件，带有明显的虚构性质，是鲁迅自己的主观想像和主观情感的表现。其余五篇为第二类，它们都是对真实历史人物和事件的艺术表现，其中，《采薇》、《出关》、《起死》为一组，主要表现古代各种消极避世的思想及其代表人物的精神特征;《非攻》、《理水》为一组，主要表现古代拯世济民的政治家和科学家的奋斗精神。

《故事新编》在写法上的主要特征是古今贯通。它建立在鲁迅的这样一样思想认识的基础上：古和今在面貌上各异，表现形式上不同，具体语言的表达方式上不同，但是精神上有很多一致的地方。例如：《理水》中写的文化山上的知识分子，是脱离现实人生的追求目标而空谈所谓“学问”的人物;《奔月》中后羿与逢蒙的关系，则暗示鲁迅与高长虹的关系。鲁迅这种融今于古、古今贯通的写法，打破了客观的时空关系，大大增强了历史题材小说的现实感，也加强了小说的荒诞色彩和喜剧色彩。

口腔材料学技术范文第2篇

二、 授课人:黄晓欣

三、 授课时间:2014.5.7

四、 教学目的: (1)会对各种各样的植物进行观察比较。(2)能描述一些常见植物的不同特征.(3)能找出不同植物的相似处。(4)体验到认识植物的乐趣，感受到植物的美，产生亲近自然的感觉。(5)意识到植物也是有生命的，应该珍惜，不损伤一草一木。

五、 教学重点：认识到植物是各不相同的，比较植物的不同与相同，知道植物都有相似的形态构造，有共同的需求，

六、 教学难点：能找出不同植物的相似处和不同处，意识到植物也是有生命的，应该学会爱护一草一木。

七、 教学方法:提问，小组讨论，ppt教学。

八、 教学过程：

(一)认识多种多样的植物

1、猜有关植物的谜语，引起学生的兴趣;

2、出示植物卡(学生常见的植物)。

3、提问：你们认识这些植物吗?

4、学生回答。(苹果、小麦、菊花、玉米、西瓜、甘蔗、柳树)

知道大自然中植物的种类是多种多样的。

(二)描述植物。

1、谈话：你家养花吗?或种有什么植物吗?

2、谈话：你能用图画或语言来描述你家的植物是什么样的吗?

3、学生在小组中讲述。

4、集体交流： 常见植物的特征。 (三) 认识植物的身体

1、一株完整的植物分为根、茎、叶、花、果实、种子6个部分。

2、根的主要功能为由土壤中吸取养分和水分及支持植物体; 茎可以将植物的养分或水分运送至植物身体各部位; 叶是植物行光合作用的器官，可帮植物制造出养份; 花是植物的繁殖器官,植物由花来授粉,帮助植物孕育下一代; 果实也是植物的繁殖器官,是由植物开花授粉后形成。

(四)比较各种植物的不同与相同。

1、出示：桃树与向日葵。

2、提问：你能找出它们的不同和相同的地方吗?

3、小组讨论并记录(写下或者画下)

4、交流： (1) 不同的地方：叶子形状不一样、果实不一样

(2) 相同的地方：都有根、茎、叶、花、果实、种子、都种在土里、都需要阳光和水

6、讲述：现在，老师想请同学们任意选两中植物，比较它们的不同和相同的地方。(发给学生植物卡)

7、学生分组讨论。

8、小组交流。能找出植物的不同与相同;知道植物都有相似的形态结构，有共同的需求;感受到植物的美，珍惜植物的生命。

口腔材料学技术范文第3篇

1 资料与方法

1.1一般资料

选取该院2014 年4 月2015 年4 月收治的伴有糖尿病的口腔修复患者126 例(共183 颗牙齿),随机分为治疗组、实验组和对照组三组,每组42 例。 治疗组患者中男23 例,女19 例,年龄36~66 岁,平均年龄(52.3±4.8)岁。 实验组患者中男21 例,女21 例,年龄37~67岁,平均年龄(53.6±3.9)岁。 对照组患者中男20 例,女22例,年龄35~65 岁,平均年龄(53.2±4.1)岁。 三组患者在性别,年龄等一般资料方面无明显差异(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

