课堂教学拓展初中地理论文范文第1篇
【摘要】文章针对初中地理教学进行研究。首先分析地理教学活动与地理活动教学、基于课堂活动的初中地理教学构成；最后提出基于课堂活动的初中地理教学策略：初中地理教学引入多种类型活动，初中地理教学引入多类型教学方式，初中地理教学具体实施，初中地理教学评价与检验。
【关键词】课堂活动初中地理教学策略
1．地理教学活动与地理活动教学
地理教学活动与地理活动教学存在一定的差异。地理教学活动是在教学过程中，教师为完成教学任务、达到教学目标而进行的一系列活动和设置的一系列的活动，例如，教师备课、讲课、提问、辅导，学生预习、听讲、回答问题、做作业等环节的活动。地理活动教学是要求学生在整个教学过程中主动参与、积极思考，通过这样的参与和思考提高学生的想象力、发现能力、探究能力和创造能力等，并且要求学生掌握某种基本技能和有意识投入注意、思维等。
2．基于课堂活动的初中地理教学构成
基于课堂活动的初中地理教学具体由四大方面构成：
第一，传授地理学科的基础知识。传授地理学科的基础知识是基于课堂活动的初中地理教学的根本出发点，通过活动这样的媒介，可以让学生在体验中更多的更扎实的了解相关专业知识，提升自主学习能力以及探究性的解决问题的能力。如地球的自转、公转、东经。西经、南半球、北半球等知识，是学生必须掌握并且铭记于心的，不记住这些知识想要进行其他的活动就难上加难。
第二，实现教师与学生的互动。实现教师与学生的互动是基于课堂活动的初中地理教学的核心，一方面，学生是学习的主体，没有学生主体的参与，学习活动将不能真正的实现；而另一方面，教师是学习的主导，没有教师主导性作用，学习活动将变得曲折、困难，只有通过课堂活动实现师生的互动才能更为有效的发展学生的思想、智慧、价值观，才能更好地丰富整体教学活动的内容，调节课堂活动与课堂内容的适度性。教师在上课时可以提出一些问题要求学生回答如：让学生思考为什么法国的葡萄酒如此盛名？为什么新疆产哈密瓜？为什么东北会有黑土？为什么南方不下雪？為什么人们都喜欢去云南旅游？这些看似与地理无关的问题其实蕴含着很深的哲理。
第三，设置地理专题活动。设置地理专题活动是基于课堂活动的初中地理教学的主要构成部分，主要通过自主学习法、讨论法、活动探究法等教学方法来实现，使得学生在动手与动脑的体验中学习与感受对真实生活更为有用的地理知识，发展学生学习终身地理基本思想，同时，设置地理专题活动应具有较强的综合性和实践性，开放学生学习与思考的时间和空间。在讲到《青藏地区和西北地区》时，可以把学生分为青藏地区的居民和西北地区的居民两个代表队，讨论西北地区是否优于青藏地区，让学生收集资料，进行讨论。通过专题活动的方式让学生更好地掌握知识，进而对地理课程产生兴趣。
第四，开展多样课外活动。开展多样课外活动是基于课堂活动的初中地理教学的辅助措施，针对学生的具体兴趣。以及地理学科的教学目标，教师需结合学校实际开展丰富的地理课外活动，让学生真正的走出课堂，走向自然，不断地开拓学生的视野，增加学生课余生活的内容，延伸课堂学习的范围。在讲\"《天气和气候》中有关于天气预报的内容，老师可以让学生在家观看电视里的天气预报，要求学生记录下预报员预报的概况，并观测天气，在每节课前让学生轮流做天气预报播报员的环节，播报自己观测和收集到的当天的天气状况等。\"这样可以使增加学生学习的兴趣。
3．基于课堂活动的初中地理教学策略
3.1初中地理教学引入多种类型活动
基于课堂活动的初中地理教学策略首先需要将初中地理教学引入多种类型活动。课堂活动有三种类型：（1）语言交往型活动，即：表演型活动，辩论型活动，学生授课型活动，竞赛型活动，如阻止农村人口进入城市PK欢迎农村人口进入城市，《中国的疆域和人口》复习课可以在游戏中学习。（2）操作体验型活动，即：观察观测型活动，制作型活动，模拟搮作型活动，如让学生自己制作地球仪、画出学校的地形图、观察天气。这两种类型的课堂活动均有其优点与不足，在课堂教学中一般综合性的加以运用，提升课堂教学的多样性与效率，最终达到教学的最佳效果。
3.2初中地理教学具体实施
基于课堂活动的初中地理教学策略再次需要注意初中地理教学具体实施。初中地理教学具体实施会涉及到多个环节，其中，教师的任务主要包括创设课堂教学具体活动的情境、确定课堂教学具体活动的相关要求并引导与组织开展教学活动、总结课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动布置作业；学生的任务与之相对，主要包括进入课堂教学具体活动的情境、遵守课堂教学具体活动的相关要求并积极参与教学活动、畅谈课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动完成作业。教师与学生在初中地理教学具体实施中需要注意自身任务的有效完成。
3.3初中地理教学评价与检验
基于课堂活动的初中地理教学策略最后需要注意初中地理教学评价与检验。完成基本的课堂教学后，教师要从学生在课堂的活跃度、学生对课堂作业的完成效果、学生考试考核成绩、学生对具体地理问题的解决能力、学生对地理学科的学习兴趣等进行评价与检验，改善日后的课堂活动与课堂教学过程。
参考文献：
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课堂教学拓展初中地理论文范文第2篇
一、问题的提出——地理学科教学联合体的形成和研修主题的确立
在推进高效课堂的过程中，由于我们区初中地理学科各校教师数量较少，除了个别几个热点校外，大多数学校都是一两个老师，都是自己把一个学年教学，教学任务没有交集，本校的校本研修基本无法进行，所以我们深深体会到有效的校际联合教研，更能充分集合校际优质教育资源，破解校际不均衡，充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用，切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的突出问题，提升教师的教育教学智慧，达到共同发展的良好局面。
