课堂教学中产品设计论文范文第1篇

摘要：隨着新课程教学改革的持续深入进行，初中数学教学中探究实验教学设计是教师教学的重点。教师要根据新课程设置要求，想方设法的为学生探究式学习创造条件，让他们学会探究式学习，增加对初中数学学习的兴趣。本文通过对初中数学教学中探究实验教学设计的策略进行探讨，希望对促进学生学习效率的提升，提高初中数学课堂教学的实效性做出积极探索与努力。

关键词：初中数学;教学;探究实验教学;设计

引言

通过探究式学习，能够有效增强学生的学科意识，鼓励学生主动学习，实现学生数学综合素养的提升。在初中数学教学过程中，科学的进行探究实验教学设计，可以有效培养学生的学习兴趣，有效提高课堂教学的有效性，这对于提高学生的探究式学习能力非常重要。因此，作为初中数学教师，必须在实际教学中积极倡导独立、合作、探索性的教学方法，根据学生的具体特点开展有针对性的教学，因材施教，达到新课程教学改革的目标

一、利用问题情境，创设良好的学习氛围

良好的学习环境和学习空间是学生探究式学习的必要前提，因此教师要通过加强教学过程的指导，根据数学教材的特点引导学生进行探究式学，帮助学生提高探究能力。良好的学习氛围对于学生学习积极性的提高具有非常重要的作用，能够有效提高初中数学教学的有效性，实现培养学生数学核心素养的目的。例如正负数学习中，可以以新闻举例，我国将有一股北方的冷空气大规模向南侵袭，这个过程中，会造成北方的大范围内气温的大幅度降低，北方的一部分地区降温幅度超过十摄氏度，南方有的地区会达到零下一度，北方有的地区则会达到零下二十五度，向学生提出“同学们，这里出现的零下几度，你们知道怎么表示吗？”等问题，创设良好的学习氛围，让学生带着问题预习课文，能够起到积极的作用，从而有效提升课前的预习效果，提高初中数学教学效率。

二、积极转变教学理念，吸引学生的注意力

在初中数学教学过程中，教师要根据学生的具体特点开展有针对性的教学，使学生喜欢上数学课程。如果学生不喜欢数学课程，就会对数学产生排斥心理，不利于教师教学效率的提高。反之，如果学生喜欢老师，那么这个老师的教学环境就会好很多，学生的学习兴趣也会增加。因此在初中数学教学过程中，教师要想想学生为什么不喜欢自己的课程，从自己身上找原因。同时，教师要想方设法打破以往的教学模式，积极转变教学理念，用学生喜欢的方式进行教学，提高教学效率和质量。

三、培养初中生学习兴趣，激发学习积极性

新时代背景下，初中数学教师探究实验的教学方法应该是多种多样的，通过多样性的探究实验教学方式让课堂变得丰富、快乐，才能唤醒学生探究式学习的热情。例如，教师可以根据对初中生兴趣爱好和知识水平的了解，将教学内容与学生爱玩的游戏相结合，比如沙包、击鼓传信等游戏。这些游戏不仅活跃了课堂气氛，还有效增加初中数学的学习兴趣，使学生积极的参与到初中数学教学过程中，实现学生学习积极性的提升，从而培养学生探究式学习的能力。

四、与现实生活紧密结合，促使学生积极投入数学探究实验的学习

初中生有强烈的好奇心和自我满足的欲望，因此在初中数学探究实验教学中，教师要结合日常生活中的现象。通过与生活现象的联系，使学生改变数学课枯燥的认识，有效唤醒学生的好奇心，激发学生探究式学习的意识，引导他们一步步投入到数学探究实验的学习中。例如，在学习统计的过程中，教师可以让学生根据家庭的日常支出进行计算和统计。学生收集家庭的日常开支，然后向父母询问费用数额，并将其显示在统计图表中，以便学生了解家庭各个部分的费用，并在此过程中感觉到数学知识的魅力，有效增强学生对知识点的理解与掌握。

