课程思政工作总结范文第1篇

一、思政课建设机制

我校思政课程，由学校党支部直接领导，杨关欣校长把握学校思政课的教育工作的方向和工作目标，具体落实到教学、科研和管理的全过程中，监督学校思政课教学情况。由学校教务处和学校思政课教师具体负责实施思政课教学工作。学校领导和教务处坚持深入到班级思政课课堂，加强与任课教师和学生之间的交流沟通，及时了解教师课堂教学情况。

二、思政课教师队伍建设

学校重视思政课教师队伍建设，狠抓思想政治工作。组织教师认真学习相关文件，领会其精神;对思政课教师的授课内容、授课计划和教学实践各环节严格把关;重视师德建设，利用政治学习，积极开展师德规范的学习交流活动;保证正确的教育方向在思政课教育教学内容、主体、目的、方法中的切实实施。

学校现有思政课教师19名，负责学校1至9年级的思政课教学工作。专任教师4人，其中高级教师一名，中级教师三名。兼职教师共有15名，其中初级教师4名，中级教师7名，高级教师3名。学校积极组织思政课教师研讨教研、学习，积极选派教师参加上级组织的教师培训活动。

为配合思政课教学工作，学校贯彻落实上级精神，组织班主任教师和其它学科教师，积极开展学科德育渗透，有力地促进学生的养成教育成和思想道德教育工作。

三、思政课教育教学

根据学科设置标准，学校开设了1至9年级均开设了《道德与法制》课。1至6年级每班每周均开设了2节课程，7至9年级每班每周开设3节课程。在思政课教材选用上，学校严格统一使用教育部组织编写的部编教材。

为加强学校思政课学科建设，每学期开学前，学校教导处组织思政课教师做好备课工作，认真研讨教材，加强对教学大纲的掌握，组织教师开展教研活动，采用集体备课的方式讨论教学中的重点、难点、热点问题，交流教学经验。

通过集体备课和教研活动，把课本理论知识与学生学习、生活实际和社会实践相结合，采用多媒体、网络等现代化教学手段进行教学，促进了思政课教学手段和方法的改进。

四、思政课建设保障

学校加大软硬件投入，学校为思政课等科任教师办公室配备了联网的电脑，以保证思政课教育教学及办公需要。

学校长期的教育教学过程中，坚持“育人为本，德育为先”的理念;严格按照“课程设置标准”，开齐学科，保证学校思政课的正常开设，保证专任教师任教思政课的建设思路。

五、思政课与实践相结合

1.学校依托各种“活动日”、“活动月”，结合思政课、班队会等，开展一系列以思想品德教育等为主题的社会实践活动。

2.开展思想品德专题教育周活动，通过活动，让学生从个体到集体，从外表到心理，形成爱祖国、爱人民，积极健康向上的品质。

课程思政工作总结范文第2篇

关键词：课程思政;思政课程;思想政治教育

思政课程和课程思政共同承担着构建我国“大思政”一体化育人体系的艰巨任务。习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应[1]。厘清二者之间的关系有利于更清晰地进行高校思想政治工作部署，具有重要的指向作用。

一、思政课程与课程思政的内涵

思政课程指的是思想政治理论课系列课程，是中国特色社会主义高校对大学生全面、系统地进行思想政治教育的主要方式[2]。通过开设的思想政治理论课，向在校大学生传授马克思主义理论及其最新成果的内容，旨在引领在校大学生价值观念，使其认清自身肩负的历史使命，肩负起社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴的重大历史任务。在校大学生都是国家的未来，意识形态的养成和教育尤其重要。思政课程是党领导高校进行思想政治教育工作的重要渠道，也是意识形态教育的主渠道，在高校课程教育体系中占据着重要地位。思想政治工作是党的优良传统、鲜明特色和突出政治优势是一切工作的生命线，做好高校内的思想政治工作意义重大，高校必须要守好思政课程这一主战场，坚定不移地贯彻党的教育方针，稳健发挥思政育人功能。

课程思政则强调除思想政治理论课外其他各类课程也要承担起思想政治教育的任务。该教育理念要求要将各类专业课内的思想政治元素挖掘出来，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等，再将其融入授课过程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[3]。课程思政能为思想政治教育带来新的发展方向，同时也能给各类专业课程融入生机。课程思政的建设是大思政一体化育人体系构建的重要环节，也是培养“又红又专的优秀人才”的有力手段。

二、思政课程与课程思政的本质关联

（一）根本任务和目标的一致性

大学的任务在于培养社会主义建设者和接班人，大学应当为国家服务，按照国家的政治要求来培养人才。高校思政课属于必修课，加强思政理论课的学习是占领意识形态高地的必然举措。大学生只有将主流价值观念内化才能顺利在社会中生存和发展，接受思想政治教育是大学生现实的、真正的需要。提供系统的马克思主义相关理论教育，引导大学生树立符合社会主义发展的世界观、人生观、价值观，正是满足大学生的这一需要[4]。激发大学生对这一需要的意识并提供丰富、全面的思政理论、实践教育，对大学生成长成才的影响是持续、深远的，正如习近平在全国高校思想政治工作会议上所强调的，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[2]，这也是思政课程根本任务和目标。

