科教兴国和人才强国范文第1篇

走人才强市之路, 要增强科学发展、人才为本意识。古今中外, 一个民族、一个地区的兴衰史证明:得民心者得天下, 得人才者得发展, 失人才者衰败。“千军易得, 一将难求”。被毛主席称为“人才难得”的邓小平, 几上几下, 成为党中央第二代领导集体核心。正是这位伟人, 力挽狂澜, 拨乱反正, 以中国改革开放总设计师的智慧和气魄, 提出了一系列复兴中华的伟大思想和方略, 引导中国再一次崛起, 创造了“中国模式”。这雄辩地表明:经济社会发展的第一资源和核心力量是人才。国以才立, 政以才治, 业以才兴, 人才是事业发展最可宝贵的财富。难以想象, 一个人才资源匮乏的地区, 会有超越常规的发展战略, 会有井喷式的持续发展, 会凭空崛起一座经济高地!美国、以色列之所以发展为“超级大国”、“袖珍超级大国”, 关键在于广揽人才, 在于智力优势。

今后10年, 是重庆大有作为的10年, 它必将改写西部落后、东西部差距巨大的历史。这也将是一个充满各种挑战、各种变数、各种机遇的时期;更是各类人才汇聚西部、干事创业、大显身手的时期。在这个时期, 重庆要实现“314”总体部署, 实现发展方式大转型, 既需要政策、资金, 更需要人才, 特别是高层次人才。毫无疑问, 人才是重庆发展的第一资源。我们务必从全局和战略的高度, 深刻认识做好人才工作是全面完成“十二五”目标任务的迫切要求, 是提高区域竞争力的迫切要求, 是落实以人为本、促进人才事业全面发展的迫切要求, 从而增强做好人才工作的自觉性和主动性。

走人才强市之路, 要认真实施《人才规划纲要》。重庆市委、市政府不久前颁发的《人才规划纲要》, 提出了人才强市的总体思路、目标任务、实现路径和保证措施, 是对直辖以来重庆市人才工作宝贵经验的总结, 是在科学发展观指导下形成的集体智慧, 是指导今后一个时期重庆市人才工作的纲领性文件。《人才规划纲要》提出了重庆市人才发展“两步走”战略目标:第一步, 到2015年建成内陆开放型人才高地总体框架;第二步, 到2020年基本建成内陆开放型人才高地。这个战略目标, 切合重庆实际和特殊市情, 体现科学发展、人才为本的要求。各级各单位要以这个《纲要》为“纲”, 结合实际, 突出重点, 按照“重统筹、抓两端、建机制、增投入、筑高地”的总体思路, 创造性地实施, 重点抓好四大工程。

要以“六百计划”为龙头推进高层次人才队伍建设工程, 形成一支以党政人才、优秀企业家和各领域高级专家为主、数量充足、结构合理的高层次人才队伍, 全面提高重庆人才队伍在西部、在全国的竞争力。以“六项计划”为重点推进基层人才队伍建设工程, 做好农村乡镇人才队伍建设、专业技术人才知识更新、高技能人才振兴、优秀农村实用人才培养、社会工作人才培养、基层文化骨干人才培养, 实现不同层次、不同领域人才协调发展。以“五大平台”为重点推进创新创业基地建设工程, 构建西部领先的科技研发平台、“两江新区”创业平台、重点园区创业平台、海外高层次人才创业平台、大学生创业平台。以人才市场为重点, 推进人才公共服务体系建设工程, 建设覆盖城乡的人力资源市场, 构建市、区县 (自治县) 、乡镇 (街道) 、村 (社区) 四级覆盖的人才公共服务机构。

走人才强市之路, 要树立科学人才观。重庆要扩大开放, 建成内陆开放高地, 必须树立开放的人才观, 发扬“千里为重、广大为庆”的包容精神, 敞开胸怀, 迎接和善待五湖四海、四面八方的人才, 聚天下之才建设重庆、振兴重庆。要坚持德才兼备, 提高人才队伍素质;坚持实践成才, 在丰富的实践中培养和锻炼人才;坚持以用为本, 科学评价和使用人才;坚持人才存在于人民群众之中的理念, 处理好人才和人民群众的关系;坚持党管人才, 加强和改进党对人才工作的领导。

