课程教学建筑专业论文范文-盘古文库

课程教学建筑专业论文范文

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来源：盘古文库

作者：漫步者

2025-09-18

课程教学建筑专业论文范文第1篇

摘要：本文首先分析了高职建筑经济管理专业的人才培养思路，其后提出了基于BIM实训教学的高职建筑经济管理专业课程改革策略。

关键词：BIM实训教学;高职;建筑经济管理;专业课程

1.高职建筑经济管理专业的人才培养思路

高职院校开设技术经济管理专业本质上是为社会培养出更多的高素质、高水平技能人才，能够为企业的造价管理部门、建筑企业等输送更多优质人才，共同推动社会的发展创新。建筑经济管理专业主要包括项目计量与计价理论、工程经济理论、项目管理理论等等内容。

1.1人才培养目标

受传统教学模式的影响，部分高职院校开设建筑经济管理专业仍然是以教师的主动传授为主，忽略了学生的实践操作技能培养，导致学生无法适应企业岗位要求，自身的职业能力有待提高。与此同时，信息化技术在我国建筑行业得到了有效的推广发展，并取得了显著的成效，但同时对于专业信息人才的需求也不断扩大，当前市场中存在着一定的供需失衡的问题。信息发展不仅仅针对某一环节或是某个软件的运用，而是贯彻落实到其整个寿命周期，在各个场景、各个环境中都能够有效运用。基于此，建筑经济管理专业的人才培养必须以丰富的专业知识作为基础和依据，切实提高人才的实践操作技能。

1.2人才培养方式

1.2.1 灵活运用VR+AR技术，实现仿真式教学

众所周知，通过仿真式教学能够在一定程度上模拟出真实的工作场景，逐渐实现三维可视化，通过这样的方式将抽象的知识技能转变为生动的内容，从而降低教学难度。据调查，目前大多数高职院校即便开设了校企合作，但合作的深度、广度远远不够，企业也无法开展长时间的实训锻炼。在这样的背景下，高职院校可以灵活运用VR+AR技术，将实训教学与课程教学有机结合在一起，从真正意义上实现情景互动，同时快速掌握多元化的实操技能。

1.2.2 基于“互联网+”，实现资源共享

基于BIM技术的高职建筑经济管理专业实训教学应当有针对性地将教学、职业资格证书、就业有机地结合在一起，基于互联网+背景下的现代信息技术实现建筑、经济、金融、管理、营销等等内容的整合优化，运用软件实操、微课、慕课、网上教学平台等等手段模式实现资源共享。

1.3人才培养理念

在对现代化人才进行培养的过程中，高职金建筑经济管理专业必须进一步明确学生的主体地位，以学生为本，整个教学以够用、实用为核心目标，立足于学生的个性特征以及教学发展的实际需要开展相应的教学工作，实现多个模块的融合发展。

2.基于BIM实训教学的高职建筑经济管理专业课程改革策略

2.1灵活运用信息化的教育模式

高职院校应当立足于人才培养的基本目标，任务灵活运用VR、AR技术，从真正意义上实现信息化教学发展。

2.2积极开展课程拓扑分析

随着BIM技术在建筑经济管理中的有效运用，教师应当立足于教学现状对课程教学的具体内容进行合理的调整优化，具体如下表所示：

2.2.1 识图能力

针对这一模块的技能掌握，高职院校应当开设工程制图、建筑CAD、建筑构造与识图等等相关的课程内容，帮助学生更好的进行识图，为其后期开展建筑施工、建筑造价等等教学活动奠定良好的基础。之后高职院校可以创设建筑信息模型，BIM课程将设计、结构、施工管理、运营集中在一起，共同实现自身的可持续发展。

2.2.2 施工能力

根据相关的实践调查研究我们可以看出，高职院校建筑经济管理专业的学生在未来可能会从事施工、资料管理、质量管理、工程造价、工程经理等等岗位，无论是何种岗位都必须以高超的施工技术作为可靠的基础保障，只有学生掌握相應的基础施工技能技巧，高职院校才能创设仿真式的施工实训课程。通过这样的方式灵活运用现代化管理软件，逐渐实现施工的可视化，带给学生以身临其境之感，切身感受到施工环境及施工内容。而随着现代社会的发展，人们的环保意识日益强烈，同时人力资源成本不断提高，在未来，装配式建筑必然是其发展的主流趋势，其主要目标课程的建设和发展可以有意识的向其靠拢。

2.2.3 造价编制能力

通过对现代信息技术的有效运用，科学合理的开展项目投资分析、投资估算、施工概预算，编制出相应的工程结算文件。针对这一技能，高职院校应当有针对性的开设建筑工程、BIM计量与计价实训等等课程。

2.2.4 成本管理能力

众所周知，当学生在基础岗位经过一系列的实训锻炼之后能够积累相应的工作经验，在未来可能会发展成项目经理。而项目经理就需要对整个项目的成本进行有效的管控，通过财务分析了解项目需求，同时根据现场情况科学合理的配置人力。针对这一能力，高职院校应当开设工程成本会计、工程财务管理等等相关的课程。

2.2.5 招投标与合同管理能力

当学生就业之后，为了充分发挥出BIM技术的价值作用，实现自身的可持续发展，必须具备招投标能力以及合同管理能力，可以根据项目的实际情况科学合理的进行招投标策划，编制出相应的招投标文件，有效对工程量进行整理，并且在此基础上确定合同价款，有效管控内在风险。

2.2.6 信息化的能力

在进行建筑工程施工管理的过程中，应当有针对性的将BIM技术渗透到管理的全过程，利用相应的技术手段，对材料、人工、质量、进度、成本进行全面的信息管控。

综上所述，高职院校建筑经济管理专业在开展BIM实训教学时应当灵活运用信息化的教育模式，积极开展课程拓扑分析。

参考文献：

[1]舒菁英.基于BIM实训教学的高职建筑经济管理专业课程改革[J].考试周刊.

