课堂语文教学管理论文范文第1篇

【摘 要】为了有效开展小学语文课堂教学，教师在教学的过程中应该解放思想，通过多个角度入手，使课堂教学变得更加高效。在实际的教学中，有效开展小学语文课堂教学管理，对教师有效开展教学活动，学生有效进行学习活动，具有重要意义。本文就有效开展小学语文课堂教学管理展开论述。

【关键词】小学语文 课堂教学 教学管理 有效性

通过课堂教学管理，有效提高课堂教学的有效性，是近年来提出的一种有助于提高课堂教学有效性的新方法，作为一名小学语文教师，应该对该种方法引起高度重视。为了有效开展小学语文课堂教学，教师在教学的过程中应该解放思想，通过多角度入手，使课堂教学变得更加高效。在实际的教学中，有效开展小学语文课堂教学管理，对教师有效开展教学活动，学生有效进行学习活动，具有重要意义。本文就有效开展小学语文课堂教学管理展开论述。

一、对课堂教学环境进行管理

小学生的学习是在一定的环境中进行的，因此，教师在进行课堂教学管理的过程中，首先应该对课堂教学环境引起足够的重视。随着现代教学的不断发展，教师在实际的教学中，为了更好的促进学生的发展，也为了能够使课堂教学变得更加高效，但是由于小学生的自制能力有限，因此，小学语文教师要注重对课堂教学环境进行管理，然而，存在的一个明显问题就是，教师对影响课堂教学的物理环境引起了高度重视，然而却对影响课堂教学的心理环境没有引起足够的重视，这就使教师的管理活动在一定程度上大打折扣。

课堂教学的物理环境和心理环境共同作用于学生的学习，因此，教师不仅要对物理环境引起足够的重视，在新时期的教学中，对学生的心理环境也要引起重视。

物理环境方面：教师要努力为学生营造一个良好的语文学习物理环境。例如：清洁的教室环境，适宜的灯光照明，合理的座位安排等，都是营造良好的课堂教学物理环境的重要因素。

心理环境方面：教师要努力营造良好的语文学习心理环境。学生的学习活动是体力与脑力劳动结合的过程，学生只有产生了发自内心的学习欲望，才能积极主动的去获取知识，这样小学生的学习效率自然就会得到有效提升。在培养良好的班级心理环境方面，教师要注重培养学生良好的班级向心力，使学生在各个方面都拧成一股绳，不管是在全面发展方面，还是在学习方面，都能够产生良好的效果。

总之，在现代教学中，环境对小学生的语文学习具有重要意义，因此教师要通过对课堂教学环境的有效管理，达到更好的帮助学生进行语文学科学习的目的。

二、注重通过课堂教学管理，培养学生良好的学习兴趣

小学阶段是学生良好的学习习惯养成的关键时期，教师在进行课堂教学管理的过程中，也应该注重通过有效的管理，培养学生良好的学习习惯。影响小学生良好语文学习习惯养成的因素有很多种，例如，教师在教学的过程中，如果能够提高课堂教学的趣味性，那么就能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，对提升学生的语文学习兴趣有很大的帮助。而能否有效提高课堂教学的趣味性，就需要教师对自身的教学方法进行有效管理。教师一方面要积极学习有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧，另一方面，要将有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧与课堂教学结合起来，这样才能达到预期的教学效果。兴趣是影响学生进行语文学习的重要因素，教师在课堂教学管理的过程中，应该引起高度重视。

三、对学生的课堂纪律进行有效管理

在小学语文课堂上，教师想要有效开展管理活动，就是应该从学生的实际情况出发，这样才能产生良好的管理效果。自制能力不强是小学生的一个突出特点，而学生获取知识的过程，需要具备一定的自制能力，这样才能更加准确、有效的掌握知识。因此为了提高学生在学习过程中的自觉性，避免由于缺乏自制力而产生的课堂纪律问题，教师应该对学生在课堂教学中出现的纪律问题进行有效管理。教师在引导学生养成良好的纪律习惯的过程中，应该以对学生进行有效的指导为主，使学生真正的认识到遵守课堂纪律的重要性，而不是一味的采用强制性措施。强制性措施可能在一定程度上会起到一定的作用，但是，却难以引导学生自觉地遵守纪律，一旦离开了教师的监督或施压，学生依然会出现违背课堂纪律的情况。

那么，教师该如何使学生真正认识到遵守课堂纪律的重要性，并自觉地遵守课堂纪律呢？本人在实际的教学中，经常采用鼓励的方法。例如：学生出现违反课堂纪律的情况，本人及时对学生进行讲解，使学生认识到违反课堂纪律的不正确性，同时鼓励学生在以后的学习中不再违反纪律。学生如果在课堂教学中一段时间不违反纪律，教师就要及时对学生提出表扬，久而久之，学生自然就养成了遵守课堂纪律的好习惯。

四、教师做好自我管理工作

教师不仅在教学中发挥着十分重要的作用，而且在进行课堂教学管理的过程中，也发挥着十分重要的作用。要想使课堂教学管理活动顺利的开展，并达到预期的教学效果，教师首先应该有有效进行自我管理的能力。教师在课堂教学过程中进行的自我管理，具有丰富的内涵，本人认为，教师应该从以下几个方面有效的进行自我管理。

