课堂阅读教学管理论文范文第1篇

对语文教师来说,阅读教学的任务越来越艰巨。因为阅读教学中的阅读,对学生来说,不仅是一个学习理解语言,掌握阅读方法,吸取知识的过程,更是学生提高认识,发展思维,丰富思想情感过程。所以阅读教学既担负着上述重任,又要让学生喜欢阅读,轻松阅读,感受阅读的乐趣。这无疑给我们的语文阅读教学提出了一个新的要求:培养学生的阅读能力,让学生重新获得阅读的乐趣。要达到这一目标,除课外加强指导,还要通过语文课堂教学逐步完成。

如何通过课堂教学使学生喜欢阅读,培养学生阅读能力,提高学生阅读素养呢?

兴趣是最好的老师,它不仅是从事任何活动的动力,也决定了阅读的效果,学生只有对阅读产生兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动的需要,才能把阅读当成一种享受,才能感受阅读的乐趣,才能逐步提高阅读素养。由此可见,使学生对阅读产生兴趣是至关重要的。这就需要老师在课堂教学中不断地激发学生的阅读兴趣,如何在课堂教学中激发学生阅读兴趣,概括地讲,可以从以下几个方面着手尝试。

一、通过课前导入引发学生阅读兴趣

课前导入引发学生阅读兴趣又叫课前激趣。初中生的心理特点告诉我们,课前激趣是很重要的,这就需要老师在学生学习每篇文本之前,都要设计一段精美的导语,把学生带入优美的情景中,来调动学生的情感体验和未知欲望。比如说我们在教学之中经常要介绍作者,通过作者的生平、经历,使学生产生好奇心,促使学生去阅读他的作品。例如:陶渊明“不为五斗米折腰”的经历与他“采菊东篱下,悠然见南山”的恬淡的田园生活;苏轼被贬的经历与“但愿人长久,千里共婵娟”的美好愿望等等,都是激发学生兴趣的好素材。当然仅仅通过介绍作者的生平、经历来激发学生的阅读兴趣还是远远不够的,教师还可以通过设计几个与教学内容有关的问题,让学生明确这一节课的学习目标,逐步使学生的阅读需要转化为学习动机,或者通过听音乐、讲故事等创设一个有利于学生产生阅读兴趣的教学情境,这些手段无一不是激发学生阅读兴趣的好方法。

二、融情于课堂教学,引发学生阅读兴趣

教师在阅读教学过程中要注意采用多种手段,让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言,力求语言生动传神、亲切幽默,并适当地辅之以形体语言,引领学生沉浸于情境之中,产生身临其境之感,用丰富的表情感染学生,使学生在语文课堂上情与文相融,从中领悟美、欣赏美。李吉林老师曾经说过:“一旦学生的认识活动能伴随着情感,那么学生对客观世界的认识会更为丰富、更为丰富,也更为主动。”所以说教师一旦将感情渗入教学之中,讲台就不再是一方淡而无味的三尺之地,而是师生心灵相通、情感相融的桥梁,是引导学生步入文学殿堂的小径。生动的充满激情的教学引导,可以使学生更充分地体味到阅读作品的乐趣是其他事物不可替代的。

三、调动学生情感体验,引发学生阅读兴趣

它主要是通过阅读文本唤起学生的生活积累和经验,并与作者产生共鸣,从而激发学生阅读兴趣。学生在阅读同一文本时,由于受各种因素的影响会产生不同的认识,这时即使学生的认识有偏颇之处,教师也不能用所谓的标准去评价,只能用正确的方法去引导,只有这样,也只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生才能畅所欲言地表达出自己的思想,学生的阅读素养才会不断提高。

四、 关注学生语言探究

语文是工具性与人文性的统一,但不容忽视的是工具性是人文性的基础,因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上,而是让学生探讨内容是用什么语言表达的,为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时,学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态,这时老师引导探讨:这些描写的语言特点是什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言很生动,主要是受用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官,这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点,二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言,学生的语言感受能力一定会不断的提高。

五、 要加强学生写作积累

学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验,而在实际中最让我头痛的问题就是学生不是不懂得作文的结构、写作思路,而是无法用最基本的语言把自己要叙述的事件表达完整,语言的准确、流畅、形象生动就更谈不上。出现这种问题的根本原因就是学生虽然阅读了不少课外读物,却忽视了对语言的积累,这样也就造成了学生写作缺乏经验,写作水平不高的严重后果。因此我认为阅读教学时教师有一个重要任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧,在此基础上进行必要的写作训练。这一点教材虽然作了很多安排,但我认为还很不够,教师还需要有更多的创新设计,当然这些训练一定要落到实处,可让学生当堂展示,也可作为课外训练,评价方式也要灵活多样,自评、互评、点评相结合。我想,只要把阅读写作训练持之以恒地贯彻下去,就一定会让更多的学生喜欢阅读,喜欢写作。

以上是我对课堂教学中学生阅读兴趣培养的一点点看法,我想语文课堂不仅是传道授业解惑的阵地,还应是引领学生认识古今中外文学大师,进入真、善、美世界的桥梁,理应成为培养学生阅读兴趣和能力的艺术殿堂。当然,中学生还应掌握科学的阅读方法,这样才能在这个充满神奇魅力的文字艺术殿堂中自由快乐地驰骋。

