课堂学生素质教学管理论文范文第1篇

1 美术课堂教学对学生全面素质发展的促进

纵观人类的所有活动, 美术是最具有人性意味的。美术教育作为素质教育中的一个重要组成部分, 有着其他学科无法取代的重要作用, 它并不仅仅局限于美术方面的能力和技巧, 提高人的审美修养, 还能使人对生活拥有敏锐的美感, 对一个人的情感、个性、品行起着春风化雨、润物无声的渗透作用。

在我们的学校课程体系中, 美术活动是使学生心理外化的最直接、最有效的方式, 学生在表现世界的同时, 也将自己的喜怒哀乐表达出来。在这种活动中, 学生的手、眼、脑协调并用既增进了对世界的认识, 又有利于学生的身心协调发展。同时, 大量的科学研究的成果也证实:美育有助于人脑智力的全面开发, 有助于提高人的思维能力和创造能力。所以说美术是一种综合性的人类活动, 它可以促进人的综合素质的提高, 对培养全面发展的高素质人才具有重要作用。

我们这里讲的素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心, 升华成稳定的品质和修养, 这是一个人的内核。而人的素质对个体而言, 包括三个方面: (1) 自然素质; (2) 心理素质; (3) 文化素质。这三个素质层面相互联系, 相互渗透, 相互依赖, 构成素质的整体。下面试就美术教学对人的素质的促进做逐一分析。

1.1 对学生的自然素质的影响

人的自然素质是一个人与生俱来的身体生理素质。对于美育而言, 自然素质指一个人的视觉、色觉和基本的观察和认识能力以及生理素质与行动的配合等。虽然自然素质包含极大的遗传性和生物性, 但也可以通过美术教学来发展、提高。如写生课, 学生通过对事物的直接描绘促使其观察和认识能力的不断提高, 而观看的过程必然要伴随着大脑的活动, 久而久之, 也可以培养学生的想象和创造能力。

1.2 对学生的心理素质的影响

有人预言, 未来社会的竞争已不仅仅取决于人们智力的高低、知识技能掌握的多少, 要适应变化的社会, 人们还应该具备良好的心理素质。

那么如何通过美术教学提高学生的心理素质是艺术教育工作者孜孜不倦追求的目标。

现在有些孩子对自己的行为缺乏信心。比如在绘画时, 经常会有学生说:“老师, 我不敢画, 我怕画不好”或“老师, 你帮我。”甚至有的学生把自己的作业藏起来不让别人看, 怕丢人。这些都是缺乏信心, 承受力差的表现。针对这种情况, 老师要特别关注和鼓励他们勇于表达自己的艺术感受和真实情感。通过亲切的语言、温和的手势去鼓励他们并在打分上给与倾斜, 以此树立他们的自信心, 帮助他们建立人格魅力, 拥有健康的人生。还有的学生意志力薄弱, 一画不好, 就要放弃, 那么通过美术教学可以培养他们的意志力。通过一遍遍地练习, 在一次次的磨练中养成刻苦耐劳的好习惯。

另外可以通过美术教育训练学生的自控能力和坚韧不拔的精神。有些学生在学习时常出现不稳定性, 如做事三分钟热度。那么美术教育首先使学生表现出兴趣并吸引他们继续下去, 这时学生在刺激新异的环境中, 由被动变为主动, 由消极变为积极, 从而延长了注意力和作画时间, 让孩子的自控能力在不知不觉中得到提高。那么对于学生来讲, 作画过程并不是一帆风顺的, 他们难免会遇到各种各样的问题, 需要找出办法去解决, 也有些问题需要去克服。久而久之, 能使学生形成积极地自我意识, 独立的精神和持之以恒的精神。

1.3 对学生的文化素质的影响

一个人的文化素质包括科学文化素质、审美素质和思想素质等。

1.3.1 美术教育对学生科学文化素质的培养

美术教育与科学物质生产活动关系十分密切。历史上美术教育的重大变革与发展, 都是由科学技术和物质生产发展所推动的。反之, 美术教育的发展又给科学技术和物质生产的发展产生不可估量的促进作用。我们今天提出的美术教育则也应是符合经济建设的社会发展需要的, 而且一定要以提高学生的文化科学素质为出发点。

1.3.2 美术教育对学生审美素质的培养

美术教育作为审美教育的主要部分, 它与智育、德育互相辅助, 优势互补, 发挥着整体育人的功能。在美术教学过程中, 通过美术教师向学生传授审美知识与技能, 树立他们正确的审美观与审美理想, 陶冶他们健康的审美情趣, 培养他们感受美、理解美、创造美的能力, 提高他们的审美素质。

1.3.3 美术教育对学生思想素质的培养

美术教育对人思想素质的影响被人们所共识, 它指向人灵魂的塑造, 提升人的精神境界, 触及精神文明建设的核心层次。美术课思想教育是非有不可的。通过欣赏各种艺术作品, 使学生了解中国有悠久的古代文明和灿烂的古代文化, 增强了学生的爱国主义热情和民族自豪感。由此可知, 思想教育应寓美、寓智之中, 既有充沛的感情、鲜活的形象, 又有哲理深度, 其思想营养足以征服人的心灵。

2 实施综合性的美术教学

所谓综合性的美术教学不再是以往的传统模式, 它使中小学美术教育从重视技巧教育转向重视审美教育, 从对专业的技能追求转向对学生潜能的开发。这就要求美术与其他学科的结合, 同时美术教师也可以与其他学科教师协作, 共同准备跨学科的内容。