1.我区初中地理学科教学联合体的建立与形成
举措一：就是建立地理学科教学联合体组织机构，实现教学联合体活动的规范化、长效化管理。
全区共19个初中学校，我们建立四个教学联合体，每个联合体四五所学校，每个联合体设定一位教学经验丰富的骨干教师作为组长，并且实行教研员、教学联合体组长、各校教研组长的层层管理。
举措二：就是策略跟进，建构教学联合体的研训机制。
一方面注重教学联合体教研制度建设，促进活动的有效性，另一方面科学制订学科研训活动的计划、目标，从解决实际存在的问题出发，实行“实践—反思—实践”的活动模式，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥教学联合体应有的作用。
举措三：就是主题引领。
教学联合体本着活动有内容（各校需要解决的问题），内容有主题，主题有辐射，辐射有生成，生成有收获的研训思路，把教研和培训有机结合，集中和分散相结合，提高区域学科师资队伍建设的有效性。
2.“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”这一研修主题的确立
在这一局域片本研修的机制下，2013年我们大连市初中地理学科提出“引—领—提—达”的教学模式，即教师提出问题引发学生思考、学生合作学习探究问题、教师提升、实现学习目标。在这一大背景下，随后的2014年，我带领我们沙河口区初中地理学科的全体教师一起研究，确定“自主导学”教学模式，即通过学生自主学习、合作学习，辅以教师点拨与提升，完成学习任务。
而我区部分学校的学情是：每班学生数量较少，形成天然的小班，学生在学习基础、学习能力等方面又水平参差不齐。目前，学生学习初中地理学科的时间基本只有课堂40分钟，如果老师喋喋不休地占据大量时间，学生没有训练地理能力、消化地理知识的时间，等到初二中考时就会攒下一大堆问题解决不了。而“精讲多练”恰恰能帮助学生在有限的课堂时间里强化学习效果。为了给每一个学生提供更多参与和展示的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性地发展，2015年下半年，我们的第四教学联合体就把“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”，作为近两年的研修主题。
二、策略构想——“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”的研修构想及策略
这一主题研修的宗旨是把课堂还给学生，即“精讲多练”。小组合作学习的基本单位是学习小组，小组成员之间通过开展交流和合作，可以很好地发挥群体的积极作用，实现优势互补，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的，不仅能改变教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面，而且能调动学生的主动性、创造性。
1.研修方法
考虑到地理学科的学科特点，他们选择的研修方法主要有文献法、课堂观察法和研讨法。
2.前期研修解决的问题
经过一个多学期的研修，已经解决了以下三个问题：
（1）如何进行分组和分工？要进行小组合作学习，首先要确定学习小组。因此，他们在最初进行研修时，首先关注的是“如何科学、有效地进行分组和分工”这一问题，并按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，以小组为单位安排座位，这为开展研修奠定了良好的基础。因此，他们主要就小组成员的分工和座位问题进行了讨论，并得出了结论：组内人人都是学习的主体，为了培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时分工一定要明确。每个小组应选出一名学习能力和组织能力兼备的学生担任组长，负责组织组内成员的合作学习，为组内每个成员分配合适的学习任务。此外，关于座位，应将学习能力相对较弱的学生安排在组长左右两侧的位置，便于组长检查和指导，而学习能力中等及以上的学生可以坐在相对边缘的位置。
（2）何时进行小组合作学习？学习多长时间？小组合作学习不同于传统课堂上单纯的小组讨论问题，因为组内学生的知识基础不同，学习能力也不同，所以教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。经过研修，老师们认识到，合作学习必须建立在自主学习基础上。学生可以在自主学习时完成较简单的学习任务，而这一过程也是以小组为单位的，这样学困生在自主学习时，针对简单问题遇到的困难就可以随时解决；当多数学生遇到较复杂或较综合的学习任务而不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助，而这时进行小组合作学习无疑像一场及时雨一样，来得恰如其分，不仅能让学困生解除疑问，体会成功的喜悦，还能让学优生发挥所长，帮助他人之余，提高表达能力。
关于小组合作学习的时间，如果太短，学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流，致使合作学习流于形式，而如果太长，就会降低学生对学习内容的兴趣。因此，联合体老师们达成的共识是：要实现有效学习，就要保证有合适的小组学习时间，即刚刚好可以完成学习任务，不至于半途而废，也不至于有空闲时间做与课堂无关的事情。当然在这一过程中，教师还要综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间。