课堂阅读教学管理论文范文第2篇

摘 要：在小学语文教学过程中，教师要着重关注小学语文课堂教学工作，充分把握好语文学习过程中的听、说、读、写的有机联系，进而从根本上有效提升小学语文课堂阅读教学的实效性，为学生阅读理解能力和语文综合素养的提升而提供必要的基础。结合这样的情况，本文重点分析提高小学语文课堂阅读教学的实效性的相关策略等内容，希望本文分析能够为提升学生的语文综合素养而做出一定的贡献。

关键词：小学语文 课堂阅读教学 实效性 实施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.001

随着新课程改革的进一步深入，在实际的小学语文教学过程中，更需要着重关注课堂阅读教学工作，进一步有效采取行之有效的教学措施和方法，以此从根本上提升语文阅读教学的实效性。从具体情况来看，在实际的教学过程中，某些教师往往为了张扬个性，大胆创新，可能盲目地追求技巧，挖空心思来实现创新，但这只是表面的，会导致实际的语文课堂教学缺乏实效性，不能切实提升学生的阅读理解能力。针对这样的情况，要想实现更高效的语文课堂阅读教学，使其实效性得到显著提升，可以从以下几方面着手进行相对应的改进。

一、要针对课本进行深入的钻研

针对小学语文阅读教学工作而言，着重做好课文的探究和钻研工作显得更为重要，因为课文教材相关内容都是专家学者通过精心的优选和编排制作而成的，因此有十分丰富的内涵和科学性，合理性，所以要想体现出语文课堂阅读教学的实效性，就需要从课本教材下功夫，进行深入的钻研。要打造高质量的阅读教学课堂，需要着重做好课前准备工作，针对教科书中的相关教学资源进行深入的挖掘，以此为基准更有效地理解文本，然后制定出切实可行的教学目标和教学计划，针对重点内容进行深入的挖掘，把握各类因素，选取与教材和学生实际情况相符合的教学方法，以此在更大程度上提升阅读教学的实效性。如果语文教师自身没有针对语文的教材和文本进行深入理解，没有吃透，对于编写的意图和教学目标没有充分的明确，在实际的教学过程中就会出现教学偏差，不能落实教学重点内容，甚至存在南辕北辙的情况，而这对于整个课堂教学质量和学生阅读理解能力的提升，都会造成严重的影响。

二、要确保学生能够充分的预习

要想实现更加良好的阅读教学效果，使有效性进一步增强，需要着重做好学生的阅读预习和引导工作。在实际的语文教学过程中，从根本上来讲，整个阅读教学过程就是教师、学生、文本之间对话的过程。在这个过程中需要学生和文本进行深入的对话，也就是说，要引导学生在课前着重做好预习和准备工作，让学生做好初读，对文章进行初读之后，进行及时有效的查漏补缺，这样才能体现出更为显著的实效性。在学生初读的过程中，很多字音或者词语往往没有读准，读顺，对于某些词语或者重点段落不能深入的理解，在这样的情况下就需要教师的引导和帮助，进行针对性的解答，然后进一步引导学生进行反复的朗读和训练，让学生在切实预习和深入研究的过程中得出自身的体会或者收获，通过这样的训练和指导，使学生进一步有效培养语感，进而提升其整体的课堂教学效率。如果学生没有针对整个课文形成总体的印象，对于课文的重点不能充分熟悉就进行学习，这样会导致学生无法理解深刻或理解得十分肤浅，不能充分掌握整篇文章的深刻内涵。因此，着重做好课前预习工作，针对阅读文本进行有效掌握，这是十分关键的内容。要提高语文教学的有效性，就需要时刻提醒学生 “书不读熟不开讲”。需要注意的是，在实际的语文教学过程中，课前预习是最容易被忽略的环节，要逐步引导学生也养成良好的课前预习的习惯，且在预习的过程中能够积极有效地提出问题，让学生进行相对应的解答，并且提前进入到学习状态，同时要着重做好课前检查工作，指导学生应用不同的方法针对相关资料进行有针对性的收集和学习，整理，以此更有效地把握文本的内容，进而在更大程度上提升学生的自学能力和应用能力，指导学生学会采用不同的方法收集与学习内容有关的资料。同时需要针对具体语段进行深入细致的分析和品读，特别是针对核心段落要进行科学合理的分析，确保学生和文本能夠真正意义上紧密的接触，通过更加生动细致的语言与实践活动，进一步走近本本，实现学生和文本能力的交流，以此切实提高课堂教学的实效性。

三、在教师的指导过程中，要体现出应有的实效性

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在小学语文课堂阅读教学过程中，要以先进的教学理念为指导，进一步确立学生的主体地位，从根本上培养学生的创新能力，教师要进行针对性的指导，充分发挥自身的引导作用，以此确保教师的作用和价值能够得到充分的体现。在具体的教学和指导过程中，要以新《课标》为指导，进一步把握新《课标》的相关理念，结合学生的实际情况，把课堂真正意义上交给学生，培养学生的自主学习能力和创新能力，在科学合理的引导之下，体现出学生的主体作用和地位。教师要真正意义上成为课程的开发者，教育活动的设计者和引领者，同时还要成为学生阅读和学习理解的设计者、主持人，还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。例如，针对课堂教学工作而言，要着重做好朗读指导工作，这是十分重要的环节，在实际的教学中设置比较多的朗读环节，这样能够引导学生更有效地读好每一个句子，每一段话，采取形式多样的朗读方式，例如齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等，不厌其烦，进行更科学合理的指导和示范，通过领读朗读的形式，让学生针对具体的课文内容进行读准读好，从而进一步加深对于阅读材料的理解程度，体现出应有的教学实效性。在朗读指导的过程中，要注重做好对话、练笔等相关指导工作，在效果方面要体现出生命力和精准性。作为课堂教学的组织者，要以学生的实际情况为基准，进行不断的改进和重新，进一步实施全新的策略，通过学生的亲身经历进行自主探究，使其不断地实践和完善，充分体现出学生的主体作用，进而为其教学实效性的提升提供基本条件。