归根结底, 综合性的美术教学是: (1) 知识的综合。如第一册《劳动人类创造力的源泉》通过同一主题美术作品的欣赏, 感受中外、古今美术作品的不同风貌, 拓宽了学生的知识面。 (2) 能力的综合。如观察力、思考力、想象力、创造力等的综合。如在讲《美术作品中的线》时, 引导学生观察各种不同的线, 从线的刚柔曲直感受线的不同个性。通过对线的不同特性的认识引导他们用各种线来表现自己的主观感受, 培养他们的创造力、想象力。 (3) 学科的综合。美术教学是一门综合的教育。它集音乐、舞蹈、文学、数学、历史地理甚至理化生于一体, 对学生综合素质的培养起一种潜移默化的作用。如《美丽的色彩世界》在对学生基础知识进行讲解之后, 让他们在音乐声中作画, 根据自己对音乐的感受进行作画, 融音乐与美术教学。美术教育也对文学具有一定的依赖性。美术作品总是以一定的文学作品为背景, 表达美术对文学作品的理解。如美术作品《洛神赋图》就是以曹植的《洛神赋》为蓝本。美术作品也对历史有一定的依赖。如对中国美术作品的欣赏, 从中国美术的发展史了解中国历史的发展, 如此种种不胜枚举。 (4) 教法的综合。美术教学形式多样, 如讲授法、演示法、学生练习和写生等。因为教法的多样, 也可以激发学生的兴趣, 如写生课, 在讲《多彩的校园》时, 我让学生到室外写生, 并要求学生写绘画日记, 不仅培养了学生的观察力, 也极大提高了学生的兴趣, 学生在绘画日记中写道:今天的写生课, 我觉得很有意思, 希望经常有这样的机会。

3 利用课堂教学, 发展学生的能力

要发展学生的能力, 最根本的就是要加强美术教育的课堂教学工作, 努力提高教学质量。学校美术教育的主要形式是课堂教学。因此, 要高度重视课堂教学, 在此基础上努力改进教学方法, 采用先进的教学媒体, 尽量扩大每一节美术课的教学效益。

许多西方教育家主张, 美术教学并不仅仅是传递知识, 重要的是通过教学发展学生自己, 并通过这种发展达到建立习惯、技巧、意识和品格的目的。所以要寻找一切机会, 用种种方法训练学生身心各种感官, 培养他们的各种感官及观察力、创造力、想象力, 进而升华成稳定的品质和修养。

那么美术课堂教学, 又对发展学生的观察力、创造力、想象力有哪些促进作用呢?

首先, 美术课堂教学对学生观察力的培养。

在美术课堂教学中存在着多样性, 写生课, 就是将观察、写生与课堂教学相结合。如在写生一盆花卉时, 学生在没有教师引导下的观察是一种模糊地经验性印象, 仅能知道它的大概, 是最初的感知, 如叶片是三角形还是圆形, 是高还是矮, 花是什么颜色的。那么经过教师的引导, 学生的观察就由感性上升到理性, 从一般上升到特殊。这样通过对周围事物的细致观察教会学生从平凡的事物中发现美。其次, 美术课堂教学对学生创造力、想象力的培养。这需要美术教育工作者不断地探索实践。其中最主要的是不受成人“条件”限制和约束, 让学生摆脱束缚, 插上自由的翅膀。比如讲线条, 应该引导学生画出随心所欲的、粗的、细的、长的、短的、曲的、直的线甚至是乱七八糟的线, 让他们从无意流露转为主动表现, 并发挥想象, 把看见的、听见的、知道的通过线条表现在画面上, 这时他们的全部精力放在构思故事内容, 捕捉有趣场面, 抒发自己的情感。就在无形中丰富了他们的创造力, 也训练了和培养了他们的想象力。

综上所述, 美术教学作为一门综合性的教学门类, 在素质教育中具有举足轻重的作用, 而课堂教学作为实施美术教育的一个重要途径, 无疑对学生全面素质的培养是一个极大地促进。

摘要：目前, 我国的基础教育正在进行新课改。而新课改的提出与实施, 实际上就是要对人实行一种真正的全面发展的教育。

关键词：美术教育,素质,能力

参考文献

[1] 张桂木.全日制义务教育美术课程标准教师读本 (修订本) [M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

课堂学生素质教学管理论文范文第2篇

数学课堂教学作为人类社会的实践活动之一，理应以数学课堂教学效率的提高作为其自身存在的现实根据和内在价值，重视并认真透视数学课堂教学中的一些“低效现象”显然具有十分重要的现实意义。本文拟结合个人对中小学数学课堂教学的近期考察，初步分析数学课堂教学中的一些“低效现象”。

一、 “娘巧女拙”——不少数学教师讲得精彩，但学生反映收获小

有一些数学教师在课前能立足于知识的细节设计出非常细致的教案，讲课中也能处处为学生铺垫，把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，自认为教学中已把相关数学概念与数学方法要点讲得很深很透了，学生应当不会再有什么问题。可课后对学生的访谈及对学生作业的剖析却表明，大多数学生觉得该教师的教学效果并不是十分理想，其中，有些学生反映自己的思维缺少了挑战性，觉得课堂学习无趣，另有一些学生则反映尽管自己的思维在课堂上能够跟着老师一直转下去，但课后做题时却常常找不到思路，遇到不是老师讲的题型常常是错误百出，这些学生因在阶段性的考试中成绩不理想觉得自己对数学的学习越来越没有兴趣和信心。形成这种低效现象的原因主要在于教师虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节，特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。教学论表明：教与学、师与生始终在课堂上起着主体作用，教师教的主导性以学生学的主动性为前提条件，光有教的主导性、积极性，而无学的主动性、积极性，这种教的主导性必然会成为一种无源之水，无本之木，课堂教学效率又怎么可能高呢？“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么，为此，应当特别重视激发学生的主体性。学生的主体性形成并表现于数学活动过程之中，只有引导更多的学生主动参与数学活动才能内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法，才能真正提高发展学生的数学素质。因此，为了提高数学课堂教学效率，数学教师应当注重引导学生怎么去学，引导学生怎么去思考，引导学生怎么去“动手做”数学，通过必要的点拨，让学生掌握开启数学问题的钥匙，调动学生进行数学思维的积极性，主动有效地参与数学活动。