（一）对个人的情绪进行有效管理

教师在教学的过程中情绪如何，会直接影响到教师的教学效果，教师良好的教学情绪，会给学生传递很多积极的因素，使学生的内心与教师贴的更近，反之，教师如果在教学的过程中，情绪波动较大，那么，会直接影响到教学效果，学生与教师之间的心理距离也就会渐渐拉开。因此，教师在实际的教学中，要不断锻炼自己有效管理个人情绪的能力。

（二）对个人的知识传递能力进行管理

教师之所以成为知识的传递者，就是因为教师具备进行知识传递的能力，将自己掌握的知识，有效传递给学生，而教师的知识传递能力，直接影响到学生是否能够有效的获取知识。现代教学要求提高课堂教学的有效性，语文作为一门具有一定抽象性的学科，更需要教师能够有效的对学生进行知识点的讲解，同时小学生进行自主学习的能力也较弱，因此，教师能够有效对学生进行知识点的讲解，就显得十分重要。

本文就小学语文教师在新时期的教学中，该如何有效进行课堂教学管理展开了论述，希望对广大小学语文教师的教学有一定启发。教师在新时期的教学中，一定要对课堂教学管理引起应有的重视，通过对课堂教学进行有效管理，更好的提高课堂教学的有效性，更好的帮助学生进行语文学科的学习。

课堂语文教学管理论文范文第2篇

摘 要：作为高校人文素质课，大学语文承担着培养学生人文素养和语言表达能力的重要作用。但目前大学语文课堂多是延续文本分析的教学方式，难以激发学生的学习主动性，因此应改革大学语文教学方式。引入翻转课堂教学模式，能将线上教学与线下教学相结合，促使学生积极参与语文教学活动，并提高学生的综合素质。

关键词：翻转课堂；大学语文；应用

作者简介：秦俊嫄，湖北长江报刊传媒（集团）有限公司。（湖北 武汉 430079）

作为高校人文素质类基础课，大学语文主要是通过阅读、鉴赏古今文学作品提高学生在语言文字方面的欣赏、理解、表达能力，培养学生的文化素养和人文精神。然而，目前实际开设大学语文课的学校数量有限，即使有的高校开设了这门课，也并未覆盖所有非中文专业。究其原因，一方面是因为大学语文是公共基础课，课时安排较少，且教学内容与中学语文课程没有太大区别，学生没有学习兴趣；另一方面，课程教学仍以文本分析为主，课堂缺乏师生互动，导致课堂氛围沉闷，学生参与意识淡薄，缺乏对语言文字的反复探究、品味和应用，难以提高学生的语文素养。笔者认为，可采用翻转课堂教学模式，通过线上线下教学的融合，吸引学生加入大学语文课堂互动教学中。

一、翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂始于美国Wood-landpark学校，该校化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams录制了一些在线视频课程，为那些耽误了课程学习的学生重新创设了校外听课的环境，进而创造了翻转课堂。这种教学模式以教师录制的短视频为载体，将课上传授知识和课下内化知识的教学过程进行了颠倒安排，彻底改变了知识的学习方式，使学生成为自己决定学习过程的学习者，体现了以学生为中心的教学特点。

作为一种将学习任务、学习内容和学习时间重新规划与分配的新型学习模式，翻转课堂的目的是将学习知识的主动权从教师转移到学生手中，其实质是将日常的课堂学习时间转化为更加积极、更有效率的自我学习时间。在翻转课堂教学模式中，学生围绕教师给定的教学任务、教学内容进行学习与探究，解决由学习任务和教学内容衍生的实际问题，进而获得对教学内容更为深入的理解。学生可以在课下按自己的节奏学习课程内容，完成课程要求的知识点学习，并采取自测练习或在线评估方式检验已学到的内容，针对还未掌握的内容进行补充强化学习，弥补知识缺漏，从而掌握知识点并做到实际应用。因此，翻转课堂教学模式是个性化教学的有益实践，学生在教师的指导下通过独立探究或小组协作研讨发现问题、寻求解答、获得结论，充分体现了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

二、翻转课堂在大学语文教学中的应用探索

传统教学模式中，一般是教师在课堂上进行知识点的传授，学生在课堂上按照教师设计安排，囫囵吞枣似地全盘接受，然后在课下进行吸收内化。而翻转课堂重新建构了学习流程：学生在课前通过教师分发的视频材料自主学习课程内容，完成知识接收的过程，原本需要在课下进行的知识点吸收内化被转移到课堂上通过生生和师生间的互动活动完成。就大学语文教学而言，教师应结合课程目标，深入挖掘大学语文课程内涵，充分利用信息技术手段，改变课堂教学方式，使学生积极参与到语文学习中。具体而言，教师应做到以下几点：

1.重構教学流程。相较于传统教学模式，翻转课堂最大的特点就是“翻转”，即学生通过课下自主学习课程内容，完成知识的传递；而课下的练习或拓展活动转移到了课堂上，通过生生及师生间的协作探究和深度交流，共同完成知识的内化，这种教学模式彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

目前大学语文课程仍多以优秀文学作品的文本分析为主，教师应对教材进行全面统筹设计，将其分成不同板块，按照学习内容给学生布置学习任务，或让学生提前观看相关的教学微视频或阅读材料，并设计相关问题激发学生的学习兴趣，然后在课堂上抽查学生概述学习内容，组织小组讨论或进行单项练习。在此过程中教师主要起指导作用，着重总结学生观点，发现问题并改正，从而提升学生的语言表达和理解能力。课后教师仍要布置相关的拓展任务，可通过各种在线平台和学生互动交流，引导学生通过网络等途径收集相关资料，进行深度学习。这种课堂内外相结合的教育模式，充分利用了网络教学的优势，强化了师生面对面的课堂互动和学生的自主学习。