（3）以什么形式进行小组合作学习？由于初中生处在十三四岁的年龄，正是争强好胜的时期，如果利用好学生这一特点，必能为有效开展小组合作学习服务。关于这一点，老师们已经在研修过程中印证——以小组竞赛形式进行小组合作学习，往往更能调动学生合作积极性，每个小组就是一个小团队，面临任务时，小组成员往往会更多地关注“我们怎样才能更好地完成任务”，从而更积极地为小组贡献自己的智慧。
3.近期研修拟解决的问题
在小组合作学习中，教师的指导是否有章可循？怎样才能通过有效的教师指导，调动全体学生的学习热情，让更多学生参与到回答问题和课堂展示中？带着这些疑问，在近期研修中，他们以人教版地理教材中的实际课例为载体，以下列问题的解决为研究目的实施研修：
（1）教师是否通过角色转变，提高学生小组合作学习效率？
（2）在学生合作学习过程中，教师是否有恰当的指导？
（3）教师在讲授过程中到底应该讲什么，如何讲，才能更有利于开展小组合作学习？
（4）教师是如何创设情境和激发兴趣，从而提高学生小组合作学习参与度？
（5）教师的评价对开展小组合作学习有哪些积极的推动作用？
三、实践探究——我区第四教学联合体活动纪实
2016年4月27日，第四教学联合体在我区的格致新校，以该校张丽老师八年级下册第八章《西北地区》的第一节《自然特征与农业》一课为课例，进行教学联合体的研修。
听课之后，他们进行了相关研修，研修之后达成以下共识：
1.小组合作学习中教师要成为课堂教学的组织者、参与者与引导者。
在《西北地区自然特征与农业》这节课里，老师时而是组织者，时而是参与者，时而是引导者。教师角色定位的成功，应该是提高小组合作学习有效性的关键。这种教师身份的变化，充分体现了“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。
2.在小组合作学习的教师指导策略方面，需要遵循传授知识与教给方法相结合、教师的指导与学生的自学相结合的原则。
在学生看书、自学过程中，教师要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号，同时在组织学生讨论、寻找依据、得出结论的过程中，培养和训练学生的地理学习方法。针对学生在自主学习解决不了的问题，教师再适当引导和点播。
3.小组内每个成员的分工和小组活动评价机制是调控学生参与度与覆盖面的关键。
首先，小组内每个成员分工明确，人人有具体事可做，这样每个成员的参与度就高、实效性就好。其次，老师设置问题的难度有梯度，回答问题时注意到每个层次的每个学生，让不同层次的学生都有参与回答问题或者展示的机会。再次，本课小组活动的评分规则中规定，整节课每名成员都发言的，在PK结束后，会另外加分，以示奖励。
4.要使小组合作学习有效，必须给学生留有适当的时间，尽量做到先学后讲，根据每节课的不同教学内容处理好“讲”与“不讲”的关系。
（1）知识含义、结构、层次层面的教学内容。如关于“西北地区的自然环境的突出特征”，老师讲了，但只是在学生自主小组合作学习的基础上，用简单的语言总结概括，精准简洁，一语道破。
（2）学习方法指导类型的教学内容。如关于“如何描述一个区域的自然环境特征”，老师没有直接讲，而且是先提问学生，尽量让学生回忆以前学过的北方地区、南方地区等学习过程，思考同类知识学习方法上有无可借鉴之处，在学生思考无果之后，给出与自然环境相关的文字描述，给学生以启发与引领，小组讨论完成，最后在各小组交换小白板互相批改和展示中，归纳西北地区的自然环境特点，这样解决起来就得心应手、顺理成章。
像“西北地区自然环境的成因”的掌握程度和要求，老师巧妙地将有声的讲变成无声的讲，利用直观的示意图，引导学生分析西北地区干旱的原因并强化，效果颇佳。
本节教学内容，就知识本身来说比较简单，所以老师把大部分内容放在小组合作中得以解决，教师只是起到穿针引线的作用，既培养学生的自主探讨习惯和自主发展的能力，又节省大量的教学时间，对教材拿捏得很准。如西北地区的位置和范围，西北地区干旱的成因，西北地区自然环境对农业的影响等，都是利用小组合作，运用景观图连线、看图填空等多种形式，通过各种习题训练方法加以解决，课堂教学的实效性大大提高。
5.要让学生享受到合作学习的乐趣，从而激发他们学习地理的兴趣。
（1）小组合作学习要帮助学生在地理学习中找到乐趣，拥有学习的成就感，树立自信，激发学习兴趣，获得自主学习的持久动力，尤其要关注学困生。
（2）小组合作学习要给学生提供满足需要的机会和形式。
（3）小组合作学习要培养学生的竞争意识，刺激成功的欲望，从而产生持续的学习动力。
6.在课堂教学评价上的思考。
（1）教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。本节课，老师在学生回答问题之后会说“很好”，并用到“表述完整”、“准确”等词语。这种及时的表扬和鼓励，可以让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐，促进组内互动、互助、互勉、互进局面形成和进一步发展，给学生多一把衡量的尺子，为“合作学习”步入成熟注入新的催化剂。
（2）老师在评价过程中必须做必要的修正和补充。所谓积极的评价绝不是一味地表扬，要适时地纠正学生的错误。在学生到前面指图说明西北地区的范围和位置、主要地形区、干旱形成的原因等教学过程中，老师多次纠正学生的指图规范，充分体现地理学科的特点——要会读图、会看图、会用图，在这种潜移默化的评价中教给学生一种学习方法，将知识进一步内化。