二、 “远离本质”——所学知识不系统，数学双基训练被弱化，学生数学学习的效能得不到应有的保障

数学活动的本质是学生的数学思维活动，提高数学课堂教学效率首先要提高学生数学思维活动的效率。提高学生数学思维活动的效率一是要提高数学教师的数学学习心理活动分析能力与数学教学思维方法的科学化程度，根据不同年龄段学生的数学思维特点采用不同的数学教学策略，切实提高数学思维教学的有效性，二是要注重强化学生数学基础知识与数学基本技能的训练，通过创设数学问题情境，引导学生通过主动思维和有意义学习而掌握严谨、本质的数学。现实教学中，许多数学教师并不能真正地把握数学课堂教学的上述本质，他们或因对数学活动外在细枝末节纠缠，不能深入数学思维，或因对数学知识系统与结构的淡化，使得数学双基训练被进一步弱化，数学教学活动也因此日益脱离了数学的本源，并不可避免地导致了多种形式的“低效现象”，比如：(1)数学思维的引导缺少合理的情境，课堂教学远离了学生的知识基础或生活经验，显得十分的“不自然”，学生数学思维的兴趣得不到有效激发，学生数学学习内部的积极性得不到有效调动；(2)课堂提问较为琐碎，缺少了应有的层次性，学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，特别是学生的数学问题意识未能得到有效激发；(3)结果教学与过程教学人为分离，数学思想方法得不到有效渗透，“掐头去尾烧中段”的现象仍然存在；(4)不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”数学教学内容，而是人为地降低数学知识与数学思维教学的要求；(5)有一些教师错误地理解了“动手操作、合作交流和自主学习”数学教学方式的内在要求，并把这些教学方式与传统的“讲解、模仿操作”教学方式完全对立起来，“只见师生活动，难觅数学踪迹”的数学课堂情形到处可见；(6)既由于低估学生的数学理解力，又由于不敢越数学教材“螺旋上升”式“混编”体系，不少数学教师难能保证数学知识教学的系统性，数学课堂教学中及时的、有效的数学教学信息量不足。

三、 “重走老路”——课堂教学在“三迷三化”中重复着低效的实践行为

不少数学教师虽然参加了一些新课程培训班的学习，但由于培训者本身的不得法，也由于原有数学课程及教学方法与策略潜在“惯性”的影响，他们在教学实践中并不是积极地改进数学教学策略，改变数学学习方式，而是甘心回头“重走老路”，课堂教学在“三迷三化”中重复着低效的实践行为，数学教学观念落后，方法陈旧，氛围沉闷。所谓“三迷”是指迷信于讲、迷信于练，迷信于死记硬背并因此而造成数学课堂教学效率偏低的现象。在这些“低效”的数学课堂中，教师欢喜把程序地完成教案的讲解作为目标，而没有真正考虑学生数学学习目标的达成与落实，对于数学教辅材料的使用缺乏思考和分析，数学作业布置缺乏分层，数学作业取材简单现成，只是直接拿现成的数学习题集来布置，企图以简单的数量积累，来完成数学知识学习。有一些数学教师把数学后进生培养的方式简单化，试图通过强迫他们死记硬背题型、定理、公式甚至习题的结论来达到提高数学教学效率。所谓“三化”是指数学课堂教学目标的虚化、数学课堂教学内容的泛化、数学课堂教学过程的形式化，并因此而造成数学课堂教学效率偏低的现象。数学课堂教学目标虚化一方面是指在有的数学课堂教学中知识、技能目标该实的不实，不少应该明确的数学知识与技能目标变得有所缺失或者含糊不清，另一方面是指在有些数学课堂教学中过程、方法目标常常游离于数学知识与技能目标之外，游离于数学课堂教学内容和数学课堂教学任务之外，游离于学生的数学素质发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。数学课堂教学内容泛化则表现为不少数学教师常常冷落数学教材，迷恋于网上资料或者课外辅导资料，并把这些内容不加选择地搬进课堂，数学课堂教学内容泛化还表现为有些数学教师课堂教学中常常为了情境化而设置数学教学情境，或者牵强附会地联系一些实际，结果是妨碍了学生对数学知识的正确理解与灵活运用。数学课堂教学过程形式化是指学生内在的数学情感和数学思维并没有真正被激活，而是在一些形式化倾向中透露出一些浮躁和盲从，比如，把数学教学对话变成了简单的、琐碎的一问一答，对小组合作学习仅停留于外在的形式，而没能对其内涵作出深刻的认识和反思，一些探究性数学活动未能使学生的好奇心、怀疑精神和求证精神真正得到张扬，结果是有探究之形却无探究之实。

造成上述“三迷三化”现象的根本原因还在于数学教师素质的偏低。就“迷信于练”而言，更多的数学教师没有注意到脑科学的研究成果：某些技能训练太多，可能会导致另外潜能的被压抑、机械模仿训练过多的恶果，可能会导致创造潜能的被扼杀。人的实践行为总要受其观念的影响，高效的数学教学离不开先进数学教育理念的支撑。我国青浦数学教改成功的一个重要经验在于：他们坚信“平庸的教师叙述，好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发”。显然，“迷信于讲”的数学教师因忽视数学课堂教学中“启发”的精髓，教学效率自然不会高。联合国教科文组织工作报告中曾多次强调“教师素质与教学质量的关系无论怎样强调均不过分”这一句话，究其原因，教师素质对教学质量的影响是非常重大的。就数学教学中的“三迷三化”现象而言，笔者认为应当从教师素质及其根源进行必要的探析，尤其是要重视分析导致原本合格数学教师(一般都是本科以上学历)素质下降的一些原因，比如：这些数学教师对于数学新课程所倡导的数学教与学理论学习认识不足，执行数学新课程理念的专业能力缺乏，教学中急功近利目的明显，更多的人并不能真正地、深入地研究课堂，研究学生与学生的数学学习，此外，这些数学教师在教学中的反思意识也非常缺乏，数学课堂教学实践总体上缺乏反思性和探索性，更谈不上在课外自主地开展教学研究，他们甚至对不合理的数学教学现象连自我批评的勇气都没有，对他人成功的数学教学经验也不能进行理性思考和升华。