四、有针对性地利用多媒体教学工具，提升其实用性

在具体的语文课堂教学过程中，越来越广泛地应用多媒体教学工具，在针对多媒体手段进行应用的过程中不能只是追求观赏价值，要充分地增强其实效性。对此，就需要充分利用好多媒体教学工具，在利用教学工具的过程中，不能只是注重欣赏性和丰富性，要充分体现出教学重点，例如，在针对诗歌进行教学的过程中，要通过配乐诵读，画面映衬等相关方式，确保学生能够在丰富多彩的视听氛围中进一步增强整体阅读的丰富性和实效性，让学生对于相关内容有独特的理解和感受，这样才能体现出实际的教学效果。教师要着重把握实际的教学内容，针对教学节奏进行充分的控制，在利用多媒体的过程中要把它当成至关重要的辅助手段，教师要充分体现出自身的专业技能和教学水平，结合学生的实际情况进行针对性的指导，贯彻落实因材施教的基本原则，使学生能够在视听感受中进一步沉淀内心，对于实际的教学内容能够有深入的理解和认知，进而在更大程度上提升学生阅读的积极性和自主性。

五、要及时有效地进行教学反思

要想进一步提升語文课堂阅读教学的实效性，着重做好教学反思工作也是关键所在。在具体的教学反思环节要针对实际的教学情况进行针对性的分析，然后查漏补缺，落实学习实践反思——再学习实践反思的思路。教学反思的具体操作过程中，要着重针对备课，上课，实际课堂的教学气氛等一系列相关环节进行高度的关注，着重把握好教师、学生、语文教材等一系列相关内容，以此作为反思的基本点，进而从根本上提升教师的自我反思和自我指导水平，让学生能够在自我批评的过程中实现更加理想的教学成效。同时在具体的操作过程中也能够突破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，逐步成长学会教学，在根本上提升教学水平，为学生综合素养的提升而提供必要的师资保障。

总而言之，通过上面的分析和探究，我们能够充分看出，在当前的语文课堂教学过程中，要着重做好语文课堂阅读教学工作，进一步提升实际教学的实效性，就需要高度关注影响课堂效率的因素很多，充分明确学生的主体地位和作用，以此为根本进一步提升语文课堂阅读教学效率和质量，同时进行不断的反思和完善，利用多媒体技术充分实现创新，以此增强整体教学的实效性。

参考文献：

[1] 刘国正《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，2014年。

[2] 语文学习编辑部《课堂教学艺术》，上海教育出版社，2000年。

课堂阅读教学管理论文范文第3篇

摘 要：语文，是基础教育课程体系中的一门科目，它的教学效果对于学生来说影响重大。高中语文课堂阅读教学的有效性体现在其应用能力上，怎样做到课堂上的有效教学就成为快速提升语文学习能力的制胜法宝，本文就高中语文课堂阅读教学的有效途径进行一个深入的探讨。

关键词：高中语文;阅读教学;有效途径

作为高中语文课堂教学的重要组成部分，阅读教学必须受到应有的重视，阅读能力的高低将会直接影响到学生的语文学习能力，同时阅读也是当代学生必不可少的一项技能，是进行其他学科学习的基础。但是由于当前高中教学紧张，很少有学生愿意花课后时间去进行语文阅读的训练，因而导致当前高中学生在语文阅读能力方面存在一定的问题。本人结合多年的高中语文阅读教学实践经验，探讨一下阅读教学的有效路径，与诸位同仁分享。

一、高中语文课堂阅读教学中存在的问题

1、教学模式单一

在当前的高中语文阅读教学过程中，教学的重点是高考阅读，所有教学内容的安排都是以考试阅读为中心的。教学过程大都是先介绍文章写作背景、作者生平，其次是要求学生朗读课文，然后是分段概括层意，最后再是分析中心思想、写作特点。这样的教学模式比较单一刻板，还保留着应试教育式的阅读教学痕迹，与填鸭式的教学没有很大区别。在整个教学过程中，学生是没有自主权利的参与者，久而久之就会觉得枯燥无味并对阅读失去兴趣。

2、教学内容单调

在传统的语文教学中，教师往往将阅读教学的内容局限在统一的教材与考试试卷之间，显得极为单调。这种教学局限不利于学生创造性思维的开发。通过对当前的高考阅读得分进行分析，我们发现学生在阅读这一块失分较多。学生阅读能力的高低直接关系到学生的考试成绩。在实际教学中，课堂教学都是以教师为中心的，阅读材料也只是围绕考试而选定的，学生不能够根据自身的喜好来自主选取阅读材料，因而学生的阅读面比较窄，阅读积极性不高，甚至对阅读产生排斥心理。

3、教学方法陈旧

语文阅读是具有灵活性的，在教学过程中师生可以进行多角度解读。但是以往的语文阅读课堂教学方法比较陈旧，只是讲和练、问和答。只有当学生的回答与教师的标准答案一致时，才会进入新一轮的问题讨论。标准式的答案限制了学生的思维发展，学生没有自主想象、进行再创造的空间。这种陈旧的教学方法不够实效灵活，不能使学生进入作者所创设的情境之中享受到阅读的乐趣，同时也会使阅读的价值得不到开发，甚而不利于学生阅读能力的提高和阅读教学目的的实现。