（3）经常评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，强化学生合作意识，全面提升学生的整体素质。所以，要使小组合作更有效，教师必须进行角色的转变；要做好预设、指导到位；要创设情境，激发兴趣；要完善评价，调控秩序。这些都属于教师在小组合作学习过程中行为策略的精细化追求。
四、反思重构——区域教学联合体活动的后续方向
在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。但在本次教学联合体的研修过程中老师们还感受到：有的在小组内各自为政、有的以小组活动为掩护开小差、个别情况下小组活动流于形式。因此，要有效地开展小组合作学习，除了完善教师的行为策略外，还要注意要求学生，明确学生的行为规范、做法程序和注意事项。因此，该联合体的老师们确定下一次活动的研修主题为“有效的小组合作学习中，学生的行为规范、做法程序和注意事项研究”。
下一步，我们准备在各个教学联合体进行观摩，力求各个联合体的活动主题与各自存在的实际问题相贴切，无论从形式上还是从效果上，都真正解决本联合体内部存在的真正问题。
课堂教学拓展初中地理论文范文第3篇
摘要：微课作为现在的新型教学方式，在教学当中已经被广泛使用。地理作为初中的重要学科，由于知识点比较分散，在课堂有限的时间内，不能将所有的知识要点很好的传达给学生。微课的出现，使学生在课后遇到知识难点的时候，可以随时观看微课视频;教师亦可将课堂上没有涉及到的知识，通过微课的形式传授给学生，随时解决学生在学习当中遇到的困难。
关键词：微课;初中地理;策略
时代的发展对现代教育提出了更高的要求，一方面体现在人工智能、物联网等新技术的发展，使人才需求结构产生了变化，即相比过去，在现代教学中，人才的培养更加重视能力，这使传统的以知识传授为主的教学方法不再适用，如何落实新课改新的教学理念，成为教师需要思考的问题。另一方面，相比过去，教育信息化的进程快速推进，可以说，大多数学校都有了高速的网络宽带和配套的多媒体设备，这为教师的教学方法变革提供了条件，同时对教学方法的变革也产生了一定的推动力。在这样的情况下，如何充分利用微课，构建更加开放互动的教学模式，成为高效教学的必然要求。而在初中地理的教学中，教师也需要积极利用微课，用各种方法有效提高教学效率。
一、微课提升学生学习效率
微课的出现丰富了教学形式，可以有效提升学生的学习效率，对改善教学质量也有显著作用。微课的出现让学生的学习更加便捷化，对于难懂的知识点可以随时观看相关微课视频，有助于提升学生对于个人学习的总结，对照视频可以很好的检验自己在学习当中的不足。例如，在“大洲和大洋”的学习中，需要学生记住七大洲、四大洋的名称和地理位置，还要记住大洲和大洋分别的占比，仅仅依赖课堂时间是远远不够的，所以微课的引用，很大程度解决了这个问题。教师可以将课堂上没能详细讲到的知识点制作成微课，然后供学生观看学习，学生可以依照教师的微课，进一步巩固和学习知识。
二、微课调动学生学习兴趣
地理学习需要学生有较强的记忆力和技巧性，这一切都必须建立在学生对地理有足够的学习兴趣上。因为，地理学科具有较强的严谨性，如果地理位置和地理名称的稍有差错，可能就失之千里，所以学习地理需要学生要有严肃的态度。还有，教学方式过于单一，都是不能很好的調动学生兴趣的原因。微课的出现给地理教学带来了新的面貌，丰富多彩的形式、内容可以很好地吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣，促进地理学习效率的提升。
三、微课提高学生学习能力
微课使学生可以进行分层学习，能让每个学生提高学习能力。在初中地理的学习中学生之间也存在客观的学习差距，教师在课堂教学中不能顾及到所有学生。微课的导入，为学生的分层学习提供了很好的条件和保障。例如，“居民与聚落”这部分内容，知识涉及面广，如果没有教师传授记忆的技巧，仅凭学生死记硬背，得不到好的学习效果。所以，教师要把这当中的知识要点以及拓展学习做好分类，分别制作成录播或直播，对于学优生而言，基础较为牢固，在基础知识上，教师可以对他们进行适度的拓展学习，开拓学生的视野，所以在微课的视频上要具体体现在这个方面。对于学困生而言，基础较为薄弱，教师要对这部分学生进行正确的引导，教授学生在记忆课程内容上的小技巧，提升学生的记忆力，加强对地理知识的理解。所以，在微课的视频中，教师要更侧重于这个方面的知识传播。这样在课后就有效的对每一名学生进行了地理学习能力的加强，这也是微课的妙用所在。
四、微课共享平台，实时互动
微课是一个微型趣味课堂，同时也是一个交流共享平台，在这个平台之上，运用互联网技术，师生之间进行实时互动，进行有效的交流沟通，对提升地理学习效率有明显作用。在以往教学中，地理的本质就偏向枯燥，教学方式的单一就更加让学生的学习“雪上加霜”，迟迟达不到理想的成绩和效果。微课实施之后，不但很好的调动了学生的积极能动性，还能在线让师生之间无障碍沟通，对于学生提出的问题，教师可以及时作答，对于教师忽略的知识重点，学生也可以加以提醒，形成良好的实时互动，这很大程度上提升了教学质量。
五、充分应用微课教学，提高翻转课堂效率
现代教学以能力培养为主要的教学目标，但相比知识讲授型教学，能力的培养无疑需要更多的时间。翻转课堂是将“教”和“学”的过程颠倒顺序，以突出学生主体地位的一种教学方法。相比传统的教学方法，其能有效地将简单的知识交由学生自学，将复杂的、学生难以解决的知识交由课上探究，这对于有效构建高效课堂有着相当重要的作用。在过去的教学中，学生知识获取渠道单一，这大大影响了学生自学的效率，影响了翻转课堂的开展。而微课的发展则为学生提供了大量的线上素材，不仅能有效激发学生兴趣，对于学生针对性地进行预习也有着重要的作用。故在初中地理教学中，教师需要充分应用微课教学，提高翻转课堂的效率。