四、 “设计不当”、“控制失衡”——教学系统各要素的关系未能被优化，教学过程各个环节未能被有效协调

富于效率的数学课堂追求教学的整体效益，要求课前能科学合理地进行数学教学设计，要求通过合理的教学设计，恰当地引导学生主动思维、独立思维，强调学生数学活动的高参与度和高发展度的统一，要求教师能在课堂教学过程中通过必要的“控制”与“平衡”策略，优化教学系统中各要素之间的关系，协调教学过程的各个环节。由于“设计不当”，教学情境不仅远离了学生的知识基础或生活经验，甚至还产生一些科学性错误，并且由于在课堂教学过程中不能很好地进行“控制”与“平衡”，数学课堂教学通常“耗时费力”、“结构不良”，并因此而导致数学课堂教学的效率低下。比如，就数学课堂讨论而言，由于数学教师课前的“设计不当”或者教学过程中不能很好地“控制”与“平衡”，就常常导致如下的现象：在一些集体讨论中，绝大多数的学生只处于观众的地位，更有甚者，有一些数学教师仅着眼于用学生的嘴来说出教师心中的问题，而无意于调动更多的学生积极参与问题的解决过程，他们情急之下甚至会帮助学生说出最后的答案，而在一些小组讨论中，通常很难看到许多讨论热烈的小组，即使有，这些小组也仅是部分学生能充分地表达自己的意见和看法，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会，更由于对小组讨论引导的能力缺乏，许多教师往往在小组讨论尚未结束甚至还未充分展开就进行人为干预或者中止。数学课堂中的“设计不当”与“控制失衡”现象既表现于宏观层面，又表现于微观层面，归纳起来，大致有如下几种：(1)不能处理好面向全体与面向个体的关系，不能在面向全体理念指导下努力面向每一个个体；(2)不能处理好数学学习的近期目标与远期目标之间的关系，不能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；(3)不能处理好接受学习与建构学习的关系，不能针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式，明确知识与默会知识的教学不能各得其所；(4)不能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，不能活化教材内容，停留于文本而不能超越文本、创新文本；(5)不能正确把握数学课堂教学的节奏，快慢不当，教学重点不突出，难点未突破，课堂讨论参与率偏低，讨论中思维不深入，师生互动有形无神；(6)滥用激励，不能使数学课堂教学评价发挥积极的导向与控制功能。

五、 “技术困惑”——因现代教育技术的匮乏或滥用而导致数学课堂教学的“低效现象”

《义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》指出“要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件提高教学效益”，应当说，这条教学实施建议非常具有时代性的指导意义，这是因为，现代教育技术在数学课堂教学中不仅可使数学教学内容变得更具体、更形象、更生动，而且能够或者试图充分调动并开发受体视觉、听觉、触觉等功能，使受体动脑动手，引发有效思维，从而使教学内容进一步深化。然而，技术本身毕竟是一把双刃剑，有没有用，用得好不好对数学课堂教学产生的影响常常是不相同的，也正因为这一点，数学课堂教学中常常产生不应有的“技术困惑”。比如，尽管有不少的数学教学内容(比如，复杂三维几何体的多角度展示、动态过程的演示、影像资料的放映、书写量过大难于板书的内容、大量表格、资料、数据、图形的展示、数学人物、数学史简介、集体答疑、导学课、复习课等)适宜采用现代教育技术(特别是计算机辅助教学技术)展开教学，但由于技术能力不足或重视不够等原因，在数学课堂教学中不少数学教师是人为地远离现代教育技术，相应的教学内容事实上就很难取得较为理想的教学效果，特别是与数学主题有关的一些图文、声像、动静效果就难以被表现出来，一些本可丰富化或者多元化表征的数学概念也只好在传统的媒体与技术手段下显得更为抽象、单调、机械、晦涩，学生们也只好容忍课堂容量偏少、有效思维长度变短以及因此而形成的数学课堂教学“低效现象”的现实。同时“技术困惑”还表现在：由于并非所有的数学课在任何时候都适合使用现代教育技术，滥用现代教育技术则容易使数学教学的意义被封闭，造成“形象化的数学表征扼杀学生逻辑思维”的现象，“目中无人”使得教师的主导性和学生的主体性都被实质性弱化，学生系统性数学思维的生成和求异性数学思维的培养就会因此受到技术的束缚，在此情况下，数学课堂教学的效率又怎么能够不低下呢？走出“技术解惑”的关键在于真正树立现代教育技术与数学课堂教学有机整合观，积极而合理地使用现代教育技术。因此，为了提高数学课堂教学的效率，数学教师努力学好现代教育技术，积极地、科学合理地运用现代教育技术，特别要把握那些没有现代教育技术就不能出现理想教学效果的机会，结合数学课堂教学过程进一步优化使用现代教育技术解决数学问题解决的方式和时机。