科教兴国和人才强国范文第2篇

【摘自《施工企业管理》2003.6】当今世界，经济社会发展的竞争，说到底是人才的竞争。谁抢占了人才的制高点，谁就掌握了竞争的主动权。在新世纪新阶段，大力实施人才强国战略，是增强我国综合国力和国际竞争方的必然选择。

第一，牢固树立人才强国的战略思想。实施人才强国战略，要紧紧围绕为全面建设小康社会提供人才保证这个目标，充分发挥我国的人力资源优势，以人才资源能力建设为主题，以调整和优化人才结构为主线，抓住培养、吸引和使用人才三个环节，着力建设党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才三支队伍，努力造就数以千万计的专门人才、一大批拔尖创新人才和一大批善于治党治国的优秀领导人才。适应新形势新任务的要求，人才工作要开阔新事业，打开新思路，创造新机制，形成新优势。要通过人才强国战略的实施，广泛调动各方面人才的积极性，把优秀人才集聚到党和国家的各项事业中来，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。

第二，努力做好人才培养工作。人才培养是人才工作的基础环节。经济社会要发展，人才培养一定要先行。要认真贯彻《2002～2005年全国人才队伍建设规划纲要》，尊重人才成长的客观规律，遵循人才供求的客观需要，有计划地培养各类人才，做到各类人

才队伍协调发展。要科学制定各类人才的培养目标。对党政领导人才，要在提高理论素养、培养战略思维、树立世界眼光和加强党性锻炼上下工夫，全面提高领导水平和执政水平;对企业经营管理人才，要通过建立市场化、外向型培养机制，着力提高他们驾驭市场、参与竞争尤其是参与国际竞争的能力;对专业技术人才，要通过实施继续教育工程，促进知识更新，着重提高他们的创新能力。人才培养工作，要多管齐下，在加快发展普通教育的同时，大力发展成人教育、职业教育和专门培训，鼓励自学成才。要不断研究在实践中培养人才的方式方法，把理论提高与实践锻炼紧密结合起来，把学习知识与培养能力紧密结合起来，促进人才在实践中成长、在使用中提高。

第三，加强党对人才队伍建设工作的领导，创新机制、完善政策。要抓紧建立和完善中国特色的人才政策体系和人才工作机制，努力使人才政策更加科学合理，人才机制更加充满活力。遵循各类人才成长的规律，建立竞争择优的人才选拔机制，完善考试、考核和测评方法，为优秀人才脱颖而出开辟“快车道”。建立和健全统一有序的人才市场，打破人才的部门、地区、所有制 壁垒，打通各类人才队伍之间的交流渠道，建立开放灵活的人才流动机制。对国内紧缺人才，可以有组织地面向海外招聘。积极吸引海外学子和各类人才回国创业。要为西部大开发提供人才保 证，把市场配置和组织调配有机结合起来，坚持用事业留人、用感情留人、用适当待遇留人，充分利用本地人才，积极引进外来

科教兴国和人才强国范文第3篇

【摘要】本文从学理上比较分析了人才、科技人才、科技人才资源三概念的内涵与特征，阐明了科技人才资源的五大特征；还结合我国改革开放实践论证了科技人才资源与社会经济发展的相关性，表明加强科技人才资源的开发与管理是建设社会主义市场经济的内在要求。

【关键词】人才 科技人才 科技人才资源

人们一般把资源分为物质资源和人力资源。当人类社会发展面临自然资源逐渐短缺的情况下，人力资源对社会发展的重要性日益突出。人力资源是人口中蕴藏的劳动能力（包括智力和体力）的总和，它在经济活动中处于主导地位，控制和主宰着其它资源的开发和利用。而科技人才资源是指实际从事或有潜力从事系统性科学和技术知识的生产、发展、传播和应用活动的人力资源。在科学技术日新月异、知识经济蓬勃发展的今天，科技人才资源在人力资源中处于核心地位，它是国家最重要的战略资源。然而，什么是科技人才资源？对于这一问题可谓仁者见仁，智者见智。本文从学理与实践相结合的角度探析这一问题。