六、优化教学评价方法，落实输出评价原则
教学评价是教学的重要组成部分，对学生下一步的学习有着良好的指导作用。与过去相比，在微课的支持下，学生知识获取的途径大大拓宽，而相比知识的记忆，知识的应用无疑更加重要。在过去的教学评价中，教师多以成绩为主，考查学生记忆这一能力，为输入性评价。而在现代，教师需要针对学生实践的成果进行评价，落实输出性评价的原则，以此更好地促进学生对自己的实践能力进行反思，不断地提高其知识迁移应用和实践能力。
在初中地理教学当中运用微课，可以增强学生的学习效率。教师要运用微课全方位为学生的地理学习提供保障。微课可以有效提升学生的总结能力，让学生发现自己的不足，加以改善和提高。微课的趣味性，可以很好的调动学生对地理的学习兴趣，只有学生自己对地理产生浓厚的兴趣，才能更好地学习地理。微课满足学生不同需求，让学生可以进行分层学习。微课的运用为师生之间建立了很好的沟通平台，可以让师生实现即时在线交流，提高了教学效率的同时也拉近了师生之间的距离。
参考文献：
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课堂教学拓展初中地理论文范文第4篇
【摘要】在新课改背景下，实现初中与高中地理有效的衔接，是目前比较重要的教学任务及教学关键。初中与高中地理进行有效的衔接有着一定的必要性。本文具体探究一下初中与高中地理实施有效衔接教学的现状，同时提出几点策略。
【关键词】新课改；初中与高中地理；衔接教学
在教材课程的改革下，初中地理与高中地理从教学内容上来看，发生了一定的变化，教学内容拥有着一定的差异性。对于高中地理来说，不仅仅要求学生要对定义基础知识进行掌握，还要求学生具备一定的学习以及实际分析和思考能力，如果无法找到初中地理与高中地理的衔接点，那么就会使学生在具体学习高中地理的时候，感觉比较难，不能够有效地培养出学生的地理思维。在具体解题过程中，学生也不能够灵活的应用地理知识解决问题，当学生感觉到学习比较吃力时，也就丧失了学习兴趣，当然也就达不到良好的成绩。对于初中地理来说，比较注重知识的记忆，而且知识也没有高中那么的灵活多变，只要学生对相关的理论知识加以背诵，那么就能够取得良好的成绩。而对于高中来说，则不只是记忆这么简单了，需要提升学生的解题能力、思考能力、实际应用能力等等。所以，有效的促进初中与高中地理衔接教学有着比较重要的意义。
一、初高中地理不能够有效衔接的原因
1.初高中地理内容的差异
对于初中以及高中地理来说，教学内容有着很大的差异性，所以就会导致初高中地理不能够进行有效的衔接。首先，对于初中的地理来说，主要内容比较偏向于区域地理方面，能够促进学生对区域地理的相关环境或者是文化进行仔细的认识及了解。比如说具体学习某些地区的气候、温度、土壤等等。教学难度还不是很高，不需要让学生更深入的研究相关地理环境等理论。但是对于高中地理来说，不仅仅要求对于相关的地理知识点要有深入细致的认识及学习，还要求加强学生的实践，培养学生的实践意识，新课改要求学生要通过具体的实践活动，对地理知识进行有效的研究，能够自己分析地理现象。这是一种比较新型的教学模式，如果学生不能够有效的适应，那么就会认为地理比较难学，产生了一种畏惧感，从而产生厌学的想法及行为。另外，教育部门也积极的响应新课改，为了能够有效的降低学生学习的难度，将原来比较全面的知识删减掉一部分，那么删减掉的一部分知识就很有可能是初中与高中地理进行衔接的内容。比如说等高线知识、昼夜长短变化等内容。这些内容原本可以在初中地理学习中有一些渗透，但是考虑到教学的难度以及教学的进度，则会将相关的内容删除，虽然这样有效的降低了初中地理的学习难度，但是不能够有效的与高中知识进行衔接这个问题就会随之产生。
2.教学方法及课程设置有所区别
对于初中地理来说，只是在初一及初二这两个年级中设置具体的教学，在初中教学中，地理是一个小科目，所以不管是从老师的角度还是从学生的角度出发，重视程度都不够高。同时在九年级不设置课程，只在八年级举行参加学业水平考试，并把考试分数的50%算到中考成绩中。学生在参加考试之前，只是通过大量的背诵以及记忆，以求及格或者是获取高分。所以其实学生对相关的地理知识根本没有深入细致的了解，没有真正的掌握，从而导致学生在学习高中地理的时候，没有办法适应学习内容。另外，很多学校都会在九年级取消地理课程，原本学生对于相关的地理知识掌握就不够全面，不够细致，学校又将课程取消，那么就会使学生忘掉相应的地理知识。对于高中地理来说，具体内容比较繁多，知识结构比较复杂。而且在具体高中地理教学中，不仅仅要求学生对基础知识进行把握，还需要学生能够具体的运用地理知识解决地理问题，对相应的知识做到整理、归纳。如果学生在初中阶段对基础的地理知识忘得一干二净的话，那么在高中学习中也会比较吃力。
二、初高中地理学街教学策略
1.不断更新教学观念
大部分的学校只会在七年级、八年级开设地理课程，这个阶段由于受到学生思维不成熟的影响，而且地理又是他们新接触的一门课程，大部分的学生对地理知识并不是能够很好的掌握及学习，再加上九年级会将地理课程取消，那么这就会促使学生对相关的地理知识淡忘。那么这时候，初中地理教师一定要改变教学观念，为了让学生能够全面的發展，一定要特别重视地理知识的教学，在具体教学中初中地理老师也可以尽量的结合一些高中地理知识，适当的为学生灌输一些内容。比如说在具体教学过程中，教师可以结合书本上的知识点，联系高中的一些重点，将重点简单化，与初中具体知识有效的结合起来，这样也能够促进学生对高中知识有一定的了解，扩充了学生的知识面。现在高考的两道综合题都是以区域地理为背景，高中文理分科后，高二文科在第一学期后期或第二学期会开始复习区域地理，而这些很多都是涉及到初中的知识并深入学习。教师可以具体简化某一地区的地理位置、气候地形情况，而且也应该注意适当的深入引导，可以采取小组的形式，让学生结合书本上的知识，让他们自己进行探索学习，让学生具体分析出产生这种地形及气候的主要原因，通过采取这种方法，可以极大的促进学生的学习兴趣，还能够使学生适当的了解一些高中内容，让学生提前适应高中地理知识。