最后，值得指出的是，就如何改变数学课堂教学中的“低效现象”这个问题而言，并非是一篇文章所能阐述分析清楚的。为此，笔者愿意仅就针对上述的一些“低效现象”，联系“学习什么”、“如何学习”以及如何处理好“投入”和“产出”关系这三个问题给出下面的几条教学建议：其一，应当在“学习什么”这个问题上高度重视数学教学应有的隐性功能，改进数学问题的情境性、开放性，既关注数学知识的多元表征和数学本质，又关注数学内容和问题难度的适切性，并在明确数学学习目标的前提下进一步强调学生数学学习元认知的培育，逐步培养学生数学学习评价和监控能力，引导学生学会发展自己的数学假设与结论，经由元认知监控和指导自身的数学思维过程，学会数学学习。其二，应当在“如何学习”这个问题上高度重视学生数学学习的主动性以及数学学习内容合理的呈现方式，注意改进数学课堂中的提问技术，提供师生、生生多向互动，让学生在有效的数学情境下进行学习，注意丰富数学课堂组织形式，既要适当安排班级或小组数学活动，发挥小组互动学习的功能，并充分利用现代信息技术为小组进行数学活动搭建必要的脚手架，又要根据学生数学活动的进展情况及时地、逐步地撤除脚手架，引导学生学会独立、自主地解决数学问题。其三，应当深入思考如何确保在“投入”和“产出”关系上真正树立了科学的时间观和成本观，以真正做到重视并有效利用时间，积极引导学生充分利用时间全身心、积极、主动地参与数学学习，并高度重视时间利用和成本投入内在的价值，不仅使数学课堂教学的效率体现在学生数学知识迅速“吸收”的速度和基本技能“熟练”化的程度等方面，而且让效率体现在学生的精神、意识、认知结构、理解与学习能力等方面的发展，用全面性、发展性、长效性的数学课堂教学效率观指导数学教学的实践。

参考文献

[1] 联合国教科文组织．学会生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科学出版社，1996．

[2] 潘小明．试论数学教学活动效率性评价．数学教育学报，2001(4)．

（责任编辑刘永庆）

课堂学生素质教学管理论文范文第3篇

摘要：随着社会的不断进步与发展，教育领域也逐渐地渗透了新课程改革，随之而来的“双减”政策也带给教师很大的挑战，由此数学课堂教学也要按照“双减”政策中的要求来提高学生学习主动性和数学学习效率，本文将会在接下来的文章中来重点探究如何在“双减”政策的背景下使数学课堂达到提质增效。

关键词：“双减”政策;数学课堂;提质增效;具体措施

引言：

数学本身就是一门抽象性复杂度比较高的学习科目，以往学生都是通过死记硬背数学概念数学公式来掌握数学学习内容，或者通过做大量的数学习题来提高学生自身的数学学习水平。这样很容易让学生产生课业压力大，学习兴趣降低的现象，通过国家相关部门逐渐地在教育领域不断落实“双减”政策，很多学生们的数学学习任务也减轻了不少，但是也容易给教师带来不小的数学教学挑战。因此，教师必须学会在“双减”政策的教育背景下，学会做好提质增效教学工作，这样才有利于提高数学课堂的教学质量。

一、完善学校学科课堂教学管理，教师做好充足的教学准备工作

以往数学教师为了尽快完成本节课的教学任务可能会向学生灌输大量的数学知识，学生的学习状况只是达到浅尝辄止的境界，对知识点的掌握并不够精准，能够达到灵活运用数学知识解决课堂数学学习问题的能力并不强，尤其在“双减”教育背景的影响下，教师更需要达到构建高效课堂的教学目的，这样才能够使数学课堂实现提质增效。由此可见，数学教师应该学会在教授每节课程前做好充足的教学准备工作，这样才能够达到双减教学的效果。

首先教师可以利用集体备课的时间与组内教师分享自己在教学中的心得与困惑，同组教师一起探讨分析自身在数学教育思想和课堂教学方面存在问题，学校相关方面也可以适当地推行听课制度和学年绩效考核制度，这样才能够使数学课堂教学产生巨大的转变。同时教师也要学会做好课前反思，课中反思，课后反思教学工作，能够将反思内容记录下来，并想出有效的解决方案和教学设计，并且教师也要制定所教授年级的数学学习进度表，为不同层次的学生都能够规划出合适的数学学习目标和学习方法。比如，在讲解《组合图形的面积》课程时，数学教师必须要树立起正确的教学理念，可以从素质教育和学生的角度出发，来展现出“以人为本”的数学教育思想，学生不仅要掌握计算组合图形面积的多种方法等基础知识，同时也要关注学生是否真正地将知识灵活应用，同时教师也要将教学时间比例上做出调整，避免过多地将课堂教学时间浪费在不必要的知识点讲解上，教师也要明确好本节课的数学教学目标，让学生们能够在现实生活中解决组合图形的数学学习问题，并能够让学生产生所学知识在现实生活中的应用价值。这样能够帮助学生找到主要的数学学习方向，并且也有助于培养学生们的数学素养。

二、为数学课堂提供丰富学习资源，营造良好课堂氛围

由于数学教材中的知识点比较固定，并且所提供的教学内容比较枯燥乏味，缺乏生动性。这就会给学生们造成很多数学学习方面的压力和困境，为了更好地使数学课堂达到提质增效的教学影响力，教师必须要为学生们创造良好的数学学习条件和学习空间，教师必须要为学生提供丰富多样化的数学学习资源。比如，在教师讲解《认识三角形和四边形》这节课时，教师可以借助网络平台，为学生们搜集有关于这节课比较优质的学习资料和视频图片素材以及课堂练习题。比如，教师可以借助多媒体教学设备向学生们播放现实生活中哪些物体属于三角形和四边形，同时教师也可以在课堂上为学生们提供类型各异的数学课堂练习题，并且也要按照“双减”政策来使课堂练习题更加保质保量，同时也可以适当地将其他数学工具应用到课堂教学过程中，比如，测量物体质量的称重工具，测量周长的工具，这样能够更好地锻炼学生们的动手能力和数学实践能力。以往教师过于关注讲解知识，很少丰富和创新数学课堂教学方法，为了尽快地转变沉闷缺乏活动的课堂环境，当教师教授《方向与位置》这节课时，教师可以采用游戏教学模式，让学生们通过在方格纸上用“数对”来确定位置，这样使数学课堂的教学氛围更加轻松生动，也能够更好地响应“双减”政策中内容，同时也更好地培养了学生们的空间观念，让学生们能够在生动有趣的情境中更好地辨认出正确的方向。