2.发掘新的教学资源。大学语文教材中收录的作品都是各个时代脍炙人口的名篇名作，但很多作品诞生的历史文化背景与现在的学生生活相去甚远，学生难以深入理解包含其中的思想感情，更不用说体会文中的语言文字之美。因此，教师既要让学生对学习内容感兴趣、有共鸣，也要想方设法拓展知识点，提供新的学习资源，让学生有所得。

微课是翻转课堂教学模式中出现的新概念，通常是教师准备与课程教学相关的学习材料或练习题，以短视频为表现形式，让学生在课前或课后自主学习，是翻转课堂教学资源中的重要组成部分。学生观看教学视频时，可以使用暂停和回放功能，边做笔记边思考，自主控制学习进度，并进行巩固复习。教师应发掘不同形式的教学资源，借助大学语文精品课程网和相关大学语文网络资源等，根据学生的特点和专业特色设计个性化的教学视频材料；同时还要设计相关的问题，帮助学生进一步理解视频学习内容。在翻转课堂学习中，学生不仅可以在课上享用校内资源，各种云端资源也为学生的课下学习提供了丰富的学习资源，教师可以提供多个资源库供学生参考，这样也能培养学生的自主学习能力。学生观看视频后，可通过班级QQ群、微信群等与老师、同学互动交流，以便更好地理解所学文本。

3.改变教学组织形式。大学语文是一门人文通识课，旨在提升学生的人文素养，因而它不是单纯的文学欣赏课，也不是专门的写作训练课。教师应结合学生的专业特点，引导学生将人文知识融入各自的专业学习中，并培养学生广泛的阅读兴趣，帮助他们掌握必要的语言文字表达技巧，从而达到大学语文课程教学的最终目的。

教师应根据学生的不同需求创设个性化教学内容，设计不同的探究活动供学生选择、参与，并通过多种途径与学生进行深入交流，使学生在教师的引导下进行探究学习，更好地参与到课堂教学中。在这个过程中，教师要根据课程学习内容和学生观看微课视频后提出的疑问总结一些有价值的问题，确定可用于课堂探究的共同话题。学生则根据自己的理解与兴趣选择适合的探究项目，然后教师根据所选问题对学生进行分组，并有针对性地指导学生结合实际开展合作探究。每个小组成员可以先进行独立研究，再进行协作探究；完成小组选择的项目讨论后，可以交流学习体验，在课堂上汇报，和同学一起分享问题解决的成功和喜悦。这样既发展了学生个体的思维能力，又提高了学生的沟通交流能力，有利于培养学生的综合素养，促进学生的个性发展。

4.转变师生角色。在翻转课堂教学模式中，教师从传统教学中的知识传授者和课堂管理者转变为学生学习的指导者与互动交流的伙伴，学生由被动接受知识的“观众”变成学习活动中的主动探索者，激发了对知识的渴望与探索的热情。就大学语文教学而言，通过课下学习探究活动，学生对课堂教学有了充分的准备，进行语言表达的实践机会大大增加，教师针对学生个体问题的指正次数也大大增加，对文本的阅读分析更加深入、广泛。学生间的合作交流逐渐增多，而教师的讲解分析逐渐减少，通常只作为导师进行适时点拨和方法指引，但学生学习的深度和广度不断拓展。因此，在翻转课堂中教师是学生的学习引导者，不再是课堂的绝对主宰者，这也有助于实现以学生为中心的深度内化知识的教学目的。

5.采用多元化的评价方式。翻转课堂的评价机制与传统课堂完全不同，多采用调查报告、小论文、学生档案袋等评价方式，改变了以往单一的测试方式。课程评价最终由教师、同学和学习者本人共同完成。教师通过学生的作业完成情况、独立学习过程以及在小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合评价，评价时不仅要注重对学习结果评价，还要注重对学习过程的评价，将定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价相结合。学生通过协作学习中的活动表现以及个人活躍度对他人进行评价，并对自己的表现加以说明和总结。这样通过多个角度的综合评定，教师能够获得有效的反馈信息，了解课堂讨论和课后学习活动的效果、学生参与活动的状态以及各方面能力的发展情况，为后续课程教学提供有效参照。

三、在大学语文课程中运用翻转课堂教学模式的发展预期

目前，翻转课堂教学模式仍处于探索阶段，在大学语文教学中应用这一模式面临信息技术和评价体系等多方面的挑战。比如，教师制作视频、学生进行自主学习探究以及适应不同专业需求的个性化学习目标的落实，都需要相关技术和人员的支持。因此，教师要积极学习新的教育理论，更新教学观念，掌握新的教学方法，做好教学前的准备工作，拓展自己的知识面，同时结合课程目标精心设计教学内容，组织课堂活动，并引导学生进行拓展阅读，参与线上线下的课程学习活动，从而提高其综合素养。

另外，学校方面也应给予一定支持，以促进大学语文课程教学改革。目前已有很多高等院校自主开发大学语文校本教材，积极探索网络环境下新的交互性教学模式，并采用“课堂+线下”等多种测试形式，促使学生学会阅读欣赏古今中外作家的经典作品，从而提高他们的阅读鉴赏能力以及对语言文字的理解、表达、应用和写作能力，掌握阅读分析的技巧，真正做到“会读书、读好书、好读书”，使阅读成为学生的自觉需求和日常行为习惯，享受阅读带来的快乐人生。

参考文献：

[1] 山笑珂.翻转课堂在大学语文教学改革中的影响与创新[J].语文建设，2016，（29）：5-6.