[2]鲁得文.基于BIM电子招投标系统的《建筑工程招投标与合同管理》课程教学改革研究[J].科技风.

作者简介：张攀（1993.3-），女，彝族，四川省眉山市东坡区，本科，达州职业技术学院助教，研究方向：建筑经济管理。

课程教学建筑专业论文范文第2篇

摘要：建筑结构试验是土木工程专业一门重要课程。本文针对课程教学存在的不足，改进教学大纲和教学方法，增加动力试验课堂和试验教学内容，优化试验类型，从而提升教学质量，培养创新型的复合人才。

关键词：建筑结构试验；教学大纲；课程改革

中图分類号：G642.0 文献标志码：A

一、引言

我国高等院校是直接为国民经济建设提供创新技术、输送创新人才的地方。提升高等院校创新能力，充分发挥高等院校在人才培养、基础研究、前沿技术研究和战略高技术研究中的重要作用，是高等院校的重要职责。党的十八大有关教育方针中指出了“教育是中华民族振兴和社会进步的基石”，“着力提高教育质量，培养学生创新精神”，为我们指明了方向的同时，更对我们提出了新的要求。我们应该积极响应，领会精神，努力实践。目前我校正在进行的“卓越工程师教育培养计划”，就是要培养拔尖创新人才，不断提升科学研究水平，使得教育水平、教育质量更上一个台阶。

建筑结构试验是土木工程专业的一门专业必修课，课程的任务是通过理论教学和试验实践，使学生掌握建筑结构试验的基本知识和基本技能，并能根据设计、施工和科研任务的需要，完成一般建筑结构的试验设计和分析工作。针对目前课程教学中存在的一些不足，我们结合多年的教学经验，以“卓越工程师教育培养计划”为导向，从教学大纲、教学内容、教学方法等方面入手进行改革，培养学生的动手和创新能力。

二、教学大纲改革思路

现代建筑结构越来越复杂，有些甚至超限（超出规范规定的要求），给工程设计、制作和安装带来很大的挑战性，而结构试验是发展结构理论和解决工程设计方法的主要手段之一，在结构工程学科的发展演变过程中形成的由结构试验、结构理论和结构计算三极构成的学科结构中，结构试验已成为一门独立的试验科学[1]，因此这门课程无论对于今后学生踏上工作岗位还是搞科研、学业深造都有很大的帮助。本课程通常安排在大四第一学期，教学分为两部分：课堂教学和试验教学。课堂教学主要讲授试验设计方法、试验荷载设备、试验量测仪器、试验实施方法、试验数据处理等理论知识，要求学生掌握建筑结构试验的基本理论和基本方法，掌握一般建筑结构试验的设计与分析，了解建筑结构试验现场检测技术。试验教学则是指导学生量测与结构工作性能有关的各种参数，进行数据处理和分析，要求学生了解结构试验加载设备的特点及作用，了解结构试验中常用仪器设备的基本原理和使用方法，熟悉结构静载试验的全部试验过程，学习结构试验测试方法和实验结果的分析整理。

由于教学学时数的限制和缺少相应的动力试验教学设备，目前在我校《建筑结构试验》课程大纲中未安排结构动力试验方面的教学内容，而现代建筑结构分析和计算必然会涉及到抗震、抗风等结构动力问题，学生在之前相关专业课程学习时也都曾学过结构动力方面的理论知识，因此需要在本科生试验课程教学中讲授结构动力试验方面的知识。为此笔者对国内16所包括部分“985工程”和“211工程”以及其他重点和普通高等院校关于建筑结构试验课程情况进行了抽样调研，调查结果显示，除了在本科阶段未开设《建筑结构试验》课程的学校外，62.5%开设该课程的学校有动力试验教学课。我校的人才培养目标就是要培养适应21世纪科技、经济、社会发展需要，德智体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有创新精神的高级专门人才。其中能力培养包括实践能力、终身学习能力、运用知识能力、表达能力、人际交往能力、管理能力、批判分析和逻辑思维能力、创新能力[2]。课程教学大纲是根据培养计划以纲要形式制订的有关课程教学内容与要求的指导性文件。因此本次教学大纲改革把课程体系合理化、教学内容优化、实验研究能力强、社会适应面宽、有时代特色和社会需求基础作为基本指导思想。在教学内容上本着“学以致用”的思想，按照开放性、灵活性的原则，加强课程与课程体系在逻辑和结构上的联系与综合，把体现当代学科发展特征的多学科间交叉性知识渗透到课程内容中来，让学生在更广阔的领域内学习和理解知识的真正意义。

因此适当调整现有教学内容和时数分配是必要的，在与课程教学大纲拟定人、任课教师共同讨论和研究后修订教学大纲，在课堂教学上增加结构动力特性试验和结构抗震动力加载试验两部分内容，在实验教学上增加结构动力演示试验、结构动力特性试验和现场检测技术应用试验共三部分试验内容。