五、提高数学探究实验教学效率，营造探究式学习的氛围

新时代背景下，要提高初中数学教学的实效性，教师要在数学探究实验学习中发挥引导作用，同时发挥学生的学习主体地位，与学生平等相处，赋予学生课堂学习主动性，为学生独立性和性的不断提高做出贡献。例如，在练习课上，老师要为学生布置合适的练习，在讲台上进行讲解。在备课和讲课的过程中，为学生努力寻找各种解决问题的方法和最佳解决方案。最好的讲解方式让学生动脑、动手、动嘴，培养责任感和自信心。除了练习课外，还可以通过简单的概念课、推理课等，给学生展示平台，在班级中营造探究式学习氛围，从而有效提高初中数学的教学效率。

结论

综上所述，面对新时期初中数学教学的改革，教师要在实践中积极探索探究实验教学设计的措施，通过积极转变教学理念，激发学生学习积极性，培养学生数学学习的兴趣，促进初中数学教学效率的提高。同时在初中数学教学中，教师要注意与现实生活紧密结合，促使学生积极投入数学的学习，从而有效提高数学课堂教学效率。此外教师还要注意营造探究式学习的氛围，激发学生探究式学习的积极性，从而有效促进初中数学教学中探究实验教学的实施。

参考文献：

[1]葛昀.初中数学教学中探究教学设计[J].知识文库，2019，000（002）：P.115-115.

[2]刘沁心.初中数学教学中学生探究能力的培养[J].新课程，2015（10）：32-32.

[3]潘李春.浅谈初中数学学生探究能力的培养[J].甘肃教育，2018（10）

课堂教学中产品设计论文范文第2篇

摘  要 机械设计基础是普通工科本科高校的专业必修课，它的课程设计是理论与实践相结合的桥梁，是一个重要的教学环节，起到压舱石的作用。随着教学改革的深入发展，机械设计基础课程设计也进行了各种有益尝试和探索。疫情之下，课程设计教学多措并举，师生共同努力，克服不利因素，顺利完成课程设计，通过对成绩的横向与纵向对比，证明远程教学中开展课程设计的可行性和有效性。

关键词 机械设计基础;课程设计;远程教学

1 绪论

近年来，机械设计基础课程教学改革有重大发展，更加重视学生的学习能力、实践能力和创新能力的培养，在课程体系，教学内容、教学方法改革和教学手段更新方面都有所突破[1-2]。在培养应用型人才的普通工科本科院校中，机械设计基础是专业必修课，而课程设计的教与学更是此门课程理论与实践相结合的关键环节。

机械设计基础课程设计是本门课程的最后一个重要教学环节，要求每个学生必须完成一个课程设计，主要培养学生理论联系实际的设计思想，训练综合运用机械设计和有关先修课程理论的能力，建立结合生产实际分析和解决工程问题的理念，巩固、加深和扩展机械设计方面的知识。具体过程可通过设计一个一般用途的齿轮减速器来进行，包括制订设计方案、选择传动机构和零件类型、计算零件工作能力、确定尺寸和选择材料以及考虑制造工艺、使用要求和日常维护等因素，进行完整的结构设计并绘图，从而完成一个从方案到计算再到制图的全流程设计过程，达到了解和掌握机械零件、机械传动装置或简单机械的设计过程和方法[3-4]。同时，课程设计进一步对学生的基本动手能力进行了训练，如计算、绘图、查阅手册标准和规范、分析处理数据等。

2 课程设计实践

课程设计内容  課程设计主要包括设计传动装置总体方案，选择电动机，计算传动装置的运动和动力参数，设计计算传动零件、传动轴，选择和校验计算轴承、联接件、润滑和密封以及联轴器，设计机体结构及其附件，绘制装配图及零件工作图，编写计算说明书以及进行设计答辩[5-7]。