4、学生阅读缺乏主动性

传统的语文阅读教学中教师起主导作用，忽视学生的积极主动性，学生被动接受，提不起兴趣，导致思维迟钝，自学能力差。又由于高中学业繁重，学习压力大，学生的学习渐渐变得机械化。如果阅读教学课没有吸引力，激发不了学生的动力，学生是不可能花时间去主动阅读的。课堂阅读也不过是应付老师的形式而已，学生对文章内容没有多大感悟，往往是过目就忘，因而教学效果不理想。

二、高中语文课堂阅读教学的有效路径

1、创新教学模式和方法

语文阅读教学是灵活的，教学形式可以是多样化的，而不应该只拘泥于一个套路。比如在教授小说的时候，教师可以运用多媒体技术，营造轻松、愉悦的氛围，激发学生的学习动机。

例如，在教学孙梨的《荷花淀》时，我运用多媒体先为学生呈现有关“白洋淀”的视频片段，学生津津有味地赏析视频，我因势利导、循循善诱地进行阅读内容的导入;然后，我要求学生分角色朗读课文，并配合轻柔、舒缓的音乐来创设情境，引发学生阅读兴趣。

2、丰富教学内容

长久以来，由于语文阅读教学是为高考服务的，所以教学内容较为单调，满足不了学生提升自己的要求。为了帮助学生开阔眼界，扩大知识面，提高阅读教学的有效性，教师必须不断丰富教学内容。随着社会的发展，教学内容也要与时俱进，教师应注重延伸性阅读的重要性，在阅读教学中引入课外书籍，选择一些符合学生发展特点以及兴趣爱好的书籍，增强阅读对学生的吸引力。

如在进行《论语》的阅读教学中，我利用当今的国学热适当引入于丹的《论语·心得》中独到的解读来帮助学生对经典深入理解。“有朋自远方来”是《论语》中的名句，这句话在不同的时代有着不同的解释。其中“朋”字古语的解释是“朋友”，今义中还有“同类、类似”的意思。我将古语的解释与当前的新解进行比较，通过不同时代、不同环境下的语句解释，让学生对其内涵有一个更为深刻的了解，有助于加强学生对文言文的理解能力。

3、活用教材，探究言外之意

高中语文教材是課堂教学的基础，因而教材质量的高低直接影响到教学质量的高低。当前语文教材的编写是遵循了一定规律的，因此要加强对教材资源的利用，充分挖掘教材资源的内在潜力，利用其价值服务于课堂教学。教材中的经典文本是经过实践检验并得到广泛认同的，因而对经典文本细细品读，理解文中深刻的内涵，有助于培养学生的语文素养。

例如，作为高中阅读教学的经典文本，《过秦论》就应当去细细品读。我的细致讲解和富有感情的朗诵，可以让学生领悟其中的道理，品味深刻的人生哲理。“仁义不施而攻守之势异也”是作者对当时局势的总结，且体现出的道理是古今通用的。我认为不仅要让学生明白书中阐发的道理，而且要让学生能够将这种道理灵活地运用于实际生活中。这也是作者写作此文的言外之意。

4、发展自主探究式学习

所谓自主探究式学习方式就是培养学生积极的学习态度以及自主学习的习惯，能够做到课前预习、课后复习，巩固所学知识。因而在实际的教学过程中，教师可以利用一些不同于常规的教学方式来进行课堂教学。比如运用课前讨论等方式，让学生当家做主，在自主讨论中进行交流合作，发散思维。

综上所述，新的发展形势下，要求高中教师对语文课堂阅读教学进行改革。所以，我们要坚持与时俱进，革新教育理念，改进教学方法，提高学生学习兴趣，提高高中语文课堂语文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究：基础教育，2010（5）：117-118.

[2]吴智祥.高中语文阅读教学研究[J].今日科苑，2009（16）：226-226.

[3]黄淑熙.高中语文阅读教学的有效教学探索[J].语文学刊，2011（10）：94-94.

课堂阅读教学管理论文范文第4篇

【摘要】本文结合山区高中英语课堂实践、课堂观察及课后反思，探讨如何以设计阅读问题入手以达到构建服务型英语课堂的教学模式，提高学生的阅读能力。

【关键词】山区高中 服务型 阅读课 问题设计 策略

教学服务是教育和学生发展的一种需求。随着教育改革和素质教育的全面推进，新课程标准的实施要求让学生在有限的时间内提高学习效率掌握应有知识储备来适应这个时代。近几年，我校办学规模不断扩大，可是生源逐渐减少，优秀学生大量外流，很大程度上导致了生源质量的下降，学生素质参差不齐，英语课堂难以定位，要么优秀生吃不饱，没有得到良好的培养，要么就是基础差的学生听不懂，学不会，失去学习英语的兴趣，英语教学处于两难境地，这给山区高中英语课堂教学带来了很大的难题。因此，山区教师作为教育的实施者，就要更新观念，摆脱传统的教学模式，勇于创新，在实践工作中找到突破口，完成新时代教育赋于我们的重任。通过一段时期英语课堂阅读教学探究发现，没有优质的教学服务，就吸引不了学生的兴趣和注意力。因此课堂应该要以服务理念为指导，以学生个性化学习为基础，教师要用自觉服务的意识去开创服务型课堂，促进学生的个性化学习，满足不同个体学生在一堂课中提出的学习需求。在教师的适当指导下，让学生得到最好的成长与发展。下面笔者将结合自己的课堂实践、课堂观察及课后反思，谈谈山区高中服务型英语课堂阅读教学问题设计策略。