责任编辑 程 华

课堂语文教学管理论文范文第3篇

【摘要】在小学语文课堂管理过程中，要以学生为中心，从学生的角度出发，认真解决学生学习和工作过程中所遇到的问题，以提高小学语文教学工作的整体效果，保证教学工作质量，让每一个学生都能够身心健康成长。下面我们主要从以下几点详细分析如何做好小学语文课堂管理。

【关键词】小学语文；课堂管理；有效性

引言：语文是一门综合性的学科，可以开阔学生眼界、充实思想、丰富学识、还能促成综合素质和综合能力的提高。新时期在小学语文课堂管理中，要树立起以学生为本，促进其身心全面发展的理念，以更好的实现小学语文教学目标，提高小学生综合能力。

一、以爱心为出发点

要想做好小学语文课堂管理工作，必须树立\"以生为本\"理念，注重服务意识。随着教育教学模式的转变，学生主人翁的地位发生了很大的变化，学生在学校中不仅仅做为受教育者，同时还是学校中的重要一员。做为教育者，应该想学生所想，急学生所急，帮助学生解决学习以及生活上的困难，时时刻刻把学生的问题放在心上，积极提高学生解决实际问题的能力。

小学语文课堂管理工作，要以爱心为出发点，以尊重、理解为基础，应全面了解学生的生活实际、心理实际、思想实际，一切从学生的实际情况出发，真正的了解学生的内心需要，才能够真正的做好课堂管理工作。\"人非草木、孰能无情\"，有真情付出，就会得到相应的回报。在小学语文课堂管理中，爱心的力量是十分重要的，在以后的工作期间，只要更加注重发挥爱心的力量，充分的理解和尊重学生的意愿，对提高课堂管理有效性，促进学生身心健康发展具有重要的意义。

二、实施量化管理

由于小学生的自控能力差，所以，在小学语文教育教学工作开展的过程中，要始终注重结合小学生的身心发展的特点，从实际出发，才能够真正实现工作的有序进行。实施量化管理，要以学生的自我教育和自我管控为基本的出发点，才能够真正的实现高效率的德育教育管控。学生在语文学习过程中，会遇到各种问题，而教师又不可能时刻关注到学生，帮助学生去解决问题，因而，要让学生学会自己分析和处理问题，形成良好的发现问题、分析问题、解决问题的思维习惯，进而做到自己的问题、自己解决，形成独立的生活习惯。让学生学会分析问题、解决问题，并不是放任学生不管，而是在教学的指导下，按照正确的方式，去处理问题，以避免操作不当所引起的问题。在整个的操作环节中，作为班主任，应及时的发现其中所存在的错误之处，指导学生及时的改正，从而更加的完善自己。

三、注重发挥学生的主体性作用

在传统的语文教学中，教师担当的主要是教材内容的复述者，课堂教学的模式主要是老师按照教学计划复述教学内容，学生被动接受知识，这种模式下，很多学生其实对教学内容并没有深入的理解和领会，在记忆背诵的时候基本是死记硬背，背诵记忆较为困难，很容易导致学生的厌倦心理。因此在小学语文教学中，应当转变教学理念，改变传统的教学思维，将学生作为课堂的主体，创造条件。在开展小学语文课堂教学期间，在课堂管理中，我会更加注重发挥学生的主体性作用，让学生明确目标，进而实现高效率的学习。例如，在新学期开始前，我会将每一学期的教学目标告诉学生，让学生有一个整体性的学习任务认知，并根据整体的教学目标，制定出阶段性的目标、班级的学习规划、其他的各项学习和活动目标。这样，既有了整体性的目标作为一个大的指导方针，又有各个具体的目标，以保证整体目标的实施，进而维持了学生的学习积极性，始终保持在较好的学习状态下。

四、实施互动式教学模式，建立和谐课堂

小学生正处在人生最爱玩、爱动、好奇心强的阶段，很难集中注意力，互动式教学模式对小学生的这些缺陷进行了弥补，不仅能有效提高学生的注意力，而且能通过对学生好奇心的捕捉制定教学目的和教学思路，对学生的天性进行充分的展现，实现小学语文教学的寓教于乐。小学语文互动式教学模式的应用前提，首先应该营造和谐的互动环境。改变\"填鸭式\"和\"一言堂\"的传统教学模式，给学生营造一个愉悦和谐的互动环境，满足学生爱玩爱动的特点，增强课堂隐形管理。教师可以在教学的过程中对风趣幽默且具有实质性内容的问题进行设计，讲课的风格和课件形式也应该尽量趋向与小学生的审美特征与心理特点。

小学生好奇心较强，很容易调动起其积极性，小学语文教师在教学的过程中可以更多的从学生感兴趣的话题出发，在合适的时间引出学生能激发学生兴趣的问题，引导学生相互之间进行讨论。如在讲授《孔明借箭》这一教材课程时，老师可以准备表演道具，将全班学生分成若干小组，每组学生都可以上讲台分工合作对教材内容进行演绎。在这种自然和谐的环境中，学生的积极性会得到很大的提高，从教学对象中的被动方转变为主动方。在这种互动教学的环境下，通过对课本人物的模仿，能够加深学生对课文内容的理解，同时对教学效果和教学管理的提高有很大促进作用。

五、总结

在小学语文课堂管理工作开展中，要充分注重发挥爱心的力量，以爱心感化学生，让学生在教师的关爱中，积极的、乐意的去学习知识，掌握技能，才能够真正的实现德育目标，提高小学生语文学习能力及综合能力，让学生的身心健康全面发展。

参考文献：

[1]刘桂丽.浅谈小学语文课堂有效性的管理[J].读写算（教育教学研究），2013（13）：102-103.