三组患者入院之后均经过常规的口腔检查,记录患者的牙齿健康情况,对磨损程度进行评估。 治疗组患者给予树脂材料修复,实验组患者给予金属材料修复,对照组患者给予陶瓷材料修复。在治疗过程中,医护人员要复制患者的口颌组织形态,并构建模型,记录患者的口腔颌面系统情况。医护人员要对患者的修复体进行矫治,待矫治和加工后可以达到要求时,再进行调整和就位,修复完成后医护人员要对注意事项详细告知患者。

1.3 观察指标

对比分析三组患者不同阶段的牙齿修复成功率。修复失败判定:患者的牙根纵深向生长;修复体出现弯曲、破裂、变形、松动、脱落;出现牙周炎等相关疾病。

1.4 统计方法

采用软件SPSS 18.0 对三组患者的数据进行统计学处理,计数资料采用百分比(%)表示,P<0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 三组患者的修复成功率对比

6 个月之内治疗组患者的牙齿修复成功58 颗,失败3 例,修复成功率为95.08%;实验组患者的牙齿修复成功58 颗,失败3 颗,修复成功率为95.08%;对照组患者的牙齿修复成功56 颗,失败5 颗,修复成功率为91.8%,三组修复成功率比较无明显差异,差异无统计学意义(P>0.05)。 1 年内治疗组患者的牙齿修复成功率为93.44%,实验组患者的牙齿修复成功率为90.2%,对照组患者的牙齿修复成功率为90.2%,三组患者的修复成功率比较无显著差异,差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 三组患者修复失败的原因对比

治疗组患者出现破裂2 例,松动1 例;实验组患者出现破裂2 例,松动1 例,畸形1 例;对照组患者出现破裂1 例,松动1 例,畸形1 例,替他因素1 例。 三组患者修复失败的原因对比无显著差异,差异无统计学意义(P>0.05)。

3 讨论

糖尿病是临床上常见的一种慢性的内分泌紊乱性疾病,其发病主要是因为体内胰岛素的绝对或相对不足。糖尿病是在免疫、遗传、环境因素等因素的共同影响下发生。 糖尿病患者体内的血糖由正常的血糖水平逐步出现糖代谢异常,其发病初期没有明显的症状,经过有效的控制和治疗是能够使患者的血糖逐渐恢复到正常的水平,糖尿病患者由于长期的高血糖容易出现各种并发症。 糖尿病患者的主要表现为三对一少,即多饮、多食、多尿和消瘦。 糖尿病的并发症要比糖尿病对患者的影响更大,其具有较高的致残率和致死率,是威胁人类健康的主要疾病。糖尿病患者的内分泌和免疫功能逐渐降低,其对于口腔修复同样具有一定的影响,长时间的高血糖使患者恢复速度缓慢。