随着教学改革的深入发展，有一些教师对于传统课程设计方式方法进行了有益探索，例如：张杰根据学生专业需求和油气装备工程实际，确定了多组勘探装备、钻井装备、采油装备、储运装备等设计题目[8];刘后广等对课程设计现有教学过程进行了研究，从教学理念、教学方法和评价体制等三个方面探讨教学过程中需要改进的方向[9];杨凯程等以能力培养为核心，采用新的教学组织模式、课题布置及学生组织方式和成绩评定方式进行课程设计教学，取得较好的效果[10];陈修龙等利用工程软件完成压力机的设计作为课程设计的题目，培养学生的工程设计素养[11];任晓莉等以创新创业活动中质量高的项目为课程设计内容，使学生在整个设计过程得到切实锻炼[12]。

以往课程设计均在固定教室进行，教师集中讲授、布置任务，学生分组讨论，明确工作内容，按部就班进行实践。但是在疫情之下，学生无法到校，师生无法面对面沟通，如何开展并完成课程设计就成为一个重要的问题。

开展课程设计的步骤  面对疫情，如何利用远程教学完成课程设计工作是个难题。院系教研室集中讨论并达成统一步骤，如表1所示。

课程设计的成绩评定指标  课程设计开始后，由指导教师轮流在学生群内巡视并进行答疑，将学生常见的错误进行分类和整理，汇总成一个常见问题解决文件，供所有人阅览。执行组长负责制，进行学生每天进度跟踪与督促。实行打分制，各项分值占比如下。

1）每天课后作业完成得分占5%。

2）每天课程设计工作进展得分占20%。

3）集中网络讲座听课出勤得分占5%。

4）课程设计计算书得分占40%，包括技术水平与实际能力（10%）、基础理论与专业知识（10%）、技术书撰写质量（10%）、学习态（10%）。

5）图纸得分占30%，包括：装配图结构合理、表达清晰完整及图面整洁（15%）;零件图结构表达清楚，尺寸公差、形位公差和表面粗糙度全面合理（15%）。

3 课程设计的成绩对比

两周的课程设计很快就结束了，学生取得的成绩如表2所示。这样的成绩处于什么水平？在此进行横向对比和纵向对比。

1）17级和18级材料专业课程设计成绩对比如图1所示。通过17级和18级材料专业学生课程设计成绩数据对比，可以看出17级学生成绩较好;18级学生虽然整体成绩略有下降，但是平均成绩依然在中等偏上，接近良好水平。

2）18材料专业、18机电专业和18工设专业成绩对比如图2所示。通过18材料、18机电、18工设三个专业课程设计成绩对比，可以看出虽然专业不同，但是学生对课程设计的掌握程度基本相同，从而证明远程教学模式下的课程设计效果基本令人满意。

通过对比发现，虽然疫情打乱了课程设计的教学模式，但是也给师生创造了一种新的教学体验。初衷是不让教学缩水，保证教学质量，实践证明，通过采取一系列的措施方法手段，可以达到课程设计的教学目的，顺利完成教学任务，包括：课前理论知识的扎实学习;课中各种有效措施的实施;师生共同目标的树立;合理科学的评价手段;结课感想。

当然不能止步于仅仅保持课程的不退步，而是应借形势的变化，提出更多优秀做法来促进和推动课程设计的改革和完善。限于条件，本文所列举机械设计基础考试成绩为执行完课程设计之后的考试成绩，那么课程设计对于课堂教学的影响又是多少，尚未有实践数据。因为涉及校院系各个层面的协调，所以想要对比课堂教学后学生的掌握情况和课堂教学后再进行课程设计强化后的学生对知识的掌握度，有待今后的实践和探索。

4 结论

虽然时间只有两周，但是通过课程设计，学生还是学到了很多知识，得到了综合训练，培养了逻辑思维能力，初步掌握了运用各种知识文献进行问题解决的思路和流程，为今后毕业设计乃至走向社会走向工作岗位奠定了良好的基础。可以说，学生既复习了以往学过的知识，又学习实践了如何综合运用知识完成设计任务的技能。通过课程设计的能力训练，学生由通识学习阶段走入专业学习阶段，由知识学习阶段开始进入知识学习+应用阶段。许多学生激发了对机械设计的兴趣，纷纷加入科技兴趣小组，准备参加各种机械创新设计大赛、装备创新大赛及三维数字化创新大赛等。通过教师的指导和学生的努力，相信可以进一步提高学生的创新能力、思维能力和实践能力。

参考文献

[1]吴宗泽，吴圣国.机械设计课程设计手册[M].3版.北京：高等教育出版社，2006.

