课堂案例教学管理论文范文第1篇
摘要：从非法律专业的法律课程教学入手，深入细致地分析将案例教学法引入该课程教学的必要性和可行性，旨在通过创新教学方法来实现提高教学质量和增强教学效果的目的，最终保障我国高等教育的“质量工程”实现又好又快发展。
关键词：教学方法；教学质量；案例教学；法律课程
作者简介：程霄（1982-），女，福建福州人，福建农林大学材料工程学院，讲师；
王雪芳（1973-），女，福建宁化人，福建农林大学材料工程学院，讲师。
随着高等教育规模的持续增长，我国高等教育已经进入国际公认的大众化教育阶段。在这一时代背景下，素质教育、创新教育等一些新的教育理念应运而生，教学方法与教学手段随着实际情况的变化也在不断改革。如何继续保持教学质量的不断提高从而适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，是摆在我们面前的重要课题。就非法律专业的法律课程教学而言，笔者认为授课教师应将案例教学法应用到该课程的教学过程中，从而保证“质量工程”建设的有序开展。
一、案例教学法的来源及其特点
所谓的“案例教学法”（Case Method），是指由克里斯托弗·哥伦姆布斯·兰德尔（Christopher Columbus Langdell）于1870年创立的，在哈佛大学法学院的法律课程教学中所使用的一种教学方法。[1]在法律教学过程中创设案例教学法的主要目的在于训练学生像律师一样思考问题，培养学生分析和解决问题的能力。
从教学过程的结构而言，该法具有以下三大特点：以法院的实际判决作为教学内容；学生在课堂上充分讨论；以假设的实际案例作为考试的题目。[2]在三大特点中蕴含着案例教学法的精髓，即学生在课堂上充分地参与讨论。
二、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的必要性
法律课程所包含的内容多，覆盖面广，专业术语和概念也较多，学生很难理解和记忆。我国目前在法律教育中所采用的演讲式（或讲授式）教学，即学生通过教师的讲解来学习知识。这种传统授课方式的优势在于能够将复杂的法律结构体系讲授清楚。但其弊端也是显而易见的，即在演讲式教学中学生是被动接受的，其主动性和积极性不高，教学效果很难保证。
1.开展案例教学法是当适应前国际教育形势发展和全面提高学生综合素质的必然要求
当今世界教育改革的主流是素质教育。素质教育是提高民族素质的奠基工程，是促进学生个性发展的有效途径。国际教育形势的变化要求我国高校教育必须贯彻继承与创造并重、做人和做事紧密结合的教育方针。就教学方法而言，案例教学法无疑是能使这种具有全新教育理念的教育方针真正得到贯彻落实的具体有效的方法。纵观当今法学教育，传统的演讲式教学法已无法适应法学教育的潮流，开展案例教学法是大势所趋。
2.开展案例教学法是提高教学效果的有效手段
美国教育家布鲁纳说过：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。”[3]兴趣对课程学习的作用是显而易见的。据有关专家研究表明，如果一个人对某种知识或工作有兴趣，他能发挥其全部才能的80%～90%，并且能长时间保持兴奋和高效率状态而不知疲倦。相反，如果一个人对他所学的某种知识或工作没有兴趣，则只能发挥其全部才能的20%～30%。[4]笔者认为案例教学法是一种能很好地培养学生学习法律课程兴趣的行之有效的方法。教师要将案例教学法运用自如，关键取决于案例的选择。生动有趣且难易适中的案例能够激起学生的好奇心和求知欲，能让学生充分发挥其主动性和积极性。反之，若案例是偏难或偏易，则学生不一定愿意将自身置于教师创设的案例场景中，更谈不上积极主动地参与到课堂学习中了。
3.开展案例教学法是法律课程教学适应人才培养战略的必然趋势
改革开放以来，由于市场经济的竞争以及我国劳动力资源相对过剩等原因，许多用人单位都希望招聘具有高学历和一定专业实际能力、能够迅速进入职业角色的应用型复合型人才。因此，具备一定的实际能力成为学生择业和就业的重要筹码。就培养高素质的人才而言，恰如其分地运用案例教学法能使学生将理论和实践更加紧密地结合起来，在实践中巩固和强化理论知识，从而更好地培养学生独立思考问题和解决问题的能力，进而有利于大学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。
4.开展案例教学法是有效进行教学改革的必要条件
高校作为国家优秀人才的培养基地，教学工作要不断完善才能持续提高人才培养的质量。因此，教学改革是一项持久性的工程，要常抓不懈。要深化教学改革，提高教学质量，研究和改进教学方法是一个重要环节。在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当、是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握，能力的开发，技能的培养，对于完成教学任务，实现教学目的具有重要的意义。案例教学法是一种有助于提高学生综合素质的教学方法，是有效进行教学改革的必要条件。
三、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的特殊性
如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是非常必要的。但在实际工作中要注意以下几方面的特殊性。
1.受到诸多因素的制约