[2]董文娟.\"名家\"之石，可以攻玉--谈小学语文课堂管理中激励策略的形成[J].成才之路，2011（26）：79-80.

[3]熊娟.浅谈小学语文教学中的课堂管理[J].学周刊：B，2011（8）：112-113.

[4]谢建敏.浅谈小学语文教学中的课堂管理[J].学周刊B版，2010（6）：45-46.

课堂语文教学管理论文范文第4篇

随着现代教育技术越来越多地走进课堂，板书似乎失去了往昔的生命力，甚至淡出小学语文课堂。在一些观摩课、竞赛课中，不少教师存在着用多媒体课件取代板书的现象。在上海师范大学举行的长三角中小学名校长教育管理论坛上，有校长提出，老师写板书至少浪费5分钟的课堂时间，为提高课堂效率，应少写板书。在板书受冷落的同时，能写一手漂亮板书的教师也越来越少。2009年，华东师范大学中文系课程教学论专业研究生录取工作中，手写板书是一项常规考核内容。但遗憾的是，多数考生板书内容不流畅，字体七歪八斜，甚至多人将笔顺写错。纵观当下的小学语文课堂，我们认为板书存在以下三个方面的问题：

1.没有板书。有些教师认为多媒体课件完全可以替代板书，而且课件还有着传统板书不能实现的优势。因此教师把大量的时间花在课件制作上，渐渐地，也就习惯了没有板书的课堂教学。即便没有课件，他们也不会在黑板上板书。

2.低效板书。大多数教师往往只在公开课上才精心设计板书，平常教学中要么随手板书，要么从教学资料参考书上一抄了事，未充分体察设计者的意图，只考虑了教的便利，没有考虑学的实效，没有关注当下的学生，更没有把握课堂生成，这样的板书是低效的甚至是无效的。

3.随意板书。有的教师使用板书极为随意，未经精心设计，计划性不强，往往是兴之所至，寻章摘句，意到笔随，繁简失当，杂乱无章，毫无序列。或挤在一起，或占满黑板；时横，时竖，时斜，或字迹潦草，大小不一，犹如一盘散沙。板书的艺术美损失殆尽。

板书真的过时了吗？答案是否定的。板书作为完成课堂教学任务的一种必要辅助手段，在语文教学活动中的重要意义已为越来越多的优秀教育工作者所认识。语文板书学的首倡者王松泉先生曾用“一课不能无此君”来形容板书在语文教学活动中的地位与价值。当代作家彭瑞高曾深情回忆道：“我们读的是一所最普通的郊区中学，但老师们笔下那道板书风景，却把我们的自卑感一扫而尽。我们毫不怀疑，在这样的风景里走下去，未来的一切都将是美丽的。”2013年，天津大学自动化学院肖亮老师的黑板板书被学生传到网上，图文并茂、工整详尽又极具美感，引来网上围观以及一片赞声，被网友们盛赞为“中国好板书”。黑板上电路图、曲线图……各种图形、文字在肖老师的粉笔下好似都被赋予了能量，特别工整好看。肖亮老师解释说：“用PPT，学生记笔记的时间就没了，没有形成理解知识点的过程，还是板书教学效果最好，学生会根据我板书的过程，理解知识点的形成。”由此可见，板书不是课堂教学中可有可无的点缀，它既体现着教师的综合素养，也对学生的知识建构、书写习惯、学习态度，甚至人生观、价值观等有着潜移默化的影响。

2011年，我们决定以“小学语文教学板书功能拓展与深化的实践研究”为课题开展研究，促进教师写优雅汉字，绘最美板书，探索将板书的功能拓展到听、说、读、写诸多方面，使学生的语文能力得到扎扎实实的训练和提高。该项课题先后被评为江苏省中小学教学研究第九期立项课题（课题编号：JK9-L168）和江苏省教育科学“十二五”规划2011年度普教重点资助课题（课题编号：B-a/2011/02/076）。下面借助四节课题研究课教学品评来展示在网络时代的今天，多媒体课件充分结合画龙点睛的板书更有助于教学。

课堂语文教学管理论文范文第5篇

[摘要]在回顾2014年南宁市中考语文备考的基础上，提出对语文学科的备考的想法与做法：要在起始阶段做好统筹安排，分解三年的知识任务；要善于通过实践活动，激活语文课堂；懂得抓好“左手教学，右手教研”。关于语文备考，则注意细分考点，把握好教学进度；细求新意，分册复习重扎实；细教方法，专题复习顾前后；细作比较，学生情况要有底。

[关键词]基础能力备考

2014年的中考已经落下了帷幕，回顾语文备考工作当中所取得的经验与教训，其中有许多值得玩味及深思的地方，特别是对于像我们这样一所规模比较小的学校，考生人数少，最多的时候也就过百，备考团队力量薄弱，年级学科教师不超过两人，有时还兼任学校其他工作，在这样的情况下，如何有效地提高备考效率，值得我们思考。