实践环节是这门课的一大特点，因此要加强这部分教学环节，培养学生分析与解决实际问题的能力以及创新能力，从而提高学生的综合素质。目前试验教学有四个试验，试验内容、项目都是事先老师设计和准备好的，属于规定性试验，学生只能观看试验和记录读数，错失了实践动手能力的机会，扼杀了学生的创新思维，结构试验的发展趋势从粗放研究逐渐过渡到精细化研究，这就要求有详细的试验方案和试验计划，更需要有创新性思维。因此我们对试验进行分类和改进，设置了六个基本试验，既有每个学生独立操作的，又有团队协作完成的，达到基本教学要求。除了基本试验外设置的科研性试验适合那些有志于读研究生搞科研的学生，老师起指导和引导作用，鼓励学生自主设计和创新，体验创新过程，培养他们学习能力和解决问题的能力，为他们将来研究打下基础。设置的生产性试验适合那些即将毕业的学生，有利于他们在踏上工作岗位后熟悉实践性试验。通过试验分类后可以针对不同需求的学生进行个性化教育，也就是因材施教，这样既得到基本训练，也能创新提高。

三、教学方法改革

传统教学方法有其严谨性、逻辑性和条理性的一面，在现代教学中，恰当、合理运用多媒体课件、教学录像等仪器辅助教学，让学生有更直观、更详细的认识，收到较好的教学效果。在教学方法上从灌输式转变为启发式和参与式，从教师为主体转变为以学生为中心。在教学方法和教学组织上作如下改进和探索：

1.多媒体技术的使用。我们事先参阅大量相关教材，精心备课，组织好讲义和ppt，教学内容上舍弃一些教材上非重点但需了解的内容，可由学生课后自学，既节省了教学时数，又避免照本宣科，教学内容做到心中有数，同时讲解过程中有些板书适当给学生留有思考的空间。另外要讲好课程的绪论。俗话说：良好的开端是成功的一半。绪论的好坏直接影响到学生对这门课的兴趣和吸引力。我们准备在绪论中充分利用多媒体技术把著名的地标建筑和我系各课题组承担过的一些重大工程的试验图片、录像、成果展示给学生。多媒体具有信息量大、照片图片清晰、直观明了等优势，对于一些照片图片、工程案例有很好的教学效果，可以增加学生的兴趣和吸引力，同时也可提升学术水平，进而引出结构试验的任务和目的、分类等一步步开展下去，同时告诉学生本课程讲授的主要内容和进度安排，以及与前修课程关系等，使得学生能了解课程进度计划和课程纵向上的知识连贯性。要认识到学生只有20分钟左右的注意力，正好是半节课的时间，因而准备在课中讲授到一半时留出5～10分钟左右的时间设置一些小提问或课堂讨论、互动环节，既活跃课堂学术气氛，又可促使学生进入到下一阶段的学习中。

2.网络技术的使用。信息时代的网络技术在教学方面有其独特的优势，为了使同学们能够迅速地取得最新的教学资料、掌握更全面系统的专业知识，我们准备专门建设建筑结构试验的网页，将电子教案、CAI课件、在线测试、工程案例等更多资料发布在网站内，不仅极大地方便了同学们拓展知识，更无形中培养了学生们的学习兴趣。网络本身的魅力也使同学们能寓教于乐，获得前所未有的幸福学习的新体验。

3.全面的考核方式。建筑结构试验是一门理论与实践并重的课程，在考核方式上我们除了对学生的理论知识水平进行考核外，还对其实践能力和文献综合能力进行全面的考察。通过试卷考核、大作业考核和试验报告考核等多种方式，对学生的综合能力进行较为全面的评价。此外拟建立试题库，为试卷组织的合理性、科学性提供了条件。

4.教材建设。现有的教材出版距今有十余年，而我国在这十多年中建筑行业的发展是突飞猛进的，期间的一些大事件如北京奥运会、上海世博会的召开也促使许多新建筑、新结构的诞生，加上近年来国家规范完成了一次修编，因此教材的建设和更新势在必行了，以适应现代结构理论和应用飞速发展的形势需要。考虑到教材建设、编写工作需要一定周期和团队的合作，目前可先在教学讲义上做优化，在教学时数不增加的情况下，怎样有效地提高教学效率显得尤为重要。在讲义中及时补充学科的最新发展和研究成果，让学生了解本课程的最新学术前沿，提升课程的学术水平，同时加紧新教材的编写工作，争取早日面世。

四、结束语

素质、能力培养是本科教育中一项很重要的任务，不仅要强调学生文化素质的提高，还要强调创新精神的培养。通过本次建筑结构试验课程教学改革的初步设想，以“卓越工程师教育培养计划”为导向，在今后授课中不断实践和改进，更好地提高教学质量，培养出国家需要的高素质、创新型复合人才。

参考文献：

[1]姚振纲，刘祖华.建筑结构试验[M].上海：同济大学出版社，1996.

[2]同济大学教学质量保证体系研究项目组.大学本科教学质量保证体系研究[M].北京：高等教育出版社，2004.