不完整的法律知识体系和较薄弱的法学素养对开展案例教学法的制约作用是相当大的。究其原因主要是非法律专业的学生没有经过系统的法律课程学习。他们在学习法律课程的过程中普遍存在着法律基础知识不太扎实、法律知识体系完整性欠缺和法学素养匮乏的情况。而对于一个较复杂案例的解决往往需要广博厚实的法学理论功底，学生缺乏相应的法律知识将使得他们很难独立地找到问题的答案，进而也难以提高解决问题的能力。
此外，课时紧张也阻碍了案例教学法的有效开展。一般而言，相对于演讲式教学来说，案例教学法课堂上的讨论环节占用的时间较多，而非法律专业的法律课程的授课时数却相对较少。这一矛盾无疑会使得单门课程的课时紧张问题突显出来，从而制约了案例教学法的有效开展。
2.有自身独特的培养目标
非法律专业的法律课程教学中的教师在讲授案例时的目的更多的是通过创设一种案例的场景，让法律知识贴近生活，激发学生对课程教学内容的兴趣，加深对法律知识点的理解并强化记忆。其首要目标是通过案例讨论这种方式让学生学习法学基础理论、基础知识，具备一定的理论功底，拓宽学生的知识面，增强教学效果。终极目标是提高学生的综合素质。
四、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法应注意的问题
如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是大有裨益的，但要更好地应用案例教学法，还应注意以下问题。
1.转变教育思想，树立创造性教育观念
目前我国的高等院校的法学教育存在以下弊端：往往只重视对法学理论、法律制度的吸收和消化，而忽视了对法学理论、法律制度方面的创新教育；往往只重视学生对已有知识的继承，而忽视了对学生创新能力的培养。
上述弊端阻碍了高等院校完成培养具有创造能力和创造精神的高素质学生的教育任务。要想彻底改变上述局面，教师必须转变教育思想、更新教育观念，牢固树立创造性教育的观念，对学生进行创新素质教育。具体而言，在教学方面，教师要采用启发式、讨论式等优化教法，不仅传授知识，还要教给学生知识创造的规律，教给学生发现、获取知识的能力；在精神方面要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。教师应给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思索、想象、发问等。同时教师对学生的创造性要善于引导。
2.精心挑选和设计案例内容
案例内容的选择和设计是支撑案例教学的关键所在，是影响案例教学预期效果的一个至关重要的因素。
（1）案例的分类。
1）根据不同门课程的重点知识，收集或设计大量的小案例，每介绍完一个知识点，都跟进一个小案例，将概念带入到具体的法律情景之中，使学生在感性和理性方面都得到训练。
2）教师在进行案例教学时，可以根据学生已经掌握的知识，选择使用难度适中的综合性案例。使用这种案例的好处在于能够将多个章节的知识点串联起来，对培养学生的综合运用知识的能力和活跃的思维方式都大有裨益。
3）教师通过增加假设性条件或减少案例中的现有条件，能引导学生进行发散性思考。
（2）选择案例应当遵循的原则。教师在选择案例时，应与教学目标、教学内容以及学生的实际情况紧密结合，并遵循以下原则：
1）实用性原则。教师在选择案例时，要注意贴近生活，贴近实际，最好是选取发生在自身或在身边朋友的案例，“实用”二字通过这些案例就能很好地彰显出来。
2）典型性原则。案例的典型性体现在学生学习相关法理和法条后能运用这些理论知识来解决案例中出现的问题。
（3）灵活应用所选案例的几种方法。案例教学法是以案例为辅助手段进行教学的方法，在具体实践案例教学法的过程中可以参考使用以下几种方法：
1）列举法。该方法不注重案例的细节，只要用言简意赅的话语将案例交代清楚即可。案例的类型可以是当事人有名有姓的案例，也可以是不具体指明原、被告姓名的案例；可以是教师根据需要编造的案例，也可以是实际的案例。
2）讲评法。该方法对案例的选择有一定的要求。主要挑选具有重大和深远影响且适合启迪学生思想的案例。既可以是历史上曾经发生的、具有深刻影响的权威性案例，也可以是近些年来我国在政治、经济、文化、教育、科技等领域发生的大案要案；不仅可以是国内的案例，而且也可以是国外的案例。
3）引申法。引申法是指在讲授完一个案例之后，通过对案例事实进行相反或相近的假设，引导学生和以往所学的法律知识相对比，引申出不同结论的方法。[5]该方法在运用过程中要特别注意现有案例与过往知识之间的联系性，有助于学生的发散性思维能力的养成。
（4）运用多媒体等先进的教学手段来提高教学效果。随着计算机技术的发展和计算机在各高校中的广泛使用，教师在教学过程中已经普遍采用多媒体教学。多媒体教学已经成为丰富教学手段和提高教学效果的一种新型的教学方法。多媒体教学主要是采用投影、计算机等设备，将图、文、声、像等内容综合起来。就非法律专业的法律课程教学而言，教师可以通过多媒体教学设备给学生播放庭审案例的录像，让学生用最直观的方式了解案件的事实和庭审的程序，感受和体会庭审现场的气氛。运用多媒体等先进的教学手段的好处还不仅限于此，还能够达到节省时间和提高教学效果的目的。
五、结语
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”案例教学法就是一种能激发学生的学习热情，拓宽学生的知识面，增强教学效果，最终实现提高学生综合素质的目的的教学方法。授课教师应充分发挥该教学方法的魅力，让学生在宽松和谐的气氛中去培养活跃的思维方式和分析处理实际问题的能力，使“质量工程”真正落到实处，为国家和社会培养真正的栋梁之才贡献自己的力量。
参考文献：
[1]潘维大.案例教学在法学教育之应用与远景[C].沈四宝，王军，焦津洪.国际商法论丛第1卷.北京：法律出版社，1999：84-89.