课程思政教育理念的出现，进一步拓宽了思想政治教育的渠道，从其根本任务和目标上看，与思政课程是一致的。高校内的其他各类专业课程内容都包含着丰富的思政资源，如符合时代发展的核心价值观念、爱国主义精神、人文精神、科学精神、创新精神、职业精神、工匠精神、探索精神等。课程思政在建设中，把这类资源挖掘出来，并以隐性手段传达给学生，充分利用了教育教学的每个环节，实现了专业课程和思政课程在育人环节上的协同。思政课程和课程思政同属于高校思想政治教育体系的一部分，二者都是为了实现教育目標“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”[5]，思政教育的根本目标是实现立德树人，二者共同承担此任务，共同发挥价值引领作用，这是二者在根本任务和目标上的一致性。

（二）育人目标和方向的一致性

思政课程和课程思政共同承担“立德树人”的根本育人目标。“人无德不立”，高校除了承担为大学生传授专业知识的任务，同时也应该着重承担起“德育”的工作，德育和智育要放到同等重要程度，两手都要抓，两手都要硬。高校要突出课程中的德育内容，即实施校内的课程德育。有学者认为，通过学校开设的各门课程进行道德教育即为课程德育，学生在对自然、社会、自我的认知过程中获得道德启迪，培养对自然、社会、自我的正确态度，并与之形成和谐的关系[1]。课程德育通过学生在校最主要的活动课程学习来进行道德教育。

思想政治教育是高校德育的主渠道，思政课程和课程思政都肩负着实施课程德育的责任，这是二者在育人目标上的一致性。当代大学生面临着西方多种思潮侵袭的危险，加强大学生的传统文化教育、思想政治教育尤其重要。高校要明确育人目标，在课程学习中把思想、道德的教育摆在重要位置，致力于引导大学生在学好专业知识的同时，做遵守社会公德、有政治信仰、怀揣理想信念的符合社会主义发展的人才。

毋庸置疑，思政课程和课程思政要保持相同的政治方向，做到“同向同行”，简言之，就是以社会主义办学方向为“向”，以思想政治教育为“行”。在实际教学中，各类课程都要与思政课程保持一致、正确的政治方向，形成合力，协同育人。课程思政建设使思政课程脱离了孤岛的现象，也为长期与思政教育脱节的专业课增添了活力，高校教育要走出思想政治教育是思想政治理论课的“专利”这一误区，将课程思政最终落在实处，确保提高高校思政工作的质量。

（三）教学任务和要求的一致性

思政课程和课程思政本质都是在实施思想政治教育，课程思政的建设对所有课程都提出了新要求，思想政治理论课也是课程思政建设的重要对象，因此二者在教学任务和要求上具有一致性。

课程思政要求各类课程在授课过程中注重对学生意识形态、价值观、道德品质等方面的教育，全力培养适合社会主义发展的优秀人才。为遵循课程思政建设的要求，思想政治理论课也要进一步强化思政育人的主要地位，在授课过程中着重强调意识形态教育，牢固树立“四个自信”意识，授课要坚守纪律，不把敏感话题带到课堂中，更好地履行思想政治教育职责。其他各类课程在课程思政的建设中也要强化德育部分。专业课教师与思政课教师要做到通力合作，共同进步，主动承担起立德树人、教书育人的职责，以专业的态度和方法将思政内容和其他各类专业课完美结合起来，更有针对性地进行思想政治教育，为国家源源不断地输送建设社会主义的人才。除此之外，二者对全体教师的品德也提出了一致性要求，良好的道德品质是高校教师开展思想政治教育的前提[2]，正如习近平总书记对广大教师所提出的“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”这六点要求[2]，这是对全体教师的要求，也是全体教师应该追求的目标，坚持做“可信、可敬、可靠”“乐为、敢为、有为”的教师，做党和国家信赖的育人主体力量。

三、思政课程与课程思政的区别

（一）“思政”重点不同

思政课程是高校开设的大学生必修的思政理论课程，其重点在于理论的学习;课程思政中的“思政”主要强调在上课过程中通过潜在的思政资源加强专业课价值引领的作用。思想政治理论课的“思政”和专业课中的“思政”把握不好重点就极易混淆，要明确课程思政是把思政元素融入专业课中，而不是把思政课搬到专业课课堂上来。

区分“思政”重点的不同是对高校教师的基本要求，在高校内开展课程思政建设，不等同于全课程“思政化”，把握思政课程和课程思政不同的“思政”重点，就是要把握好课堂中“思政”的“度”，课程思政建设并不是在课程中尽可能多地融入思政元素，而是要以专业的角度和关联程度，把与专业课程有关的思政元素，深入挖掘、生动讲述，融入也要讲究方法与技巧，不能生拉硬拽，把不相关的思政内容在课堂上强行灌输，绝不能无中生有，强行添加与本课程无关的思政元素，把专业课变成了思政课，忽视了专业知识的传授，强行灌输只会适得其反。思政课程是思想政治教育的主渠道，具有完整、规范的理论体系，在加强思政课理论灌输的同时，要适时与课程思政建设相互配合，引导学生在实践中去认识和理解抽象的理论知识，将专业课程中的实践经验以思政理论升华，丰富专业课的精神内涵，一起完成“润物无声”的育人过程。课程思政和思政课程把握好各自“思政”的重点，符合精神引领和知识传授同步进行的教育理念，在课程思政建设的起点上，思政教师同专业课教师要守好各自的“渠”，抓住各自的“思政”重点，共同构建大思政育人体系。