三、精心設计课后作业，定期开展数学实践活动

“双减”政策后，学生没有大量的时间来刷数学习题，这就需要教师精心地设计课后作业内容，所设计的课后作业内容比较达到巩固知识的目的，并且也要符合这个层次学生们的实际学习情况，能够与平时的数学考题类型有关，这样才能够强化数学课堂实效性，促进学生们的整体发展，同时教师积极鼓励学生们参与课外数学实践活动。比如，在讲解《轴对称和平移》课程时，教师可以组织学生们参与到制作抽对称模型的数学实践活动，同时也可以根据每学期的数学学习内容，来组织本年级学生参与数学竞赛活动，这样能够有效地促进小学生的数学综合水平。

结束语：

为了更好地在数学学科教学过程中落实“双减”政策，使数学课堂达到提质增效的作用，教师必须要转变自身的数学教育理念，科学合理地设计整个数学教学环节，同时也要为学生们提供更多数学学习渠道，这样才能够有效地提高教师的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 孙莎莎.浅析小学数学课堂教学中的“减负增效”[J].课程教育研究，2013，（15）：199-200.

[2] 石桂香.浅谈小学数学课堂教学实现减负增效的有效措施[J].读与写，2019，16（31）：129.

课堂学生素质教学管理论文范文第4篇

信息素质是２１世纪现代化建设人才所必备的基本素质，是有效获取与评价所需信息的能力。中学图书馆担负着对青少年进行教育、引导的任务和责任，它是学校教育教学、教研和青少年素质教育的重要阵地，尤其是在新课程改革要求下，对学生进行获取文献信息的素养教育中，图书馆的作用是其他学科教学所不能替代的。那么，在新形势下如何发挥中学图书馆的教育职能，承担起信息素养教育的责任，已经成为当前非常重要的研究课题。

一、中学图书馆开展信息素养教育的必要性

所谓“信息素养教育”，在１９９２年的《信息素养全美论坛的终结报告》中，作了详尽表述：“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础；能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，以包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息、组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判思考和问题解决的过程中使用信息。”

信息素养是信息时代的人才特征，是新世纪公民的基本生存能力，世界上许多发达国家早已开始这方面的课程发展和教育工作，早在１９９８年美国已制定了《学生学习的九大信息素养标准》，美国把信息素养和读、写、算的能力并列，作为每一个公民生存的基本能力，这是美国近年来经济增长的原因之一。１９９９年开始，韩国也在高中实行了信息素养认证制。而我国还缺乏这方面的研究和实践，甚至未能引起对此方面的足够重视。

随着信息社会的发展，我国教育改革的深化，不仅需要对中学生进行信息素养教育，同样也更加迫切需要对中学教师传授信息检索的基本原理、方法、技巧，培养他们的信息意识，懂得怎样获取、选择、判断和利用文献信息。文献信息检索是教育科研的重要组成部分，它有利于减少教师课题的重复研究，提高科研成功率，有助于节约时间，提高科研效率。

二、中学图书馆开展信息素养教育的可行性

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出“要重视培养学生收集处理信息的能力”，《中小学图书馆（室）规程》中也明确规定：“图书馆的基本任务：贯彻党和国家的教育方针，采集各类文献信息，为师生提供书刊资料、信息；利用书刊资料对学生进行政治思想品德、文化科学知识的教育；指导学生课内外阅读，开展文献检索与利用知识的教育活动；培养学生收集、整理资料，利用信息的能力和终身学习的能力；促进学生德、智、体、美等全面发展。”这一系列规定为中学图书馆开设信息素养教育课指明了方向、提供了依据。

目前我国的大中城市中学图书馆在开展信息教育中，已具备许多自身的优势。首先，中学图书馆有丰富的文献信息资源，是学校文献信息中心，图书馆作为专门从事文献信息的搜集、整序、存储、开发、传播与利用的机构，有着得天独厚的优势。其次，大多数中学图书馆具有专业人才优势。就目前深圳地区来说，图书馆馆员中有相当一部分人（约占８５％以上）是具有大专以上学历又经过图书馆专业培训，几乎每一所中学都有一名以上图书馆专业人才，他们熟悉专业与馆藏，在信息素养教育中，可以起积极的、牵头作用。所以中学图书馆应该也完全有条件担负起信息素养教育的重任。

三、中学图书馆开展信息素养教育的思考

１．中学图书馆必须提高自身的认识，转变观念

不能只重视服务而忽略了教育，将大部分时间和精力只投入到提供资料的服务中，在新课程改革下，图书馆就是教学第一线，图书馆应参与新课改，服务与教育应同步抓，中学图书馆的教育更应当胜于服务。

２．提高图书馆员的素质，增强信息服务技能

高素质的图书馆员是开展信息素养教育的人员保障，图书馆要在学生信息素质教育中发挥作用，必须有一支政治素质高，既具备文献情报资源管理基础知识，又具备计算机网络专业知识以及较强的外语阅读理解能力，能够组织和提供网上信息资源的高素质复合型人才队伍。图书馆员的业务素质直接影响读者服务的质量，图书馆自身的高水平管理和服务能力会感染学生，精良的专业技术是一个图书馆员开展学生信息素质教育的基础。学校图书馆员的业务素质包括有较强的图书情报理论知识，科学文化知识（除本身业务知识学习之外，图书馆员还要加强对其他学科知识的了解），计算机知识（主要应学习操作、数据库存、网络等知识以及软硬件常见故障的排除）。我国中学图书馆员的当务之急是加强继续教育，更新知识结构，提高自身的文化素质、业务素质，为学生提供高质量的信息服务，充分发挥学校图书馆在中学生信息素质教育中的作用。