[2]王军.关于在中国法律教育中进行案例教学的思考[C].沈四宝，王军，焦津洪.国际商法论丛第1卷.北京：法律出版社，1999：68.
[3]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1988.
[4]严美贵.大学成长的摇篮[M].福州：海风出版社，2008：4.
[5]朱丹.激活大学语文课堂让学生“站”起来[J].福建高教研究，2008，（1）：89.
注：王雪芳为本文通讯作者。
课堂案例教学管理论文范文第2篇
一、案例背景：
在上学期刚开学的第一周,我在
7、4班上音乐课。根据教学计划安排，那节课是让同学们学唱歌曲《青春舞曲》(第一课时)。就在学唱乐谱时，发生了一件“意外”事件,就是这件事情至今让我记忆犹新,从而也引出了本案例。
二、情景描述：
今天是新学期开学第一节课，上课前我进行了认真的备课，心想这节课学生一定会喜欢，应该能圆满完成教学任务。铃声一响，我自信地走进了教室，随着组织教学、师生问好常规课堂行为的结束，我们进入了导入学唱新歌《青春舞曲》的环节。我作了如下地导入：首先我在自己的音箱上播放了一段维吾尔族的歌曲《大阪城的姑娘》，同学们马上就说出这是新疆维吾尔族的民歌。然后，我让学生说了一些他们所了解的民族歌曲，学生回答的也丰富多彩：陕北民歌、蒙古民歌、青海民歌、安徽民歌等。接着，我对学生做了如下提问：“根据大家自己所了解掌握的知识，大家说说看为什么维吾尔族的歌曲表达上有如此大的不同呢?”学生都纷纷说了自己的一些想法，最后我概括的作了一下结论：不管音乐还是舞蹈它们的起源都离不开劳动，维吾尔族不仅是一个能歌善舞的民族而且是一个非常勤劳的民族。
根据自己个人三年多的教学经验，从学生的眼神中我可以得知，他们这时很想去感受一下维吾尔族的音乐，于是我说：“下面我们就来欣赏一首维吾尔族的歌曲。”在欢快地歌声中学生情不自禁地做着律动，很认真的听完了一遍。然后，我们又一起学唱了歌曲。接着，我说让我们试着唱一唱乐谱，我给大家伴奏，就在大家唱的高兴时，忽然听到教室前面的一个角落冒出一句“不和谐的声音”。
随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。我一听这腔调就知道是潘同学耍的“洋相”了。说起来有趣，这位同学在课余时，经常在走廊上将会唱的歌曲用口哨吹出动听的旋律来，并以此为傲。他的家庭条件比较差，整天穿着比较破旧的衣服，行为习惯也不是很好，所以同学们都有点看不起他，我从同学们的哄笑声中感受到同学们在嘲笑他。
就在这一刹那，我想了许多关于如果处理这种突发事件的方法，如果不制止他这种行为继续让他吹那么整个教学效率就会降低。如果像以前一样，对于违反了课堂常规的同学进行严厉批评，那么原本轻松的课堂气氛就会变的很不愉快了。
正当我打算先停下来，插点有气氛的话题的时候，我把目光投向了潘同学，我发现他低下了头，还用音乐课本挡住了自己的脸在等待“挨批”。我的心被触动了。在刹那间把他的行为再反思了一下：这一行为到底有没有闪光点?“新课标”理念告诉我们应该“鼓励创造”。从专业的角度来讲可能他是属于“乱来”，但至少这也是他的一个过人之处，我何不借机来鼓励其他学生进行即兴创作呢?“新课标”理念告诉我们，不能扑灭他本能的“创造火花”，更不能歧视他行为上的偏差。相反，我要利用好这次难得的机会，挖掘学生音乐创作潜能的开发，于是，我心平气合的对潘同学说：“刚才，我们被你突然的“袭击”吓了一跳，这是你的不对了，但我觉得你吹得口哨很优美别具一格，否则，同学们怎么会被你逗笑了呢。你能再为同学们吹一遍吗?”他很羞涩得站了起来，又吹了一遍，而且吹的音准、节奏完全正确，教室里一下子爆发出了热烈的掌声。
我庆幸自己没有一棒子将其“打死”，我笑着对大家说：“你们不要小看潘同学的吹奏，你们可知道很多好的歌曲也是这样哼唱出来得，但要唱得好听，也有一定得困难。不信你们也来试着哼唱一下。经过同学们得哼唱尝试，我让一些同学进行展示，看哪位同学唱得好听。这时，课堂气氛一下子非常活跃起来，同学们都争先恐后地要求试唱，潘同学也更加有了兴致，积极参与到了表演地行列。结果可谓丰富多彩，有情绪比较欢快的，有情绪比较抒情的，这些都充分展示了同学们多彩的个性和丰富创造力。
我及时地对每一位同学进行了鼓励。让他们能体验到创作中地乐趣，体会到创作并不是可望而不可及地。这时，同学们沉浸在轻松，愉快地气氛中，我看着他们自信和喜悦地脸庞，看到他们体验到得成功与快乐，我知道他们创造思维的大门正在被悄悄开启!
最后，我对学生的表现进行了鼓励：多数同学能把电视经常播放的音乐和刚才同学所唱的旋律哼唱出来，这说明同学都有一对灵敏的耳朵，只要同学多听、多比较、多动脑，相信同学会唱出更动听的歌曲。在《青春舞曲》的歌声中愉快而顺利地结束了本课
三、分析与思考：
苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐给人的想象插上高飞的翅膀，使人的创造性、创新思维潜能力得到开发。作为“新课标”下的音乐教师，应该在音乐教学中善于创新、善于发掘、善于鼓励、学会欣赏。
本案例中，一个调皮的学生触动了我对音乐教学的思考，并以此为契机，鼓励学生大胆进行哼唱，这样的机会其实是非常多的，但这种时机往往也稍纵即逝，所以教师要及时抓住这种时机。因此，音乐教师必须要成为音乐课堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教学中寻找和捕捉有利于培养学生创新精神的有利时机。
我通过对本案例的反思，觉得以下几点对我启发很大：
1、营造和谐、轻松、有序的课堂气氛。
教师在课堂上应时刻关注学生学习的情绪变化，用亲切、幽默、诙谐、委婉的言语或技巧营造和谐、轻松、有序的课堂气氛。使学生在积极的情绪下，最大限度的获取知识。
2、正确看待学生的闹，鼓励学生的创造。
本案例中,该同学表面上随意“瞎唱”，其实是他内心真情的自然流出，表现了他本能的创作兴趣。我们不能随意地将本能的创作兴趣扼杀在摇篮之中。
3、创新教学应从学生音乐创造天性和实际经验出发，循序渐进。
音乐可以不依赖乐谱而存在，音乐是生来就有的。对于他们来说，哼唱比写谱容易得多。如果要求他们用专业乐理知识进行创作，既不现实，也势必会扼杀他们的创作兴趣，影响教学的实效性。本案例中，从学生出发，根据学生实际的识谱经验，从感性到理性，先让学生哼唱，再引向对比学习，较好的落实了“双基”教学。从整个教学过程来看，从一个学生到每个成功的创作，我们不难看出孩子们的音乐创作能力、音乐感受能力、音乐表现能力的特殊性。