目前,口腔修复是临床上治疗牙齿磨损和缺失的主要方法。牙齿是一种高钙化的材料,由牙冠和牙根两个部分构成。 牙齿的磨损主要包括碰撞、化学反应、热能反应等因素导致的硬组织损耗[2]。 牙齿在长期的使用过程中,磨损越来越严重将直接威胁到牙本质,严重影响牙齿的健康[3]。 临床上对于牙齿磨损主要采用树脂材料、金属材料和陶瓷材料三种。但是在具体的修复过程中,这三种材料同样会出现磨损、腐蚀、疲劳磨损等情况,严重影响了牙齿修复的效果[4]。 修复材料的抗摩擦效果直接关系到牙齿修复的成功率和牙齿的损伤程度,是关乎患者预后的主要因素[5]。 树脂材料出现摩擦的主要原因包括材料中树脂填料较少,其主要以粒状形态出现。树脂材料进行修复后,其不会对天然牙造成较大程度的磨损,随着新型树脂材料的出现,其物理性能被不断提高,使树脂材料在口腔修复中的应用越来越广泛。 树脂材料不但可以有效填充牙齿,其还可以用在制作冠和桥[6]。 无论哪种口腔修复材料,其都要长期的在口腔之内行使其功能,因此都存在一定的磨损风险。也就是说,耐磨性是口腔修复过程中选择材料的主要影响因素。 口腔修复材料的抗摩擦性能受很多内外在因素的影响,各种修复材料的性能要根据患者的情况具体选择。 金属材料是传统的口腔修复材料,其具有一定的抗摩擦性,同时不易损伤殆牙,在后牙修复中应用广泛,但其容易受到酸碱性腐蚀,食物颗粒的摩擦也会造成其出现磨损[7]。 临床研究发现,金属材料的摩擦学性能相比陶瓷材料更加优秀,其和自然牙的摩擦性能最为接近,金属材料制作而成的人工牙不易快速造成天然牙磨损,其也不易被天然牙磨损,其与天然牙的匹配性较好。牙齿主要的功能咀嚼,不同食物的酸碱度大不相同,食物的各种颗粒也会和金属材料在咀嚼的过程中产生一定的摩擦,最终造成金属材料的磨损。陶瓷材料硬度较高,同时具有较高的挠曲强度,但其抗摩擦的性能不如金属材料,修复体的表面粗糙程度的不同将会引起牙釉质出现不同的磨损量。临床研究发现,陶瓷材料的表面越光滑,牙釉质的磨损量越少,反之则越多[8]。 陶瓷材料被抛光的表面一旦磨损消失,再次出现粗糙就会导致其自身的磨损更快,进而使原来的牙齿出现更重的磨损。陶瓷材料修复后需要抛光,会使牙齿的磨损加重,导致牙龈出血。陶瓷材料的物理结构和化学成分都可能导致其出现磨损情况。 口腔磨损主要包括疲劳磨损、磨料磨损、黏着磨损和腐蚀磨损四大类。 而临床上最为常见的是磨料磨损,疲劳磨损的出现是由于牙齿表面所受到的作用力向下传导而造成表面下的分子键产生断裂,导致牙齿表面下破坏而引发牙齿表面破损。腐蚀磨损是牙齿长期在内外界酸蚀的共同作用下导致的牙齿表面微结构改变,进而使牙齿更容易磨损。黏着磨损主要发生在牙齿的两个界面之间产生较大黏着力的情况下,其中的一种物质在运动过程中出现破损,其破损后的碎屑不断融合到另一个表面,造成磨损的发生。该研究结果显示,6 个月之内治疗组患者的牙齿修复成功率为95.08%,实验组患者的牙齿修复成功率为95.08%,对照组患者的牙齿修复成功率为91.8%;1 年内治疗组患者的牙齿修复成功率为93.44%,实验组患者的牙齿修复成功率为90.2%,对照组患者的牙齿修复成功率为90.2%,三组患者的修复成功率比较无显著差异,差异无统计学意义(P>0.05)。 治疗组患者出现破裂2 例,松动1 例;实验组患者出现破裂2 例,松动1 例,畸形1 例;对照组患者出现破裂1 例,松动1 例,畸形1 例,替他因素1例。三组患者修复失败的原因对比无显著差异,差异无统计学意义(P>0.05)。