课程教学建筑专业论文范文第3篇

摘要：QC小组是企业或项目各岗位员工自主参与质量管理、质量改进和创新的有效形式。在工程项目管理中开展QC小组活动，能提高员工素质、激发员工积极性和创造性，从而达到提高工程质量的目的。在高职教育中，尤其在建筑类课程教学中引入“QC小组”概念，可以推动教学改革向良性方向发展，以此到达提高教学质量的目的。

关键词：QC小组建筑教学改革

基金项目：2020年度高校国内访问工程师“校企合作项目”（课题名称：QC小组活动—一种仓储物流项目结构施工创新技术；课题编号：FG2020275）

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要的地位，而课程改革作为职教事业发展的核心已成为必然趋势。[1]中国教育发展战略学会区域教育专业委员会2020年年会中指出，教学方式变革是教育高质量发展的核心内容。质量工作要为转型升级、实现“中国梦”作出贡献的时代背景下，将以小、实、活、新为特征的QC小组活动纳入现代职业教育课程体系会为职教课程改革增添全新的动力与支持，并有效推动“蓝领创新”“从中国制造向中国创造、从中国速度向中国质量、从中国产品向中国品牌”的转变。

一、QC小组活动的由来

QC小组活动起源于日本，全称是QUALITY CONTROL。20世纪50年代以来，日本开始对现场管理人员进行质量管理教育，出现了一个名为“现场质量管理研讨会”的组织。1962年正式更名为QC小组，开始在全国注册，并在世界范围内引起了轰动，取得了极大的经济效益和社会效益。QC小组的活动宗旨为提高职工素质，激发职工的积极性和创造性；改进质量、降低消耗，提高经济效益；建立文明的、心情舒畅的生产、服务、工作现场。[2]

截止2020年底，中国质量协会已经举办39次质量管理小组代表会议，全国注册QC小组200万个，累计注册逾4000万个，年创可计算经济效益达580亿元。

QC小组的宗旨在教育领域同样可以实践。对高职教育在专业范围内推行QC小组活动，能发挥学生学习的主动性和创造性，进而提高教育教学质量，促进高职教学的可持续发展。

二、建筑类实践教学中引入QC小组活动的意义

1、有助于提升教学质量

目前，QC活动在建筑工程领域应用已经非常广泛。笔者在2020年参与了中天建设集团QC小组活动—一种仓储物流项目结构施工创新技术。在前期调查中发现仓储物流项目结构施工存在的痛点，经过全面分析并制定计划和提出最佳方案，从而确定了装配式梁板结构实施过程中要解决的问题。最后结果为：楼板结构施工质量符合要求，楼地坪施工质量非常好，未发现明显地坪裂缝。由此可见，QC小组活动在方法上严谨可靠，经过制定合适的对策予以实施，并能取得理想的效果，提高工程質量。故若将QC小组活动应用在教学中，在提出合理方法的基础上能有效提高学生的参与度、解决学生面临的困境、增强学生的业务素质，整个解决问题的过程有根可循，是值得推广的质量管理方法。同时，在理解、运用 QC小组的活动程序，详尽书写QC小组成果报告，充分发挥大学生体验QC小组活动意义、提高 QC 小组成果报告质量，为QC成果的推广和应用创造条件。

2、有利于对接企业人才需求

经过调研发现，较多企业尤其是建造和制造类企业都认为QC小组活动是最好的人才培养利器，企业将参加过QC小组作为入职的优势条件，或将在QC小组活动的突出表现作为职位晋升的参考条件之一。在我国，大量企业使用QC小组活动进行质量管理和提升，说明企业实践中也需要大量的人才熟悉、了解QC小组活动方法，因此对于人才的输送持续有需求。[3]

3、有益于推动质量意识建设机制

在高职院校尤其是建筑专业教学实践中，增多学生的尝试和体验，提高理论知识的运用效率，结合建筑QC小组的实训课程设计，针对学生在QC成果发布会出现的问题给予特殊指导，极大地提高学生对质量管理理论的理解。此外，质量管理理论也给予学生学习、生活和专业考试的复习备考等方面的指导。同时，在校企合作、产教融合的过程中，也可以将QC小组活动细化，开展多种形式的QC小组活动校外实训。笔者在企业挂职锻炼期间，知道建筑企业最缺的是质量管理人员，想留住既懂技术又懂管理的人才实属不易。在建筑类教学中推进QC小组活动可了解企业对质量管理人才的需求，树立人人都是质量管理建设者的意识，强化培养有质量意识的大学生，有利学生进入社会后更好与企业接轨，提升质量意识。

三、传统“建筑构造”课程设计存在的问题

传统的“建筑构造”课程设计与平时教学几乎无差别，以楼梯构造设计为例，一般都是由教师先给出设计任务书，学生根据任务书，查询文献资料，再根据任务书的设计步骤，进行楼梯单双跑选型、楼梯级数计算和图纸绘制。为了节省课程设计时间，教师一般会事先告诉学生楼梯选型，踏步面宽等，学生只要在现成的计算基础上进行楼梯级数确定并绘制图纸，这种课程设计与常规上课案例设计相似，难以调动学生的创新性。因此，学校在“建筑构造课程设计”中存在一些问题：

1、学生学习的建筑构造原理与课程实际的设计不能很好衔接，只能将教材中的理论知识照搬到设计说明书里，知其然不知其所以然，缺乏灵活应用知识的能力，对解决实际问题意义不大。