4、开放教学过程，实施生成教学。
课堂教学永远都不是一成不变的，每位教师在课前都不可能完全预测课堂上所要发生的一些突发事件。这就需要我们教师们有迅速捕捉到学生输出的各种信息，随时反思，随机应变,这种能力。传统教学以教学过程的“程序化”。课改倡导“开放教学”，倡导实施“生成教学”。本案例把定位转变为“以生成为本位”，不只是忠实的实施课前所制定的计划，而是根据实际需要，随时对教学目标、教学内容及教学策略进行调整，使教学过程有明显的变化，有所提高。
5、教师要学会宽容、学会欣赏学生。
成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误，宽容、谅解、用巧妙的方法加以化解与引导，用鼓励的方式激励学生发现错误，案例中委婉地指出了他的错误，因此，他能非常乐意的接受。同时，教师把他的闪光点放大，引导其他学生像他一样来进行编唱，从而使他获得了自信，如果换成了指责、批评，我想我们都将会看到另一种情景：他肯定会有逆反，对课失去兴趣。
四、小结：
课堂案例教学管理论文范文第3篇
如何有效地开展课堂活动，控制好课堂秩序是一门大学问。一堂好课，不仅在于师生之间的有效学习，课堂的秩序管理也是很重要的。好的课堂秩序是教学质量的保证，同时也有利于学生的成长。
新课改鼓励课堂活动的开展，但对于老师而言，这就是一个新的挑战。在上《遗传和变异现象》时，为了使课堂更加有趣，使知识点更加直观，我们开展了一场全班性的探究性活动---比较个体之间性状的差异。因为知识点与生活实际关系密切，所以学生们的兴致很高。但是将平面的活动转换至立体的现实中，班级秩序就有点控制不住了。这让我意识到课堂秩序尤为重要，没有好的课堂秩序，即使再出彩的教学设计也只能是空谈。
课堂案例教学管理论文范文第4篇
1 教学目标的确定
《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称新课标)中与“生态系统”一节(新课标人教版七年级上册第一单元第二章第四节)内容相对应的具体内容标准是：“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”;属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。
教材在本节安排了“观察与思考”“资料分析”“进一步探究”等探究活动，旨在促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。
依据新课标、教科书和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：
1.1知识目标
(1)列举不同的生态系统;
(2)描述生态系统中的食物链和食物网;
(3)概述生态系统的组成;
(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累;
(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
1.2能力目标
(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力;
(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力;
(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力;
(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
1.3情感目标
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的;
(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识;
(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
2 教学重点和教学难点的确立
既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：
(1)概述生态系统的组成;
(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累;
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的;
(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力;通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力;通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。
考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为：
(1)理解生产者概念的内涵;
(2)正确书写并分析食物链。
3 课时分配 2课时
4 教学设计思路(见表1)
表l
教学内容 生态系统的概念 生态系统的组成
基本策略
用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。 结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系;教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。 食物链和食物网 进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，并写出所有的食物链;组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置;播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力
形成保护生态系统的意识