[2]潘宇晨，何永玲，袁雪鹏.基于工作过程系统化的《机械设计基础》课程设计与实施[J].山东化工，2019（12）：178-179.

[3]龚溎义.机械设计课程设计指导书[M].2版.北京：高等教育出版社，2013.

[4]成锋娜，涂桥安，马晨波，等.关于机械设计基础课程设计的几点建议[J].科技资讯，2019（21）：128，130.

[5]陈慧玲.引导学生完成机械设计基础课程设计方法探讨[J].湖北农机化，2019（22）：94.

[6]刘玉婷，叶素娣.《机械设计基础》闯关式教学研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：62-63.

[7]曾礼平，周生通.紧密联系理论教学的机械设计基础课程设计改革实践探讨[J].教育教学论坛，2019（37）：114-115.

[8]张杰，韩传军，莫丽.石油类高校机械设计基础课程设计教学探索[J].中国教育技术装备，2019（10）：64-66.

[9]刘后广，程志红，杨建华，等.新工科背景下机械设计基础课程设计教学改革思考与探讨[J].中国教育技术装备，2019（18）：81-83.

[10]杨凯程，刘方方，葛海浪.以工程教育专业认证为基础的机械设计课程设计教学改革[J].机电教育创新，2020（1）：167，171.

[11]陈修龙，姜帅，贾永皓，等.基于工程软件的“机械设计基础”课程设计实践[J].实验科学与技术，2020（2）：53-57.

[12]任晓莉，刘吉轩，韩海燕.机械设计基础课程设计教学改革研究与实践[J].机械设計与制造工程，2019（11）：123-126.

课堂教学中产品设计论文范文第3篇

课堂教学中产品设计论文范文第4篇

摘要：面对国内教育系统的发展、改革、建设与深度推进，各种新奇的教育方法层出不穷。在这样的背景下，教师需要做好教学形式和教学资源的选择与处理，实现教育的价值与作用。本文以中职计算机设计类课程为例，分析了体验式教学模式的运用思路，希望能够更好地发挥这种教学模式的作用，体现该教学模式的价值。

关键词：体验式教学   中职教育   计算机设计类课程

为了迎合时代发展的需求，教师必须改良教学思路、教学方法与教学对策。中职教师要立足实际，为学生提供展示自我的舞台，让学生自主学习。在中职计算机设计类课程教学中，教师要运用体验式教学，发挥体验式教学的作用，让体验式教学模式的价值得到充分体现。

一、中职计算机设计类课程体验式教学类型

1.情感体验

情感体验模式是指在学习知识前，学生会先入为主，用自己的方式感受和理解知识。教师应引导学生深入了解知识的形成过程，帮助学生创作出更富有感情的设计作品。

2.思维体验

体验教学模式能引导学生拓展思维意识，所以在教学中，教师要用思维体验导出自己的思维，并利用这种思维引导学生，训练学生的思维意识，培养学生的学习素养，帮助学生形成主动思考的习惯。

3.形象体验

中职学生文化基础较弱，学习能力水平较低。面对这种情况，中职计算机教师在设计课程教学中要做好理论讲解，用形象体验教学模式帮助学生加深知识点的形象记忆。通过学习，学生能够对知识点建立深入印象，提高学生的思维意识与印象。

二、中职计算机设计类课程体验式教学的具体应用

1.课外体验

為了保障教学质量，提高学生的学习热情，中职计算机教师要为学生提供体验的机会，让学生在自由、开放的环境中理解文化、了解民俗，让学生在体验中加深对地域文化、历史文化、地方特色的理解。如在教学计算机平面设计时，教师可以带领学生参观本地景点，拍摄相关照片，该过程既为学生留下了美好的回忆，又丰富了学生的素材资源和创作灵感。