（二）“思政”地位不同

在课程思政建设过程中既要利用好课堂教学这一主渠道，其他各门课程也要守好一段渠、种好责任田。思政课程的顺利开展是课程思政建设的基础。只有将思政课程这一主渠道的工作做好，其他课程的课程思政建设才能做到“守好一段渠，种好责任田”。提高高校思想政治教育工作实效，先要明确二者在思想政治工作中的“主从”地位，才能做到相互配合，协同进步，确保高校思政工作的顺利开展。

思政课程和课程思政在地位上是“基础与完善”的关系，思政课程是课程思政的基础，课程思政是在思政课程基础上的完善，课程思政协同思政课程可将高校思政工作开展到校园的每个角落，有利于“全员、全程、全方位”育人体系的构建。在充分发挥思政课程主渠道作用的基础上，注重“课程思政”的补充作用，将“思政课程”和“课程思政”形成的思想政治教育协同效应发挥出来。面对复杂的国际形势，我国青年人的精神和思想面临着遭受侵袭的危险，思政课程通过课堂理论教学这一主渠道向学生进行思政教育，是抗击侵袭的“坚固堤坝”，保护大学生在成长成才的道路上坚定社会主义方向，为他们成为社会主义栋梁保驾护航。“课程思政”建设这一举措是协同思政课程完成这项任务的重要把手，思政课程这一“主渠道”中的活力源泉就顺着“课程思政”建设出的若干支细小的“一段渠”，源源不断地向其他各类专业课程输送活力与生机，其他各类课程中的思政元素才得以被挖掘出来。同样，这也是对思政课程理论内容的强调与升华。在专业课中加入思政元素，让思政课程摆脱一直以来的孤岛境地，思政教育和专业教育实现了融合，价值塑造与知识传授可以同步进行。“课程思政”建设出的这“一段渠”和思政课程“主渠道”同向前进，二者协同发展，相辅相成，形成育人合力，才能共同实现思想政治教育上的创新和发展[2]，不断壮大思想政治教育工作的队伍，真正发挥出高校思想政治教育的协同育人效应。

（三）“思政”渠道不同

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，要坚持显性教育与隐性教育相统一。显性与隐性就是思想政治教育工作开展的不同渠道[6]，思政课程是通过显性传达这一渠道来实施思政教育的，高校有完整的思政课程体系，能对大学生系统地进行思想政治教育，并通过必修课的方式系统传授马克思主义基本理论，从而让大学生构建起思政理论框架。意识形态教育的指向性明显，覆盖面广，这是思政课程进行思想政治教育的优势。课程思政则是在构建好大学生思政理论框架的基础上，以隐性手段和渠道开展思想政治教育工作，把大学生在课堂上学习的理论知识放到生活和实践中去认识和理解。换句话说，就是以课程思政建设为手段进行的思想政治教育更贴近学生的学习和生活，利用专业课程中的思政元素，如潜移默化地影响学生价值观的形成、为专业课提供鲜活典型的案例、强化学生对国家的政治认同感等，巧妙地将理论运用到实践当中，其隐蔽性和渗透性的特点，是课程思政具有的独特优势。虽然思政课程和课程思政发挥“思政”作用的渠道不同，但二者通过不同的渠道，更好地发挥了各自的优势，“显”“隐”互补，协同育人，共同促进高校思政教育工作发展和进步，也是将高校思政教育的效果最优化的有力手段。

作为显性的思想政治教育，思政课程的政治性、理论性应该被进一步强化。高校要进一步重视思政课程的授课课时和课程考查，确保是按照国家规划的教学目标和课时来进行的，也要更加严格地对待考查的方式。除了以答卷形式來考察，也可以增加创新性的考察方式，如让学生制作近代史题材的小视频并发布在新媒体平台上，或举办党史知识竞赛、举行马克思主义理论读书会等，让学生对课程内容有更深入的掌握，要确保思政课程覆盖全校每位学生，从显性渠道对学生进行公开、直接的思政教育。

课程思政要求各类课程从内在发挥思想政治教育的作用，把贴近课程内容的思政元素添加在课程中，起到“画龙点睛”的作用，而非“画蛇添足”。将马克思主义理论这类思政课程内容生硬地搬到专业课堂上，反而让学生产生了反感，好的课程思政要做到如盐在水，这也是对授课教师的新要求，在不断提升自身政治素养的同时，创新授课方式，巧妙地将思政元素和专业课内容融合，润物无声般地对学生的思想、行为和价值观念产生良好影响，从隐性渠道施展思想政治教育。

四、结语

综上所述，要想突破现阶段思想政治教育工作的瓶颈，提升教育实效，就要对思政课程和课程思政之间存在的逻辑关系进行梳理和探究，取长补短，以便二者能发挥出各自的最大优势，最终生产出成熟的育人模式。高校要重视协调二者的关系，以思政课程为基础，以课程思政为把手，进一步为高校内“大思政”育人体系的构建添砖添瓦。

参考文献：

[1]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）：57-61.

[2]许硕，葛舒阳.“思政课程”与“课程思政”关系辨析[J].思想政治教育研究，2019（6）：84-87.

[3]郑泽宝，等.课程思政建设在地方院校无机化学教学中的探索[J].广东化工，2021（2）：170-171.

[4]张磊.医院网络思想政治工作研究[D].安徽医科大学硕士论文，2018.