进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。
播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。
5 教学实施程序(见表2)
表2
教学内容 教师的组织和引导 学生活动
教师通过多媒体课件观看课件，并分析讨论作答。 展示蒙山森林公园;提
生 问：你看到了什么?你蒙山森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛态 听到了什么?分析该公里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，系 园中各种因素之间的阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有统 关系;该公园内所有的生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，的 松树可看作是一个生蒙山森林公园可看作是一个生态系统。可见，要判概 态系统吗?蒙山森林公断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成念 园可看作是一个生态分，只要具备了生物和非生物部分(其中必须成分系统吗?
是：非生物部分、生产者、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等
引导学生结合插图进认真进行“资料分析”，讨论： 行“资料分析”，找出
生 生态系统的组成成分，1.树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的? 态 并讨论它们之间的关
系 系;组织学生分组扮演2.在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什统 动物、植物、细菌和非么角色? 的 生物，并帮助学生寻找
组 其中的关系;
分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在成 板书生态系统的组成。 生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者
和分解者之间的关系;
完成课后练习1。
食 引导学生尝试完成课
本“观察与思考”，然
物 后用课件展示正确的
连接图; 尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写链
出所有的食物链。然后与课件展示的正确食物网比
教学意图 引出教学课题;
学习生态系统的概念，
通过分析实例来理解其内涵;
过渡到“生态系统的组成”这一内容。
练习观察插图的方法，培养学生的观察能力
和处理信息的能力;深刻理解生态系统的组成，促进学习方式的转变;帮助学生对“生态系统的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。
描述生态系统中的食物链和食物网; 讲解：你的连接和书写或许有些偏差，通过尝试你要明确：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系;物质和能量沿着食物链和食物网流动。食物链通常写成“甲乙丙”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食，正是由于吃与被吃，甲、乙、丙被相互关联在一起而构成了一条食物链;
食物链的起点总是生产者(绿色植物)，数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象，致使多条食物链相互交错、相互关联着，这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的;
生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量
较，你连接的完全正确吗? 通过听讲、讨论学会：
1.数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止;
2.正确书写食物链：食物链通常写成“甲乙丙”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食。起点总是生产者(绿色植物)，“”表示了物质循环和能量流动的方向;
3.尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化：分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。例如，在“草鼠蛇猫头鹰”这条食物链中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加;由于生态系统具有一定的调节能力，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢复到原来的水平，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减少。
做练习，发现自己处在食物网的最高位置。
练习书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点;
让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护环境的意识。
和
食
物
网 也会发生相应的变化。例如在右图中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加; 组织学生进行探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，生 其数量能不能无限制态 地增加?为什么?这说系 明生态系统具有怎样统 的特点?什么样的生态具 系统不容易被破坏? 有
一 引导学生进行“资定 料分析”，比较出哪种的 生物体内有毒物质多，自 分析为什么在食物链动 中营养级别越高的生调 物，体内积累的有毒物节 质越多?如果这些积累能 了很多有毒物质的鱼力 被人吃了，会产生什么样的后果?