2、课程设计要求提供的设计成品，只是按照设计要求展示，基本是千篇一律，很少具有学生自己独特的观点，设计的楼梯不具有实际应用价值。

3、在课程设计过程中，学生的团队合作精神基本被忽略，往往是某位同学包揽了大部分的设计和绘制工作，失去了课程设计小组合作的意义。

4、建筑构造课程设计的考核成绩是以计算书和图纸作为评定依据，评价方式以老师打分为主，不能从根本上反映课程设计的教学效果。

为了解决以上课程设计中出现的问题，提高课程设计教学质量，我们将QC小组方法引入“建筑构造课程设计”中，以此有效改善其存在的问题。

四、QC小组活动在“建筑构造”课程设计中的应用

《建筑构造》是建筑专业的主要专业课程，在高职院校建筑类专业知识体系上具有不可或缺的地位，它涉及设计、施工、监理多个行业知识。近年来，社会上多次曝光建筑施工质量存在问题，这可能是施工方在施工过程中偷工减料、不按图施工，也可能是监理方没有负其应有责任、对隐蔽工程没有及时跟进查看，更可能是设计图纸不符合规范要求等。

QC小组活动融入“建筑构造课程设计”，除了综合训练学生应用知识的能力之外，既突破了“建筑构造”传统课程设计模式，改善了教学的效果也加强了学生对QC小组活动组织形式和应用过程的掌握，培养了学生解决问题的能力。其实QC小组是一种“基于策划—实施—检查—总结”原则的小组活动形式，即PDCA模式。具体融入过程如下：

1、建立课程设计小组

“建筑构造”理论课程为56课时，理论知识教授完毕后还有24课时的课程设计。课程设计是为了培养学生解决工程实际问题的能力，以小组为单位解决工程实际问题不但可以提高学生的职业能力和职业素养，还可以多角度培养学生的团队协作能力和沟通能力。

根据QC小组成员构成一般是5～8人，人员过多过少都会给小组解决问题带来一些弊端。人员过少，工作量大，人手不足，无法解决问题；人员过多，相互依赖，降低工作效率，浪费人力资源。“建筑构造课程设计”小组先确定组长方式采用教师指定或者学生自荐，班级同学自愿加入各个小组。在课程设计之前，各小组先取好组名，教师在QC小组组建时应着重强调团队精神，为即将开始的小组活动管理和成果发布奠定良好的基础。

2、按PDCA原则组织实施课程设计

①策划（P阶段）。第一，选择课题。QC小组活动的课题选择分为“问题解决型”和“创新型”两类。“建筑构造课程设计”是由教师给出设计选题和要求，各小组讨论后提出方案并确定最佳方案，即QC小组活动的课题都是“创新型”课题。第二，课题目标及可行性分析，之所以设定活动目标是为小组活动衡量小组活动完成的程度和成效。“建筑构造课程设计”在给每个小组提供设计选题时，不明确说明设计方法，只给出设计场景和一些关键性技术指标，各QC小组可以围绕课题目标多方面选择确定设计方案。在确定目标之后，小组应进行目标可行性分析，这里主要是指初步的计算是否满足基本条件。第三，确定最佳方案。各小组在深入分析课题目标的基础上，针对选题，提出各类解决方案，并进行评价，以此确定最佳方案。第四，制订对策。确定最佳方案之后即应研究下一步对策。各小组在制订对策时，主要应考虑具体化实施，形成方案实施的对策表。按“5W1H”设计对策表，将目标量化。

②实施（D阶段）。此阶段是各QC小组逐项实施对策阶段。在这个实施此过程中，应注意检查相应对策目标的完成效果，并及时调整。在“建筑构造课程设计”的QC小组活动实践过程发现，实施过程需要的时间远远超过两周，所以教师应提前一个月将课程设计内容介绍给学生并布置相关任务，让学生提前开展活动。

③检查（C阶段）。设计工作全部完成之后，各小组就要进行效果检查，确认是否达成活动之初设定的课题目标。如果课题目标已达到，说明活动效果较好，此次QC小组活动课题顺利完成；如果课题目标未达到，成员就要查找原因，必要时再进行新一轮的PDCA循环。

④总结（A阶段）。

课程设计既定目标完成后，QC小组成员应对实施方案和措施进行总结，對各类数据进行整理，分析尚未解决的问题，提出建议解决方案，各成员需要针对自己负责的具体分工进行详细阐述，以此形成详细的课程设计报告书。

3.课程设计成果发布

成果发布会是“建筑课程设计”的最后环节，也是最重要的组成部分。成果发布会由所有小组共同参与组织实施，由小组制定组员对整个活动进行发布汇报，并由教师和各组组长按规则进行综合评价。基于QC小组形式的课程设计成果发布不同与一般意义上的课程设计答辩，它们之间的区别主要体现以下几方面：

首先，课程设计成果发布由每小组派出成员代表到讲台上进行小组成果汇报，汇报内容包括成果展示、小组分工、实施过程和心路历程等。其次，学生是整个发布会的主角，所有学生都要参加发布会，发布会设有专门的主持人和答疑环节，老师仅仅是参与。最后，参与评审的老师和同学以此为事前制定的评审规则进行打分，客观给出各小组发布会的最终成绩。

通过对基于QC小组的“建筑构造课程设计”的组织与实施，解决了传统课程设计的一些课堂难题，例如学生积极性不高，创造性不强等，提高了学生解决工程实际问题和团队协作的能力，也增强了学生的职业能力。另外，也为建筑类教学改革和课程改革提供了良好的实践案例。接下来应该以此为基础，将QC小组活动形式推广到建筑专业其他课程设计之中，以此提升学生实践能力和解决实际问题的能力，为学生走向工作岗位奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴海涛，丁俊萍，刘红磊，等.QC 小组在企业发展中的建设与推广[J].中国检验检测，2019，27（1）：64-65.