一、山区高中服务型英语阅读教学问题设计要求

山区高中服务型英语课堂中阅读教学问题的设计应由浅入深、由粗到细，层层递进，突出简化教学过程，把提高山区学生的阅读技能放在英语教学的重要位置，体现“服务学生”创新的教学原则，让山区学生真正有时间解决问题，充分体会到求知感、创造感和成功感的快乐。

二、山区高中服务型英语阅读教学问题设计策略

高中英语新课程标准明确指出培养阅读策略和语感是高中英语阅读技能的教学目的所在；新课程标准特别强调教师必须培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此，在山区高中服务型英语课堂阅读教学中教师要根据文章体裁和题材的特点以及山区高中学生学习情况，巧抓切入点，设计出引发学生思考、讨论及探究的问题，有效地完成英语阅读教学的任务。

1.以文章标题为切入点设计问题

“标题是文章的眼睛”。通过读文章标题，学生往往能感知和预测文章的内容。因此，以文章标题为切入点设计的问题能有效地帮助学生感知全文，理解作者意图。

以Module 2 Unit 1 In Search of the Amber Room为例，本文是围绕“Search”这个关键词展开来介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。笔者让学生看标题，提问学生：What do you want to know when you see this title “In Search of the Amber Room”？采用“任务驱动”法，让学生思考探究，同学们马上想从琥珀屋用途、发展、经历事情作出了如下的置疑：

① What is the Amber Room used for？

② What did it disappear？

③ Why do people search for it？

让学生带着自己提出的问题，有目的阅读去探究“琥珀屋”失踪的来龙去脉，这样就有效地将整篇文章串在一起，很好地体现了文章的主要内容和思想，把握住了全文的支撑点，对提高山区高中学生阅读速度很有益处。此外，这些问题从易到难、由浅入深，层层递进，满足不同层次的学生在课堂上都有所收获的需求。

2.以文章主旨大意为切入点设计问题

众所周知，每篇文章的主题思想是文章的灵魂，而作者表现主题思想的方法各不相同。读者能否理解文章主旨大意、抓住文章表达的基本观点和意图，体现了他们总结、概括和归纳的综合能力。然而，总结、概括和归纳的综合能力却是大多数山区高中学生的致命弱点。因此，设计培养学生寻找文章主旨大意能力的问题是不可或缺的。

以Module 3Unit 4 Reading How Life Began on the Earth为例。教师根据班级学生特点，采用段落教学法，然后归纳段落大意，在教学过程中必要时提供帮助，以便他们能归纳出每段的大意。在归纳完五自然段大意后，设问：“ How many parts can the passage be divided into？”

学生意见各异，让他们讨论，最后得出答案。

Part 1 ： The development of the earth （para. 1—3）

Part 2 ： The development of life （para. 4—5）

然后引导学生概括出文章的主旨大意：

The text mainly tells us the formation of the earth and the development of life on it.

教师让学生从寻找文章主旨大意为出发点，去自主研读，这样不仅降低了阅读障碍，提高自信，更重要的是培养了山区高中学生总结、概括和归纳的能力。

3.以文章结构为切入点设计问题

文章体裁不同，其结构也各异。以文章结构为切入点设计问题引导学生分析文章结构，有助于学生整体感知文章内容，把握文章的结构特点和写作思路，进而提高山区高中学生分析、判断、推理、理解文章的能力，更加准确、快速地定位所需要的信息。

以Module 7 Unit 3 Reading Old Tom the Killer Whale为例，该篇文章是记叙文，主要讲述虎鲸帮助捕鲸人捕猎须鲸以及救人的故事。笔者以第一则轶事（虎鲸帮助捕鲸人捕猎须鲸前、中、后）和第二则轶事（虎鲸救人）这个结构为突破口，要求学生思考：

①What did the killer whales do before， during and after the hunting？

②How Old Tom protected James？

并要求学生以小组合作学习的方法设计一个表格将文章的纲要呈现出来，以便课文的复述。

4.以课文内容延伸为切入点设计问题

“学起于思，思起于疑”。通过设置课文内容延伸讨论的问题培养学生的判断、推理、释疑解惑的创造性思维。 “好奇”与“质疑”能为课堂教学创造兴奋点，点燃学生思维火花。

以Module 8 Unit 5 Using language为例，Reading and speaking的阅读部分是对秘鲁这个国家的一段介绍，要求学生能运用找读的策略从地图上找到文中提到的地方。阅读旅游小册子，领略了秘鲁的库斯科，马丘比丘，的的喀喀湖，乌罗人的浮岛及亚马孙河热带丛林的美丽风光后，笔者将教学延伸到在现实生活中，在此处设疑：

（1）List the dangers and problems which may happen while traveling abroad， then discuss ways you can prevent these things happening in groups.

（2）To prevent the situations， what should we do？

Dangers and problems：lose your way/ have difficulty in communi？鄄cating

with the local people/ meet malefactors（ robber， thief or ...）/be hurt.

What to do： ...