播放有关人类活动破形成 坏生态系统实例的课保护 件，介绍一些著名的有生态 毒物质富集的事例，如系统 日本的水俣事件。 的意 提问：你身边有没有类识 似的实例?若有的话，请举例。你对此持何种态度?有何建议? 小结：人类活动会通过巩固 食物链影响生态系统;小结 要从现在做起、从自己做起，不应该随意把有
讨论交流后认识到：
兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数
量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏;
要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的
多样性，保护生态系统的多样性;
认真观察插图，分析讨论后得出结论：
在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出;随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。
观看课件;
以小组为单位，讨论、交流、汇报。
阐明生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护生物、保护生物
的情感，确立保护生态系统、保护环境的意识;
培养学生处理信息的能力和合作交流的能力;
能解释某些有害物质会通过食物链不断积累;树立保护生态系统、保护环境的意识。联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性;形成保护生态系统、保护环境的意识。
培养学生应用知识解
毒物质排放到生态系统中!
出示巩固练习题; 小结反馈。
做思考练习题
决实际问题的能力。
6 点评
本案例重视学生对生物学知识的理解，倡导探究性学习，关注学生情感态度与价值观的养成。
全面贯彻落实了课程目标。“生态系统”这节内容中，概念、术语多，教学任务繁重。教者能依据新课标、教科书，并结合学生的实际，梳理了外显的知识目标，挖掘出了内隐的能力目标和情感、态度价值观目标，树立了三维目标并围绕其展开教学，符合新课程理念和课改精神。
引导学生进行了丰富的自主性探究学习。充分利用了教材中的插图、“观察与思考”“资料分析”等栏目，还利用自制的“蒙山森林公园”“食物网中食物链的连接图”“人类活动破坏生态系统的实例”等课件，引导学生进行丰富的自主性探究学习，鼓励学生自己观察、思考、提出问题，鼓励学生创造性地进行自主探究，着力改变学生的学习方式，培养科学探究能力。
重视了对学生进行学习方法的指导。在指导学生学习重点、难点知识时，如数食物链条数，书写食物链，分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化等知识，能授学生以“渔”，使学生顺利地突破难点、掌握难点。
重视联系生产生活实际。从学生熟悉的“蒙山森林公园”引入课题，激发学生学习的积极性;引导学生“探究我们自己在食物网中的位置”，加深了对“食物链和食物网”的理解和认识;在播放“关于人类活动破坏生态系统的实例”的课件后，引导学生列举发生在身边的实例并进行分析，培养了学生理论联系实际和运用所学知识解决实际问题的能力。
如能把案例中“课件”“巩固练习”内容有所展现，将更具有实用性。
原载《中学生物教学》2006.8
2007-04-04 人教网
课堂案例教学管理论文范文第5篇
【背景：】我在进行数学七年级上册一元一次不等式的应用教学时，在拓展思维环节举出了下面这样一个例题，随着教学过程的深入，很有感想： 例题：在一个双休日，某公司决定组织48名员工到附近一水上公园坐船游园，公司先派一个人去了解船只的租金情况，这个人看到的租金价格如下表所示： 船型每只船载人数租金大船5/ 3元小船 3 / 2元 请你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少?(严禁超载) 师：谁能公布一下自己的设计方案?(学生都在紧张的思考中) (突然间，我发现一名平时学习较困难的学生这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。) 生：我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租! (这时，教室里哄堂大笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。) 师：很好!你为他们设计了三种方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢? 生(一下子来劲了)： 如果租大船，则需要船只数为48/5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要310=30元。 如果租小船，则需要船只数为48/3=16只，则所付租金要162=32元。 如果既租大船又租小船(说到这里，该生卡了壳) (我边认真听，边将他的方案结论板书在黑板上，看见卡了壳，便赶紧答上话) 师：刚才杨洛楠同 学真的不错，不但一下子设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴(教室里响起一片掌声)。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。 好，下面我就让我们一同把剩下的一种方案的租金来完成吧。 (在师生的共同研讨中得出)： 设租用X只大船，Y只小船，所付租金为A元。 则： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因为：0 < 5X < 48 且X为正整数 所以：X = 9时，A最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船时，所付租金最少，最少租金为29元。此时有 45人(59)坐大船，有3人坐小船。 师：今天的课程内容还有一项，那就是请杨洛楠同学(示意刚才的同学)谈谈这堂课的感想。 生：以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的游船题目恰好是我前几天才去坐过的，所以一下子 我今天才发现不是这样，我今后还会努力发言的。