一、关于语文学科的一些想法

（一）统筹安排，分解知识任务

因为语文学科知识点多，综合性强，要求记诵多的特点，我对语文教材中所涉及的知识做了初步的规划，以下是我对学生初中三年语文学习的规划表：

之所以这样编排，是以学生的身心发展与认知规律为依据的。首先，强调语基。语基当中的音形与音义是语文基础中的基础，是语文学习中一以贯之的东西，不能忽略。其次，注重阅读。阅读与写作是语文学习中最重要的两个部分，阅读是写作的前提，写作是阅读的升华与结果，因此重视阅读。第三，注意对学生兴趣的引导，将语法与技巧之类的知识穿插在学习当中，比如说如果一开始就讲语法，那真的会毁掉学生学习语文的兴趣；一开始的阅读如果限制太多的条条框框，也会扼杀学生的阅读兴趣。第四，反复训练。学习阶段的侧重点有所不同，但有一个共同点，即在每一个阶段的学习中，由浅入深往复训练，不断总结经验。

（二）实践活动，激活语文课堂

学习语文要注意夯实学生的基础，以培养学生的语文能力为己任，即在学习中培养学生的听说读写能力，这就要求我们要向每一堂课要质量，扎扎实实地上好每一节课，教好每一个阶段的知识点，要有科学的规划，足够好的教学机智，足够稳定的课堂管理。但是语文的知识点又太繁杂，细碎，因此每一学段的学习中，最好有意识地将听说读写的能力培养贯穿到学习当中，通过一些实践活动激发学生学习的兴趣。（1）读书推荐会。（2）课本剧编演。（3）书法作品展。（4）“小老师”示范课。（5）辩论比赛。（6）角色竞演。（7）美文赛读。通过这些活动，个人认为能够较好地落实学生的“双基”，而且增长了学生的自信，开阔了学生的视野，最重要的，我觉得一定程度上激发了学生的学习兴趣。

（三）“左手教学，右手教研”

教学与教研相辅相成的关系，在语文教学中尤为明显。与一些教师认为教研会分化掉许多的精力的观念不同的是，我认为微型的教研活动有助于解决教学中出现的问题。例如批改作文常常是许多语文教师头疼的问题，也因此，我在初二学期着手进行了《初中生作文评改能力的培养研究》这一微型课题的研究，在今年年初已顺利结题，课题进行的一个较大的效果就是学生的写作水平得到非常明显的提高。

在课题的研究中，我还深切地感受到了：1.课题的研究旨在解决教学的问题，以培养学生的能力为目的，正如作文评改能力的培养研究促进了教师的作文教学的把握，同时也提高了学生的作文写作水平；2.课题的研究还会促进一系列的课堂教学改革，使师生共同思考共同成长。语文教学是“事故”频发的个性教学，总会有这样或那样的问题引发我们的思考，我们如果以某一个角度为突破口，持之以恒地做一点小研究，我相信应该是能有所收获的。

二、关于语文备考的一些做法

在备考上，很多教师都会认真解读《语文课程标准》及《中考考试说明》，深入研究近几年来南宁市中考语文试题的特点，本人在此基础上，在备考中主要做了以下这几点工作：

（一）细分考点，教学进度把握好。像许多学校的备考策略一样，我也将语文的中考复习分为四个阶段，第一阶段：分册复习；第二阶段：专题复习；第三阶段：模拟测试；第四阶段：查漏补缺。

每完成一项知识点的准备工作或教学任务，随时在旁批注，同时在复习的过程中，常常根据学生的情况而对实际的教学进行调整，包括复习的时间，知识点以及资料的使用。比如分册复习花的时间实际比计划就长，到后面专题复习时就缩小了一部分知识点的复习。还有四月份召开了中考解读会后，有说到标点可能不考，在计划中就摒弃这一内容。还有资料的运用上更是不能固守某一本资料。

（二）细求新意，分册复习重扎实

在分册复习这一环节上，我认为是比较费劲的一个环节，因为内容陈旧，教师与学生易倦怠；而内容庞杂，教师又常常无从下手。在这一环节上，我稍稍花了点心思：

1. 分册复习重视语基。利用课前5—8分钟进行语音词义的听写默写。默写的方式尽量多样化：有教师出题，学生出题，上黑板听写，抽号听写，书面练习等等，通过多样化的听写检查学生的掌握情况，激发学生的积极性。

2. 每册书注意提炼新的知识点。温故而知新，当然是我们的愿望，但对于学生而言，温故易厌也是常有的事。唯有推陈出新，以新融旧，才能唤醒学生的注意力，也为后面的专题复习埋下伏笔。比如七年级上册中有描写春夏秋冬的散文，联系课文就可以做一个关于景物描写的小专题，八年级上册有人物描写的叙事散文，当然就可以做一些叙事类散文的小专题复习。还有八年级的说明文复习，也可以进行说明文等的相关的小专题复习。我认为既是小专题复习，在充分联系课文的基础上，就不必讲得太细，只要点到为止，让学生脑中有概念就可以了。

（三）细教方法，专题复习顾前后

专题复习是备考中非常关键的一环，在备考中做好以下几点：

1. 注意教给学生每一个知识点最有效的答题方法与套路。

几年来随着中考题型的稳定，许多学校在阅读题方面提炼出了许多答题的思路与方法，包括词句的表达效果，词语含义的理解，题目的含义，等等，大大提高了阅读题的得分率。对于其他语基等题也可以总结出一些答题方法、套路教给学生。另外，我觉得还要补充一些得分配分制的方法给学生，让学生尽量地少丢分，拿满分。