３．把文献信息学、情报检索等课程列入学生的研究性学习课程

结合本校实际分年级开设。中学图书馆信息素养教育课的内容，现在国内尚无统一的教学大纲和教材，可根据国家教委颁发的《中小学图书馆（室）规程》或结合上海、广州、长沙、南京、无锡等地给中小学开设“图书馆阅读指导课”的情况，编写本校或本地区图书情报课教学大纲和教材。可在初中阶段开设图书和图书馆知识讲座。如：书籍的结构、文献类型及其特点、图书馆的发展历史和类型、图书馆的作用和功能、图书的内部结构及其服务内容、图书馆借阅书刊的手續及其规章制度。也可开设读书方法指导讲座。如怎样选择图书、通用阅读方法、各类型读物的阅读、怎样写读书笔记或图书评论等。在高中阶段开设资源的分类与目录检索讲座。如图书馆目录的种类；如何利用职权目录查找书刊；图书分类的体系、网络信息资源分类；计算机目录、网络信息的检索方法。也可开设工具书使用知识讲座。如工具书的类型及其排检方法、怎样利用工具书解决学习疑难等。

早在２０世纪７０年代，联合国教科文组织就对“文盲”下了新的定义：在当今科学技术飞速发展的时代，文盲已不是不识字的人，而是不知道如何获取知识的人。当今学校教育对学生的素质培养应包括信息素养，而且这一点不是常规课堂教学能完全包罗的，必须要发挥图书馆的作用，利用图书馆的力量和优势。把信息获取与利用技能有机地融入到各学科教学中，教给学生寻找知识的终身学习技能。中学图书馆肩负着培养中学生信息意识与能力的历史重任，这既是对图书馆工作者赋予的神圣历史责任，同时也是一个严峻的挑战。

参考文献

［１］ 国务院．国务院关于基础教育改革与发展的决定．全国基础教育工作会议文件汇编．北京：团结出版社．２００１．

［２］ 孙建军，郑建明，成颖．面向２１世纪的大学生信息素养教育．中国图书馆学报，２０００（６）

［３］ 王旭卿．美国的信息素养教育．中国电化教育，总１５８期．

［４］ 林运卓．图书馆导读方法与策略．广州：暨南大学出版社，２００５．

［５］ 陈文勇，杨晓光．国外信息素养的定义和信息素养标准研究成果概述．图书情报工作，２０００（２）．

（责任编辑付一静）

课堂学生素质教学管理论文范文第5篇

转变观念是实施素质教育的前提。在“趣”上动脑筋，在“导”上下工夫，在“活”上出花样，能使学生由“要我学”变为“我要学”。而发展个性、培养能力，是实施素质教育的关键。

一、转变观念是高中语文实施素质教育的前提

语文课堂教学是实施素质教育的主渠道，高中语文课堂教学中要体现素质教育，首先必须转变观念。一是教育对象变“少数”为“全体”。二是教学目标变“片面性”为“全面性”。三是教学活动变“被动性”为“主动性”。

进取、创新是时代对高中语文教师的要求，但不少高中教师在年复一年的教学中容易形成教学程式化，教学的内容和形式没有丝毫新鲜感。要改变僵化的课堂教学，教师一方面要摸清学生底子，设计一条让其发展的全新思路，另一方面要改变封闭、机械的教学局面。

二、发展个性、培养能力是高中实施素质教育的关键

长期以来，教师在教学中把学生当工具，学生程度不同地存在着唯唯诺诺、墨守成规、不思进取的心态，缺乏自主学习的意识。教学中往往忽视学生差异的存在，忽视学生个性已经显露的某些优势素质，最终导致个性的泯灭和灵性的丧失。

一个人的个性，不仅影响人的思想素质，还对其文化知识的掌握、运用以及创造发展起着控制、制约的作用。语文课进行个性教育是得天独厚的。首先是语文课体现的民族特点；其次，富有个性的语文课文，对学生的个性产生深刻而持久的影响；再次，语文教师的个性色彩，更直观而生动地给学生以潜移默化的影响。发掘教材的个性是语文课的切入点和突破口；发挥教师个性是语文课的磁场和内驱力；发挥学生个性是现代语文教学的终极目标和归宿。

发展个性、培养能力是高中语文课堂教学实施素质教育的关键。语文课是一门创造性极强的课程。教师要充分利用语文课的这一特征，积极培养学生的创新能力。首先，要教会学生去多角度思考问题，积极开展创造性活动，如课堂辩论、口头作文、即兴咏物等。其次，充分尊重学生，激发学生的创造热情。再次，做个“节目主持人”。叶圣陶提出的“自能读书不待老师讲”是语文教师所追求的至高目标。要把课堂真正交给学生，让学生自主参与教学活动。当学生思维“卡壳”时，教师予以及时点拨，当学生陈述自己的观点后，教师给以准确的概括和恰当的评价，不断地引导学生向着既定的教学目标靠拢，最终完成教学任务。

三、高中语文课堂教学实施素质教育的几个途径

1. 在“趣”上动脑筋，使学生爱学

课堂教学是一门艺术，教师要善于点燃学生纯真的好奇心的火花，唤起学生的兴趣，使学生产生学习的欲望。精辟的阐述，让人终生难忘；贴切的比喻，引得学生开怀大笑并茅塞顿开；幽默的批评，使学生既放下包袱又羞惭不已；声情并茂的讲解，常常激起学生对教师职业的向往。

2. 在“导”上下工夫，使学生会学

课堂教学要真正以学生为“主体”，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。

3. 在“活”上出花样，使学生学好

作业是师生进行检测反馈的手段，应精心设计，在“活”上出花样。

（唐河县第二职业高级中学）

课堂学生素质教学管理论文范文第6篇

好精辟的一个回答! 难怪有人评论说:由此可见,在课堂上,我们老师根本就是目中无人! 很多时候,我们把自己只定义为传道授业解惑的教书匠,眼里只有重点、难点和知识点,很少去关注学生们的喜怒哀乐。