理念反思： 从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。
1、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程 实施中学生能够平等地参与。没有主动参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被动的、消极的参与。在课程进行中，教师应形成一种有利于学生主动参与的人际关系氛围。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落，被讽刺，甚至被耻笑的现象。
2、在提问时，应设计开放性的问题，如：“请你帮助设计一下，怎样租用，才能使所付租金最少?”这样才没有限制学生的思维，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象，才能畅所欲言。
3、在课堂上，老师应不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现到一个学困生在举了手时，应及时给“学困生”展示的机会，让他们发言，学生在发言中，虽然有时不能把问题完全解决，老师也要充分的肯定这个学生的成绩和能够大胆发言的勇气。
1.抓住学生的思维亮点。
上完这节课后很长一段时间，我一直很激动，为学生，也为自己。正如我上 面所遇到的情形，正是有了那宝贵的一分钟，才有了课堂上的那次思维的碰撞， 情感的交流，并让学生们真正体验到解决问题的策略以及角度的多样性。这更使 我可以清楚地认识到:学生是学习的主体，要真正做到心中有学生，教师应关注
学生在学习活动中的一些细小表现，要善于抓住学生忠维的闪光点，让孩子的思 维活起来。无论课上还是课后，都应注意了解他们的真实想法，然后根据这些情 况随机地调整自己的教学行为，方能收到意想不到的效果。
2.挖掘教材的内在魅力。
教材是知识与思维的载体，而新世纪版的教材大都是以情境来展示教学目标 的。它给了我们更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的 每幅图都有蕴涵着大量可供培养学生思维能力的素材。作为教师的我们，只有把 它研读透彻，才能尝到其中美味。我们在教学中，应充分研读教材，并引导学生 去挖掘教材中内在的智力潜能。正如上面案例中所提到的数量除以总价的方法， 不正是引发了学生如此的探究热情吗?如果我们善于挖掘教材中的内在魅力，必 将有利于学生掌握数学知识的内涵，有利于引导学生多角度进行数学思考，提高 解决问题的能力，发展良好的情感体验。 3.把握课堂的意外生成。
课堂案例教学管理论文范文第6篇
⑴.能从力的等效性来理解力的合成和合力的概念。
⑵.通过实验掌握力的平行四边形定则，并知道它是矢量运算的普遍法则。
⑶.会用作图法求共点力的合力。
⑷.知道合力的大小与分力间夹角的关系，会用直角三角形知识计算共点力的合力。 ⒉过程与方法
⑴.结合微视频的讲解，学生学会对比、分析生活中的情景理解等效代替思想。
⑵.通过自主探究，培养学生实验、探究、处理数据的能力及相互协作、实事求是的精神。
⑶.掌握处理问题的一般思路：提出问题分析问题解决问题应用与推广。 ⒊情感态度与价值观
⑴.通过实验，了解物理规律的形成过程和等效代替思想的运用，体会学习的乐趣、成功的快乐，培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯。
⑵.通过对具体问题的分析体现物理与生活的密切联系。
二、教学重点：平行四边形定则的理解和应用
三、教学难点：在等效代替的基础上理解合力与分力的关系，理解平行四边形定则
四、教学器材：ppt课件、力的合成的相关演示仪器
学生实验器材：长木板、白纸、弹簧测力计两只、带有细绳套的橡皮筋、图钉、三角板、直尺等
五、教学过程：
(学生提前一天观看微视频进行自主学习，并完成自主学习学案，主要针对自学情况进行检测，要求学生提出自己在学习过程中产生的困惑，在学案上呈现并上交与老师处。) 第一部分：结合学生微视频学习情况进行反馈
一、合力与分力 【困惑与质疑】
(展示学生自主学习过程中提出的问题) 问题一：什么样的力可以求合力? 问题的解决：
•合力和分力的概念当一个物体受到几个力的共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力产生的效果跟原来几个力的共同效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，原来的几个力叫做分力。 点评：这里突出“等效替代”的思想，强调了一个力与另外几个力可以成为合力与分力关系的条件。 【自主作业反馈】
1.关于两个分力F
1、F2及它们的合力F的说法，下述正确的是 ( )
A.合力F一定与F
1、F2共同产生的效果相同 B.两力F
1、F2一定是同种性质的力
C.两力F
1、F2一定是同一个物体受的力 D.两力F
1、F2与F是物体同时受到的三个力
二、合力与分力的关系 【困惑与质疑】
(展示学生自主学习过程中提出的问题) 问题二：合力一定比分力大么?