[5]井浩.培养好担当民族复兴大任的时代新人[N].陕西日报，2019-06-14（6）.

[6]喻江亭.新时代高校“五个思政”一体化研究[D].武汉科技大学博士论文，2019.

（责任编辑：张咏梅）

课程思政工作总结范文第3篇

关键词：思想政治理论课;学生主体;实现路径

虽然学生主体与教师主导是思政课教学改革取得的重要共识，但如何实现学生的主体性，发挥学生主体的作用，调动学生理论学习的积极性和主动性，仍然是思政课教学需要解决的一个关键问题。各高校在实践中摸索出的一些做法，如武汉大学的“思政课多元立体教学模式”，复旦大学的“思政课混合式开放在线教学模式”，大连理工大学的“案例教学法”，中央财经大学的“高校思政课主题教学群模式实验”以及情境教学法、问题导入法、自主学习法、个性化作业法等，都有一定的合理性，值得充分肯定。

目前关于思政课学生主体问题的探讨成果不多。如李晋玲的《高校思政课教学中的教师主导与学生主体关系研究》，刘波的《高职思政课突出学生主体地位的教学方法探索》，刘久芳的《高职院校思政课构建学生主体地位的教学方法》，孙国徽、李冬华、陈秋霞的《“问题导向、学生主体”的高职思政课实践教学模式研究》等。安徽师范大学在思政课特别是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称概论课)教学实践中，创造了一个以“家乡的改革和发展报告”为核心的新教学法。这种方法经过三个年级的试验，得到了学生们的充分肯定、热情支持和积极参与，取得了良好的教学效果。实践证明，家乡报告教学法是低成本、高效益、可复制的实现思政课学生主体性学习的新路径。

一、家乡报告教学法提出的主要背景

就总体而言，思政课教学的现状仍然不容乐观，其吸引力、感染力不强的问题仍然没有得到根本改变。中国化马克思主义理论虽然已经进入了教材和课堂，但要完全进入学生的头脑还有很大的难度。“三进”的最后一进成了短板。

思政课教学吸引力和感染力不强，从教学方法的角度来说，主要有三个方面的原因：

第一，思政课教学的针对性不强，不了解教学的对象及其特点，进行一刀切式的满堂灌。每位学生都是一个年轻的高级生命，都有各自成长的处境、经历、专业，都有各自的长处、难处、想法，都有不同的知识文化背景和思维特点。思政课作为一门育人的课程，如果一刀切地说教，效果可想而知。

第二，思政课教学模式尚未根本转变，没有构建学生主体性学习新模式。在教与学的关系问题上，没有能够实现学生主体与教师主导平等的有机结合，仍然是教重于学、教先于学、教尊于学。在优质师资依然短缺的情况下，思政课如果不能实现教与学平等的有机结合，是难以改变被动的现状的。教师在整个学期唱独角戏，很难改变课堂氛围相对单调的状态，很难改变学生被动学习的现象，很难激起学生学习的积极性和主动性。

第三，思政课教学的外部环境发生了革命性的变化，移动互联网时代提出了新的严峻挑战。思政课教学与移动互联网在吸引和感染学生方面，竞争的压力和难度进一步加大了。如果说以往仅仅是因为教学内容相对枯燥对学生吸引力不够的话，那么移动互联网(通过智能手机)则以其巨大的信息量和精彩的视频强烈地吸引了学生的眼球，使他们中的很多人更不愿意专注地听课。有的学校采取上课集中管理手机的做法，这不是治本之策。

思政课教学效果不理想的根本原因，是没有实现学生的主体性，即没有很好地尊重学生，发挥学生的主体作用，激发学生理论学习的积极性和主动性。

不过，思政课教学改革也具备一些有利条件，一是学生本身提供了思政课教学的第一资源和最重要的素材。他们的专业学科及其成长、家乡、文化背景和社会关系等资源和条件，是思政课最丰富、最实用的教学材料。过去对这一点我们认识不清，挖掘和使用不够;二是互联网大数据为学生收集各方面的学习资料提供了便利。学生可以利用网络了解和收集家乡的历史文化、改革进程、发展成就和存在问题的情况和资料，以拓展视野和空间;三是不同专业和学科为构建各具专业特色的思政课学生主体性教学模式提供了坚实的基础和条件。

二、家乡报告教学法的内容和特点

自2012年开始，笔者连续三届在承担“概论课”教学中改革教学方法和教学环节，在精讲中国化马克思主义理论基本原理的同时，设计和试验了让学生自己准备并宣讲“家乡的改革和发展报告”环节。前两届报告以家乡小组为单位进行，同一个家乡的学生组成小组，共同准备材料和课件，并推举一人登台讲授;自2014年3月开始，活动改为全员报告，即每位学生都要准备并宣讲家乡改革和发展情况。这样更符合开展活动的目的，即让每位学生都得到锻炼。

家乡报告的做法是：学期初布置，学期中进行，学期末总结。具体地说就是：

第一，宣示报告宗旨。报告活动的宗旨是学习运用中国化马克思主义理论，特别是中国特色社会主义理论的基本原理，调查、了解家乡的实际情况，将理论原理与地区实际结合起来，参与创建和概括各具特点的地区发展道路的现代化实践活动(学习研究，资政参考)。