综上所述,树脂材料、金属材料和陶瓷材料在糖尿病患者口腔修复中的抗摩擦效果基本相同,无显著差别,临床上可以根据实际需要合理选择合适的材料。

摘要：目的 探讨不同口腔修复材料在糖尿病患者口腔修复中抗摩擦效果对比。方法 选取该院2014年4月—2015年4月收治的伴有糖尿病的口腔修复患者126例(共183颗牙齿),随机分为治疗组、实验组和对照组三组,每组42例。治疗组患者给予树脂材料修复,实验组患者给予金属材料修复,对照组患者给予陶瓷材料修复,对比分析三组患者不同阶段的牙齿修复成功率,分析修复失败的原因。结果 6个月之内治疗组患者的牙齿修复成功率为95.08%,实验组患者的牙齿修复成功率为95.08%,对照组患者的牙齿修复成功率为91.8%;1年内治疗组患者的牙齿修复成功率为93.44%,实验组患者的牙齿修复成功率为90.2%,对照组患者的牙齿修复成功率为90.2%,三组患者的修复成功率比较无显著差异,差异无统计学意义(P>0.05)。修复失败的原因主要包括破裂、松动、畸形等。结论 树脂材料、金属材料和陶瓷材料在糖尿病患者口腔修复中的抗摩擦效果基本相同,无显著差别,临床上可以根据实际需要合理选择合适的材料。

口腔材料学技术范文第4篇

从有限元分析方法被列入口腔修复领域以来, 国外学者在尸体上建立了TMJ的三维有限元模型, 并进行相应的应力分析, TMJ三维影像重建技术应用于临床。国内学者利用TMJ螺旋CT、三维影像重建技术与三维有限元分析相结合方法, 率先在活体基础上建立了正常及病损的TMJ的三维有限元模型, 从而开展了下颌关节在各种情况下的生物力学行为分析和研究。

在髁突不同类型骨折后骨密度及力学性能变化、咀嚼肌酶组织化学特征变化的研究方面, 姚军等得出以下结论: (1) 2种髁突骨折 (横、纵折) 中, 纵折引起髁突骨密度及生物力学性能下降明显; (2) 2种骨折类型对咀嚼肌酶组织化学变化无明显变化。此类研究对颞下颌关节紊乱综合征 (TMJDS) 的病因及诊断有重要价值。

冯海兰等对下颌侧方运动轨迹的研究提出新的理论, 认为以往采用的切点运动轨迹, 尚不足以反映下颌整体侧移情况, 不能完全作为评价髁突运动状态的方法。叶少波等的K52R型下颌运动轨迹仪的联机和软件开发, 其功能和数据处理能力达国际先进水平, 具有较强的可维护性。

2 固定修复

目前, 国内口腔修复领域里固定修复比例在迅速增加, 能集中反映目前学术水平的主要有以下几点。

(1) 桩-核-冠系列修复残根、残冠是近年来采用的一种修复手段, 通过对桩、核的长短、形状、直径的变化对应力分布的影响, 以及桩核冠系列修复后牙体组织抗折力的研究等, 对保存牙齿, 提高修复质量提供了依据。

(2) 对全冠边缘位置 (止于龈上、平齐龈缘、止于龈下) 集中提出如下观点: (1) Gardner认为, 选择全冠边缘位置时应考虑4个因素, 即牙周状况、美观、固位及边缘应放在健康的牙体组织上; (2) 边缘的密合性比边缘位置对牙龈健康的影响更大; (3) 前牙冠的边缘止于龈下是许可的; (4) 后牙冠边缘只要达到一定的质量要求, 边缘的位置在任何部位均可。以上4种观点各有优缺点, 其中以平齐龈缘为最好。因为平齐龈缘时, 既美观, 固位力也好, 对牙周组织损伤很少。

(3) 在金属烤瓷修复方面, 除对修复效果与质量的重视外, 更加注重修复美, 如改良颈缘设计, 用测色仪进行科学比色、配色;牙冠、牙列形状的三维重建为修复体的CAD/CAM提供了数学模型。另外, 通过对带模整体铸造固定桥与脱模铸造的精度比较显示, 带模铸造术的精度优于脱模铸造术, 可免去焊接工序, 提高工作效率。