2.合理优化教学手段、科学安排课程
教师在具体教学过程中，采取比较科学的教学方法及教学手段，能够有效的促进学生掌握相关的地理知识，促进学生熟悉技巧。在新课改的背景下，要使学生成为课堂的主体，同时老师也要积极的发挥好自己的指导作用。这就要求教师要在课堂教学过程中，采取合理的教学方法，将初中地理知识以及高中地理知识有效的衔接起来。比如说高中老师在具体教学中，要做好备课，收集好与之相关的初中地理知识，在上课之前，有效的引导学生，使学生自己回忆起当初所学的一些初中地理内容，那么这就为教师在具体讲解高中地理知识时做好了铺垫，使学生对基础知识不会感到特别的陌生，促进学生更能够有效的接受新知识，从而促进学生的学习欲望，调动起学生的积极性。比如教师可以具体组织学生亲自参加一些野外的地理环境考察，这种实践的方法能够促进学生将书本上学到的知识应用在实际生活中，可以使学生灵活的应用知识，会充分调动学生思考的能力，在具体解决问题过程中还能够有效的提高学生的成就感，在此过程中学生的学习欲望就会有所增加，久而久之会达到良好的教学效果。
三、结束语
在新课改的背景下，采取初中地理知识与高中地理知识有效的衔接教学，能够有效的提升学生的学习效果，对教学质量也有很大的促进作用。所以不管是对于初中教师来说，还是对于高中教师来说，都要在具体实践过程中不断的反思，结合比较先进有效的教学方法，针对学生的问题，积极的采取适应性的教学手段，促使初中与高中地理知识能够有效的结合。对于初中地理老师来说，可以在具体讲解过程中有效的为学生贯彻一些高中知识，但要注意一定要将高中知识简化，否则也会给学生带来一定的学习负担以及学习压力，一旦学生对学习没有兴趣，那么就会降低教学的质量。对于高中教师来讲，要提前做好备课，根据现有的教学目标及教学任务，有效的了解学生初中所学到的知识，在具体教学过程中，有效的引导学生回忆初中知识，能够为学生学到新知识奠定良好的基础。
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课堂教学拓展初中地理论文范文第5篇
【摘 要】初中地理课程属于中学地理课程学习的重要一环，是进一步学习高中地理及大学地理课程的基础。对于初中地理教师来讲，地理教学的特性有些是属于整个初中义务教育阶段课程开展的普遍性特征，有些则是地理教学所特有的。在新课程改革背景下，初中地理教学的开展具有相对应的教学目标要求和学生的学习形式的诉求。文章根据人教版初中教材以及实践教学得出经验与收获，主要用调查等方式开展问题的研究，从而得出一些结论与反思。
【关键词】新课程;初中地理教学;课程目标
地理对于七年级新生来说，是一门崭新的课程，与之前所接触的其他课程有诸多不同之处。七年级地理同样继承着地理科学的时空性，抽象的天体知识，加上晦涩、难懂的地球运动及产生的地理意义等相关知识，使得此年龄段的初中生感觉到前所未有的困惑，一些空间思维敏捷的学生将会很快适应这门课程的特征，另外一些则可能被教师的思维越拖越远，从而导致七年级学生对地理课程产生两极分化的认识与情感。因此，做好七年级地理教学的工作直接关系到后续教学的开展。
地理在八年级扮演着让学生深情了解祖国的角色，带领学生“踏遍”祖国的大山大河，欣赏着各地多彩的风土人情，体会着少数民族独有的魅力。因此，在课堂上，地理教师要让学生学习地理知识的同时，也能体会到地理课堂的充实与快乐。
一、初中地理课程目标分析
国家教育部在2011年制定的义务教育地理课程标准中指出，义务教育地理课程的总目标是，掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
通过对初中地理课程标准中知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观目标表述的分析，找出对应目标中主要的行为动词及出现的次数。
根据对初中地理课程目标中行为的整理（表1），可明显看出，课程总体目标要求层次较浅，主要集中在感性层次，因此，从事初中地理教学的教师应认真把握课程标准的要求，以此指导初中地理教学的开展。
二、初中生地理课程学习情况调查分析
为更好地客观掌握初中生地理课程的学习情况，笔者在所从教的学校中随机选取两个年段的班级开展调查，采用问卷调查的方式，在七年级发放问卷73份，获得有效问卷72份，占总问卷的98.63%。在八年级发放问卷63份，获得有效问卷60份，占总问卷的95.2%，有效问卷数所占比例>90%，本次调查为有效问卷调查。
从表2中可以看出，七年级学生对地理课程学习的主体情况，70%以上的学生认为地理课程很难或者较难，只有少数调查对象表示地理课程容易学习。初中生认为地理课程有用的比例占到90%以上，并且与喜厌地理课程的比例成正相关，表明初中生对地理课程充满了浓厚的兴趣。在教学方法上，学生更加偏向于活动教学法，八年级学生出现自主学习的比例进一步增大，表明八年级知识点更加直观，更加容易理解。在教学手段方面更倾向于现代计算机技术的融入，同时也青睐地理教学器具的课堂辅助，因此，在初中地理教学过程中应该引入更多的教学器具、运用更多的计算机技术。在教学风格上，幽默的教学风格可以获得学生的一致认可。
三、结论与反思