2. 根据每一轮复习的情况调整好复习的进度与内容。

许多教师都有周测、月测的习惯，或者每一轮的复习之后会对学生进行检测。我认为因生而异，因为检测可以告知我们前一轮的复习效果，以便调整后面的内容与时间。同时我认为不必时时都测，有些已不成问题的知识点测太多了就会成为题海战术，引起学生的逆反倒得不偿失。另外对成语及语病而言，个人认为这是学生的难点，循环复习则又可能会更加深记忆。

3.教师要做好两个角色的转换工作。

从学科备考的策略而言，备考者还需多方面思量自己角色，一个是出题者的角色，一个是应考者的角色。教师从出题者的角度出发，就会能更敏锐地收集更多的资料，关注热点与时评，并由此转化为对考点的把握；教师从应考者的角度出发，就会更多地精选试题、阅题、做题，在此基础上，才能把握学生最需要的应考技巧与方法。

（四）细作比较，学生情况要有底

备考不是一个人的战场，是一个团队的作战，备考的教师要充分地准备，细致地分析，做好学生的三份分析表：1.各类层次的学生分析表；2.优势的科目与短腿的科目分析表；3.掌握得好与掌握不好的知识点分析表。在分析工作上，不仅是教师心中有数，学生自己也要有底。有些教师会省略掉前两种分析，但我认为那是必不可少的两个环节，因为教师必然要站在学生的角度，才能更充分地了解学生的备考心理，也进而才能把握学生备考语文的心理。一个即使语文很好的学生，如果他的理科成绩不理想，也势必会影响他备考语文的时间、精力与实际行动。反之，如果一个理科成绩很好的学生，语文成绩却不甚理想，同样影响他的全面备考。

以上这些，是我三年来在语文中考备考上的一些粗浅的经验。当然，备考工作是一项比较庞杂的工作，尤其是针对语文学科这样的一个综合科目，随着每年中考内容的侧重点不同，备考方向也会有所改变，但总的来说，对学生语文基础的积累及语文能力的培养是不容忽视的。

（责任编辑韦淑红）

课堂语文教学管理论文范文第6篇

摘要：随着教育事业新思想的提出，我国对现代化的教学模式提出了更高的要求，传统的教学模式已不能适应现代化语文课程的需求，通过计算机技术与语文课堂教学的整合，开发语文资源，不仅丰富语文课堂，而且营造了语文课程的学习氛围。

关键词：计算机技术 语文课堂 教学整合

目前在学校的课程教学中，计算机技术与语文课程的整合教学效果最为明显，不仅解决了语文课堂教学中出现的诸多问题，更重要的是在很大程度上改善了语文课程的教学模式，促使学生更加重视语文学习，进而利用计算机技术有效地培养学生的语文能力。

一、计算机技术与语文课堂教学整合的现状

我国语文课程的教学现状一直处于比较传统的状态，不仅无法跟上社会进步的速度，而且还降低了学生在语文课堂中的学习兴趣，因此我国积极提倡计算机技术与语文课堂教学整合。目前我国处于计算机技术与语文课程教学整合的初期阶段，同样也是磨合阶段，两者之间的整合是语文课堂发展的方向，我国在语文课堂中引进计算机技术，主要是促进教师、学生、教学三要素之间的和谐发展[1]。计算机技术与语文课堂的实际整合，并未取得相应的效果，因为计算机技术是现代化发展的产物，其在与语文课堂整合时，存在衔接上的距离，无法保障语文课堂达到最优化的状态，可见，计算机技术与语文课程的整合存在不成熟的点。

基于我国语文课程的发展现状，学校还需努力找出制约整合语文课堂发展的因素，深化计算机技术与语文课堂的整合，促使计算机技术在语文课堂改革中得到有效利用，进而利用计算机技术提高语文课堂的目的性，避免语文课堂教学中出现较多弊端，改进传统的语文教学方式，提升学生在整合语文课堂中的地位和意识，保障学生语文学习的有效性。

二、计算机在语文课堂教学整合中存在的问题

针对语文课堂的教学现状进行分析，凸显语文课堂中存在的问题，进而对其进行系统性的分析，明确语文课堂教学中的制约因素。具体问题分析如下：

1.语文课堂中对计算机资源的利用不到位。目前语文教师仍然使用比较传统的教学方法，以教科书为教学载体，按部就班地为学生讲解，现代社会中的学生好奇心和探知欲比较强，其不满足于教科书中的内容，更多情况下是需求教科书以外的语文知识，注重拓展型的训练[2]。可见，即使计算机技术与语文课堂实现整合，但是教师仍然无法大量挖掘计算机技术中包含的资源。

2.计算机技术在语文课堂中缺乏实际性。计算机技术与语文课堂的整合，是先进性教学的体现，而实际语文教师在教学过程中，降低了计算机技术在语文课堂整合中的实际性，按照其自身的思路，传统地将课堂以模块形式划分，例如：上半节讲解知识点，下半节帮助学生复习，大致是相类似的教学思路，并没有意识通过计算机技术的整合，实现语文课堂的发散性和延伸性，既没有体现课堂整合的实际意义，也没有实际将计算机技术应用到语文课堂中，因此，计算机技术在语文课堂中缺乏实际性，无法保障语文课堂具备独特的教学方式和科学的教学特色。