3 可摘局部义齿修复

在固定-活动联合修复体研究方面, 张富强等对远中牙合支托、近中牙合支托、套筒冠义齿3种设计对比作了分析, 指出了远中牙合支托对基牙支持组织的健康不利, 长期使用可致基牙牙周组织创伤, 基托下支持组织萎缩, 义齿翘动, 以致缺牙区邻近天然牙再丧生;近中牙合支托, 可减少游离端基托翘动, 保持基牙支持组织健康, 但仍不能充分分散牙合力。套筒冠义齿就位后与基牙密合, 形成整体, 可防翘, 且有利于缺牙区软硬组织健康。

通过可摘局部义齿对口腔微生态的影响和细菌学分析发现, 戴义齿1周后, 卡环固位臂侧的基牙菌斑中粘性放线菌、变形链球菌比例明显升高。提示配戴可摘局部义齿者, 除注意口腔卫生外, 还应采取其它菌斑控制措施。但目前尚无控制基牙菌班的新型义齿清洁剂。

隐形义齿是目前在全国相继开展的一项新技术。由新型弹性材料, 压力灌注法一次成型的、薄而透明、无金属卡环的弹性义齿, 舒适美观, 尤其适用于前牙缺失。另外, 铸钛技术及钛支架制作工艺, 在可摘局部义齿修复中具有巨大开发潜力和应用前景。

4 全口义齿修复

具有美学效果的全口义齿修复已成为目前口腔修复界的研究热点。计算机辅助全口义齿设计, 应用电脑模拟系统 (CA SSO S) 探讨全口义齿修复中的侧貌重建, 以及与垂直距离相关的颜面标志的计算机图像分析系统的建立和应用, 有助于制作具有美学效果的全口义齿。

无牙颌齿槽嵴低平总义齿修复有三点值得关注: (1) 应用中立区概念指导总义齿修复、长舌翼下颌总义齿、磁性固位覆盖下颌总义齿等都能改善固位; (2) 通过使用硅橡胶印模热凝重衬和Fittydent义齿稳固剂增强固位; (3) 通过打破常规排牙法, 照顾下颌的功能尖与齿槽嵴的关系, 改善下颌总义齿固位。

光固化基托快速修复全口义齿具有操作简便、省时、省力、符合口腔生理解剖要求、误差少等优点, 但此方法适应证范围较少, 必须是正常颌关系, 颌弓长度、高度、宽度均正常, 齿槽嵴丰满等。

另外, 对全口义齿修复后缘封闭区适合性, 覃峰、赵云风等提出其适合性明显受腭高度的影响。制备后堤区可提高基托适合性, 后堤区刮除的深度与牙槽嵴高度有关, 牙槽嵴高者, 因其在腭中份适合性差, 可多刮除一些。

5 种植义齿修复

近几年来, 国内学者应用二维、三维有限元分析法, 对种植类型、负荷和不同的上部结构对骨界面应力分布的影响进行了分析, 扩展了种植义齿的适应证, 肯定了一些符合临床要求的设计, 如天然牙游离端叶状种植体联合固定义齿、全下颌改良杆卡式种植、全下颌牙种植覆盖义齿、后牙区种植义齿整铸支架固位体等。杨永丰等在国外学者相继提出“静加载不能说明在高冲击力的作用下应力缓冲装置是否可以阻止峰应力的传导”理论的基础上, 建立了三维有限元动态分析, 为口腔种植修复开辟出生物力学相似性更好的研究途径, 有一定的临床实用价值。

摘要：口腔修复医学是近年来发展迅速的学科, 涉及学科众多, 与口腔组织学、解剖生理学、口腔生物力学、材料学等密切关联, 随着现代科技的发展而迅速发展, 由此产生了许多新的修复方法和技术。20世纪的修复的许多新技术、新方法, 如计算机辅助设计与辅助制作 (CAD/CAM) ;人工种植技术;激光在口腔修复的应用铸钦技术精密铸造技术烤瓷、铸瓷技术、全瓷技术等。这些深刻影响到口腔修复学的发展。本文就其中部分新技术作一介绍。