[2]陈家焱，洪涛.基于QC小组的“检测技术课程设计”教学改革探索[J].探索与实践，2016，34：35-37.

[3]刘扬喜，苏聪杰.运用QC方法提高装配式钢结构高层建筑施工的钢柱垂直度合格率[J].建筑技术开发，2020，47（15）：103-105.

课程教学建筑专业论文范文第4篇

[摘要] 建筑力学与结构课程是高职院校建筑工程技术专业的一门专业核心课程，该课程具有理论性强、公式计算偏多的特点，学生学习该门课程具有一定的难度。为了提高建筑力学与结构课程的培养质量，将项目教学法引入课程中，分析该课程的实施如何调动学生的积极性，提高岗位适应能力，希望为相关课程的改革提供参考。

[关键词] 项目教学法；建筑力学与结构课程；应用分析

项目教学法主要是指在教师的指导下，将课程中相对独立的项目交由学生进行收集信息、设计方案、实施项目，并最终评价自身对问题处理的优缺点，学生通过这些了解项目各个环节，促进对课程的掌握，提高实践与理论结合的能力，挖掘自身的主观能动性与创造潜能。

建筑力学与结构课程对培养建筑工程技术专业的学生具有十分重要的作用，但该门课程知识点较多，教学两方都存在着不小的难题。项目教学法是一种相对成熟的教学方法，对于培养学生的工程实践能力和分组协作精神都有很强的适用性。教师应该作为项目的组织者和引导者，利用不同的项目任务组织学生的学习，架起学生从理论到实践的课程学习体系，最终提高建筑力学与结构课程的教学质量。本文将项目教学法引入课程当中，分析了该课程的实施如何调动学生的积极性，提高岗位适应能力，希望为相关课程的改革提供参考。

一、高职建筑力学与结构课程在教学过程中存在的问题

（一）缺乏与高职教学相配套的专业教材

目前，高职院校所采用的建筑力学与结构的相关教材，很多沿用的是本科层面学科教育的方式。教材的编排分解为各个知识点，涉及很多理论、公式与计算方面的内容。高职生因为自身基础相对薄弱，导致对该门课程的学习积极性不高。在进行教材编写的过程中，应减少一些无效的教学内容，适当降低学习难度，保证学习的质量。

（二）建筑工程技术专业文科生占比较大，工学基础薄弱

通过调查，目前很多建筑工程技术专业的学生，文科生占了不小的比例。在入学阶段，学生对该专业的了解程度不够，片面认为学好理论课程就可以成为一个合格的工程师。建筑力学与结构课程相较于其他课程对理科基础的要求较高，这就使得文科学生不重视该课程，甚至产生畏难情绪，最终导致学习效果不理想。

（三）教师缺乏先进的教学手段

通过调研发现，目前在建筑力学与结构课程的教学当中，很多教师还存在墨守成规的问题。针对课程内容多、学习复杂的情况，没有体现有针对性的教学手段。在目前新课改不断深入的情况下，教师在完成日常任务的同时，应针对课程改革，进行有针对性的研究，寻找先进的教学手段提高教学质量。

二、项目教学法在高职建筑力学与结构课程中的运用分析

（一）教师应首先向学生分配教学任务

在进行教学任务的设计时，教师应对课程标准和教材的内容进行有效的分解，明确各章节所应掌握的职业技能，再根据所属建筑不同的部位要求，进行项目任务设计，项目任务应有很强的应用价值，从而有针对性地锻炼学生的专项职业能力。在建筑力学与结构中，可将建筑不同结构（如梁、柱、板等）分解成不同的任务，通过设置难易适中的教学任务，让学生在完成任务的过程中，学习到相关的理论知识。

（二）系統化地进行分组教学

教师依据任务项目的难易程度，对全班学生进行分组教学，分组应兼顾学生的学习成绩与特点，使每组均包含不同层次的学生，这样可以达到互相学习互相促进的目的。

（三）项目实施阶段应让学生独立完成任务作业

在项目教学法的实施阶段，教师应扮演任务布置者和项目引导者的角色，保证学生能够独立地完成项目作业。教师应积极回应学生提出的问题，但是不要直接解答问题，而是应该引导学生通过一定的手段，查找相关资料和规范，找出解决问题的途径。教师应重点关注学生普遍出现的问题，进行有针对性的讲解，讲解应具有启发性，起到举一反三的作用。

（四）项目成果展示阶段应给予学生合理的评价

在项目成果展示阶段，每组应做项目介绍与答辩，积极开展组间互评，通过学生间自主形成的成果评价，让学生对知识的掌握更深刻。建立多维一体的评价考核模式，针对任务项目建立考核评价小组，评价小组由校内教师、行业企业专家组成，针对学生的课程答辩进行综合评价，提高行业企业专家在考核中所占的份量，使考核结果更加客观公正，让学生对自我的职业能力有清晰的认知。

三、结束语

通过以上论述我们得知，目前高职建筑力学与结构课程存在教学内容繁多、学生学习积极性不高等多方面的难题，严重影响了该专业课程的教学效果。课程组教师应根据该课程的特点，积极尝试项目教学，重点在项目准备、项目实施和项目展示等各个阶段合理引导学生学习知识、锻炼技能、获得独立解决问题的能力，最终达到提高学生工程实践能力的目的。

参考文献：

[1]吴海波.高职建筑力学与结构课程教学改革初探[J].现代职业教育，2016（24）：134-135.