学生通过小组合作讨论问题， 将讨论结果以小短文或对话表演等形式呈现，课堂气氛活跃。这样既培养了学生的想象、推理、判断的创造性思维，也增强了学生的口头表达能力和实践能力。

三、山区高中服务型英语课堂阅读教学问题设计的效果

在山区高中服务型英语课堂中重视阅读教学问题设计，对带动整篇课文阅读、提高山区高中英语阅读课的实效性有着重大的意义。更为重要的是，它还能有效地培养学生的各种阅读能力和技巧，提高学生的阅读速度，使山区高中学生的英语思维迈进一步。笔者所带的班级在运用了该教学法后，学生成绩有显著提高，这说明在构建山区高中服务型英语课堂中重视阅读问题设计，能让学生真正体会到课文的独特之美，使英语课堂真正服务于学生，逐步提高学生的阅读理解能力。随着基础教育课程改革的进一步深入，山区高中服务型英语课堂阅读教学中注重问题设计必将在英语教学中发挥越来越大的作用。

课堂阅读教学管理论文范文第5篇

摘 要：在初中语文的教学当中，阅读教学是语文教学的关键，也是教学当中的一个难点。而提高学生的语文阅读能力对于提升学生语文素养、促进语文教学有着重要的意义。然而在现有的初中语文教学当中，语文阅读课堂并没有成功地构建起来，从而导致了语文阅读教学出现质量低下的问题。在深入了解当前阅读教学现状后，教师能够针对性地提出有效的改变措施，从而更好地构建语文阅读课堂。

关键词：语文阅读;教学质量;提升效率

随着我国社会教育领域的发展进步，语文作为我国传统学科，受到了越来越多的重视。在语文课堂教学当中，阅读教学是课堂教学中最不可少的一部分，而大部分教师在进行教学时无法构建有效合理的语文阅读课堂，没有办法使学生的阅读水平得到有效提高。此外，语文阅读对学生的语文素养也有着巨大的影响，因而提高初中语文阅读课堂教学对整个初中语文教学而言十分重要。

一、 帮助学生培养积累阅读习惯，提升学生阅读兴趣

初中语文阅读教学能够有效进行的一个前提就是让学生拥有足够多的语文基础知识的积累，这也是提升学生阅读素养的关键。所以在日常教学当中，教师应当鼓励学生在日常生活中和学习中增加阅读量，增加一些对书籍的阅读和学习。在课堂外，教师可以利用网络、图书馆等资源让学生进行课外书籍的阅读;在课内，教师可以在原有的课程基础上增加一些关于课文的拓展阅读，以此来增加学生的阅读阅历和语文阅读理解能力。

例如在教学《骆驼祥子》一课进行圈点与批注时，我会在课前让学生对这本名著自行阅读，并且标下自己的见解和注释。学生在课前阅读名著的基础上，教师就能够对课文进行更好的教学，学生也能够更好地理解教师教学的内容，从而初步构建了初中语文阅读课堂。在教学完这篇课文之后，我又搜集了一些其他关于老舍的优秀作品，推荐给学生们并且鼓励学生在课外进行阅读。在阅读的同时，教师要指导学生进行摘抄，并定期检查摘抄内容，从而发挥语文阅读课堂的作用，最终达到提升学生语文素养、培养学生良好的阅读习惯的目的。阅读习惯的养成是一件需要持之以恒的事情，教师要针对学生的阅读情况在课堂上进行指导，在课下进行监督。学生只有不断积累阅读，才能够养成积极思考的好习惯，教师的语文课堂阅读教学才会更有效果。学生在积累阅读之后过后，知识量和阅读量逐渐积少成多，最后才能厚积薄发，最终达到提升自身语文素养的目的，完成教师语文阅读课堂的构建目标。

二、 抓住阅读教学重点，激励学生充分发挥自主学习能力

初中语文老师在多年的教学经验指导下，应该发现并且理解学生作为教学体的重要性。学生应该要成为课堂的主人，所以帮助学生培养并发挥自主学习能力是语文阅读课堂的教学重点。教师应该通过对初中学生这一群体的心理了解，分析学生的心理活动，抓住学生的心理特点，从而根据学生的心理特征更好地制订语文阅读教学策略。初中语文教师可以充分发挥初中学生活跃性高的这一特点，在阅读课堂上对学生的阅读进行有意识的引导，从而达到培养学生自主学习能力的目标。此外，教师要尽力去抓住阅读教学的重点，如果不能抓住教学重点，那么对学生阅读积极性和自主能力的激励引导就无从下手。如果抓不住教学重点，那么教师就没办法有效地进行阅读教学，对每篇课文只是侃侃而谈、泛泛而论。这样的教学情境只会使得学生对阅读产生抵触心理，无法真正融入阅读中去。

例如我在教学《叶圣陶先生二三事》时，因为介绍的是叶圣陶先生，所以教师需要让学生重点阅读、仔细学习，通过深入阅读来了解葉圣陶先生的事迹，从而对叶圣陶先生产生敬慕的感情，最终达到教学目的。在课前，我深入理解这篇课文的教学重点，教学重点是“通过对叶圣陶先生事迹的理解，让学生理解叶圣陶先生先进的思想和了解先生光辉的事迹”，当掌握了这些阅读重点后，教师就能够根据重点进行有针对性的语文阅读教学，学生的辨析能力也会得到相应的提高。教师要充分抓住教学内容的重点，并且有方法地去指导和激励学习进行自主学习，这样就能够让学习了解作者写作文章的深意、体会其中所表达的感情。