口腔材料学技术范文第5篇

摘　要　口腔固定修复工艺技术作为口腔医学技术专业核心课程之一，我们口腔教研室根据高职三年制口腔医学技术专业的培养目标对该课程的教学安排、模式和方法进行改革，利用先进教学理念，加强实习实训前操作能力的训练，提高和改善口腔固定修复工艺技术教学效果。

关键词　高职　口腔固定修复工艺技术　教学探索与研究

口腔医学技术专业是高等职业教育新兴发展的医学类专业，被学界赞誉为朝阳专业。①毕业生从事各种口腔修复体制作的工作，各级大医院的技工室和义齿加工厂是该专业的主要就业岗位，为口腔修复临床提供优良的修复体。我院从2007年开始建立口腔医学技术专业以来，针对口腔修复工技能标准以及口腔医学技术专业高职高专培养目标和岗位需求，循序渐进地对《口腔固定修复工艺技术》的教学方法、模式进行改革，取得了良好的效果。

1 以往教学中存在的主要问题

（1）教学内容编排不合理。以前的教材就是精简版的本科教材，没有突出体现口腔技师岗位的核心能力要求，因为课时的不足，部分章节只能选择性放弃，而且存在大量重复内容，在实验教学和理论教学时也会有部分内容重复。而课程目标部分陈旧内容，这样就造成了学生学习过的内容在实际工作中用不着，而加工厂中广泛开展的内容，学生却知之甚少。②

（2）教学方法和手段落后。以教师为中心、填鸭式教学是传统教学模式的特点。传授知识是传统教学模式的主要的目标，将学生能力的培养放在了次要地位，还是以应试教育为主，一味的灌输式课堂教学。其结果就是学生死记硬背基础知识，不能灵活运用所学知识，也就无法转变为能力。③

（3）“两段式”教学模式。传统的“两段式”教学模式，即先理论教学后实践教学，理论教学隔一段时间后再进行实际操作，虽然可以使学生系统地学习新知识 ，但这种枯燥抽象的纯理论教学会降低学生的学习兴趣 ，而且在实验开始之前还需要再次讲授理论知识，占用了实验课学时，最终影响了教学效果。

2 教学改革内容

2.1 “尝试实验错误”教学法

采用尝试实验错误教学法，④当学生在实验操作过程中出现的问题，老师并不急于纠正，让学生在实践中体验这个错误引起的后果，得出正确的结论。例如在烤瓷全冠堆瓷时，有的同学瓷层堆筑完后气泡未排尽，水分未完全吸干或是烤瓷炉操作不当，教师让学生完成的操作步骤而不介入使其纠正，最终导致烤瓷失败，这时教师可以针对每种问题分析原因并集中讨论，让学生从失败中吸取教训，从而牢记操作要点。这种教学方法，开拓了学生的思路，使实验教学更接近于临床，提高了学生的临床应变能力。⑤

2.2 PBL教学法

PBL教学法的核心内容是：以问题为中心。PBL教学法目的是提高学生的自主学习能力 ，创新能力和临床思辨能力等。在欧美国家广泛应用这种教学方法。具体实施方法是将本课程中的部分章节设计为PBL教学模式，首先由教师在课堂上介绍一个典型的案例并提出问题，比如烤瓷全冠崩瓷的预防和处理，然后学生分为l0～l5人的学习小组。由组长组织小组成员，学习烤瓷修复体相关的基础知识并提出金瓷的结合机制、崩瓷的原因等若干问题，小组中的各位成员都带着这些问题去查阅资料，自主学习，寻找出问题的答案，然后集中小组讨论，直至达成共识，问题解决。教师在这个过程中不做过多的介入，仅起一个引导作用。PBL教学法在培养解决问题能力、创新能力、求知欲、领导能力、与人交流以及团队精神方面优于多媒体教学法。⑥