2.课堂体验

每个中职学生都能通过不同的活动、不同的实践收集不同的素材，这些素材可以帮助学生获得更好的体验。在教学中，教师应合理利用多媒体技术，让学生一边展示图片一边谈感想。其他学生在观赏的过程中，也可以表达自己的理解与感触，让学生在交流中互相帮助、互相进步，更加深入地理解地域文化和作品设计的特色。

3.知识构建

在中职计算机教学中，教师需要为学生构建完整的知识结构和知识体系，帮助学生学习知识与解决问题。在使用素材前，教师可以让学生运用软件修改和剪辑这些素材，做好学生设计素材处理与选择的引导工作，让学生自主发掘素材中的不足，然后运用Adobe illustrator、Photoshop等软件完善和修改素材。素材的剪辑与修改能提高学生对软件的熟练程度，使学生能按照自己的想法来剪辑和修改素材，这很好地调动了学生的学习主动性和学习热情。在教学时，教师要先提出实践点，再让学生自主探究，完成素材的处理。这样既锻炼了学生的操作能力，又锻炼了学生的动脑能力。

4.课后设计

在计算机平面设计教学中，体验式教学发挥的作用非常突出，尤其在课后设计部分。在此过程中，教师要将计算机平面设计知识准确无误地融入其中，结合当地特色景点、特色节日设计旅游地图与文化产品。同时在教学过程中，教师要引导学生主动理解设计的内涵，丰富设计本身的灵动性，并将产品转化为商品，推广当地文化。

三、结语

体验式教学的优势决定了它具有很高的运用价值。中职院校应创新教学方法，采取有针对性的教学举措，运用现代化的教育思想和创新性的教学理念，持续性地研究新时期的教学模式，打造更合理、更科学的教学模式，发挥体验式教育的价值，为中职计算机设计类课程保驾护航。

参考文献：

[1]陈琳琳.体验式教学模式在计算机教学中的应用探讨[J].电脑迷，2017，（12）.

[2]陈容珍.体验式教学模式在中职计算机专业实践课中的应用探析[J].通讯世界，2017，（4）.

[3]吴霖如.借助体验式教学推进德育课职业素养的渗透[J].文教资料，2016，（2）.

（作者单位：江苏省盐城交通技师学院）

课堂教学中产品设计论文范文第5篇

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0370-01

当今的小学生天真活泼,富于想像,兴趣广泛,注意不够稳定,尤其是有意注意时间不持久。在这种情况下,要想在教学中获取最佳效果,教师必须针对学生的特点,培养学生的注意力。学生的各种注意的引起和维持,都是以一定的兴趣为主要条件的。因此,培养学生听课的注意力,需要采取一定的措施。板书设计与使用,对提高学生的注意力具有重要的作用。下面就本人在多年的教学实践中谈谈对板书的理解和做法:

1 板书在课堂教学中的作用

好的板书,具有条理性、逻辑性、科学性,重点难点突出,衔接恰当,深入浅出,循序渐进,并和教师讲授内容意义对应。由于简明扼要,便于笔记,板书就在传授知识过程中起到了提纲引领、一目了然的作用,能有效的帮助学生提高学习效率,强化课堂学习效率。因而,经验丰富的教师都会重视板书,利用板书为教学增光添彩。另外,板书又是课堂上能将语言信息转变为文字信息或图形信息的必用手段之一。通过板书直观地将经过教师加工整理浓缩的知识展示在学生面前,学生能通过他较快地掌握基本概念和方法,对提高教学质量具有重要的作用。

2 教学中板书设计的特点

板书是课堂教学中不可缺少的重要组成部分,因此,在上课前必须将准备工作做好。认真分析讲课内容,哪些要详写,哪些要略写,哪些是重点,哪些是难点,如何布局,备教案时必须有充分的考虑,狠下功夫。板书要有目的,有计划,有主次,详略得当,避免贪多求全、兼收并蓄。当然,课堂不同,教学特点也不一样,相应的板书设计方法也有所不同,但无论怎样,教师都应该深刻理解,融会贯通教材系统和内容。惟有如此,才可能做到教学中游刃有余,才可能设计出内容充实、布局精美,并具有独特风格的板书。