一、人才与科技人才

“人才”一词在中国源远流长。最早可以追溯到《诗经·小雅·菁菁者莪》，诗曰：“菁菁者莪，乐育材也，君子能长育人才，则天下喜乐之矣！”此诗是用生长茂盛的植物来比喻人才的茁壮成长，希望人才能够成为天下人民喜爱的有华采的人中精华。现代对于人才概念的解释虽然比古代更加丰富多彩，却一直没有形成一个严格的、规范的、被各界共同认可的定义。一般认为，具备以下三种特征之一的人就可称为人才：①受过中专或中专以上学历教育，持有专业文凭，能够初步适应某项专门工作；②具有技术员或相当于技术员以上的专业技术职务；③在智能或体能上超出常人，能够以其创造性劳动为社会进步做出特殊贡献、具有不平凡性和杰出性的人。

1982年，国务院有关部门为开展人才测评工作便于统计计算，曾经给“人才”做了一个界定，即“具有中专以上学历或有专业技术职务的人”。多年来，国家人事部门和各级政府部门一直使用这一概念。其实，这种界定很不科学、很不全面。1997年，著名人才学专家王通讯根据时代特点提出“人才”有四点含义：①指德才兼备、才能杰出的人；②指专门人才、专业技术人员；③指人的才能，不具体指哪个个人；④指人的相貌。这种观点在我国比较具有代表性，因而影响很大。2003年底在北京召开的全国人才会议中提出的“人才”概念进一步趋向科学，涉及了三方面的内容：一是有知识、有能力；二是能够进行创造性劳动；三是在政治、精神、物质三个文明建设中做出贡献。可见，这次会议在人才的概念中加入了政治和时代的内涵。

根据上述认识，我们可以把人才的定义概括为：人才，是指有知识和技能，能够进行创造性劳动，在社会发展和人类进步的实践活动中积极做贡献的人。

随着经济社会的发展，人们又将人才划分为出科技人才。目前，人们对科技人才的理解仍存在着许多不同、甚至概念混乱或矛盾的认识。比较典型的观点主要有：一是认为科技人才是科技精英，如享有政府特殊贡献津贴的科技人员才是科技人才。持这种观点的人，对人才的概念有狭义和精英化的理解，强调少数科技精英的作用，而忽视更重要的整个科技人才队伍在社会经济发展中的作用和规律；二是认为持有大学以上科技专业学历证书的人才是科技人才。持有这种观点的人是从专业和学历标准来划分科技人才，而忽视了在实践工作中锻炼成长起来的科技人才；三是认为科技人才是科技人力资源，也是科技活动人员，甚至是科技研究开发（R&D）人员。持这种观点的人，在概念上把科技人力资源、科技活动人员和R&D人员混同起来，从而对科技人才产生相似科技活动人员、甚至R&D人员的理解。笔者认为，要正确地认识科技人才，必须结合理论和实践对科技人才的概念进行科学分析。

概念上，科技人才是科学技术与人才的结合。科技是指科学和技术。广义的说，科学是关于自然、社会和思维的知识体系。也就是说，科学意味着知识。技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能。人才是指有品德有才能的人，有某种特长、能够进行创造性劳动，在社会发展和人类进步的实践活动中积极做贡献的人。因此，从普遍意义上来说，科技人才是指有品德有科技才能的人、有某种特殊科技特长的人，是掌握知识或生产工艺技能并有较大社会贡献的人。如1987年出版的《人才学辞典》上曾对“科技人才”做出如下界定：“科学人才和技术人才的略语。是在社会科学技术劳动中，以自己较高的创造力、科学的探索精神，为科学技术发展和人类进步做出较大贡献的人。”可见，科技人才的概念应当大致包含四个要点：①具有专门的知识和技能；②从事科学或技术工作；③较高的创造力；④对社会做出较大的贡献。当然，笔者认为，科技人才不是一个一成不变的概念，它会随着时代的发展和社会的进步而不断改变着内涵和外延。由此表明，科技人才是一种广义的、抽象的、与时俱进的，随人们对品德、知识、才能理解的变化而变化其特征的动态概念。