2.3 理论与实践一体，教学做合一

在课程目标的制定时，我们不再区分理论课和实践课，理论与实践一体，教学做合一 。所有课程授课地点均在技工实验室，以学生为主体，实施工作任务导向式教学，这种教学模式还可以很好地实现基于工作过程的工序化教学模式，学生在教师指导下完成学习任务，在完成工作任务的过程中引入相关知识，操作方法和技能通过完成工作任务让学生掌握，有机地将教、学、做结合在一起，重点培养了学生的综合素质和职业能力，鲜明了职业特色。理论与实践的完整和统一在一体化教学中得到了合理性体现，教学改革成果在职业教育领域中是备受瞩目的，它强有力地支撑了职业教育的改革与发展，积极地促进了学生专业知识的掌握和职业能力的形成。⑦

2.4 新考核的方法与标准

摈弃传统的考核方式 ，减少了理论考试在课程成绩中的比重，课程卷面考试成绩占40%。侧重于学生实验操作技能的评定 ，加大技能考试成绩的权重，占总成绩的60%，其中包括平时实验作品（产品）评价、期末技能考核和职业素养。期末技能考核标准引入按义齿加工企业的质量评价体系，其中包括每个制作步骤的考核成绩，确保考核的科学性与实用性。

3 教学改革的初步成果

历经5年循序渐进的教学改革，我院教学督导处专家及来自武汉美观义齿的行业专家评估口腔固定修复工艺技术日常讲学多达二十余次，评估内容包括课程目标、多媒体资料、考核体系以及教学质量等均给予了高度的评价，对本课程的改革效果给予充分肯定。实践证明，义齿加工企业对我院历届学生的工作能力给予高度评价，学生的就业质量不断提高。但在目前科技日新月异的时代，新材料、新技术、新设备的不断涌现，CAD/CAM的推广普及，行业岗位设置和需求也在改变，对于口腔固定修复工艺技术的课程改革将是一个系统的长期的过程。

注释

①②倪成励,罗晓南,唐勇.《固定义齿工艺技术》实践性教学环节改革探索.黑龙江科技信息,2010.30:192-192.

③　步怀恩,王泓午,赵铁牛等.案例教学法与传统教学法相结合在预防医学教学中的应用.南方医学教育,2010.2:10-11.

④　贾天法.“尝试实验错误”教学法的实践与探索[J].化学教学,2000.22(7):4．

⑤　翟晓棠,李月,何勇,牛茂.口腔固定修复工艺技术教学改革与探索.卫生职业教育,2010.28:7-8.

⑥　冯青,毛艳,李幸红等.PBL教学法在口腔修复教学中的尝试与思考.医学教育探索,2008.12(7):1291-1292.

⑦　王嫒.论高职院校理论实践一体化教学的现状.辽宁教育行政学院学报,2006.23(12):17.

口腔材料学技术范文第6篇

1 改革的目的及现状分析

口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科, 实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下的操作技能训练, 且要反复训练, 才能使学生具备适应实际工作的能力。培养学生动手能力, 适应能力为最直接、最有效的方法, 有着其他教学环节无法替代的作用。近年来, 高等医学教育有了突破性进展, 教学质量普遍提高, 但“重理论、轻实践”, “重知识传授、轻技能培养”等问题仍然存在, 教学计划的安排偏重于理论, 而口腔医学技术恰恰需要更多的时间进行实际操作技能训练, 所以, 一定要改变原有的教学模式, 要让实验课占专业课总课时的60%左右, 强化实验教学, 切实提高学生的实践操作能力, 从根本上改变学生动手能力差的现状。我校于2004年9月开始招收口腔工艺专业学生, 至今毕业约150余人。调查发现, 多数学生在工作中存在实际操作能力差, 其原因是在校学习期间, 理论与实践的安排不合理、实验机会少的缘故。因此, 实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。