[2]安文俊.项目教学法在建筑力学教学中的运用[J].建材发展导向，2015（7）：281.

[3]马鹏超.项目教学法在高职建筑力学与结构教学中的运用[J].江西建材，2015（5）：251.

课程教学建筑专业论文范文第5篇

【摘要】针对建筑高职教育的特点，分析道路建材课程教学目前存在的问题，进而提出需要改进的几点意见，以此来不断提高道路建材课程的教学效果，使学生掌握必要的道路建材方面的知识，为以后职业发展打好基础。

【关键词】道路建材；课程教学；改进

现在国内很多建筑高职院校均设有道路桥梁工程技术专业。道路建材作为道路桥梁工程技术专业的主干课程，教学内容设置的合理与否直接影响到教学效果和毕业生的职业素养。为了培养学生成为毕业后能独立工作的专业技术人员，有必要对目前道路建材课程的教学作一些改进。

一、目前存在的问题

1.过分重视道路建材方面的理论教学

目前高职院校师资力量、教学硬件设施及学生整体状况差别都比较大，在道路建材课程的教学安排上却基本一致，都是安排较多的时间来进行理论教学，其中概念术语和文字叙述比较多，学生普遍缺乏感性的直观的认识，表现在毕业以后在实际工程中对道路建材应用还是无从下手，虽然知道一些道路建材的性质，但不会选择和运用。理论教学内容在介绍道路建材时往往表现为平铺直叙，各个部分之间缺少联系，而在实践方面又缺少技能的训练。而对新型绿色环保建材、建筑节能建材则涉及较少。因此，在整个道路建材课程教学中，有相当多的学生没有很好的掌握其他建材在实际工程中如何运用的方法。

2.没有将道路工程施工特点融汇到道路建材教学中

由于学校在教学过程中并没有给学生灌输一个施工全过程的概念，目前的教学现状是各门课程相互融合不够，绝大多数学生的只掌握一些有限的理论知识，对与道路工程施工特点结合的不够或缺乏认识。虽然每个建筑院系的教学计划中都有专业类课程的大量内容，如道路施工等课程，其中也有许多道路建材的知识，但由于没有认识到这些课程的知识与道路建材是紧密联系的，同时这些专业类课程一般也都是由非道路建材方面的教师讲授，而相关课程的教师彼此之间也缺乏沟通和联系，无法从整体的角度对学生进行指导。这样学生在校期间就无法体会到道路建材的支撑作用，不能与所学道路建材知识相结合。

3.缺乏有效的工程项目实践训练和缺少具有工程实践经验的教师

建筑高职院校也会安排学生到实验室进行试验或参观道路工地现场，试验一般是检验性质的试验，是验证性的。而参观又由于时间、地点的限制，很不方便，安排起来也不太容易。

现在各个建筑高职院校年轻教师比较多，很多是从大学毕业直接到学校的，从未离开过学校大门，而优秀大学毕业生在校期间也没有经历过道路工程实践的锻炼，同时接受再教育的机会比较少。这样对其进行道路建筑材料课程的教学就产生许多困惑，最终导致从书本到书本，学生学习没有兴趣。

二、改进的几点意见

1.强化对道路建材运用过程的完整认识

道路施工工程是一项严谨的活动，为了改变只重视理论教学和有限的实践训练的教学现状，必须让学生建立对道路建材如何运用的完整认识。对于道路建材课程的教学来说，可以从制定一个完整的道路工程项目如何选择道路材料着手，针对特定的教学目标，让学生积极参与，通过调研、查阅相关资料来最终确定道路建材的选择，教师结合技术条件和详细的构造，对道路建材的选择作出讲解，再结合现行材料的发展方向，结合实际，介绍新材料的发展与运用。这样通过一个完整装饰项目道路建材选用的把握，使学生能够把各部分道路建材知识连通起来，改变以往学生对道路建材的掌握缺乏内涵的状况。

2.掌握一些其他建筑建材知识

道路建材的教学过程中也应该多掌握一些其他建筑建材知识。首先，要向学生传授一些规律性的原理和方法，如保温材料有什么共同性质，绿色环保建材有什么特点等，其次需要打破以往以道路建材理论教学为主线的设置方式，进而选择针对性更强、教学目的更明确的道路工程项目进行实践教学，有条件的建筑高职院校可以结合运用具体道路工程项目在施工时进行材料与构造的有机教学，系统的讲解再加上道路工程项目的训练使学生逐步掌握道路建材运用的方法。

3.关注道路建材的新技术发展

通过学校教学使学生认识到道路建材的应用不仅要考虑形式，更要关注构造中的各种技术因素，要强调构造设计是根据道路建材的发展而发展的。各种新材料的不断出现，新的道路结构形式就会层出不穷，学生平时要善于学习新的道路建材的应用，如果条件允许的话，可以聘请一些道路桥梁公司的技术人员兼职教授相关技术课程，当然这一点实现起来可能有难度，也可以请他们作道路建材应用方面的讲座。

4.不断完善教师自身知识结构

教师需要建立终身学习的观念，既要善于把握现行道路建材的不同特点，更要不断学习新的道路建材的特点，关注道路建材学科的发展，再结合高职教育的特点，经常地对自己的教学过程进行反思，及时发现不足，不断完善自身的知识结构。