小学数学中的几何教学是一门基础课,它的主要任务是为为以后解决空间问题以及绘制工程图样等打基础。几何问题的求解也具有步骤性,但它又不像数学其它课程那样每一步都能按顺序列出、直观明显。由于几何要表现的是空间内容,它的解题步骤的每一步都融会在作图当中,需要重叠画在同一图内完成。个别反应较慢、空间想像能力较差的同学,对作图过程的理解可能同讲课内容不同步,但教学过程又不允许因此停顿,所以,上课时应尽可能将一节课所讲的内容整齐有序地排列在黑板上。这样,课间休息或其它时间才便于进行个别辅导释疑。这样的情况,我就遇到过,如果板书设计不好排列混乱,课后为个别学生辅导就有诸多不便。

上课时,我总是将黑板划分为三部分:第一部分大约为黑板左边的四分之一,作为写教材的章、节之用。右边余下的四分之三的地方为上下两部分,上部分多点,以便将一堂课要讲的图形十分有序地顺次排列;下部分少分点,为简要地写分析说明、作图步骤用,但相应题的内容要写在其作图位置之下,意义和意义对应,这样黑板布置具有系统性。

对于粉笔的使用,也有一定的窍门。黑板上分出的第一部分与章节内容,一般用白色粉笔书写,字迹工整,不可潦草,并尽量用长仿宋体。分三部分分析说明,也用白色粉笔书写,第二部分,要讲的图形都集中绘在此处。板书图样,不允许像其它课程那样随意画,它必须使用绘图工具(如三角板,量角器)正正规规,认认真真地按“长对正,高对齐,宽相等”的作图规律绘制,并且要做到线条粗细分明,层次清楚。彩色粉笔的使用会使图形更加丰富直观。彩色粉笔色彩对比明显,一种颜色代表一个形体,上下左右对应关系明确,互不混淆,使同学们看了一目了然。例如:讲三角形,平行四边形内作高,三角形用蓝色。为什么呢?因为红,黄都是暖色,颜色鲜艳醒目,具有警示效果。

这样,学生从不同角度上去看,十分清楚,教师总结规律也直观方便。用彩色粉笔绘制的图形,整齐有序地排列在黑板上,不但看起来十分清楚,而且十分漂亮美观,宛若一幅色彩明快诱人的风景画,重点突出,轮廓清晰,线条分明,视觉上赏心悦目。当然,同学们课堂印象比较深刻,理解记忆就比较牢固,教学效果自然不错,几年的教学实践已经证明了这样做是比较好的,收效明显。

3 板书中应注意的问题

在这几年的教学实践中,我深刻体会到课堂板书要达到既定的目标和效果,课前必须进行缜密的板书设计。教师要根据学生的具体情况,结合已有的教学经验,在大脑中进行反反复复的比较选优,尽可能避免出现下列问题:

①板书无计划,想写啥就写啥,有时满天繁星,有时一字不写。

②板书安排不合理,想写到哪就写到哪,黑板上横七竖八,毫无秩序。

③板书无章法,黑板上不留余地,不分始终。学生难免也一样画瓢,作业就很有可能也是这样的“风格”。

④板书用字不规范,自造简化字,写字无笔画顺序,字迹潦草马虎,甚至出现错别字,这不但会误导学生,而且会极大的影响自身形象。

上述情况出现,主要是课前准备不充分,对板书设计不给予全面细致的通盘考虑,临堂挥写之结果,当然也与教师的自身的文化素养有关系。从个人体会来说,既然做了教师,就要从从事教育工作的第一天起,虚心学习请教,用心体会,从日常点滴做起,不断努力提高自身文化素质和业务素质,维护自身形象,塑造自己的形象。学无止境,只要努力和不断探索。

课堂教学中产品设计论文范文第6篇

1、有效提问和无效提问：

2、无效提问：过于简单、过于繁琐、内容雷同、模糊不清

3、有效提问：难易适中、具有启发性、内容具体、体现学生主体

4、直接提问和间接提问：

5、口头提问和书面提问

6、宏观提问和微观提问

一、问题设计的重点在主问题的选择

1、 什么是阅读教学中的主问题

相对于课堂教学中那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导支撑作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。

2、 主问题的特征： (1)从设问内容上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非“是否”来简单回答。

(2)从设问时机上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。

(3)从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。 例：《长亭送别》主问题设计：

(1)这是一个关于___________的故事。 (2)故事中最令你感动的是什么?为什么? (3)本文中你认为最值得品味的语句有哪些? (4)如果让你置身故事中,你最想对谁说什么话?