第二，规定报告内容。每个报告的内容必须包括三个主要部分，一是家乡改革和发展的基本成就;二是家乡发展目前存在的主要困难和问题;三是报告人针对困难和问题提出的应对思路和政策建议。报告内容要突出重点和家乡特色。

第三，明确报告要求。报告的家乡单元是指县(或县级市，或地级市的市辖区)、直辖市可报告辖区内的某一个具体领域。同一家乡单元如有多名同学，可以相互协商，或报告不同领域，或报告其下一级地区(如乡镇、街道等)。报告按学号顺序进行，每周安排一节课，每节课约10人，每人5分钟～10分钟。报告形式是在讲台上利用PPT进行演讲。统一PPT形式规范，包括PPT文件名、封面等。

第四，提高报告成绩在课程总评中的权重。教师在每位学生报告后，立即根据其思想深度、材料信息、概括能力、课件制作、语言表达、教态板书、总体印象等七项要素和分值进行评分，每周一次对报告活动进行点评。报告分数一般占课程总评成绩的35%～40%，与考勤成绩一起约占课程总评成绩的50%。在学期末家乡报告活动结束之际，教师对整个活动进行总结。

相对于情境教学法、案例教学法、问题导入法、自主学习法、个性化作业法等教学法，家乡报告教学法有其鲜明的特色：一是活动参加的全员性。学生全员参与家乡报告活动，而且是平等参加，机会、时间、要求等都是平等的，这才能调动学生的积极性;二是教学内容的丰富性。丰富性主要来自学生的努力和贡献;三是教学环节的实践性。这种实践性的价值不在于课外活动和假期活动，而在于课堂内部的实践特色;四是课程考核的过程性。降低期末考试的权重，注重教学过程的考核;五是教学改革的低成本、可复制和可推广。家乡报告并不需要大规模的、复杂的动员和组织，不需要巨额经费的支持和保障，成本低，效益高，可复制，可推广。

三、家乡报告教学法的成效和启示

第一，调动了学生学习“概论课”的积极性，增进了学生对家乡和国家的了解和感情，促进了学生对中国文化传统、发展历史、主要资源、人口特征等基本国情的认识。家乡报告是教师主导与学生主体相结合的一个良好的实现形式，它强化了教师与学生围绕课程教学的互动，使大多数学生在课堂上离开了智能手机，专注于教学活动。活动情况表明，90后大学生虽然生长于家乡，但他们原来从学校到学校，对家乡并不太了解。学生在准备报告和收集资料的过程中，才知道家乡是多么可爱可亲，也油然而生出对家乡建设的责任感。在这里，爱国主义通过爱家乡得到了充分的表达。每位同学在了解自己家乡的同时，通过其他同学的介绍，也了解了其他的“家乡”――也就是整个国家的基本国情，这有助于学生对中国化马克思主义理论的学习。

第二，提升了学生研究性学习的意识和能力，使他们运用理论原理分析实际问题的能力在准备家乡报告过程中得到了显著提高。报告活动使学生既通过了解家乡改革和发展的情况深入理解了中国特色社会主义道路，又通过报告实践的锻炼增强了观察和分析实际问题的能力。在报告活动中，我们要求学生既要介绍家乡改革和发展的成就，又要分析家乡改革和发展过程中存在着的困难和问题，还要思考应对这些困难和问题的工作思路，尽可能从科学性和可行性角度提出解决问题的政策建议。这一主体性的学习过程，有力地促进了学生认真地观察问题、分析问题和解决问题，彻底改变了单一的、被动的简单学习和应付考试的状况。

第三，增强了“概论课”教学的吸引力和感染力，丰富了“概论课”教学的内容和材料，使学生加深了对中国化马克思主义理论和实践的认识和理解。思政课教学的吸引力和感染力，虽然与教学内容有很大关系，但说到底，还是主要来自于学生自己的教学参与。学生本身就是思政课最好的教学资源。实际上，学生的家乡报告为“概论课”教学提供了各个家乡改革和发展的历史、实践、事实、数据、表格、图片、视频等丰富多彩的教学案例和教学材料，从不同角度、不同方面和不同地域，有力地说明和验证了中国化马克思主义理论的科学性，有效地促进了学生对“概论课”各章节内容的学习，很好地发挥了在课程学习中的主体性作用，避免了教师满堂灌和独角戏的单调。学生以学习主体的身份，以家乡报告的形式，积极参加了“概论课”的教学过程，成为思政课教学不可缺少的重要组成部分。

课程思政工作总结范文第4篇

窦金焕

李嘉燕

段小艳

寇建宏 (昆明卫生职业学院

云南昆明

630300)

(昆明卫生职业学院2015年校级教研教改课题，项目编号：JY2015-14)

摘

要：高校开设的思想政治理论课，是由我国社会主义制度的性质所决定的，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。然而通过对昆明卫生职业学院的学情分析，发现高职院校学生在学习思政理论课方面有别于普通高等教育学校的学生，他们由于在价值观上多元化的取向，导致日常生活中道德失范，加上高职学生原有的心理问题复杂，学习基础薄弱等因素，都给高职院校思想政治理论课的教学带来了巨大压力。本文通过根据思相关课程的授课内容，设计符合教学目的的具体项目任务，在此过程中教师引导，学生准备，师生课堂共同参与的任务教学法开展，旨为高校思政理论课教研教改贡献一份力量的同时为社会培养出合格的、高级技能的素质人才。