科技人才是知识型人才，是具有自我驱动能力与独创性的个体。一般说来，表现出如下特征：相应的专业特长和较高的个人素质；具有独特的价值观；追求自主性，富有创新精神；具有强烈的个性；具有团队协作精神；劳动过程难以监控，劳动成果难以衡量。

二、科技人才资源的基本内涵及特征

按国际通用的概念，科技人才资源是指实际从事或有潜力从事系统性科学和技术知识的产生、发展、传播和应用活动的人力资源。据此定义，科技人才资源既包括实际从事科技活动的劳动力，也包括可能从事科技活动的劳动力。在科学技术日新月异、知识经济蓬勃发展的今天，科技人才资源是国家最重要的战略资源，也是社会经济发展的主要动力，其规模和素质是衡量一个国家综合国力和发展潜力的重要指标。一般来说，科技人才资源按其构成，可分为如下几个层次：①专门人才。国家教委1982年进行全国人才预测时将其定为：中专以上规定学历者（不包括高中学历者）；技术员及技术员以上职称者。其中既包括专业技术人员也包括经营管理人员。②专业技术人员。根据我国科技统计的有关规定，指具有中专以上学历或初级以上技术职称（务）的干部，专业技术人员按职称系列分为：工程技术人员、农业技术人员、卫生技术人员、科学研究人员和教学人员五类。③科技活动人员。主要指从事科技活动的相关人员，包括科技管理人员、课题活动人员和服务人员，如科学家、工程师、管理人员、后勤人员等；科技活动包括研究与开发（R&D）、科技教育与培训（STET）、科技服务（STS）、科技革新。④R&D人员。是指专门从事研究与开发工作的人员，他们是科技活动人员的主体，也是衡量一个国家或地区科技资源的重要指标，为了比较方便，一般将其折算成R&D全时人员进行统计。⑤科学家和工程师。这是一个国际上比较通用的人力指标，科技人才资源中科学家和工程师的数量反映出一个国家或地区科技人力资源的质量。

科技人才资源是一种特殊的、不断流变的资源形态，如果简单地以资源管理的方式来管理将违背人本管理的理念。科技人才资源是为科学技术发展和人类进步付出创造性劳动、作出较大贡献的人才资源，它不仅具有人才资源的一般特征（能动性、时效性、可再生性、社会性等），还应具备以下特征：时代性、创新性、层次性、开发性、强流动性。

三、科技人才资源与社会经济发展的相关性

在人类进入新世纪、知识经济初见端倪的时代，人们在谈论社会经济发展的同时，离不开对人才问题的探讨。一个国家在规划社会经济发展的同时，已经把人才资源的开发纳入先决条件之中，经济学家们在分析研究经济增长的过程中，已不能忽视人才要素的作用了。科技人才资源与社会经济发展为什么如此密不可分？下面从我国改革开放以来国力大提高的实际情况说明科技人才资源与经济社会发展的相关性。

1、我国科技人才资源时序增长曲线与同期GDP的时序增长曲线的相关性

比较我国改革开放20年（从1978-1998年）科技人才资源增长与国民生产总值GDP增长的情况（见下表），我们可以得出这样几点结论：

第一，20年来我国国民生产总值GDP增长3.43倍，人力资源仅增长1.74倍。国民生产总值（GDP）的快速稳定上升和人力资源的缓慢增长，说明我国经济发展与人力资源增长没有多少相关性，或者说人力资源已不是经济增长的主要因素。

第二，人力人才密度增长2.23倍，与GDP增长有较大的相关性。进入90年代以后，这种相关性越来越大。

第三，科技人才资源增长3.89倍，与GDP几乎同步增长，二者有非常密切的相关性。换句话说，改革开放以来，支撑我国经济持续快速发展的主导因素，已经不是人力资源，而是人才资源了。20年来我国人才开发取得了很大的成绩，人才资源增长与经济发展基本上保持了同步，从而保证了经济建设的快速增长。我国经济发展与人才资源开发相互关系的实证规律，正是党中央与全国人民关于“科教兴国、关键是人才”这一战略共识的正确反映，必将进一步促进我国经济快速、健康、持续的发展。