1.教学实施的形象性与浅层性。七年级上学年的知识内容，易出现学生难学，教师难教的情况。因此，在教学过程中，教师可以借助一切在形态上相似的事物，代替书本上的地理事物，以达到知识点的形象化。在课堂中，对一些知识点须点到为止，不可做过多解释与延伸，如对个别非重点的问题或者深究的个人花费过多时间，会对其他学生造成知识混乱，反而不利于学生的学习，可对个别学生做单独的知识延伸性的辅导。
笔者在课堂教学中发现大部分学生的知识面较窄，接受能力较低，只有将地理知识结合他们已有的认知，才能理解地理事物的空间分布以及成因等知识，在这里就要提到学生知识面与地理知识学习的关系了，知识面较广的城市学生明显比知识面窄的农村学生学习得要好，因此，在初中地理教学过程中也要注意学生的地域差异，城市中学的初中地理教学又可以讲得比乡镇中学要深刻一些。
2.教学开展的艺术性与愉悦性。初中生正处于少年与青年的过渡期，从马斯洛的“需求理论”上来看，初中生的需求属于浅层的底层需求，除了生理的物质需求外，追求生活的愉悦性以及艺术性的语言表达，幽默、诙谐的语言，加上艺术性的动作，就会提升学生课堂生活的品质。
教师普通话的标准程度、语言的表达、板书板画的展示，都是一种艺术在教育中的具体运用，在新课程改革背景下，提出许多具有时代元素的要求，但教师也不能将传统中的精华元素遗弃，传统教学手段在新的时代同样可以给学生带来愉悦感。
3.教学方法、手段的多样性与灵活性。教学重点的达成、难点的突破都需要多种教学方法结合，比如，人教版八年级上册中“我国是多民族的国家”这节，内容重点为对少数民族节日文化的了解。可以采用学生课外搜索，课内交流的方法，课堂的练习记忆法，根据学校的客观条件采取多样的教学手法。
例如，在七年级上册的地理教学中，“地球与地球仪”这节知识是初中生学习的难点，笔者利用不同的教学手段在同等层次的班级进行本节知识的教学，A班利用传统的板书板画开展教学，B班利用有文字、图片的PPT开展教学，C班利用Google Earth开展教学。尽管学时相同，但各班的掌握情况明显不同：A班明显听课更加集中，但是理解效果不好，许多学生对知识产生疑惑感;B班学生表现一般，此手段在课堂上用得比较多，在学生看来没有新鲜感;C班的学生思维活跃，掌握情况较好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理课堂教学中，应根据学生的基础情况选择不同的教学方法和手段，在学生地理基础参差不齐的情况下可以在同一堂课中使用多种方法，这样可以使不同特征的学生都能更好地掌握该节课的知识。在一定的时间段内，给出不同的方法，让学生进行自我选择，这样能够获得整体性的提高。
4.师生的默契感与课堂的可控性。合格的一堂课，考验的是教师各个方面的能力，各种能力的发挥都离不开一个默契的师生关系以及一个可控的课堂，因此，任何教师都必须锻炼师生间建立默契性的能力，比如，一个寂静的课堂怎样激起学生配合教学的热情。同样也要锻炼驾驭课堂的能力，嘈杂、活跃过度的课堂往往被列为失败的案例，因此，需要拿出一个与知识点有关的问题或者故事来吸引学生的注意力。
在课堂教学过程中，往往有一些后进生和调皮学生，在教学过程中如没很好地控制课堂的秩序，再好的教学策略也难于实施，因此，在课堂教学中需要进行个例单独辅导与谈话。讲课吸引力不够以及教师自身知识水平有限等，往往是地理课堂嘈杂、学生走神等不和谐现象的原因，因此，教师自身必须对已有的地理知识进行更新，形成终身学习的好习惯。
参考文献：
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（编辑：朱泽玲）
课堂教学拓展初中地理论文范文第6篇
摘要：本文以初中地理教材中的“活动”栏目为讨论目标，先对初中地理的“活动栏目”特征进行阐述，然后提出几种适合地理“活动”栏目教学的方法，最后对活动栏目的教学评价进行总结，希望本研究的结果能够为初中地理教师更好的应用教材中的“活动”栏目、为提高教学效果提供帮助。
关键词：初中地理;活动栏目;教学研究
引言
初中地理教学的基本任务在于向学生传授基本的地理知识，使学生了解地理学科的基本内容，并对与地理相关的风土人情、政治经济局势等形成基本的认知。初中地理教学目标看起来简单，但实际的教学效果却体现在学生的问题解决能力增长、情感发展稳定、学习态度的积极转变方面，对整个初中甚至以后的高中教学影响都很大，值得我们去讨论和研究。
1.初中地理“活动”栏目的特征
初中地理的“活动”栏目是在单元地理知识学习的基础上，以学生独立学习能力培养和学生创新、合作意识培养为主要目的的教学内容，意在使学生通过策划活动、参与活动，在活动中再次对自己的知识形成认知，并在活动的过程中收获地理学习方法、学习态度和情感体验。
初中地理的“活动”栏目具有以下特征：第一，“活动”栏目的趣味性强、对学生学习自主性要求高，学习不限于课堂，学生比较喜欢这种学习形式，寓教于乐的教育目标很容易达成；第二，活动完成方式可以由学生自主选择，每个活动栏目都能够符合一部分学生需要，一学期下来，学生各有收获，这是教学内容以生为本的体现，也正是初中地理教学中对生本教育理念的应用；第三，初中地理教学大多是在课堂中进行的知识灌输教学，而活动栏目极具实践性，这就弥补了课堂教学的局限，增加初中地理教学的实践性。
2.适合初中地理“活动”栏目的教学方法
2.1角色扮演教学
角色扮演教学是以学生的角色表演为主要教学活动形式，以学生对角色表演准备促进学生对知识的温习并以课堂表演的方式，使学生的感情投入到知识的实践当中，达到发展学生情感的目的。