关键词：高职院校;思政理论课;任务教学;素质人才

高职高专院校，更多的是注重技术与技能的应用型人才的培养，扎实的专业理论知识是必不可少的，但是培养的重心偏向学生专业实践能力的提高。高职高专思想政治教育是高职高专教育工作的主阵地和主渠道。教育部教社科司函[2013]98号文件，特别提出要进一步加强对高职高专院校思想政治理论课建设的指导和管理，增强工作的针对性。本文通过以昆明卫生职业学院《思想道德修养与法律基础》课程任务教学法的重要性进行分析,揭示了高职院校在思政理论课程教学任务教学法方面所面临的困难与问题。使这门课程成为教师愿意教，学生愿意学，学有所得，学有所悟的一门思想政治理论课，高职院校“思想道德修养与法律基础”课程任务教学法对于增强基础课的课程教学实效性和积极探索基础课的课堂教学新方法具有重要的理论意义和现实意义。

一、思想政治理论课任务教学的必要性

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意，其必要性主要体现在人才培养模式的要求和提高课堂教学时效性两个方面。

(一)高职院校人才培养模式的要求

高职教育并不是简单的职业培训，高职教育培养的是德、智、体、美等方面全面发展的高级技能人才，所以在此过程中既要注重对学生技能的学习，也要加强对学生人文素质、思想政治的建设，这样的青年才是社会需要的人才和国家未来合格的接班人。在加强思政理论课教学过程中，虽然思想政治理论课教学内容、教学基本要求设置和安排的、教材编写都是统一的，但我们可以针对不同高职院校的学生实际情况，研究透教材内容，采用灵活不同的教学方法进行教学，任务教学法就是其中的一种有效的教学方法。

(二)任务教学法在高职院校课堂教学实效性的要求

1、高职院校学情分析

通过对300名昆明卫生职业学院高职学生对《思想道德修养与法律基础》课程的学习行为、心理因素、教师授课方式以及学校因素等方面的调查，分析可能影响高职阶段学生成长的各种因素，以及各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，得到影响学生学情的基本结论。通过此次调查，知道影响学生学习的因素有很多，并且大部分人都缺乏学习的动力，没有明确自己的学习目标，对专业的兴趣程度和对教师授课方式的认同度不高。

2、任务教学法在高职教育中的实效性表现 (1)发挥学生主体性，培养学生的主体参与意识

任务教学法的实施需要提高学生自主学习的能动性，在教学中通过学习任务的布置，能使学生明确学习目标;通过生动教学情景的创设，可以提高学生学习的兴趣。任务教学的过程中，根据教学任务的要求，通常要采用小组合作的形式共同完成任务，在这一过程中，小组学生需要发挥团队精神，互相沟通，共同协作，培养了学生互相沟通、尊重他人、说服他人、聆听他人意见的能力。充分发挥学生的主体参与意识，是教学为“要我学”转变为“我要学”，教学任务法实施前后效果如下所示。

表1：教学任务法在《思想道德修养与法律基础》课程中的学生满意度调查表 2013年秋季学学期期 喜欢 一般 不喜欢 35.9% 35.8% 28.3%

2014年春 季学期

喜欢 一般 不喜欢 40.1%

39.3%

20.6%

2014年秋季学期

喜欢 一般 不喜欢 51.2%

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(2)增强课堂教学的生命力，提高课堂教学有效性

任务教学法要取得好的效果达到教学内容的有效，必须在实施任务教学法时增加课堂教学的活力。课堂教学有效性是指教师在规定的教学时间内，按照教学计划，把知识用通俗、简练的语言传授给学生，使学生充分理解和掌握课堂教学内容，并收到良好的成效。这就说明课堂教学有效性是依靠教师、学生双方共同努力实现，不是单方面的，所以要求教师与学生在教与学，讲与听的互动过程中重视时间、方法、效率、结果和体验几个关键问题。时间方法效率是考量教师有效教的性的三个重要指标;时间结果体验是考量学生学的有效性的三个重要指标。

二、任务教学在思政理论课教学中困难

实施任务教学法的过程中，遇到很多困难，诸如教材导向与教学内容的选取矛盾、测评体系不能量化、学生的认知能力与任务之间不吻合等等，归纳起来主要有以下几点：

(一)教学内容选取难

由于高职院校思政理论课都采用统一教材的现实，因此在实行任务教学法时，结合高职学生的实际情况，对于内容的选取就显得尤为慎重。首先，内容的选取要符合 新方案的要求，要符合教学大纲的要求，还要符合教材的知识逻辑体系。其次，内容的选取要有利于任务的开展，要既能完成任务，又能完成教学目标;第三，内容的选取还要考虑学生的实际情况，尤其要紧密结合职业性，结合专业特点，在任务的完成过程中融入专业素养培养的理念。第四，内容的选取还要结合社会实际，有时还要密切联系时政热点，社会热点展开，培养学生的思想政治觉悟以及分析解决问题的能力。

(二)测评体系设计难

思想理论课的教学效果如何测评更具科学性，一直以来是亟需解决的问题。思想政治理论课的教学效果如何测评，长期以来是一卷定结果。因为众所周知，本课程的教学效果具有长期性和隐含性，而这个是无法在一个学期或者一个学年中就能显现出来的，如何来对学生的学习成果予以认定，就必须要有个量化的结果，即分数。如果按现在通用的百分制考核体系来说，如何更科学、合理、公正的设定各个考评分段的百分比就尤为重要。