三、 不断改进教学模式，制订有效教学策略

教师在尝试建设初中语文阅读教学课堂时，难免会遇到很多问题。为了解决些问题，教师需要探索一个正确且能够有效帮助提升课堂阅读教学的策略。在课前，教师要充分备课，对所教学文章进行了解。在教师备课的同时，也应督促学生进行充分的课前预习，只有在学生充分预习的前提下，教师才能提高最终上课的课堂效率。在课堂上，教师需要根据学生的学习反馈情况，采取不同的教学方法，来最终实现阅读教学课堂的有效建设。教师的教学方式也应该要多样化探索，让学生体会到阅读的乐趣，在乐趣中进行知识的吸收和理解，从而使学生对教师所教文章的理解更加深刻。在课后，教师要及时针对课堂情况，布置课后作业，让学生进行有效的复习巩固，稳固阅读教学成果。教师也应该对课堂教学进行及时的反思和改进，在下次课堂教学中尽力去纠正这些问题。教师要学会引导学生，让学生充分发挥他们举一反三的能力，加强自身知识的吸收能力，更快地建设一个完备的初中语文阅读课堂。

教师在制订教学策略时，要本着以学生为主体的教学思想，根据学生具体的学习掌握情况，因材施教，制订合理的教学策略。教师要试着对待不同的学生群体采取不同的教学方法，这样才能够提高学生对阅读课堂的学习兴趣，从而能够鼓励学生养成热爱阅读的好习惯，教师需要更加关心学生需求，进一步提高阅读教学质量。

四、 融合信息技术，丰富学生阅读资源，扩展学生阅读范围

随着网络和多媒体的发展，学生能够接触到更多更加丰富精彩的信息。语文阅读课堂教学也不能仅仅只局限于课内的阅读，也要注重对学生的课外阅读进行拓展。教师应该通过课堂中的信息技术，指导学生如何利用先进的信息技术进行语文阅读的学习。教师可以指导学生在网上搜索多种多样的优秀文章，从而让学生的知识面不断丰富，阅读兴趣不断提升，提升初中语文阅读教学的质量。

例如在对鲁迅的一篇课文进行教学时，我让学生学习利用互联网技术进行信息搜索，从而让学生更好地掌握这篇文章的写作背景和写作目的，这样就能以信息技术为手段，拓展学生的阅读范围。这篇课文讲的是“九一八事变”三周年时，部分群众散播悲观消极言论，而这篇课文正是鲁迅为了鼓舞中国百姓的民族自信力而写的。学生如果在课前利用信息技术手段了解并且学习到“九一八事变”和鲁迅先生的一些背景情况，教师的教学就能够让学生更加容易理解和接受，学生能够更容易地体会到作者在这篇文章中强烈的爱国情感和民族危机意识。这样的一种融合教学方法能够让教学内容更加易于学生理解接受，从而使得阅读课堂的教学质量得到有效提高。

五、 结语

在对构建语文阅读课堂进行有效探索之后，不难看出想要提高阅读课堂的质量，教师需要建立起更加完备的教学制度、掌握更加多种多样的教学方法，从而培养学生的阅读探究能力、自主学习能力、阅读迁移能力。教师要始终以学生为本，积极指导学生进行课内外阅读，让学生不断积累自己的阅读量，提升自身阅读水平，从而培养良好的阅读习惯，为今后的语文阅读课堂质量的提高打下坚实的基础。同时，教师要学会摒弃传统的教学模式，积极融入新的教学理念和教学方法，使学生参加阅读课堂的积极性不断提高，最终达到创建高质量的初中语文阅读课堂的目的。

作者简介：高梅，江苏省徐州市，江苏省丰县梁寨镇黄楼初级中学。

课堂阅读教学管理论文范文第6篇

一、妙用导入语, 感受愉悦美

导入语主要根据不同的内容, 不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言, 可以是一幅优美宜人的画面, 可以是一段轻松明快的音乐, 可以是一个蕴涵哲理的问题, 也可以是一次小小的活动。根据小学生的这种心理特征, 我设计了如下的导入语:师:同学们, 你们去过山东济南吗?知道济南有什么风景区吗?生1:没有。生2:去过。

师:你们知道的真多!知识真丰富!都可以当我的老师了!山东济南是中国有名的泉城, 有名的泉就有72眼。今天, 我们就跟着老舍先生走进“天下第一泉”趵突泉。

正是这句“都可以当我的老师了”给了学生很多信心。使学生对接下来的课产生兴趣, 怀着愉悦的心情学习。因此, 适当得体的导入语能给学生一种和谐愉悦的心理体验, 感受愉悦美。

二、课堂教学语言充满人文关怀

古人云:“感人心者莫乎于情”。充满情感的语言能产生一种无形的感染力量, 具有很强的说服力。比如, 教师让学生回答问题, 学生多数比较紧张, 教师应用亲切的语言告诉学生“不要慌, 胆子大些, 错了也没关系。”尤其后进生更要给予热情的语气:“你能回答得这么好, 真了不起!”使学生倍感亲切, 学生也就乐于接受知识。

在一堂课的教学中我反复地表扬学生, 给他们信心, 让他们知道在老师心中你永远都是最棒的。让他们勇于表现自己, 参与到课堂教学中。运用这种充满人文关怀的语言, 有利于学生学习兴趣的保持。

三、发挥主动性, 发展创造力

在组织教学的过程中, 教师应努力实现自己角色的转换, 使自己从教书匠转变为学生的组织者、参与者和投入者, 从而为学生创设宽松的自主学习的空间和氛围。学生在与文本之间、教师之间、生生之间的交流中进行心灵碰撞, 在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花, 发展学生的个性, 培养学生的创造能力, 实现师生的共同创造, 共同发展。在堂课的教学中我做了如下尝试:

师:先自己打开书本把课文读一遍, 读的时候注意新字生词, 遇到难读的地方多读几遍。不认识的字查阅工具书。接下来生自渎课文。

师:同学们, 读了课文你知道了趵突泉的哪些知识? (学生自由汇报, 然后一起梳理。)

生:趵突泉是济南的三大名胜之一。

师:你是怎么知道的?从哪一段知道的?