2 具体改革内容、改革目标

重构实践性教学体系, 改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况, 打破学生原有期末单纯理论考试的模式, 将实践能力纳入学生考核成绩的量化标准。真正改变传统教学模式“重理论、轻实践, 重知识传授、轻技能培养”的缺陷。其改革目标是培养学生实际动手能力, 熟练掌握操作技能, 提高学生综合素质, 为毕业生就业、创业提供强有力的支持。

3 实施方案、实施方法

3.1 实施方案

加强口腔医学技术专业实习基地建设, 与实习医院联合制订实习计划。调整教学结构, 增加实践性教学比重。制订实习教学大纲和实习计划, 有计划有目的的安排实验项目 (实习占总课时的60%) 。成立技能考核小组, 制定合理的评价指标体系。实训实施:拟抽取实习对象, 介绍实验及操作规程, 并告知实际操作技能纳入期末及毕业考核成绩。

3.2 实施方法

应从以下六个阶段进行实施。

3.2.1 操作技能的认识阶段

此阶段是指学生对所学操作技能知识的了解, 通过讲解、示范、多媒体教学等方式使学生对该实践操作技能的每一个环节有一个清晰的认识。

3.2.2 操作技能的模仿阶段

模仿阶段是学生效仿再现特定的动作方式或行为模式, 学生分组进行。模仿阶段可把连续的、难度较高的动作分解成若干个动作进行。例如:锤造全冠的制作。可连续分解为:石膏代型的制作;石膏阴模的形成;金属阳模的形成等环节, 这些环节分节练习, 由于模仿时学生要付出实际操作, 学生的心理负担较重, 情绪紧张, 害怕操作失误, 因此, 在模仿阶段教师要耐心指导, 允许学生出现失误, 以减轻学生学习中的心理压力, 给学生以自信。

3.2.3 操作技能的练习阶段

练习阶段是学生领会与学习动作技能的协调阶段, 能把简单的分解步骤连贯起来。从准备实验开始至实验的每一个环节都要让学生亲自去做, 通过反复练习, 使技能操作的连贯性、协调性、正确性逐步提高, 并能减少错误, 对出现操作错误者及时纠正, 重新操作, 直至成功。

3.2.4 操作技能的强化阶段

此阶段是练习阶段的延续, 在练习阶段基础上进行强化训练。使学生能熟练掌握操作技能, 操作达到正确、敏捷、灵活、连贯, 操作时感到轻松自如, 学生能按操作程序及要求较好地完成操作过程。

3.2.5 操作技能的巩固阶段

为了加强学生对各种技能操作的掌握, 在学生完成下面的2~3项技能操作后, 再重复练习前一次的技能操作, 以此加深印象。重复练习是各项技能操作必不可少的一个环节。

3.2.6 操作技能的评价阶段

学生考评应由理论学习和实践能力2个部分组成。制定技能考核标准, 实施技能考核。操作技能考核成绩记入学生期末和毕业成绩 (占总成绩的50%) 。其目的是加强学生对实际操作的重视, 真正实现我们的培养目标。

4 改革的创新之处和预期的效果

构建该专业实践性教学体系, 改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况;建立“理论+技能”的考试模式, 将实践能力纳入学生考评量化标准。其预期的效果是围绕培养目标, 通过实践性教学环节的改革与实践, 探索口腔医学技术专业人才培养模式。并通过加强实践性教学改变“重理论、轻实践, 重知识传授、轻能力培养”的传统教学模式的缺陷, 真正体现“学中做、做中学”的办学理念, 切实提高学生的实际工作能力, 为社会培养合格的专业技术人才。

摘要：构建口腔医学技术专业实践性教学体系, 建立“理论+技能”的考试模式, 彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况, 切实提高学生的实际工作能力, 为社会培养合格的专业技术人才。

关键词：口腔医学技术,实践性教学,改革

参考文献

[1] 李武修, 张玉根, 杨佑成, 等.新型口腔医学专业课程体系的构建[J].中国高等医学教育, 2005 (3) .