2、行业科技人才指标的对应相关性

众所周知，农林牧渔业与工业是支撑我国国民经济的两个主要行业，从是相关数据显示来看，它们在人才资源的分布上却存在很大的差异。农林牧渔业的从业人员是工业的3．7倍，但科技人才却只有工业的28%，从业人员科技人才密度只有工业的1/13。人才分布上的这一差异，反映在两个行业的经济发展上就是：从业人员3.7倍于工业的农林牧渔业，其GDP只有工业的43.7%，其从业人员人均GDP只有工业的1/8。

3、地域科技人才指标的对应相关性

据1999年国家相关部门统计，东、中、西部地区从业人员科技人才密度按从高到低顺序排列，其中，东部是西部的2.18倍；东、中、西部地区从业人员人均GDP也是按从高到低顺序排列，其中，东部是西部的2.35倍。由此可见，科技人才增长与经济发展是正向同步的。

综上表明，拥有知识、创新意识和创造能力的科技人才已经逐渐成为现代经济发展中最为有价值的资本和核心资源，成为经济增长的主要源泉和主体要素。科学技术是第一生产力，科技人才是关键。因此，弄清科技人才资源的基本内涵及其特征，充分发挥科技人才的作用和效益，是发展社会主义市场经济，建设社会主义新农村，构造和谐社会的内在要求。

【参考文献】

[1] 王通讯：《人才资源论》，中国社会科学出版社，2001年5月，第10页。

[2] 刘茂才：《人才学辞典》，1987年，第229页。

科教兴国和人才强国范文第4篇

2003年, 中国药科大学以“国家生命科学与技术人才培养基地”为试点, 重点推进校企互动合作培养长学制“333”型高层次创新创业人才。虽然创业教育在我国的各个高校已开展了近10年, 但创业教育仍然处于初级阶段, 依然缺乏对创业教育的理性认识, 缺乏统一协调有效的组织机构, 缺乏有利于创业教育开展的学校文化, 缺乏从事创业教育的高素质师资队伍, 还没有形成高校创业型人才培养的有效模式。而中国药科大学通过搭建生物医药高层次人才创新创业平台和成果孵化基地, 实现学校、企业、学生三赢, 解决了校企合作动力和校企实质性联合培养高层次人才实施方案的两个关键问题, 建立了“创业导向、企业参与、滚动分流、综合评价”的创新创业型人才选拔评价机制, 填补了国内同类成果的空白。该专业培养在以下几个方面为做到“进步的科教”实施了创新和改进, 值得其它专业或学校学习。

1 打下扎实专业基础, 为创业能力做准备

该专业依托生化药学、药物化学和药理学三个学科, 旨在培养从事药学基础性研究与创新药物研制的研究型人才。我校药物化学学科是国家重点学科, 生化药学学科是全国唯一的生化药学专业博士点, 均具有很强的基础药学教学与研究实力。该专业在本科四年开设了如基础化学、药物化学、生物化学、医学基础、药剂学、药理学、生物制药工艺学等专业性课程, 该课程的设置一方面考虑学科交叉、融合, 在扩大知识面的同时避免学科的重复设置, 另外同时兼顾生物学科的发展前沿和国内的发展状况, 为将来学生就业从事医药行业的各个岗位的创新均有一定指导作用[1]。

2 开设创业课程, 实施体验教学

该专业旨在培养创新创业型人才, 创业能力的理论知识的培养不容忽视。比起其它非商学院专业的药学理工科学生, 该专业增设了药事法规等专业课程, 同时学校发起并举办了由北京大学、复旦大学、南京大学等6所学校师生参加的大学生“药苑论坛”, 打造了一个集中展示校企联合培养学生创新创业成果的学生交流平台, 并内化成制度, 每年举办一届, 交流推广大学生创新创业能力培养方面的成果和经验, 充分重视学生的参与性与创造性。另一方面积极鼓励学生参加各种各样的创业大赛如大学生创新实验、大学生“挑战杯”创业竞赛等, 在团队组织和比赛过程中模拟创业环境, 逐步培养创业能力。