生:第一段。

师:谁能来把第一段读一读。 (生:读第一自然段)

师:现在一起来把第二自然段读一遍。 (生:齐读第二自然段)

师:老师看到一句话“假如没有趵突泉, 济南就会失去一半的美。”从这一句, 你体会到了什么?

生:趵突泉在济南美景中占有很重要的位置。

师:“假如没有趵突泉, 济南就会失一半的美。”趵突泉有这么美吗?让我们一起去看一看。请同学们自读3、4段, 想想这两段分别讲了什么?

生:自读课文第3、4段。

师:这两段分别讲了什么?

生:大泉, 小泉

师:那就让我们一起去看看大泉。请同学们一起把第三自然段读一遍。 (生:齐读第三自然段)

这样下去, 学生就按着老师的思路一步步地学下去。显然, 这就扼杀了学生的创造性。这成为以教师为主体的教学课堂了。新课标中提出要发挥学生的主动性, 发展学生的创造性, 以学生为主体。

四、创设教学情境, 让课堂充满灵动性

热爱是最好的老师, 兴趣是最强的动力。学生有了兴趣, 才会有强烈的求知欲, 主动进行学习。在本篇课文的教学中我创设了如下情境:

老师问:如果是你们, 大泉和小泉, 你们更希望先去看大泉, 还是小泉?有的说大泉, 有的说小泉。接着老师让大家举手表示, 想看哪个泉的人多, 就先看哪个泉。我们在创设探究性情境时, 注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。

五、放飞想象、品位意境美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。要领会意境, 就必须在教师的指导下, 抓住所描写的事情, 结合作者的情感, 联系自己的阅读经验, 放飞学生的想象。结合以上理论我创设了如下教学过程:

师:自读课文, 说说你体会到的大泉是什么样的?大泉给你怎样的感觉?你从哪些句子具体体会到的?

师:说得真好, “不敢正眼去看”, 为什么不敢正眼去看?

生:对自然的敬畏之情

师:“永远永远永远”体现了什么?

生:体现了自然的伟大

师:你认为这里应该读出什么样的语气呢?

生:壮美、阳刚、敬畏

师:谁能将这句话读出那种壮美, 阳刚, 敬畏之情? (指名读范读自由读齐读)

师:小泉是怎样的呢?有哪些形态?读最后一句:“这比那大泉还有趣呢。” (生说小泉的形态)

师:你觉得哪些词语用得好, 请画出来?为什么好?

生:走、歪、摇动、挤这些词把小泉有趣的形态写得特别生动形象。

师:小泉有趣吗?你认为怎样才能读出它的有趣呢?

生:活泼一点儿, 轻快一点

师:那你们能读出小泉的活泼有趣吗?先同桌之间相互读一读。

(指名读范读自由读齐读)

六、回到生活世界, 展开翅膀想象

想象和知觉、感觉、记忆、思维一样, 都是人们在生活实践中, 在人的劳动过程中发生和发展起来的。想象在人的各种创造活动中起着重要作用, 一切创造性活动都离不开想象。根据如上教学原理, 我的设计如下:

师:同学们, 有趣的小泉还不止这些, 还有金线泉、螺蛳泉等等, 作者没有写出来, 你能根据有趣的名字, 想象它们有趣的样子吗?

生:螺蛳泉, 可能是

师:恩。多么好的想法啊, 你真是一个会想的孩子!

师:你的想法很独特, 老师都佩服你!

师:课后, 在自己的小练笔上把你想象的泉写出来, 让更多的人能看到你想的那个泉

回到生活世界的语文课堂不仅能教会学生知识, 更重要的是让学生体会到在热爱自然, 享受自然的同时也能发现自然的美, 而且我们也能用自己的笔去描绘自然。

总之, 语文的阅读教学在课堂中是一种动态发展的过程, 是师生共同参与探求知识的过程, 而不只是特定的知识体系的载体, 新课程是生成性教学, 是民主性和开放性的教学。

参考文献

[1] 倪文锦、小学语文新课程教学法[J]北京:高等教育出版社、2003.9.[1]倪文锦、小学语文新课程教学法[J]北京:高等教育出版社、2003.9.

[2] 崔峦、义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册[J]北京:人民教育出版社、2002年12月第1版第100页.[2]崔峦、义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册[J]北京:人民教育出版社、2002年12月第1版第100页.

[3] 赵联江亚干、让课堂教学充满生命力[J]上海:上海教育科研、2004年第四期.[3]赵联江亚干、让课堂教学充满生命力[J]上海:上海教育科研、2004年第四期.

[4] 语文课程标准解读。湖北教育出版社, P54, P55, P70.[4]语文课程标准解读。湖北教育出版社, P54, P55, P70.