(三)学生无法完成既定的教学任务

任务教学法的成功实施，关键还在于学生的领悟能力和完成任务的能力。受课堂时间的限制，无法逐一的分析明白任务的各个细节，这就必须靠学生的领悟能力，以及主动联系老师的意识。同时在实际教学的过程中发现，由于学生本身对于课程的不重视，导致任务的完成也是仓促中准备，甚至偷工减料，无法达到教学目标。

三、任务教学在思政理论课教学中困难解决措施

(一)授课内容紧密联系职业性

高职院校思想政治理论课的授课内容必须和职业性密切联系起来。高职院校在思想政治课教学中要把职业道德教育作为一个重要内容来教育学生。而且还要在教学内容的选取上，把职业道德教育内容进一步细化到行业层面，根据不同的专业，及时调整职业道德教育的内容的教学。

(二)改革课程考核与评价方式

思想政治理论课是一门理论性很强的课程，而教学的最终目的也是为了让学生能够学以致用，所以在对学生进行课程考核时，必须改变建立一个比较科学、完整的学生成绩考核评价机制，不能以一张考卷来验证学生一学期的学习，也不能只注重对于学生理论知识的考核。既要卷面考试,又要综合各种因素进行全面考核;既考核学生对理论知识的掌握和理解程度，也考核学生运用理论知识解决实际问题的应用能力，全方位的考查学生的学习态度、工作态度、生活态度、公德心、责任心、爱心、法律意识、竞争意识等。

(三)建设一支高素质的教师队伍

“十年育树，百年育人”，高职院校学生思想品德的培养和完善，需要通过思想政治教育教师付出长期的艰苦的劳动来实现。而思想政治教师素质的高低，直接制约着思想政治教育的效果和威力，影响着学生的思想面貌。因此，要深化思想政治课堂教学改革，必须打造一支高素质的教师队伍。

主要参考文献：

[1] 王炎平. 论涂尔干的道德要素论及其启示[J]. 湖北广播电视大学学报. 2009(11)

[2] 王宛宜. 主体间性:理解教学主体的新视角[J]. 新课程研究(中旬刊). 2009(10) [3] 马万宾. 主体间性思想政治教育的提出及其意义[J]. 黑龙江高教研究. 2009(10)

[4] 晏玉荣. 试论“主题合作式”教学法[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2009(05) [5] 杜建华. 《思想道德修养与法律基础》课实效性的研究与实践[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2009(05)

[6] 罗凌,林青. 浅析大学生思想政治教育主体间性视角下的交互性[J]. 上海青年管理干部学院学报. 2009(03) [7] 惠保德. 加强《思想道德修养与法律基础》课教学实效性探析[J]. 社科纵横(新理论版). 2009(03)

[8] 张艳,吴冬娜. 关于提高“思想道德修养与法律基础”课堂教学实效性的问题研究[J]. 中国电力教育. 2009(17)

[9] 于林平. 《思想道德修养与法律基础》课教学新模式论研讨式教学法的运用[J]. 宁波大学学报(教育科学版). 2009(04)

[10] 李成海. 杜威教育目的观解读及其现实意义研究[J]. 滨州职业学院学报. 2009(03)

课程思政工作总结范文第5篇

二、 部思政课实践教学课程的性质、学分、课时和开设时间

三、 思政课实践教学课程的管理模式

四、 思政课实践教学课程指导教师的职责

五、 思政课实践教学与各门课程课堂理论教学关系

六、 思政课实践教学主题或项目的选定

每门课按专题或模块提交实践教学主题或项目

七、 思政课实践教学的形式和种类

按照上述实践教学的主题或项目(包含必选项目和自选项目)通过演讲 调查 主题参观 自愿者 主题辩论赛、经典诵读体会、征文比赛、影视观赏等等形式开展实践教学活动。

分成大类：如调研类、观读类、竞赛类、打工或勤工助学类、三下乡或志愿者活动类等等

八、 思政部思政课实践教学课程涉及的主要知识门类

九、 教师对学生实践教学的过程指导

十、 教师思政课实践教学课时计算

指导每类活动大致可报课时量

附：教师实践教学活动计划书、登记表等等

思政部思政课实践教学课程学生手册

一、学生参与思政课实践教学的总体要求

二、学生参与思政课实践教学组织形式

个人

小组(人数)、班级

三、学生参与各种形式实践教学活动的要求

1、观读体会类活动要求

2、社会调研及论文的写作要求

3、

4、

四、学生各种社会实践活动的评价和考核标准

1、 社会实践报告和社会实践论文的评价标准

附：各种学生需填的表

课程思政工作总结范文第6篇

习近平总书记《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》这一重要讲话，是习总书记早在2019年3月18日，与学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话。今年8月31日，也就是全国大中小学开学的前夕，在事隔一年半之后，《求是》杂志又将这一重要讲话作为重要的理论指南刊载推出，可见其具有的现实指导意义和深远影响价值。

习近平总书记指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。作为关键课程的重要一环，新时代高校思政课应在教学方法改革、师资队伍建设、课程集群建设三个方面持续推动守正创新，在增强思想性、理论性和亲和力、针对性上下功夫，全面做好立德树人工作。