《英语课程标准》明确指出 ,英语教师要做到 :建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长,以优化英语教学,发挥对英语教学的正能量作用。

课堂是育人的主渠道,怎样在课堂教学中实施对学生自主性素质的培养是我们英语教师在改革实验中所思考的主题。传统教育是以教师灌输现成知识为起点,以学生全方位接受现成结论为归宿的。通过课堂,学生获取了无需“咀嚼”的所谓真理。学生难以有独立思考的时间和空间,阻碍了学生主观能动性的发挥,师生关系不融洽,学生被动学习,学习起来感到特别累。根本体现不出学生“演”,教师“导”的教学原则。那么,要使课堂实现由“教”到“学”的转移,使学生实现由“学会”到“会学”的转变 ,learn to learn to be a learner, learn to think to be a thinker(真正的学习是主体内在的自发行为 )。培养和发展学生的自主性素质,建立自主参与型的课堂教学模式和结构是至关重要的,在实际英语教学中笔者进行了以下改革尝试。

1适当增加自查自纠性环节

在我们的农村中学里,班级多且容量大,一位教师要面对五十多人,不利于英语新教材的教学。这样,如果能有意识地增加学生自查自纠性环节,就可以更好地培养学生的独立性和自主性。学习的本质是个体化,学生只有通过独立的思考与练习,才能使知识“内化”吸收、“外化”表达。借助独立、主动积极的个体活动,为教师的讲授、集体的研究作好充分的准备。将面向全体的教学活动建立在独立个体的教学活动基础之上,这样做有利于提高学生的独立学习能力。在活动中,教师要特别关注那些习惯不好和学习有困难的同学,给于必要的督促与帮助。经过长期培养训练,课堂就形成了自主参与的积极气氛、学生们自尊心、自信心和自控力的提高也就蕴涵其中了。

2倡导合作互补教学

合作互补教学形式一般有两种, 一种是两人的同桌小组,一种是前后四人研究小组。两人小组主要开展互学、互练、互查、互评活动。他们既是老师又是学生,在双向交流中互相督促、互相检查、互相交流、互相启迪、互相帮助。在四人小组讨论中,可以采取自由发言。例如在学习(2013)人教版Go for it! 八年级(下)P14的那封信时,让学生即兴口头给Miss Li写信。让四位同学一个说开头的,两个说信的主要内容,一个说结尾。待四人发言完毕,就是一篇完整的信。当遇到较难的问题时,采用合作互补的教学,有利于互相启发,共同研究。使学生在检查对方的过程中学会检查自己, 在评价对方的过程中学会评价自己,在横向交流中学会学习、学会合作、学会尊重别人。教师已不是课堂教学的唯一组织者,学生的自主能力在参与课堂教学的组织过程中得到了培养和锻炼。

3加强课堂自主参与意识

在课堂教学中加强训练是提高课堂教学效率, 培养学生自主参与意识的重要途径。我对学生进行认真细致地培养训练,做到以下七点:增强训练意识,明确训练目标,突出训练重点,扩大训练层面,保证训练时间,展开训练过程,研究训练方法。总之,学生的能力在训练中形成、习惯在训练中培养,思维在训练中发展,自主在训练中锻炼,认识在训练中提高,情感在训练中陶冶。“训”就是教导、教诲 ,“练”就是反复地学习操作。通过训练来增加每个在课堂中的主动,有效的活动时间和内容,在大面积的训练参与过程中,使全体学生克服依赖性,增强自我和主动参与的意识,发挥自己的主观能动性。通过训练,学生自我学习的要求及自我评价的能力都得到提高, 而学生独立学习能力的增强又有效地促进了学习自信心的增强和学习积极性的提高。

4鼓励学生标新立异

克服因循守旧和从众心理,培养求异思维,鼓励标新立异是培养学生自主素质的必要途径。这就要求教师首先要更新观念,努力培养学生思维兴趣,鼓励学生摆脱他人的模式影响,力求从不同角度进行探索,认真保持每一点别出心裁的思维火花。例如在学习(2013)人教版Go for it! 九年级P106(2d)时,学生们根据对话内容在课上制作一张毕业时送给教师的贺卡, 并写上自己对老师的良好祝愿。有位学生是这样设计贺卡的:在卡片的右上角画了许多花,一个人正往花上浇水,并在旁边写道:

Dear Mr. Wu,

I′m a flower,You water me every day. How tired you are!Thank you for your hard work. I like you very much.

Best wishes!

Yours sincerely

Wang Xuelian

学生广开思路,不落俗套,做出了各种各样的贺卡,写出了各不相同的祝贺语, 同学们求异创新的风气, 在班级中逐步形成,同时,学生们在日常的学习活动中,思维的流畅性、深刻性、变通性和独创性都得到了良好的培养和发展。

5提供展示英语才能的舞台

在实际英语课堂教学中, 我有意识尽量多地为每个学生创造耳濡目染的英语环境,提供奔放展示的舞台,使其能满足表现的欲望、享受成功的喜悦,发展自主性素质。

笔者针对学生的知识面、年龄特点及所应掌握的知识点,开展了“英语角活动”、“英语汇演”、“英语剧”、“英语Party”、“英语知识竞赛”等。在这些展示自己才能的舞台上,教师只发挥了整合作用,促使每位同学抓住自我表现的机会,在自我表现中发现自我、认识自我、评价自我、实现自我、发展自我,使虽不成熟,但很纯真的“本我”逐步向成熟、完善方向发展。Education is not the filling of a pail,but the lighting of a fire. (教育不是填满一桶水,而是点燃一个火把。 )