3、研究设计主问题有什么教改意义

能减少无效提问，能带动整体阅读，能深化学习活动 例：对关键语句主问题设计意义

(1)促使感悟：本文中的你感受最深的句子是什么?为什么?

(2)激发联想：本文的某一句话让你想到了什么?你为什么这么想? (3)深入主题：你能从这句话中看出作者表达什么样的思想吗? (4)引发质疑：对这句话你还有不理解的地方吗?

4、如何进行主问题的设计

(1)初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。 例：为什么说祥林嫂是个没有春天的女?(《祝福》)

为什么要以一群女人来写一场战争?(《荷花淀》)

(2)主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。 例：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么?(《祝福》)

课文写了女人们哪些活动?讨论一下她们卷入战争是因为必然还是出于偶然?(《荷花淀》)

(3)深化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、风格，形成教学波澜，制造教学高潮。 例：“祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢?(《祝福》)

有人说，通过女人更能体现中国传统文化中的和谐，你能用课文中的细节加以说明吗?(《荷花淀》)

二、问题设计要形成易于操作的“问题流” 例：《促织》基于“小说要素”的设计

(1)本文说的是一个怎样的怪异的故事?

(2)故事是以什么线索展开的?情节有何特点? (3)在小说中人物的感情是不是一成不变的? (4)你能从人物命运变化中读出什么?

(5)这个故事让你来写，你会安排这样的结局吗? (6)通览全文，你认为这样的故事是悲剧还是喜剧? 例：《孔雀东南飞》中的问题设计：

1.焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢? 2.除了殉情，刘兰芝和焦仲卿们还有哪些路可走?

3.与焦刘遭遇相似的陆(游)唐(琬)却走了另一条路，这又是为什么? 4.爱情如此美好，但是什么让爱情偏离了航向?

三、问题设计的思维焦点在文本语言 例：《项脊轩志》解题导入： 课文中写“项脊轩”，除了称“轩”，其它的字还有“阁”、“室”，作者是随意用的吗?称“轩”带有怎样特殊的生活感受? 例：《项脊轩志》细节教学

你认为课文中最让你感动的细节是什么?体现了作者怎样的感情? (找出并翻译、评点分析、给评点内容拟题、形成细节图) (1)优美恬静的月夜桂影图 (2)颓败凌乱的家道衰落图 (3)真挚深沉的至亲关爱图 (4)勤勉发奋的书生苦读图 (5)一往情深的夫妻相伴图 例：《药》中数字艺术

(1)三个与钱有关的动作(掏、按、抓)

(2)五个“无声意义符号”的道具(灯盏、茶桌、夹被、大铜壶、橄榄) (3)华老柱说的“24”个字 (4)三种可怕的颜色

黑(黑夜、黑衣、黑眼圈) 白(白发、白光、白胡子) 红(红眼、红圈、红包子)

四、再有创意的问题讨论也不能脱离文本、脱离语文 例：(1)杨志如何押解生辰纲才不会丢失呢?应该注意什么? (2)《陈情表》中“忠孝”对今天人们有何启发? (3)《面朝大海》中讨论什么才是真正的幸福 ? (4)有人说，愚公没有环保意识，经济头脑，移山不如搬家，你怎么看?

五、问题(讨论)教学的现存弊病：“四不两假一无”

(1)不给时间(2)不给背景 (3)不给方法(4)不交锋辩驳 (5)假答案、假统一(6)没有结果(任何结果)

六、什么问题需要讨论