高校应结合自身的培养目标、发展定位、办学特色、优良传统，在思政课建设上推陈出新，与时俱进。让理论教学活起来。创新思政课教学方法，要善于运用启发方式，尊重和激发学生学习的主体性、能动性和积极性，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，有效改变传统课堂缺自学、缺研讨，用少数同学互动代替多数同学回答、用老师的思维代替学生思考的被动接受状态，真正让学生开动脑筋、迸发火花，生成思想。让实践教学动起来。要充分发挥本地独特的区位和资源优势，挖掘思政课特有的实践元素，进而打造富有地方特色的品牌项目和活动，有计划地组织学生深入农村、企业、社区、红色教育基地、改革开放前沿地区开展社会实践调查，进而实现与理论教学的同进互补，使学生真心喜爱、终身受益。让网络教学火起来。思政课要站在新时代的历史方位，进行一场新媒体、新技术、信息化的课堂革命，扩大辐射面，增强活泼性，融入学生日常生活，真正实现思政课“无时不在”“无处不在”，最大限度发挥育人作用。

习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。一支可信可敬可靠、乐为敢为有为的思政课教师队伍是塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，是思政课建设的关键所在。开启“加速度”，选优配齐。数量充足的思政课教师队伍是高质量打造新时代思政课的重要前提和基本要求。高校应从思政课教师队伍建设的源头出发，将选优配齐的任务放在首位。强化“大练兵”，建强创优。培养一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的好老师，是思政课建设的当务之急。一方面，加强示范引领，发挥高校思政课“名师工作室”的作用，引导思政课教师学名师、当名师;另一方面，开展技能培训，提升教学技能。用好“指挥棒”，激励保障。建立高校党委书记、校长联系马克思主义学院、思政课教师制度，高校领导既要与思政课教师共同“备”思政课、集体“研”思政课，还要全面“听”思政课、协助“讲”思政课，有的放矢地建立思政课教师发展的坚强领导保障。

习近平总书记指出，要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，鼓励教学名师到思政课堂上讲课。因此，高校要以提高思政课建设质量为根，打造根深枝叶茂的思政课程建设集群，实现全员、全过程、全方位育人。打造多学科同向育人的思政课程集群。高校应切实提高思政课必修课建设质量，形成具有学校特色的“必修课+选修课+课程思政”铸魂育人课程集群。思政课选修课是思政课必修课的有效拓展，其形式灵活多样，内容也更为丰富，可以采取多学科同向育人的理念建设思政课选修课。长春理工大学作为具有鲜明光电特色的省属重点大学，创新推出以追光逐梦为主题的“学习筑梦”思政课选修课程，不同领域专家齐聚思政课堂，实现多学科育人同向发力，成为深受学生欢迎的“爆款课”，入选教育部“一省一策思政课”集体行动项目。打造大中小一体化的思政课程集群。高校应充分发挥马克思主义学院及思政课的辐射带动作用，通过大中小学结对共建，搭建思政课一体化的教研平台，形成大格局的思政课程集群，推动思政课建设内涵式发展。

企业家座谈会重要讲话心得体会范文2

习近平总书记在企业家座谈会上的讲话中强调，“各级领导干部要光明磊落同企业交往，了解企业家所思所想、所困所惑。”这既为构建亲清政商关系指明了方向，提供了根本遵循，也提供了科学路径和正确的工作方法。广大党员干部要持续强化责任意识和大局观念，做实做细联系服务企业工作，在优化营商环境、推动高质量发展上建功立业。

推动政策在“阳光”下运行。“政府负责阳光雨露，企业负责茁壮成长。”加强政策供给，是优化营商环境的重要内容，也是服务企业的关键举措。制定涉企政策，尤其是涉及企业和企业家切身利益的政策，要通过上门走访、座谈调研、问卷调查等，多方面、多角度倾听企业的意见，确保优惠政策的含金量和操作性。要加大政策宣传力度，通过媒体宣传、网站发布、基层宣讲等，公开政策执行关键要点、注意事项、负责办理的机构及联系方式等，打破“玻璃门”“弹簧门”，提高政策的公开性、透明度，让企业和更多市场主体放心、安心。落实执行政策，要多些感同身受和现场体验，根据企业发展需求和政策落实中的难点、堵点，进一步细化政策配套措施，打通政策落实最后一公里。

时刻做到“明底线”“守红线”。党员干部想要履行好服务企业、推动发展的职责，就不能与企业“绝缘”“隔离”。一方面，要经常性深入企业，了解企业家所思所想、所困所惑，及时帮助企业克服资金、技术、人才等要素方面的发展需求，这是职责所在和大局要求。另一方面，也要依纪依法作为，坚持秉公用权，不触碰权钱交易、商业贿赂等违纪违法红线，守住做人做事的底线，避免陷入错综复杂的利益纠纷，保持好清清爽爽、明明白白的工作关系。

涵养“磊落”胸襟和“浩荡”情怀。企业和个体工商户、居民及其他非营利性机构一道，都是重要是市场主体。党员干部同企业打交道，首先要一视同仁，执行政策规定尤其是实施审批、监管、服务时，坚持“一把尺子量到底”，不能对某一类市场主体格外关照、乱开口子，也不能搞“钓鱼执法”，要维护公平竞争的市场秩序。要设身处地为企业着想，对生产经营中出现的不良苗头和轻微违规现象，给予企业容错改正的机会，慎用停业、查封等重罚措施，避免“一棍子打死”，影响企业正常经营。