3.无法提高学生对整合课堂的兴趣。语文课堂不同于其他学科，其在课程上具备多样性的特点，既没有公式、概念的强制记忆，也没有单词、方程式的要求，其包含的内容却是众多学科中最多的，也是各个学科的基础，但是在计算机技术与语文课堂整合过程中，学生并没有对其产生较高的兴趣[3]。学生在课堂中可能将过多的精力放在计算机技术中，忽视两者之间的整合教学，淡化两者整合的实际意义，而且教师并没有发现计算机技术与语文课堂整合的优势以及特点，无法利用两者整合激发学生对语文课堂的学习兴趣。

4.语文教师缺乏计算机技术能力。语文教师一直处于传统课堂的教学过程中，对课堂整合中的计算机技术不熟悉，因此部分教师对计算机技术的整合出现抵制情绪。例如：部分语文教育在整合课堂中，处于计算机技术初学者的状态，无法掌握计算机技术与语文课堂整合的基本操作和基本能力，导致语文知识在教学过程中无法有效地衔接，失去教学保证。

三、计算机技术与语文课堂的整合發展

针对语文课堂中出现的问题，我国提出了促使计算机技术与语文课堂教学整合的教学方式，一方面提高语文课堂的质量和效率，另一方面提高学生在语文课堂中的地位[4]。在计算机技术与语文课堂整合的基础上，提出以下几点相应的教学措施：

1.利用计算机技术为语文课堂提供教学资源。为满足语文课堂教学资源的需求，在语文课堂中可利用计算机技术，获取更多教科书以外的资源，丰富语文教学资源，彻底将计算机技术融合到语文课堂中。根据教学改革的要求，利用计算机搜集教学资料。语文学习不仅能提高学生的综合能力，而且语文是学生学习的基础学科，在考试中占据较高的比重，教师可利用考试大纲，对学生实行有目的的教学，借助计算机技术，开拓学生的学习空间。例如：学生在期末复习课堂中，教师可利用计算机技术，在网络上为学生查找相关的资料、模拟考试试题以及多种复习资料，教师通过计算机筛选，挑选有价值、合适的资料，让学生着重复习；学生可自由吸收网络上的语文资源，教师在课堂中，利用计算机技术在语文课堂学习中加入更深的知识点，巩固学生语文基础，丰富语文课堂资源。

2.提升计算机技术在语文课堂整合中的实际应用。顺应现代化的发展，语文课程应该呈现多姿多彩的教学方式，为保障语文课堂的教学方式，贴近课堂的实际需要，教师应积极促进计算机技术在语文课堂整合中的实际应用[5]。例如：教师在语文课堂备课时，可打破传统的备课方式，首先，采用课件的形式，在课件中插入与课文有关的动画、图片或音乐，提升语文课堂的生动性，毕竟学生处于有声有色的时代中；其次，重点培养学生的想象力，教师在课件中引入朗读环节，通过计算机技术，截取相关的语段朗诵或引用整篇朗诵，培养学生结合语境培养情感的能力，语境和情感是语文学习中不可缺少的一部分，同时教师鼓励学生学习标准课件的朗诵方式，利用循序渐进的方式培养学生的语文意识；最后教师结合计算机技术，重点研究学生的课堂心理，寻求实际的语文教学方式。

3.利用计算机技术挖掘并培养学生语文课堂的学习兴趣。语文教学与其他学科存在必然的不同，实现语文课堂的有效性，通过计算机技术挖掘学生的学习兴趣，进而对其进行培养。利用兴趣引导学生语文学习的行为，提高学生对语文课堂的兴趣，构建以计算机技术为基础的语文兴趣课堂。第一教师可通过计算机技术为学生创建语文课堂情境，利用情境教学方式，培养学生的兴趣，例如：教师在进行古诗教学时，通过网络为学生构建古诗意境，还原诗人创作的场景以及诗中描绘的场景，教师可在网络上搜取相关的图片、场景以及配乐，通过Flash动画制作软件，将其合并，制作成动态的画面，供学生赏析，不论是安逸静谧的画面，还是忧国忧民的画面，灵活地展现在学生面前，调动学生积极学习的兴趣。

4.提升语文教师计算机技术的掌握能力。利用计算机技术保障师生之间的合作，不仅可强化语文教学课堂，而且可拉近学生与教学之间的距离，因此，必须提高语文教育对计算机技术的掌握水平，为语文课堂整合提供传播途径，学校可建立校园网，一方面为学生与教学之间的交流提供平台，另一方面保障语文教师集体在校园网上学习实际在语文课堂中应用的计算机技术[6]。

四、结语

教育改革思想在课程中的体现，促使课程教学向积极化的方向发展，改变了传统的教学方式，进而提高了学生的主动性和学习兴趣，因此借助计算机技术，提高语文课堂的效率，不仅可以促使学校在语文教学上达到最佳的状态，更是动员学生积极、正确地对待语文课堂，解决制约我国语文课堂进步的问题，保障语文课堂在计算机技术的支持下，保持高效率的教学状态。语

参考文献

[1]白立霞.信息技术与语文教学整合[J].文学教育（中），2011（11）.

[2]赵洪.人之成全：走向智慧的教育管理[J].教育科学论坛，2012（01）.

[3]牟智佳.电子书包“热”中的冷思考[J].中小学信息技术教育，2012（01）.

[4]刘张娟.我国电子书包研究的現状与反思[J].中国医学教育技术，2012（04）.

[5]段瑞.为语文课堂教学插上腾飞的翅膀——信息技术与语文课堂教学整合体会[J].山西电教，2011（03）.

[6]高长，叶波.论信息技术与语文阅读教学的整合策略——基于语文阅读方法培养的视角[J].中小学信息技术教育，2012（02）.