问题的解决：合力可以比分力大也可以比分力小也可以和分力大小相同。
由学生举例：A、大小分别为3N和4N的两个力分别朝相反方向作用于同一物体，合力大小为1N。说明合力可以比分力小。 B、大小相等的力互成120度角作用于同一物体，合力与两分力大小相等，如图。说明合力可以与分力大小相等。 点评：通过实例证明合力与分力的大小关系，让学生有了更加直观的认识，增进他们对平行四边形定则的理解。 【自主作业反馈】
2.合力与分力下列说法中正确的是( ) A.合力的大小一定大于每一个分力的大小 B.合力的大小至少大于其中一个分力的大小
C.合力的大小可能比每一个分力都大也有可能比每一个分力都小 D.合力的大小不可能与两个分力的大小相等 (继续展示学生自主学习过程中提出的问题) 问题三：合力的大小与什么因素有关? 学生提出猜想，师生一起验证。 问题的解决：
当分力大小一定时，二力夹角越大，合力越小;(见下左图) 当二力夹角一定时，分力越大，合力越大。(见下右图)
教师进一步通过自制的仪器演示，总结出两个力的合力范围： |F1- F2|F合 F1+F2
点评：教师引导学生猜测、分析影响合力的大小因素，让学生亲自参与探究，用作图和演示实验的方法得出结论。
三、多个力的合成 【困惑与质疑】
(展示学生自主学习过程中提出的问题) 问题四：两个以上的力如何合成?
学生回答：先两个力合成，利用平行四边形定则求出合力之后再与第三个力合成，以此类推，直至求出最终的合力。(见下图)
教师加以肯定，并出示例题。 【课堂拓展】
如图所示，有五个力F
1、F
2、F
3、F
4、F5作用于一点O，构成一个正六边形的两邻边和三条对角线。设F3=10N，求这五个力的合力。 (学生思考，并以小组为单位进行讨论) 教师展示解法。
点评：由两个力的合成自然过渡到多个力的合成，依然是由学生的困惑中总结出的问题，问题的解决也同样由学生思考出来，一切在老师的引领之下、把握之中，又促进了学生发现问题和解决问题的能力，后面的拓展提升进一步提升了学生的科学思维能力。 【自主作业反馈】
(把学生在课前自主学习学案中出现的问题以图片的形式一一呈现，教师分析、讲解) 第二部分：自主探究平行四边形定则
教师：同学们都知道了力的合成遵从平行四边形定则，并初步学会利用平行四边形定则来解决问题，但你们可曾想过这是为什么?接下来，我们将用实验来验证它。在做实验之前，我们必须要回答对以下几个问题，闯关成功之后才能得到“通关密码”： 【冲关一】平行四边形定则适用于什么力?(学生回答) •共点力如果一个物体受到两个或多个力的作用，有些情况下这些力共同作用在同一点，或者虽不作用在同一点上,但他们的延长线交于一点，这样的一组力叫共点力。
【冲关二】如何能体现分力和合力的等效性?(学生回答) •两次拉橡皮条的效果相同 •两次拉橡皮筋到相同的长度 •两次拉橡皮筋到相同的位置(正确)
【冲关三】如何记录力的大小和方向?(学生思考后回答) 大小：通过弹簧秤的读数获得 方向：两点确定一条直线
【终极密码】将给出的五幅图按照实验顺序排列：(学生讨论后回答)
点评：将“闯关”这样的游戏用语用到课堂教学中，无疑增添了不少趣味性，每关设置的问题也恰能把实验的注意事项或操作要领一一呈现，达到了检验学生课前自主学习效果的目的。 【实验过程】
明确实验目的：探究合力与分力的关系
学生活动：分组实验确定任意角度的两个分力及其合力, 教师活动：发放实验器材(课前)，提醒学生注意事项(见投影屏幕)，并走到学生中间观察、指导学生实验。
给出结论：大量精确的实验表明，两个力的合成满足平行四边形定则。 请同学们用自己的语言文字表述平行四边形定则的内容。
投影显示平行四边形定则的内容，并通过动画强调邻边、邻边之间的对角线等。
强调平行四边形定则是矢量合成法则，对位移、速度等矢量同样适用。 第三部分：课堂总结与课后交流
1.观看微视频，反思自身实验中的不足。(登录邮箱：189XXXX1172@163.com，密码：XXXXXX. 下载) 2.完善课堂笔记，并完成本节“自主作业”。