高职学生的特点决定了高职教育的特点，主要以掌握技能为主。利用道路工程项目进行道路建材课程的教学具有一定的合理性，以使学生对道路建材的知识有一个完整的掌握。对于道路建材课程的授课教师必须与时俱进，对新的道路建材的知识要不断加以吸收提高，只有这样才能更好地服务于教学，为道路桥梁工程技术专业的学生学习后续专业课程打好基础。

课程教学建筑专业论文范文第6篇

建筑的结构是建筑的承重骨架, 是建筑安全与否的生命线。建筑师掌握必要的结构选型和结构设计思想, 对建筑设计合理、确保结构安全、降低工程造价非常必要, 《建筑结构》课程是建筑学专业的一门骨干专业必修课。

经过我们对各类大中专院校的广泛调研和对比分析, 在建筑学学科的教学中, 可以发现以下发展趋向:

(1) 建筑学专业学生较少, 教学主体逐渐从教师转向学生, 倡导教育精英化、个性化。

(2) 对学生的自学能力、思维能力、解决问题的能力、动手能力有较高的要求。

(3) 教学手段多样化、教学地点灵活多变, 摆脱传统的课堂教学。

(4) 注重培养学生的创造性和个性, 注重灵感和启发, 强调发散性和跳跃性思维。

1 课程的特点

《建筑结构》课程具有如下特点。

1.1 综合性强、内容多、难度大

建筑学专业的《建筑结构》课程是一门综合的学科, 基本融合了土木工程专业五六门结构设计类课程, 内容多, 难度大, 课时少, 且对高等数学、建筑力学等基础课程有一定的要求, 学生在较短的时间内不容易接受和理解, 学生普遍反映课程难度较大。

1.2 与工程实践结合紧密

《建筑结构》课程是一门工程实践很强的学科, 内容包含大量的实际工程的介绍和图片, 比较抽象, 不易学生接受和理解, 因此需要工程经验丰富的教师, 也需要多去工程现场参观。

1.3 强调结构的概念设计和整体性

本课程对建筑学专业的学生和土木工程专业的学生要求有很大的不同, 不需要做具体的结构设计, 不需要系统的结构设计训练。仅仅掌握结构设计的基本原则和设计思想, 具备一定的建筑结构概念。帮助学生在建筑设计时树立建筑结构整体而不是局部的思想;理解复杂结构体系中的基本原理;对建筑方案中的结构体系做出基本判断。

2 课程的创新和尝试

2.1 教学理念的完善

紧紧围绕建筑学专业培养方案的要求, 紧扣教学大纲, 抓住教学的重点;系统分析和明确该课程在专业课程体系中的作用、该课程的主要特点, 注意因材施教, 主次分明;注重建筑艺术和技术的融合、建筑和结构的统一。

2.2 教学内容和教材的建设

和传统的课程教学内容有所不同, 我们对教学内容和顺序做了很大的调整, 改革以往建筑结构教学中“只见树木、不见森林”的不足, 开始就设置了足够的课时从建筑整体上讲解结构、结构构件、结构单元、结构体系, 强调结构的概念设计和结构整体设计思想。为此精选了清华大学罗福午教授主编的教材, 同时还根据需要做了系列专题补充讲座。

2.3 课堂教学方式的改革

为避免传统“满堂灌”式授课的弊病, 在讲课中增加讨论的环节, 积极鼓励和引导学生参与。讨论的内容可以是某次小型结构设计的作业、某次工程现场的参观、某种功能的结构形式调研 (如加油站、售楼处) 等, 既活跃了课堂气氛, 培养学生学习的主动性, 又通过讨论增强了学生对教学内容的理解, 提高学习的效果。

2.4 考试方式的改革

目前考试方式最常见的有如下两种:闭卷考试、开卷考试, 这两种传统的考核方式各有利弊, 为了更有效的检查学生的学习效果, 我们在考试中引入了上机考试, 提前编制了大量的试题库和试卷库, 利用专门的考卷生成系统, 让学生上机考试。这种方式考核的优点是:题型多变、题量丰富;试卷库一经建成, 方便推广使用;根据不同的考核标准, 可自动生成不同难度的试卷, 应用方便;学生考核和教师评判简单快捷, 提高了效率;能够较好的实现“教考分离”, 提高教学质量。

在2008~2009学年度第1学期, 我们对于建筑07级学生采用了这种考试方式, 考试结果表明, 这种考核方式受到大部分学生的欢迎, 效果较好。

2.5 多种教学实践手段结合培养学生的专业兴趣、提高学生的动手能力

本课程的工程实践性比较强, 但限于教学课时较少, 没有专门设置实践环节, 为此, 我们课外通过多种实践手段来配合课堂教学, 增强教学效果。

(1) 课程之初, 组织学生参观大学校园, 对各种建筑物、结构物、景观结构进行讲解。

(2) 组织学生进工地现场参观, 增强感性认识。

(3) 鼓励建筑学专业学生积极参加学院组织的结构设计大赛。

(4) 配合开放性试验, 自己动手制作简单结构模型。

(5) 布置校外结构调研, 比如加油站、小区售楼处等结构形式的调研。

3 课程学习网站的建设

新世纪计算机和网络的发展与普及为学生的学习提供了方便的平台, 为配合课程教学和建设, 我们设置了课程的学习网站, 给我们提供了一种较好的教学辅助模式。学习网站主要包括以下内容:

(1) 教学资料:包括课程简介、教学大纲、教案、电子教科书、多媒体教学课件等。

(2) 习题库:包括各章练习题、典型例题、综合设计类题目等, 并均有详细的答案。