3 建立校企联合培养制度, 增加学生直观创业感受

当前, 高校创业型人才培养面临的最主要难题之一就是缺乏有效的创业教育师资队伍, 虽然学校开设了一些的以商业背景教育为主创业教育课程, 但教师无非是在课堂上照本宣科, 自身并没有太多创业的实践经验, 所以无法让学生直观了解创业实景, 对培养学生创业所需的热情与胆识影响不大。其实, 社会上有许多成功的创业人士, 他们不仅具有创业的知识与技能, 而且也积累了不少创业的经验与体会, 但由于长期存在于学校与社会、企业之间的无形围墙, 使高校的教师队伍流动不畅, 所以, 学校为该专业建立的校企联合培养模式, 可以让医药企业成功的企业家直接做学生的校外指导老师, 不定期开展报告会并与学生座谈。这样的走开放之路, 专兼结合、相对稳定, 才能实实在在的对学生产生直观的创业激情和信心起到鼓励和实作用。截至到2008年底, 共有19家企业签订与学校签订了合作办学协议, 包括江苏先声药业集团、天津天士力集团、北京双鹭药业股份有限公司、金陵药业南京金陵制药厂、江苏千红生化制药有限公司、南京圣和药业有限公司、上海中科合臣股份有限公司等著名医药企业。这种制度已执行了四届, 培养学生近200名, 取得良好效果[2]。

4 建立企业实训制度以及企业研究生再培养模式

该专业学生在进入本科3年级之后的暑假需要进入学校合作企业进行为期三个月的企业实训, 在这个短短的3个月期间从象牙塔走出去看实实在在的企业的状况对企业的结构、安排、运作流程有最直观的了解和认识。从简单的基础工作做起, 轮岗实践生产的各个环节, 以及学习人际关系的处理。通过这3个月的企业实训, 学生可以从书本认识升级到直观认识, 更加明确自己将来的发展方向和未来规划, 选择适合自己的岗位和奋斗目标。通过资格筛选和滚动分流制度, 该专业将有一半左右的学生被保送研究生继续学习, 而除了一年的研究生理论基础学习之外, 原本应当在学校完成的实验阶段将被安排在企业里通过联合培养双导师制来完成。学生在联合培养期间参与企业核心研发项目, 为企业发展贡献力量;毕业后又以“具有生物医药企业工作经历和研发背景”特质成为企业青睐的业务骨干。在这种培养模式当中, 与中科合臣联合培养的学生共承担了13项课题, 其中有3个项目在2008年实现了产业化。这些成果都得益于企业实训和企业研究生再培养模式[3]。

在各阶层积极深入学习实践科学发展观的今天, 作为高校在科教进步这个方面需要做的改革还有很多, 不断完善我们的高校教育制度和培养方式变得越来越迫切, 只有不断进步, 才能培养出更加适合国家需要的创新创业型人才。学生的创业精神和创业能力的提高, 对提高高等教育质量的有着非常重要的意义, 而且创业教育的实践与结果对我国社会和经济结构的发展也将着重要的战略意义。总的来说, 就是合理科学利用现有的教学资源、教学技术、先进的教学手段和广泛利用企业资源, 使学生一方面对所学知识融会贯通, 一方面帮助学生发展创新思维和创新能力, 把掌握的理论知识转变为现实生产力。

摘要：为深入学习和贯彻党中央的科学发展观, 使科教更加进步, 并满足社会对医药创业型人才的迫切需求, 在对创业型人才培养模式进行认真分析的基础上, 以中国药科大学“国家生命科学与技术人才培养基地”为依托, 探讨了医药院校如何构建具有医药特色创业型人才培养模式。

关键词：生命基地,创业型人才,培养模式

参考文献

[1] 叶德泳, 乔守怡, 梅其春.以基地为依托培养创新与创业型生物医药人才[J].药学教育, 2005, 21 (1) :8～10.

[2] 王欣然, 徐晓媛, 姚文兵.校企合作办学培养创新创业型高级人才[J].药学教育, 2009, 25 (1) :5～8.