一般而言，学生扮演的角色可分为人物角色和地理角色两大类，其目的都是为了生动形象地去解决一些地理问题，使静态的地理事物动态化，便于学生掌握。如学习“世界的人种”时，让学生分角色扮演“黄种人”、“白种人”、“黑种人”，并且指导他们适当化妆，以小品或话剧的形式，通过任务角色间的对话，剖析自然环境和人文环境各地理要素间的相互联系，这样能够把地理事物活生生的呈现在学生面前，让学生进行充分的心理体验，全面提高学生分析、解决问题的能力；又如学习“世界的人口”时，让学生充当“苦难的母亲（地球）”，这样通过拟人化的手法，陈述世界人口增长为地理带来的种种问题，学生就很有兴趣并积极投入问题的探索、研究中，通过搜集资料、分析教材等多方面的活动，很快把握了问题的实质。
2.2任务教学法
任务型教学法是将教学内容总结成一个任务模式，通过使学生在课堂中完成任务的方法学习到新知识，完成教学目标的教学方法。
例如在学习“天气和气候”之后，设计一个“今天我做气象员”的任务，将班级学生分为均质的合作小组，鼓励学生使用身边各种仪器，采用各种方法对当天的天气情况进行总结，并播报成“天气预报”。任务型教学法的特点在于任务化活动是根据教学内容进行的创造性设计，在教学过程中，学生通过学习、伙伴合作、协商去完成任务。学生在学习过程中必须使用“求知”和“解决问题”的内驱力，完成任务的过程也是学生对自己学习的反思、顿悟的过程。
2.3学案教学法
学案教学是是教学之前出示与教学内容相关的材料，使学生通过阅读材料形成知识结构的“支架”，然后教师进行教学的教学方法。
例如，在学习“中国的人口”之后，教师给学生中国“闯关东”的资料，包括播放《闯关东》电视剧的视频，给学生穿关东的数据资料等，请学生观看阅读之后，提出几个开放性问题供学生讨论：“你怎样看待闯关东”、“预测一下如果没有闯关东，今天中国的地理面貌会是怎样的”、“中国人口与地理变化的特征除了教材上所列举的，你还能想到哪些”。这些开放性的问题会引起学生们热烈的讨论，教师对学生的讨论结果进行评价，并针对某些结果再形成新问题，进行深入的挖掘，促使学生在讨论中调动自己的全部思维能力，参与到课堂中来，为自己的论点寻找论据，并以此达成对知识的应用和再次建构。
2.4探索式教学法
探索式教学是在教学的过程中为学生创设一个与实际生活极其接近的情境，让学生在情境中对学习的内容进行思考和探索。教师为学生营造一个类似于学术研究的探讨气氛，并以合作学习的方式，使学生在互相讨论的过程中对知识进行了解和建构。
例如，在学习“中国的疆域”之后，为了使学生对我国的领土概念形成更为深刻的认识，教师可以在“活动”课上给学生进行情景创设：“虽然大家是初中生，但祖国的未来是掌握在你们手里的，就我国的领土问题来讲，我国的历届领导人都必须要面对这个问题。比如说，钓鱼岛问题，也许在若干年之内都不能完满的解决。假设有一天，你们之中的某些同学从政，也要面对这个问题，你们怎么办？”接着，教师给学生提供关于钓鱼岛问题的资料，请学生结合所学，从地理的角度对其进行讨论和分析。教师将学生分为5人一组，每组给20分钟的讨论时间，然后每组将讨论最后总结的问题和观点进行全班发表。这样完全给学生自由的探索性讨论，使得学生们马上兴致勃勃，开始对我国钓鱼岛问题进行分析和探讨。在讨论过程中不难发现，学生们对如何利用学过的知识、如何合理的表达自己的见解、如何客观的分析问题有了更多的看法，这也是学生们对知识进行再次的主动建构的过程。学生们在课堂上所表现出的自主性和能力的增长，正是“活动”栏目的教学目的达成。
2.5实践型教学法
实践型教学法是针对教学模式进行的教学方法探索，意在将教学搬出课堂，使教学和学习在真正的社会生活中进行。实践型教学法通常能够使学生对所学形成直观的认识，使学生能够将知识运用到实际问题的解决中，是适合初中地理“活动”栏目的教学方法。
例如，在学习“中国的自然资源”之后，教师可以带领学生到当地的湖泊或河流、山地附近进行实地观察，请学生们根据所学的知识，对所观察到的自然事物进行记录，整理成“本地地理环境报告”，然后带领学生到当地水文观测站或林业局进行参观和学习，请学生们将自己的观察报告与观测机构的观测数据进行对比，看看有什么不同，并同时认识一些用于地理勘测和观察的专业工具，以此激发学生学习地理的兴趣。通过这样的将学生领出课堂的实践型教学，不仅能够使学生对所学的知识加以实际的运用，还能够促进学生对地理学科进行深刻的了解，改善学生对地理学习的认知。
3. 初中地理“活动”栏目的教学评价
3.1重视及时的教学效果反馈
要使“活动”栏目展现其在地理教学中的作用，教师就必须重视到学生在这部分学习中的各种非智力因素的发展，而这些发展不能通过学业水平测验显示出来。因此，教师应该在学生完成活动的过程中，通过课堂评价和对学生的学习感受提问进行学生的学习效果评价，并且通过师生交流从学生处获得教学方面的反馈。
3.2尊重学生在学习过程中的独立性
“活动”栏目意在培养学生独立解决问题的意识和能力，因此，教师在课堂上进行教学评价时应该注意，学生如果讨论的十分热烈，那么教师就应该少插言，多观察，注意对学生的讨论结果进行总结，对学生讨论的问题和具体内容仅作方向性的引导，不要控制学生讨论的具体方法和问题的切入点。
3.3以适当的语言和行为进行课堂进行评价和控制
“活动”栏目能够对初中地理课堂进行学生学习自主性方面的改善。因此，在教学过程中，教师应该尊重学生的发言意愿，对于不合适的表达不能随意批评，应以正向评价鼓励学生；另外，建议教师在给学生自由时间和空间的同时，还需要对课堂进行严格的时间和内容的控制。
4结语
综上所述，初中地理的“活动”栏目与教材中的其他内容相比具有很多特征，教师如果想利用“活动”栏目提高教学效果，就需要使用多种教学方式使学生能够对“活动”栏目作出较为积极的反应；另外，教师对教学的评价也应该与“活动”栏目的内容和教学目的相符合，只有这样才能够真正发挥初中地理“活动”栏目的作用。
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